前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語聽力教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學英語聽力教學現狀及原因
（1）教學安排缺乏
業余時間學校電臺不能及時播放英語聽力，不能擁有共同討論英語聽力的氛圍；機械得割裂英語聽力與講述能力。目前，大學英語聽力教學課程安排的較少，一般來看課與課之間安排的較為緊湊，這樣一來非常不利于語言信息的積累和鞏固，對學生的腦力以及心理都會造成不必要的傷害，然后逐漸對學習英語聽力失去興趣，嚴重地延緩了學生聽力水平的提高。因為課程較少而且集中，容易崩潰，然后注意力就開始游離，而產生了厭倦學習。
（2）教學方法不夠多元化
在比較傳統的大學英語聽力的教學理念中，最為普遍的聽力教學模式就是：教師在臺前講解疑難問題、教材內容跟涉及有關學術技能類的背景，然后學生就結合教師給出提示甚至直接的選擇最佳的參考，然后，教師在一次的進行無意義的審核糾正出所涉問題，給出正解。這樣單一的學習方法，機械化的測驗，只能對學生聽覺的刺激，不能夠使學生感受到英語聽力的本身，也不利于學生通過所學單詞或語句靈活的運用到生活中去，久而久之聽力的就形成了待機狀態，這樣就很容易引起學生對英語聽力的產生厭煩的心里。
（3）聽力教學
教師也應該提供機會，讓學生在聽力課上使用自己的嘴巴積極參與到聽力課的教學活動中。聽力與口語表達本身就是密不可分的，正確的信息口語表達同時也是檢測學生聽力理解的最直接途徑。因此，教師在聽力課教學中應該盡可能多地為學生提供聽與說相結合的語言能力訓練機會。教學活動可以采用復述所聽內容、模仿場景進行模擬對話、分組討論等方式。這樣，不但可以提高學生的主動參與意識，同時也可以使學生在不知不覺中完成課堂教學內容的訓練，起到一并提高聽力與口語能力的目的。在當今的大學英語聽力教學中，因為聽力的教學課時安排的不是特別的多，而且書本上的內容遠遠超過這個范圍內，教師為了完成教學任務，過多的就只是一概而過，根本沒有在乎學生有沒有接受和吸收，因此導致學生課堂沒有積極性，不能夠及時的與教師互動，學習氛圍也不高漲，然后慢慢的學生對英語聽力失去了積極性被動起來。由此可見，影響英語聽力課堂教學的因素中，師生之間的互動了解是關鍵的因素，重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示只是發生的過程，暴露知識思維的過程，從而使學生在教師過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。學生長時間集中，大腦很容易崩潰，然后注意力就開始游離，而產生了厭倦學習。
二、提高大學英語聽力教學效果及對策
(1)課堂教學環境，多媒體對英語的優勢
第一，多媒體技術在教學方面是很先進的，不僅英語聽力要用到，對很多教學都是必不可少的，可以說多媒體應該代替以前尤為傳統的一些老式教學方法，這樣一來也為了大學的英語聽力教學提供了優先的教學手段和完美呈現，多媒體技術可以讓同學一幕了然，而且教師在授課方面也方便的多，它能集聲音、影響、形態和為一體。學生的想象力非常豐富，只要教師創造有力的條件，正確引導，讓學生放開想象力，可以很好的發展學生的創新思維能力。如教師在講解具有實物形態的東西，那么多媒體就可以直接插入，如果運用通常的黑板、粉筆之類的，不僅浪費時間肯定也沒有多媒體呈現的完整跟準確，可見，多媒體生動、直觀、形象的畫面是分不開的。實際上我們都在扮演不同的角色卻描述著相同的故事，
(2)校園英語文化有機結合
從理論上來將，聽力理解是信息解碼與意義建構的結合，并且這兩個過程缺一不可，前者注重整體信息的識別，而后者強調細節的處理。同時，聽力理解也是一個意義建構的過程。理解是一個有序而且漸進的過程。如何幫助學生通過新的信息解碼，并在原有相關信息調配的基礎上，建立一個新的、更大限度來接近聽力材料所傳達的信息是目前聽力課教師需要解決的問題。
(3)學生學習的主動性與能力
聽力的理解過程是一個相對來說比較復雜的心理循環過程，學生要在播放每段聽力前做好充分的心里準備，利用每道題之間的時間來迅速的瀏覽題干，概括的了解每道題的意思，聽的過程中也要懂得選取重點與非重點，以便播放語音的時可以思路清晰，引刃而解。學生要多進行些英語聽力的訓練，增強自己的語感，這樣對今后無論是聽力與口語都有一定的幫助。現在學生的主動性不夠，盡管有許多學生認識到自己在聽力能力的方面不足，但由于前期學習習慣的影響以及信心的缺乏，對學習就失去了積極性沒有了熱情，所以首先同學們的態度很重要，找好自己位置，有良好學習習慣，充分展現應有的能力，學生在英語聽力的整個過程中由于心里與腦力的注意力高度集中，而表現緊張，放松的心理是屬于很正常的情況，只要學生能過以正常的感覺平和的心態，就能夠在聽力方面有很大程度的提高。總結大學的英語教師應該敢于探索，敢于創新，有效的利用語言系統、多媒體以及互聯網等現狀來不斷創新完善這個過程。
三、總結
總之，學生提高聽力能力的過程是一個漸進的過程，它不可能通過一次或幾次課堂教學而完全解決。教師作為教學活動的組織者，應該充分培養學生的主動學習意識，通過豐富而實效性的課堂教學活動培養學生的學習興趣、正確的學習方法，通過學生對自身學習的認知策略、元認知策略、情感策略的運用而提高學生的聽力水平與能力。
作者：陳文滔 單位：江西航空職業技術學院
第二篇：大學英語聽力教學網絡探析
一、網絡對大學英語聽力教學的積極作用
利用網絡進行大學英語的聽力教學，增加了教學的靈活性，提高了學生的參與性，對于教學質量的提高有著積極的作用。
(一)激發學生的學習興趣，提高學習效率
隨著全球化進程的不斷加快，作為國際通用語言之一的英語，作用不斷凸顯。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能，聽力起著非常重要的作用，是進行英語學習的關鍵和基礎，它直接影響著學生的交際能力。但是，目前高校大學生的英語素質參差不齊，尤其是聽力部分，差別較大。絕大部分的學生英語聽力能力低，聽力學習的熱情不高，這與原有的教學模式有關，初高中的英語聽力教學基本上處于老師課堂放錄音，學生不斷的進行練習，老師對答案，進行解答，對于網絡的利用很少;另一方面，學生也沒有時間去看英文的電影、聽英語的廣播。大學期間，課余時間較多，學習安排相對自由，大學生有更多的時間利用網絡觀看英文電影、英文節目等。教師利用網絡進行英語聽力教學，可以把聲音、文字、圖像等內容結合起來，把學生的視覺、聽覺等器官全部的調動起來，吸引了學生的注意力，從而激發學生的學習熱情，變被動為主動，促使學生自主的進行英語的學習。并且，在利用網絡學習時，學生可以依據自己的興趣愛好，自主的選擇學習的材料靈活的安排自己的學習時間，提高了學習的效率。
(二)改變了英語聽力教學的同步性
學生的在課堂中掌握知識的能力是不同的，學習能力強的學生可以在聽力時間拓展自己的視野，選擇一些拓展性的材料進行聽力學習;而接受能力差的學生，課堂中的學習內容還沒有完全的吸收融合，需要再次進行鞏固、練習。傳統聽力教學的同步性，促使學生學習一樣的內容，極大地限制了學生的聽力學習，降低了學生的學習積極性。網絡在大學英語聽力教學中的應用，可以使基礎不同的學生根據自身的實際情況來選擇適合自己的學習內容、材料，自主的安排學習時間，實時的調整自己的學習進度。
(三)增加了語言輸入，豐富的教學內容
美國的應用語言學家克拉申認為，語言的學習離不開語言輸入，是通過語言的輸入實現的。因此，語言的教學需要為學生提供一個最佳的語言輸入，就是不依據語法大綱，有趣的、能夠理解的語言輸入。在網絡環境下，教師就可以利用網絡的優勢，采用多樣的傳輸方式，最大限度的增加語言的輸入。同時，學生也可以利用網絡接觸到正確的發音、語調，改善自己的英語發音，獲得大量語言的輸入。網絡的內容展現的是多方面的，包括歷史、文化、科學、軍事等等領域，學生可以通過網絡學習，更加深刻的了解外國的一些文化、風俗等。例如，學生通過觀看英文電影，不僅可以親耳聽到外國人在不同場合的交際用語，了解一些他們的非語言交際(手勢、表情等等);并且可以了解到他們的生活習慣、文化習俗，豐富了教學的內容，提高了學生的交際能力。
(四)改進教學方法，提高教學質量
在傳統的教學中，老師是教學活動的實施者，學生是接受者，學生被動的接受老師傳授的學習內容。在現代教學中，國家注重教學體制的改革，注重學生的主體地位，建立互動的課堂教學模式。網絡在英語聽力教學中的應用，極大的改進了原有的教學模式，教師的角色已經改變，成為了教學活動的組織者、指揮者。由于網絡信息的內容豐富多樣，教師在教學活動之前必須要對這些內容進行一個選擇，收集好的學習材料，明確自己的教學重點，進行合理的教學設計，教學過程中的媒體選擇、教學評價等內容做出一個合理的安排、規劃。網絡環境下的英語聽力教學給老師提出了新的要求和挑戰，同時也為老師提供了一個施展自身才華的平臺。
(五)加強了師生交流，及時反饋學習信息
網絡平臺上開展英語的聽力學習，可以使學生在完成自身的學習任務之后，及時的同老師進行在線交流，開展網上討論，加強了老師和學生之間的交流互動。在網絡平臺上開展英語聽力的學習，網絡會及時的給學生提供一個自身的學習反饋，學生可以根據這個反饋信息，檢查自己學習的相關情況，做出一個合理的評價，從而來調整自身的學習進度，制定后續的學習計劃，有利于督促學生開展自主學習，提高學習的興趣和積極性。
二、網絡在大學英語聽力教學中的應用
(一)英文電影
在輕松、愉悅的學習環境中，人的學習積極性往往是比較高的，英語的學習也是如此。傳統課堂的英語聽力學習、練習是非常枯燥的，往往是老師不斷的進行講解、學生不斷的進行練習，并且兩節課連在一起上，學生往往會感到乏味、疲倦，注意力分散情況嚴重。而好的英文電影具有故事性和教學意義，生動有趣的場面、情節可以極大的吸引學生的注意力，保證學生長時間的處于一個興奮狀態。在觀看英文電影時，學生可以接收到許多的圖像和聲音信息，通過視覺活動不斷的向大腦傳輸一些主題鮮明的形象，調動了學生的興趣，激發了學生的求知欲，把被動的學習轉變為主動的學習。例如在剛開始觀看英文電影時，由于聽不懂的緣故，學生的注意力會集中在漢語字幕中，這極大的影響了電影情節和畫面的觀看，促使學生在以后的過程中，慢慢的注意培養自己的聽力，來把注意力漸漸的轉移到畫面中。在這個過程中學生的體力得到了潛移默化的提高，同時對于一些發音、語境都有了相應的了解，提高了英語的交際能力。
(二)多媒體技術
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果?，F在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學軟件為學生提供了一個練習聽力的平臺，它為學生提供了大量的信息和知識。在多媒體的平臺軟件中儲存了許多的教學資源，并且實現了資源的共享，學生可以進行生詞的查閱、開展語音的跟讀等。老師也可以通過多媒體的平臺了解學生的學習情況，實時的調整自己的教學內容、教學的節奏。
三、網絡環境下大學英語聽力教學需要注意的問題
(一)加強教師的網絡知識培訓
要想充分的利用網絡的優勢開展大學英語聽力的教學活動，就必須加強英語教師的網絡知識培訓。一方面，需要老師了解計算機網絡的操作知識(例如多媒體網絡平臺的操作和運用等)，以利于老師更好的利用計算機開展教學活動;另一方面，教師需要掌握多媒體課件的制作，要根據的學生的實際學習情況和個性特點來制作相應的英語聽力課件，提高學生學習聽力的積極性和主動性。
(二)完善學校的網絡設施
普通高?，F有的計算機數量遠遠不能滿足學生的需要，許多學生不能及時的利用計算機開展自身的聽力學習和練習。另一方面，學校的網絡不完善，專用的聽力軟件平臺不能實現共享，限制了資源的利用。因此，高校應該加大對計算機和網絡的投入，完善校園的網絡設施，實現資源的共享，改善自身的教學環境。
(三)注意網絡資源的選擇
網絡是一把雙刃劍，網絡上的資源信息良莠不齊，好奇又是人類的天性，大學生很容易被網上的一些不良內容所吸引。因此，在實施網絡聽力教學的過程中，老師應該注意加強網絡的監控，加強學生管理，防止學生誤入歧途。另外，老師應該選擇一些積極向上的、健康的、符合當代社會文化背景的資料信息，在實際的語境中進行英語的聽力學習和練習，切實提高學生的英語交際能力。
(四)利用網絡技術開展自主學習
網絡技術和網絡資源是未來教學的發展變革方向，網絡教學的快捷性、靈活性是傳統教學所不能比擬的。因此，在教學實踐中要充分的發揮網絡的優勢，為學生提供一些他們感興趣的影視片段、英文歌曲等，也可以多媒體課件中融入動畫等形式，寓教于樂，調動學生的學習熱情，開展自主的學習活動。
四、總結
網絡技術的發展為大學英語聽力的教學提供了一個良好的環境和新的教學手段，學生可以利用計算機和網絡自主的選擇自己感興趣的符合自身實際的學習內容，為不同基礎、不同層次的學生提供了不同的學習內容，實現了以學生為主體的教學模式，提供了個性化學習的條件。網絡技術在英語聽力教學中的應用，為學生提供了豐富的學習資源，也為學生創造了一個更加真實的語境氛圍，為學生交際能力的提高打下了堅實的基礎。
作者：廖亞琴 單位：咸寧職業技術學院
第三篇：大學英語聽力教學綜合式教學法應用
一、前言
現階段國內大學的英語聽力教學還存在相應的問題，如何改變現階段的教學方法，新的教學方法如何有效的實施，是大學英語教師都比較困惑的問題。英語在國際和國內上的影響力越來越大，已經成為現階段的世界通用語，如果不能夠及時的解決國內大學英語聽力中存在問題，對于教學質量的提升，以及大學生未來的發展都還帶來巨大的影響。本文主要針對大學英語聽力教學中綜合式教學法的應用，希望能夠為英語聽力教學的發展帶來細微的幫助。
二、大學英語聽力教學中存在的問題
對于語言教學而言，聲音語音都是第一位，學習語音最主要就是會說能說，接下來才是語言的文字和語法，因此，在學習英語時首先要把聽力作為首要任務，英語聽力不僅是英語教學中的基本組成部分，也是最重要的組成部分。雖然聽力在學習英語中是很重要的，但是，現階段國內的英語聽力教學并不樂觀。進入大學英語課堂可以看出，大多數情況都是教師在播放錄音，學生在默聽，利用這種啞巴式的教學方法進行聽力教學，且教師還占據著課堂的主體地位，導致一節聽力課完成后學生一無所獲，教學質量不能得到提升。主要原因是由于師生間缺乏有效的溝通，導致學生的主體地位沒有發揮出來，且教學方法不正確也是主要原因。
三、大學英語聽力教學中綜合式教學法的應用
所謂的綜合教學法就是指國內的教學理論教學法和實際教學法和國外教學方法與理念有效的融合，是吸取兩者之間的優點，摒棄缺點，是結合英語聽力的教學特點和教學理念，在長期的實際應用中發展而來的一種新的教學方法。
1.培養學生的閱讀能力。
對于教材的英語閱讀，對于不知道具體意思的詞匯，教學要安排學生進行自己查找。通過這樣方式能夠鍛煉學生看英文雜志、報刊以及網絡上的英語資源，培養學生快速獲取信息的能力?？梢圆粩鄶U充學生詞匯量，還可以豐富學生的課外視野。英語報紙和期刊上包含社會各個方面的知識，能夠加強學生對國外政治、經濟、文化以及地理和歷史等方面知識的了解。要引導學生在擴充詞匯量的基礎上，接觸更多學科的知識。
2.培養學生的英語聽力能力。
對于英語文章中的空格部分進行推敲是加強學生聽力的主要策略，簡單來說就是讓學生根據上下文之間的關系，分析空格處的詞匯。此種教學方法能夠使學生在進行聽力學習時，積極的應對新的信息，并且被動的接收信息。在聽取一篇英語閱讀時，一般應該聽取3遍，第一遍聽取文章的主旨；第二遍聽文章細節填空；第三遍檢查填空是否正確。在剛開始進行聽力訓練時，學生很難及時進入狀態，且抓住文章主旨。因此，教師要引導學生多次進行訓練，避免過分的聽取文章細節，導致得不償失的情況出現。第二遍聽力填空是在明確文章主旨的情況下進行精聽，此時，對于每個詞匯的意思都能夠清楚理解，不能夠存在不明白的地方。對于聽不出來的詞匯，要養成良好的習慣，首先，根據文章的上下文關系進行猜測，其次，根據聽出的發音查字典，最后，求助教師進行解答。第三遍就是通過聽力來檢查填空是否正確。
3.培養學生會說的能力。
教師可以將學生分成若干個小組，然后彼此進行英語說的練習，讓學生想象自己就是在一個空場的操場，大聲的朗讀出來，對于學習英語是很重要的。然后，教師對于各個小組的朗讀情況進行評比，指出不足之處，對于好的方面要給予肯定，從而不斷鼓勵和引導學生學會說。此種教學方法能夠提升學生的語音，而語音和聽力有很大關系，好的語音對于提升學生的英語聽力能力很大幫助。
4.培養學生的寫作能力。
教師可以給學生幾個詞匯，讓學生以此為主要內容，寫出完整的句子，然后教師以句子中的詞匯為引導讓學生復述完整的句子，逐漸的引導學生在沒有任何信息指引的情況下，復述出完整的句子。除了句子復述外，教師還可以針對不同的文章內容，安排學生以個人或者小組的形式討分析討論文章內容，并且發表自己獨特的見解。這樣的教學方法不僅可以鍛煉學生思維能力、表達能力，對于英語聽力的學習也有很大幫助，同時，通過學生英語寫作能力的培養，能夠讓學生對英語語句、語法等有進一步的理解，能夠幫助學生提升英語思維能力。
四、結束語
將聽、說、讀、寫有效結合的綜合式教學方法，能夠提升學生學習的積極性，使學生養成良好的學習習慣，從而提升學生英語的綜合應用能力。在進行英語聽力教學時，教師要尋找合適的教學資源，對于提升英語教學質量也有很大幫助。
作者：王萬里 單位：鄭州師范學院
第四篇：大學英語聽力教學圖式理論應用
一、圖式理論與大學英語聽力教學
在分析和探索圖式理論在當前大學英語聽力教學中的應用情況，首先需要對圖式理論的具體內涵進行細致的分析，并研究、挖掘其與大學英語聽力教學之間的聯系性。
(一)圖式理論
從當前學界的研究成果來看，關于圖式理論的闡釋往往各有側重，并沒有統一的固定范式和定義。當前普遍為學界所接收的一種對圖示的定義是將圖示理解為，學習者在進行學習過程中，由于接受到新的知識內容而在自身已有的知識結構和體系中產生聯想、想象等活動，通過這樣的過程將新的知識和信息豐富到已有的知識結構和體系中。每個人的知識結構和體系之間都存在著許多空白地帶，當這些空白地帶被新的知識和信息填滿時，就會出現新的圖式。因此，所謂的圖式理論實際上是關于人在學習過程中，如何借助自身已有的知識結構和體系去分析和消化新知識的過程的學問。在這個過程中，學習者主動地消化過程和學習者既有的知識結構和體系是影響整個圖式形成過程的關鍵因素。
(二)圖式理論對于大學英語聽力教學活動的作用與影響
圖式理論在實際教學活動中能夠對學生的學習過程產生深遠的影響。借助圖式理論對學生學習過程的揭示，英語聽力教學活動在實際的教學過程中，注重英語聽力內容對學生學習過程的預防作用、補充作用兩個方面的能力培養和提升。一是預期作用。借助大學生內在知識體系與結構，大學英語聽力教學過程注重選擇啟發性、聯系性的英語知識作為聽力素材，保證在學習的過程中讓學生能夠充分發揮主體的預測功能。圖式理論認為，當學生接觸到聽力內容之后，大腦會迅速根據所接受到的信息而搜索自己已有的知識體系內容。一旦找到與所聽到的信息相對應或者相聯系的知識，就會產生一個完整的圖式，而這個圖式一旦形成，學生就能夠對聽力內容有一個預期。比如當聽到“hospital”，馬上回來你想到“掛號”、“醫生”、“病癥”等相關性內容。二是補充作用。圖式的形成過程十分迅速，而且形成圖式的條件并不負責，往往只需要關鍵的幾個信息就可以實現完整圖式的形成。因此，在學生進行英語聽力課程時，教師完全可以根據所聽的英語聽力素材而設置相關的內容和問題。因為由于學生在進行聽力學習和訓練的過程中，能夠根據自身已有的知識儲備而形成與所聽到的內容相關的各種圖式信息，這些信息可能緊密圍繞聽力素材的，也可能是由于學習者自身的主觀性因素而產生的較遠的聯系內容。這種情形導致大學英語聽力教學活動的集中性與分散性的統一的特征：一方面，教師需要根據教學內容進行專業的問題設置；另一方面，教師可以適度發散，保證所設置的相關聽力問題以及相關話題與聽力素材之間保持適當的發散性和輻射性。
二、圖式理論對于大學英語聽力教學活動的啟示
(一)強調學生已有知識體系和架構的重要性
對于英語聽力教學活動而言，學生在學習過程中對英語聽力內容的接受和學習需要充分調動起原有知識內容的作用。因此，在進行大學英語聽力教學活動時，教師在課堂教學活動的設計上，應該專門留出思考的時間給學生，讓其在聽完一段聽力材料之后能夠有時間進行自我內在的知識整合和消化。由于學生已有知識體系在整個聽力學習和提升過程扮演十分重要的角色，因此，教師在設置和選擇聽力材料的過程中，應充分考慮聽力素材對之前所學英語聽力知識的啟發性，最好能夠選擇那種與之前學習的聽力材料之間有對應性或者呼應性的英語材料作為開展英語聽力教學的重要資源。
(二)充分認識學生接收新知識之后的心理過程和學習特點
圖式理論認為，學生在接收到新的知識之后往往通過聯想、回憶等方式將新知識與舊知識進行重新粘合與思考。這種學習和接受過程決定了大學英語聽力教學中十分重視整個學習過程的發散性。這種發散性不僅體現在聽力素材的準備上。需要將聽力素材內容與學生已有知識內容之間的聯系性和呼應性。更加體現在，聽力材料可以經過特殊的處理和制作，將聽力素材中的有用信息進行重新加工，以這種新舊知識之間的對應性和學生學習過程的心理特點為基礎，保證聽力材料對于學生知識加工和處理能力的訓練。此外，大學生在進行英語聽力知識的學習和技能的提升的過程中，需要結合自身已有的知識體系和結構，需要經過一段聯想和思考消化的過程，因此，大學生英語聽力教學過程不應操之過急，而是應該堅持循序漸進的原則。畢竟，聽力的練習過程是學生對流動的、聲音的捕捉和學習，這種過程是迅速的，但是這種能力的鍛煉確實長期的，是需要以大量的練習為基礎的。所以，循序漸進的教學原則才是真正符合大學生接受新的知識內容之后的心理過程和學習特點的。
(三)大學英語聽力教學應分階段發揮既有知識體系的作用
既然對于大學生英語聽力學習過程而言，其既有的知識體系對于整個學習過程有著重要影響，那么相應的，由于長久生活在漢語言國家，已有的漢語言思維習慣及知識很容易影響到學生對英語聽力的學習。因此，雖然大學英語聽力教學活動要充分發揮學生已有知識體系的價值，但應該分階段進行，留出充足的時間和空間幫助學生逐漸實現從漢語言知識系統和思維習慣向西方語言知識和思維習慣的轉換。一般來說，這種轉換過程往往分為三個階段。首先是既有漢語言知識和思維習慣影響到學生對英語聽力教學內容的負面作用和沖擊影響，學生無法順利地進行這種思維的變化而影響到其對英語聽力內容的正確理解。其次是兩種語言體系習慣及思維方式開始對學生的英語聽力過程共同作用，學生在接收到英語聽力內容時開始由主觀的想法和思考的能動性，但是在具體做出選擇的環節往往會面臨兩種語系的困難和糾結。最后是漢語言知識體系為英語聽力過程服務的階段。當英語聽力教學過程成為學生學習英語知識的主要圖式組成方式，那么學生既有的漢語言知識將會成為一個重要的學習資源被挖掘和利用。語言是相通的，因為他們共同為人類的思維所服務，共同為知識的學習助力。這也是圖式理論在大學英語聽力教學過程中得到應用的基礎和前提。
三、當前圖式理論在大學英語聽力教學中的應用分析
(一)制定引導圖，幫助學生建立知識間聯系
圖式理論視野下，學生對知識的吸收和消化過程的完成是以新舊知識之間的聯系性為基礎的。而這種知識間聯系的建立是整個聽力學習和教學過程的關鍵和主線。因此，當前大學英語聽力教學活動中，教師十分注重在正式的聽力教學活動開始之前帶領學生制定引導圖。這種引導圖是以所要聽到的聽力素材的內容為基礎的，是對其核心或者大意的一種提示，借助這個引導圖，學生可以在聽到新的聽力內容時有所準備，進而迅速建立起這種聽力內容和知識與自己已有知識之間的聯系。這種引導圖的表現形似相對比較自由：一種是詞匯式的，根據聽力材料的具體內容提煉出其中出現的高頻詞匯或者核心詞匯，并設置出核心詞匯周邊的相關詞匯作為補充；一種是問題式的，通過聽力訓練開始前的幾個問題引導，能夠幫助學生迅速找到已有知識體系中的相關內容，方便聽力開始時的新舊知識間聯系關系的迅速建立。
(二)形成完整的大學生英語聽力聽力教學模式
大學生聽力學習和提升的階段性特征決定了大學英語聽力教學模式的特殊性。由于大學生在聽力訓練方面需要完成新舊知識的聯系、完整圖式的建立等工作，因此一般來說，大學生英語聽力教學模式一般分為三個部分：首先是聽前倒入部分，根據所要聽得聽力內容設置引導圖，幫助學生做好充分的心理準備和知識準備；其次是聽后討論階段。聽力內容與學生已有知識體系之間的聯系往往因人而異。因此在聽力結束之后，教師應組織學生進行必要的討論，各個同學之間互相學習聽力知識的聯系內容和方式，豐富學生形成圖式的過程和渠道；最后是學生聽力能力的發展階段。這一階段的主要工作是引導學生在完成小組討論活動之后進行積極的自我總結，分析自己聽力訓練過程中產生的知識性聯想，以及其他同學的聯想活動所帶給自己的啟發。這一過程其實是一個總結經驗的過程，也是豐富自身知識性聯想能力的過程。
(三)豐富大學英語聽力教學的教學方式與方法
由于圖式理論對于大學生英語聽力學習有著預期作用、加工作用以及分辨作用等三個主要作用，對于大學英語聽力教學也有著重視學生主體性與能動性、重視學生已有知識體系的價值以及分階段利用學生已有知識資源等重要啟示，因此圖式理論帶給大學英語聽力教學更多方法論的啟示。一方面，在聽力課堂上更加重視問題討論。聽力課堂不僅僅是局限于對聽力能力的訓練，還應該注重提升學生對某一個具體問題的思考和討論的能力。因此，通過對某一個與所要聽的聽力素材內容相關的問題的討論，學生能夠積極進行知識性的聯想和思考，這就為接下來的聽力活動打下了基礎。更為重要的是，這種問題討論習慣的養成對于學生思維的縝密性等有著更加明顯和重要的促進作用。另一方面，在訓練學生聽力能力的同時注重對學生總結對比思維習慣的養成。學生在進行聽力學習時，需要將新接收的知識內容與已有的知識體系進行聯系和聯想，這一過程本身就滲透著對比的思維。因此，將總結、對比的思維作為培養學生學習能力的工作重點，不僅能夠促成學生更快地完成新舊知識的對比和粘合，更有利于學生在對立中發現統一，在普遍中發現特殊，鍛煉其思辨的能力和眼光。
四、結語
圖式理論在大學英語聽力教學活動中的應用是以圖式理論對于整個聽力教學活動的理論啟示為基礎的。圖式理論的這種理論啟示不僅僅停留在教學模式的設置、教學方式的豐富這類表面內容上，更加體現在教師在進行大學生英語聽力教學時對學生思維方式的鍛煉和培養上。這也是圖式理論在大學英語聽力教學中在教學思維、教學理念層面上的應用。畢竟對于一門語言的聽力能力的訓練和培養而言，科學的教學理念和教學方法是保證大學英語聽力教學活動切實有效的保證，也是提升學生英語聽力水平的保證。
作者：孫霄 單位：無錫商業職業技術學院
第五篇：大學英語聽力課項目式教學法研究
一、研究內容和設計
本研究將定性與定量研究相結合，主要包括語言測試、問卷調查和訪談。筆者選取的試點學校為一所普通應用技術型本科院校，大學英語總課時為192學時，課堂人數眾多，學生英語基礎中偏下，聽力水平參差不齊且整體偏低，教師和學生均有迫切的愿望來改變現狀。選為被試的四個平行班為14級文科同專業兩個班和理科同專業兩個班，其中兩個班為試驗組(含一文一理)，另外兩個班為控制組，每班人數均為50人。試驗前、后對兩組進行語言測試(聽力和綜合測試)；試驗中后期輔以問卷調查和訪談，以比較PBL實施的情況。在課堂教學課時和教學載體一樣的情況下，試驗組采用PBL聽力教學模式，控制組采用傳統聽力教學模式，兩組均采用形成性評估進行評價。四個班均為同一教師授課，時間為一年。試驗前對授課教師進行PBL相關理論培訓，在試驗過程中定期組織教學討論和反思，確保各研究變量的合理控制。
二、結果與討論
1.語言測試。
語言測試前測和后測分別為兩次大學英語期末考試成績，綜合成績100分，聽力占25分。試驗組和控制組在前測中聽力成績無明顯差異，后測中呈明顯差異，試驗組聽力水平有較大提升。這表明PBL教學模式下能較好地提高學生聽力水平，學生在教師的指導下能養成良好的學習習慣，在寬松的教學環境中輕松而主動地完成聽力任務，主動探索適合自己的聽力策略，從而提高聽力自主學習意識和能力。試驗組和控制組在前測中綜合成績無明顯差異，后測中呈明顯差異，試驗組的綜合成績均值明顯高于控制組。這表明PBL模式在提高學生聽力水平的同時也促進了學生英語綜合能力，充分調動了學習者的學習主動性，促進語言知識的內化，達到了以聽促聽、說、寫的目的。
2.問卷調查和訪談。
在試驗結束后，筆者對試驗組和控制組所有被試進行問卷調查，以了解PBL模式對學生聽力學習策略、應用能力培養、自主學習能力和學習效果的影響。結果顯示，總體上PBL對試驗組學生的聽力學習策略及應用能力培養產生了更積極的影響，如：試驗組比控制組學生更多且更集中地使用了確定目標、制定計劃和反思等“元認知策略”；在“認知策略”和“社會/情感策略”上，試驗組能更敏銳地捕捉關鍵詞、聯系背景知識、運用各類提示進行推理，在遇到難題時能積極有效地調整情緒和減小壓力。此外，試驗組能更好地利用課堂和網絡平臺展開師生互動和生生互動，并能更好地利用課下時間進行背誦和視聽說訓練。在試驗后期，筆者陸續對隨機抽取的部分試驗組和控制組學生進行了訪談。試驗組的學生總體上認可PBL的教學模式。他們談到，雖然前期很難適應并感到任務重、壓力大、內容枯燥，但經過一段時間的學習后能跟上老師的節奏，并慢慢發現聽力能力有所提高，這種認識促使他們繼續使用這種方法，并將其運用到其他模塊的英語學習上?？刂平M的學生則表示他們依舊使用高中以來的傳統聽力方法，只是面臨大學更大的聽力強度和更高的聽力要求時，感到更加無所適從，聽力學習的動力和興趣也在逐漸減弱。
三、結語
本次試驗結果表明，PBL教學模式可以應用于聽力教學。本次試驗雖然樣本小、訓練時間較短，但基本上通過測試、問卷調查和訪談三種形式讓我們發現傳統的聽力教學模式只會讓學生感到迷茫和無趣，而PBL模式能讓學生更好地掌握學習策略，并主動遷移到英語學習的其他方面，這對提高學生自主學習意識和能力具有積極作用。
作者：朱雪梅 單位：武漢東湖學院外國語言文學學院
第六篇：大學英語聽力教學語用預設應用研究
一、語庸預設在大學英語聽力教學中應用的主要研究內容
本論文所探究的語用預設是從語用學角度來進行探究的，可以說語用預設不僅僅只是與語境有關系，它還與說話人是有關聯的，也就是說語用預設是表示的說話人語言的內涵，而不是說的的語句與題目之間的的關系，研究語用預設主要作用就是了解說話人的意思以及不同語境下的說話意識。在聽力中進行的對話，實際上它們是具有許多相同的背景的，它不僅僅只是包含聽力對話中有關談話的具體內容，它還包括了許多的的其他知識，在聽力中所聽到的對話，他們在對話的時候背景也是在不斷的變化，而且會出現新的知識，在出現新的知識的時候，對于聽力來說作為做題者應該對于新出現的知識進行進一步的了解。語用預設就是給雙方一個相互了解，能引起共鳴的一種方法，一旦有了這個方法作為前提，那么只要進行英語聽力，那么都會很容易理解了。其次就是，當聽者聽到相關信息的時候，對于信息的處理就需要我們的大學英語聽力老師來從語用預設的角度來幫助學生處理信息問題。對于大學英語聽力來說就是需要學生可以將自己聽到的內容可以轉化成自己想要的內容，從而幫助自己來解題，提高自己的聽力能力，而大學英語聽力老師在教學的過程中如果應用了語用預設的教學理論，那么對于學生理解大學英語聽力是一件大有裨益的事情。
二、語用預設在大學英語聽力中的作用
可以這樣說，英語聽力理解實際上也是一種交際，進行聽力理解的時候聽力原文中的一些語用預設對大學生對于英語聽力的理解是有一定作用的，大學生可以通過語用預設來達到幫他們獲得更多自己想要的東西，可以幫助他們判斷聽力說話人的意圖，從而幫助他們來加強對于聽力的判斷。例如一些英語語句放在書本上，學生能看的到句子，就很容易去理解英語的含義，但是如果是通過聽力播放出來，那么對于大多數的學生來說都是非常困難的，首先，要聽懂句子，在聽懂英語的阿同時還能快速寫下句子，買就牽涉到了英語的基礎知識，詞匯量等等。大學英語聽力老師在教學過程中如果運用語用預設的理論，那么對于學生來說就對他們有利多了，運用語用預設可以幫助學生建立共同的知識背景，還可以通過說話者與聽話者之間的溝通建立起一種對自己有用的知識體系，這樣才能達到學生想要的目的。在大學英語聽力的課程中，老師要有意識的去教導學生對于語用預設的運用，要讓學生自己學會運用語用預設通過聽力的內容以及做題的選項來找到答案的線索，從而可以找到自己想要的信息，縮小的正確答案的范圍，最后找到正確的答案。再者就是，在大學英語教學中，教師要善于引導學生進行語用預設的學習，不能因為學生一時的不理解就放棄或者是責罵學生，老師應該虛心對學生教導，真正讓學生掌握語用預設理論以及靈活運用語用預設。
三、語用預設對英語聽力教學的啟示
通過對上面的討論我們可以初步得出結論，那就是語用預設理論對于大學英語聽力教學是有著積極的重要意義的，在課堂上老師傳授語用預設理論，對于學生的英語聽力理解是非常有幫助的，作為一名大學英語聽力教學老師應該重視語用預設理論，作為一名英語老師在進行平時的英語聽力教學的過程中要不斷融入這樣的思想，從而提高學生的英語成績。教師在進行英語教學時不應該過于呆板，在課堂中要適當加入課外知識，豐富學生的知識儲備量，老師在課堂上更多的是教會學生對于英語聽力的理解以及技巧，作為老師應該知道英語雖然和我國母語不大一樣，但是還是有共同的地方，如果英語老師在進行英語教學的時候能夠將英語聽力與我國的母語相結合起來，這就更加有利于大學生對于英語聽力的理解。在我國大部分的大學都是要求學生過英語四級的，如果教師在上英語課時可以采用語用預設理論來進行教學，尤其是指導學生進行英語四級考試的時候，要善于引導學生對于四級聽力里的題目進行分析，分析對話之間的關系，這樣有助于學生能夠更加準確的了解聽力對話里面的內容，老師除了要講解答案，還要講聽力里面的詞匯，語句，這樣有利于學生更好的學習，也有利于學生能夠舉一反三，取得英語聽力更好的成績。結語
四、總結
綜上所述，隨著社會經濟的發展，英語的學習潮流也逐漸顯得重要。在我國進行英語改革的浪潮中，不難發現，英語聽力的發展已經成為了整個英語的主要因素，它的分數在英語的考試中所占有的比例也越來越多，越來越重要，作為一名大學英語聽力教學老師對于大學生英語聽力教學應該使用語用預設理論來進行指導，尤其是英語聽力對于中國學生來說非常難的問題，使用語用預設理論來進行英語聽力教學就可以提高學生的推理能力，對于英語聽力的理解也會加強，對于提高學生英語成績時是非常重要的。學習英語并不是只是為了取得好成績，是為了以后工作時需要，因此，作為一名大學英語聽力教學老師應該大力培養學生的英語聽力能力，要多向學生介紹英語聽力語用預設理論，從根本上解決學生對于學英語難，加強學生對于英語聽力的推理能力，從而戰勝對于英語恐懼的心理問題。
作者：魏家琴 單位：遵義師范學院
第七篇：元認知策略與大學英語聽力理解關系探析
一、什么是元認知策略
在弗拉維爾（Flavell）、弗里德里奇（Friedrich）和霍特（Hoyt）合著的《記憶過程的發展變化》文章中最早出現了元認知的概念。1976年，弗拉維爾（Flavell）又首次提出了“元認知（metacognition）”一詞，并逐漸完善了元認知理論。他認為元認知是個人對自身思維和學習過程的認識和對其進行的控制。關于認知理論的界定，很多學者還有其他理解，但他們都一致的認為元認知就是以認知過程本身的活動為對象，認知主體對自身的認知策略、認知能力、心理狀態等方面的審視。弗拉維爾（Flavell）表示元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分構成。元認知知識是指個人經過長時間的經驗積累，儲存下的關于認知的基本知識。元認知體驗是指隨著認知活動發生而同時產生的情感體驗。認知監控是指個體在認知活動中將自身正在進行中的認知活動作為作為對象，對其進行自覺、積極的監控、調節的過程。在學生學習語言的過程中，元認知的三個部分之間是相互聯系、相輔相成的。具體而言，元認知知識集中表現為對自身學習方式、學習習慣、學習能力的認識；對學習任務、學習目標的人認識；對學習策略的類型的認識。元認知體驗則表現為在學習前對可能遇見的問題和成功或失敗的結果預測；在學習中對學習內容的接受程度；在學習后由學習結果帶來的高興、滿足、自信或自卑、焦慮、困惑的情緒。元認知監控則表現為學生針對個人學習情況、知識水平采取的改進性的學習策略，不斷調節自身學習行為和態度。因此，可以得知元認知策略就是指主體在認知活動中，將自身正在進行的認知活動作為認知和意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。它主要包含：規劃策略、監控策略、評價策略和不解策略四大方面。
二、英語聽力能力的影響因素
英語聽力技能是其他三項技能的發展源泉，它從根本上決定個人英語綜合實力的高低。我國英語四、六及考試將聽力理解的分值比例提高到35%，更進一步說明了聽力水平在英語語言學習過程中的重要性。然而很多高校英語老師對于聽力教學沒有透徹的認識和深刻的研究，他們常常將聽力課程內容變為讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而忽略了培養學生準確理解說話者意圖和建立語言交際的能力。實際上，聽力理解是一個對聲學信號進行細致分析、積極篩選、重新組合，再記憶儲存和預測的復雜過程。它是聽話人將聽到的新信息和自身擁有的語言知識和背景知識相互融合，相互作用的過程。因此，可以發現影響英語聽力理解的因素主要有兩個部分：語言知識和背景知識。語言知識是指英語學習者的語言基本功，它決定著聽力水平的優劣。具體而言，語言基本功包含語音、語調、詞匯、語法這幾個方面的知識。語音主要是指48個音素的發音、重音、連讀、語流音變、濁化、爆破等方面的語音知識。有些學生即使會拼寫某些單詞，但是因為沒有掌握好單詞的正確發音或語音的變化規律，而導致無法準確分辨語音，最終難以從語義。詞匯是一門語言的基石，沒有詞匯量的積累，再多的聽力技巧也無濟于事。語法是組詞成句的變化規則。學生在聽句子時，如果對整句的語法結構、時態有著清晰地把握，就會非常有利于其快速的掌握句意。此外，語法經常還可以幫助聽著分析推斷出誤聽、漏聽的內容。背景知識是指聽者自身已有的知識信息和知識經驗，它可以是對于某些專業學科內容的了解，也可以是一般性常識。有時學生會因為缺乏聽力內容相關專業知識而造成聽力障礙。而有些知識面廣、經驗豐富的學生根據自身固有的背景知識儲備順利的解決了聽力過程中的難題。
三、元認知策略在英語聽力教學中的應用
在英語聽力教學過程中，元認知策略對學生聽力能力的提高具有關鍵作用。根據上文提到的元認知策略所涵蓋的四個方面，教師可以從這四個角度將元認知策略運用到英語聽力教學中。
1.對規劃策略的應用
如果學生在做聽力練習前就對即將要聽到的內容有了提前規劃，那么聽力效果則會更佳。培養學生養成在開始聽力題目前就鎖定任務目標，預估題目難度，搜索自身固有相關背景知識，構想問題解決方案，這樣聽音做題時正確性就會大大增加。
2.對監控策略的應用
監控策略是指語言學習者不但對語言輸出進行監控，還對輸入的語言結構進行監控。其包含兩個方面：宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師要培養學生在聽英語的時候要進行自我調節，控制自己將注意力集中在聽力對象并控制自己采取有效方法去完成聽力計劃。微觀調控是指教師要培養學生采用和調整不同的認知策略來解決聽力任務。
3.對評估策略的應用
評估策略是指教師在聽力教學中要鼓勵學生對個人的聽力理解能力進行及時的自查、評估、分析，發現自身存在的問題并采取歸納總結，積累經驗，不斷改進。
4.對補救策略的應用
補救措施是指學生在經過實施評估策略后，在必要的情況下對評估策略中的自查反饋及時進行補救性的舉措。元認知策略的這四個方面既是相互獨立存在的，又是相互關聯、相輔相成。大學英語聽力教師應該將這四個策略有效利用在聽力教學中，促進學生英語聽力理解能力發展的進步。
四、元認知策略給予大學英語聽力教學的啟示
1.作為新時代的教師，必須不斷采用科學的教育觀念，實行先進的教育方法，系統的掌握元認知知識和學習策略，將這一理論在大學用英語聽力教學中不斷滲透。
2.培養學生的元認知意識和實施策略，使學生對自身的聽力理解水平有著清晰的認識和客觀的評價。學生在開始聽力任務前越充分的接受元認知訓練，就能在聽力任務中有著越出色的表現。在學生形成元認知意識和養成自覺應用元認知學習策略后，他們將可以在自學聽力理解時提升學習效果，從而再次加強元認知體驗，形成良性循環。
3.成功的使學生掌握元認知學習策略后，教師還可鼓勵學生將這一理論運用到英語學習的其他方面，這也將有利于其他技能的發展，使學生增強英語綜合實力。通過對元認知知識和元認知學習策略的分析，可以清晰的認識到：在大學英語教師掌握元認知學習策略后，可以大大提高英語聽力課堂教學效率；在成功培養和訓練大學生元認知意識和元認知策略后，將有效促進學生的英語聽力理解能力和成績的提升。
作者：牛夢楠 單位；陜西學前師范學院
第八篇：大學英語聽力教學情感過濾假設啟示
1.引言
根據Krashen的輸入假設理論，習得語言的關鍵是語言輸入，而聽力是一種最自然的目標語輸入。Anderson指出，在正常人的語言交際過程中，11%的時間用于寫，15%的時間用于讀，32%的時間用于說，而42%的時間用來聽（Anderson，1985）。很多學者研究表明，情感因素對大學生聽力效果有著很大影響，所以在教學過程中，教師除了要關注學生用于外語學習的認知因素之外，還要了解學生的情感因素對聽力教學產生的影響。
2.Krashen的情感過濾假設
著名語言學家Kranshen提出關于二語習得理論的五個假設，即習得與學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設（Krashen，1982）。他認為，只有對學習者進行可理解性輸入，語言習得才可以產生，但是僅有可理解性輸入是不夠的。Kranshen把情感過濾定義為，由不同的情感因素引發，阻礙輸入到達語言習得機制的心理屏障。之所以稱情感過濾為一道屏障，是因為不是所有的語言輸入都能夠順利地進入語言習得機制，情感過濾使習得者在心理上產生一種習得障礙，阻礙習得者把所接受的可理解性輸入全部應用到實際運用中。也就是說，當情感過濾越強時，可用于習得語言機制的輸入越??；情感過濾越小，可用于習得語言機制的輸入越大。
3.聽力的特點
一直以來，人們認為聽力理解和閱讀理解相差無幾，無非是兩者都需要詞匯和語法技能進行解碼。不同的是，聽力接受的信息是聲音，而閱讀接受的是文字。聽者在實時交際中很難回顧或者查漏補缺漏掉的信息，而必須依靠大腦的解碼機制理解即時儲存的信息。因為聽者無法進行多次的聆聽和修正輸入的信息，對信息的接受和話語的轉換產生了極大的影響。
4.影響聽力理解的情感過濾因素和聽力教學策略
聽力不是一種被動接受輸入的過程，是聽者從外界吸取信息，經過大腦加工處理而后內化吸收的過程，其中情感過濾因素會極大地影響到輸入的效果。結合很多學者的觀點，筆者將對以下三個影響聽力的情感過濾因素進行解析。第一，學習動力。制約學習者積極性的一個重要因素就是學習動力。根據Gardner和Lambert（1972），學習動機分成綜合性動機和工具性動機。前者指的是學生受到家庭、周圍環境、社會的影響，希望通過學習目標語理解目標語文化，并且能成為其語言社會一員的一種動力。后者更注重結果，強調的是為了達到某種目的而把目標語作為工具來學習。他們研究認為，綜合性動機比工具性動機對語言的促進作用更大。第二，情感焦慮。焦慮指的是學習者很容易在不能實現預期目標或者不能克服語言困難時，挫敗自尊心和自信心，或者由于失敗導致的緊張不安甚至恐懼的情緒狀態。焦慮分為促進型焦慮和妨礙型焦慮。顧名思義，促進性焦慮能夠使學生敢于挑戰新的任務，克服苦難并促進其學習的正面情緒，而妨礙型焦慮指的是給學生心理造成緊張、恐懼或自卑等不良情緒影響或導致學生逃避學習任務的負面情緒。因此，在聽力教學中，教師除了語言教學任務，還應該盡量在課堂上營造輕松無壓力的教學氛圍。在學生積極參加課堂活動時，要保護學生的自尊心，在面對學生的語言失誤時，要少糾錯甚至在無必要時不糾錯，讓學生建立“模糊容忍度”。多讓學生嘗試以合作學習的方式，減弱焦慮所帶來的負面影響，鼓勵學生積極迎接英語學習過程中的各種困難。第三，自信。每個人對自身能力和知識水平都會有一個評估，而這個對能力、知識水平，自身感覺體驗的總和就是一個人的自信。越是自信的學生，在面對學習任務的時候，越能勇敢地發揮能力去完成，并積極參加各類交際活動。因此，教師在聽力教學過程中，聽力材料難度要適中，讓學生可以從中獲得充分的自信。在實時課堂上，對學生的自信心要刻意引導和保護。這樣既激發學生對英語學習的興趣，又強化聽力教學的效果。
5.結語
聽力教學在英語教學當中是最基礎最重要的一環。根據情感過濾假設，即使提供足夠的可理解性輸入，如果不關注學生的情感過濾，這種輸入也是極其有限、事倍功半的。因此，不僅要給學生提高足夠的可理解性輸入，還要在課堂教學中關注學生在動力、學習焦慮和自信方面的情感因素，有效降低情感過濾，才能讓學生的聽力理解產生事半功倍的效果。
作者：林邦鈞 單位：隨州職業技術學院
第九篇：民辦院校大學英語聽力教學現狀探析
1聽力教學現狀基本層面分析
以下從民辦院校的教學設施、學生基礎、師資力量以及教材設置等方面進行分析。
1．1教學設施差
教學硬件的好與差對教學效果有直接影響。隨著科技的發展，學習語言的場所也越來越多元，對學校教學設備要求也越來越高。學生的學習場所也更加隨意、自由。但據筆者了解，與重點院校相比，民辦院校的硬件設施較差:多媒體設備陳舊、少有甚至沒有無線覆蓋的校園網絡、網上學習或在線學習的資源匱乏甚至沒有。這些教學設施的缺乏，嚴重影響了英語聽力的學習效果。
1．2學生基礎弱
民辦院校主要招收對象是三本與二本B線的學生。與普通、重點高校相比，民辦院校的學生英語基礎薄弱，大部分學生對基本語音知識，如:連讀、重讀、弱讀、爆破、省音等概念不清楚，這些都影響和制約著聽力水平的提高。筆者對某民辦院校14級工程院非英語專業242名學生的高考英語成績進行統計，發現僅有31．3%的學生高考英語成績達到及格。在一個學期的聽力教學后，筆者對他們的聽力進行測試，發現即使那些高考英語成績及格的學生，仍有一半學生的英語聽力成績達不到及格水平。
1．3師資力量弱
民辦高校的英語教師主要由退休教師和剛畢業的大學生、研究生構成。前者專業水平較高，教學經驗豐富，但是對民辦院校學生水平把握不夠準確，也沒有悉心研究學生的基礎，教學方法仍然按照自己以往在公立院校的“老一套”，導致教師的教和學生的學之間有明顯差距，成為“兩張皮”;后者有工作熱情，積極努力，但缺乏教學經驗和科研意識。缺少行業帶頭人，教學方法和技能很難在短時間內得到提高。而那些學歷高且綜合能力強的英語教師流動性大，一有機會就“另謀高就”。因此，師資隊伍的建設和穩定性嚴重影響到民辦院校的可持續發展。
1．4教材難度大
筆者近年在參加一些大型會議和比賽時，對民辦院校所使用的英語聽力教材進行大概統計，發現大多數民辦院校都在使用和公辦院校、甚至重點院校一樣的聽力教材。眾所周知，教材的選擇要有針對性，要從學生的實際水平出發。學生的現有水平決定了應該使用何種教材，而不是照搬某某名校的模式，和自己院校的實際情況脫節。不但教師教得很吃力，學生學得也很費勁。長此以往，學生就失去了學習英語的信心和興趣。
2聽力教學現狀主體層面分析
2．1聽力基礎薄弱，缺乏學習信心
民辦院校的學生底子薄，基礎差，整體水平不高。據筆者調查了解，全國大部分省市高考英語沒有聽力考試，因此，高中課程里沒有開設英語聽力課。學生僅有的一點初中英語聽力基礎也在高考的重壓下幾乎歸結為零。而民辦大學英語聽力教材難度大，導致學生聽不懂就越不想聽，不想聽就越聽不懂的惡性循環。
2．2教學方法落后，缺乏能力培養
民辦大學的英語聽力課多采用傳統的教學模式:“放錄音、對答案、重復放錄音”的三部進行曲。教學方法仍然沿用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。學生在課堂上依舊是被動的知識接受者。教師在教學目標的指引下完成一定的教學任務，但沒有轉變固有的教學理念。學生被動接受信息，缺乏學習的動力和興趣。學習效果不明顯，對教師的依賴性加強，不利于語言的有效學習。而課堂教學是學校教育的主要場所，是素質教育的主要陣地。課堂教學模式是影響課堂教學質量最敏感的一個因素。這就要求在英語教學中教師要盡量提高學生的聽力能力。聽力能力的培養仍然是教師教學和學生學習的難點問題之一。
2．3教學定位模糊，學習目標不明
當前聽力教學正在朝三個方向轉變:一是學生學習動態的轉變，學生由過去的被動接受轉向主動學習，成為學習的主體;二是聽力教學從重視聽力結果轉向結果與過程并重，學生在聽力過程中學習到聽力技巧;三是聽力教學和多媒體技術相結合，充分利用現代化技術推動英語教學。學生是整個教學實施過程中的主體，明確的學習目標有利于學生的有效學習。英語聽力學習不僅僅是為了通過考試或者拿到一些證書，還有更高的人生目標和追求。教師應強化學習目標，讓學生明確認識到學習英語的重要性。
3改進策略及其解決措施
3．1關注英語聽力，加大教學投資
“聽在語言學習中扮演著很關鍵的角色，學生需要學習如何聽，只有這樣，他們才能更好地通過聽來學習語言”?？聭⒍G認為聽力技能的提高仍然是大學英語教學中的難點問題。聽力課程不是可有可無，而是一門必修課。民辦院校要加大教學設備的投資;營造學習英語的濃厚氛圍，讓英語成為繼母語后的一門必學語言。創造一切有利于學生學習的語言環境。根據二O一四年十二月教育部高等學校大學外語教學指導委員會印發的《大學英語教學指南》(征求意見稿)規定(以下簡稱指南):教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。
3．2依照學生水平，分層次授課
傳統分班模式下學生的水平良莠不齊，上課是“一鍋燴”。不利于不同水平的學生有效的學習語言。學校應了解學生的真實水平，按照實際情況進行分層次教學。依據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，要正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區。教師應根據他們的最近發展區的特點，實施針對性教學。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手段應考慮最近發展區。李忠華認為:以學科內容為依托的分科英語教學將語言學習與學科專業技能學習融為一體，而不是單純的語言技能學習。分層次授課，既有利于教師對學生水平的詳細掌握，又有利于學生依據自身水平，制定學習計劃。相同或相似水平的同學交流，能促進學生的自信心，對英語學習的興趣會更加濃厚。
3．3提高教師待遇，關注教師發展
民辦院校教師隊伍年輕化，而且流動性大。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育……”。民辦院校要想長期發展，首先要有一批高素質、高水平的專任教師，教師的穩定性是學校發展的前提。提高教師待遇、培養高水平的教師隊伍至關重要。提高教師待遇，讓教師有主人翁精神，以校為家，奉獻自己的力量。學校要關注教師的發展，為教師提供各種進修的機會和發展的空間。語言類教師需要和操目標語國家的人進行交流。學校要給教師提供訪學、出國、培訓等多種進修的機會。有了好的師資，好的教育才有了保障。
3．4改進教學方法，提高教學效率
依據指南規定:大學英語教學應遵循外語學習規律，根據教學內容的特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率。教師必須轉變教學觀念，摒棄傳統的以語言技能為中心的教學模式，建構融合語言技能學習(learninglanguage)、學科知識學習(learningthroughlanguage)和語言知識學習(learn-ingaboutlanguage)的互相補充、互為支持的教學模式。李裙從具體的授課方面進行展開:課前運用有趣的話題或故事引題;采取聽、說、讀、寫相結合的模式;講授聽力方面的技巧;課內與課外相結合等方式提高民辦院校學生的聽力水平和語言能力。學習一門外語不僅是在學習一種新語言形式，同時也是在學習一種新思維方式，掌握一種認識世界的新視角，構建一種向外部世界表述中國文化、中國形象的話語體系。
4結語
民辦院校大學英語聽力教學的提高需要多方面的努力，學校、學生、教師、教材等構成一個不可分割的整體。我們要勇于面對這些問題，逐步改變現狀，提高學生英語聽力水平以及綜合應用能力，從而推動民辦教育蓬勃發展。
作者：梁金鳳 劉艷鋒 單位：西安翻譯學院基礎部榆林學院
第十篇：大學英語聽力教學多模態話語分析
一、多模態及其話語分析綜合框架
在大學英語聽力教學中，由于語言通過聽覺系統大量輸入的特性，使得授課教師過度強調聽力理解中語篇理解的重要性，并單純地采用反復性播放錄音文件的方式和手段，導致學習者誤以為語篇是獲取信息的唯一途徑，而忽視了非語篇因素的重要性；重視語言信息的輸入，忽視了非語篇因素對聽力理解的影響，導致語言輸出不暢，只會聽不會說。因此，大學英語聽力教學很長時間以來停滯在單模態或雙模態的學習方式上，忽視了多模態學習的協同性。實際上，在話語交際中，話語的一大部分意義是由非語言因素體現的，聽力理解更是如此。聽力文件中的說話者和聽話者除了使用語言表達意思之外，還使用了大量的伴語言因素，如音量的高低，語速的快慢，語音語調的運用，因此，聽力理解的過程不是依靠某一種感官進行，而是多種感官交替融合，互為補充。只有了解了不同符號在多模態話語中的互補性，才能更好地運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，培養學習者多模態話語分析的能力，進而達到提高聽力能力的目的。系統功能語言學被認為是所有理論中最適合于分析研究多模態話語的理論模式，因為該理論提出包括語言在內的所有符號系統都應該具有“概念功能”“人際功能”和“語篇功能”等三大元功能。語言內部機制和語言外部環境對語言意義的實現具有同等重要的作用，因此，系統功能語言學把話語的意義及話語功能放在研究的首要位置，意義得以實現的形式不僅僅是多種模態的符號系統，語言本身也是這些形式中的一種。基于上述原因，系統功能語言學把多種形式的模態符號系統作為意義的表達模式加以研究，并從五個方面搭建多模態話語分析框架:文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。[5]16
二、多模態話語分析能力的構建
筆者試圖從多模態話語分析的綜合框架，即文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面等五個層面著手，結合聽前、聽時和聽后的具體教學過程，探討如何在聽力教學活動中構建學習者的多模態話語分析能力。
1.聽前（Pre-listening）
隨著國際交流的日益頻繁，英語聽力教材中的每一個單元都涉及到了英、美等國家的文化背景知識。相比較以往的聽力教材，新的聽力材料呈現出體裁更豐富，題材更多樣的特點。這就要求教師在聽力訓練之前，盡最大可能為學生搭建文化層面和語境層面的框架，而不僅僅局限于傳授學生新的詞匯和語法知識。強調文化層面是使多模態交際成為可能的關鍵層面，沒有這個層面，情景語境就沒有解釋能力。語言是文化的載體，文化對語言有制約作用。文化習得的意識和語言知識的傳授具有同等重要的地位，應貫穿于聽力教學的始終。交際同時還受到語境因素的制約，包括話語范圍、話語基調、話語方式所決定的語境因素。學習者在聽前，如果缺乏正確的指導和訓練，對聽力材料一無所知，必然會產生一定的心理障礙，最明顯的表現就是學生由此而產生的焦慮感。傳統觀點認為所有非語言符號只是語言的補充或者附加形式，張德祿認為不同模態的話語實際上都是為了體現講話者的整體意義，模態和模態之間可以互為補充、互相強化。為幫助學生輕松愉快地進行聽力活動，教師可選擇與聽力文件相關的歌曲、視頻、詩歌或插圖等多模態符號系統，充分利用多種模態的互補性，讓學習者在輕松愉快的氛圍中開始學習。除此之外，教師還應為學生梳理單詞和背景知識，如fat一詞的字面意思雖然是“胖的”，但是卻不能把“你吃得越多，就越胖”翻譯成“Themoreyoueat,thefatteryouwillbe.”因為fat在描述人的時候，是貶義詞，表示“肥豬”的意思。恰當的說法應該為“Themoreyoueat,theheavieryouwillbe.”如果沒有充分了解文化層面的意義建構，不顧及聽話者的感受，說話者就會語出傷人，達不到良好的語言交際的目的。為更好地幫助學生搭建語境層面的框架，教師可以讓學生從聽前的多模態符號系統中，對聽力材料進行預判，通過聽力材料的題目或練習，由此及彼，猜測聽力材料所要談及的話題，調動語音、語法、詞匯、知識面等知識體系，提高學生的多模態話語分析能力。為更加充分地調動學生的自主學習能力，教師也可以引導學生在聽前自己預設聽力題目，采取任務型教學法，明確聽力任務，培養學生利用大腦圖示、分析不同語篇特征、推斷聽力材料言內之意和言外之意的能力。
2.聽時（While-listening）
在成功構建文化層面和語境層面的聽前（Pre-listening）活動中，學生聽力學習的興趣得到了激發，感受到了新知識帶來的喜悅，拓展了詞匯量的同時，樹立了自信心，進而表現出用英語進行交際的強烈愿望，為教師在聽時（While-listening）意義和形式層面的框架及聽后（While-listening）媒體層面的搭建打下了良好的基礎。在意義和形式層面，意義的實現有很多種形式，如語言有語言語法，圖像有視覺語法，聽力有聽覺語法。每一種模態都有自己的形式系統，而每一種系統又具有很大的主觀性，因此需要授課教師用長時間，花大力氣，幫助學生從單一的聽力理解轉換為記錄或口述等多種模態，讓學生充分了解聽力材料的話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義，以及實現上述意義的不同形式系統。聽的過程是信息的輸入過程，聽力練習結束后找到聽力題目的正確答案并不是聽力的最終目的，只有把輸入的內容通過文字輸出出來，完成師生之間和生生之間的交流，才能最終實現“輸入—內化—輸出”的聽力過程。心理學關于人類認知的研究表明，人的各種感覺器官的功能、作用和表現雖然各不相同，但是都具有獲得知識的功能。20世紀60年代心理學家赤瑞特拉[7]4（Treicher）的實驗結果（表1-表3）表明，在視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺五大感官中，通過視覺和觸覺獲取知識比率最高，分別達到83%和15%，聽覺感官獲得的知識只有11%，這些數字也解釋了為什么很多中國學生單純依靠聽覺模態很難提高英語聽力能力，聽力教學活動應該調動各種感覺器官，如用視覺捕捉語言文字信息、感知顏色對比；用觸覺進行人機互動、生生互動和師生互動；用聽覺輸入前景聲音、背景聲音、文字聲音等。多種模態協調使用，特別是當聽覺模態和視覺模態兩種模態并用時（見表二和表三），記憶保持的比率也是最高的，根據時間長短不同，可保持在75%～90%。因此，聽力教學活動中，只強調聽力信息的獲取，單純通過聽覺系統獲取知識，是不科學的。多種模態應協同發展，教師不僅需要介紹相應的聽力技巧，幫助學生靠聽覺獲取并理解語篇的意義，還要引導學生掌握一定的速記方法和口頭復述能力，把輸入的信息轉換成發音器官運動模態、文字模態，甚至圖像模態輸出出來。在模態轉換的過程中，學生達到了視覺模態和聽覺模態的高度統一，增強了語言語法的內化，有利于多模態話語分析能力、學生實踐能力以及創新意識的培養。因此，多種模態協同發展的英語聽力教學模式應引起教學工作者的重視，構建學習者的多模態話語分析能力是聽力教學中行之有效的方法之一。
3.聽后(Post-listening)
聽后活動是把聽前大腦預判和聽時瞬間記憶轉化為長時記憶的重要環節。從聽力文件到大腦理解只是單模態或雙模態的互動，不是聽力教學的最終目的。學習者不僅要把前期通過多種模態獲得的知識內化，還要通過文字記錄或者口述出來，真正實現“輸入—內化—輸出”的全過程。與其他課程不同的是，聽力教學的時效性很短，聽時學生捕捉到的信息，如時間、地點、人物、事件及其它細節，在聽后很快容易遺忘，聽者只有一次機會對信息進行處理，在有限的時間內把復雜的信息表達出來，需要教師從媒體層面入手，幫助學生構建多模態話語分析的框架。系統功能語言學認為媒體層面是話語在物質世界的最終表現形式，由語言和非語言構成。媒體層面框架的構建可以借助于聽時獲取的靜態資源，包括時間、場景、人物及其關系等和動態的資源，包括語音、語調、語速等，給學生以多模態的感官體驗，建立多層次的聯想，便于學生調動大腦皮層的瞬間記憶，排除信息提取困難的障礙。實踐證明，大腦記憶東西與聯想密切相關，聯想越多記憶越深刻。多模態教學在聽力教學中可以起到強化記憶的作用。聽后教學活動中，教師可以采用聽說、聽寫的教學手段，組織學生小組討論，復述文章大意，撰寫文章概要等純語言和伴語言的形式；學生可以使用文字、繪畫、圖表、符號等非語言的多模態形式，以文本或超文本為載體，對聽力文件進行還原甚至加工再創造，并充分利用面部表情、手勢等身體性的，以及幻燈片、投影、實驗室等非身體性的形式，充分實現同一篇聽力材料的多模態整合，構建多模態話語分析能力的同時，培養了語用能力和交際意識。
三、結論
聽力活動是一種積極的思維過程，要提高聽力教學的效果，教師必須做課堂的引導者，遵循循序漸進的原則，使用恰當的多模態教學手段，避免泛娛樂化，充分利用肢體和表情等自身資源，以激發學生的學習興趣，提高教學效果；學生應樹立自主學習的意識，培養多模態話語分析的能力，強化多感官互動，促進聽力、記憶力和認知能力的提高。實踐證明，多模態教學模式的構建對大學英語聽力訓練的高效性、創新性有很大的促進作用。
作者：馬莉 單位：淮北師范大學外國語學院
