前言：中文期刊網精心挑選了聽力教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
聽力教學論文范文1
著名教育家杜威非?？粗貙W生經驗，認為它是教育的起點，是教育的途徑，而學生經驗的獲得和持續改造則是教育的目的。教育必須依據學生現有的經驗進行，如果不顧這種現實存在的特點，教育的過程和結果都將會受到限制。當然，教育也不能僅僅滿足于學生現有的經驗水平，還要推動學生經驗向高水平發展。學生知識的獲得必須經過經驗的橋梁，沒有經驗，沒有“嘗試”和“做”的結合，學生不可能真正領會事物及事物之間的關系。聽力障礙學生因為聽覺受限，失去了將近1/3的信息來源，抽象思維較為薄弱，而學科知識又是概括化、抽象化了的經驗，這種抽象化了的學科經驗與他們現有的經驗相差甚遠，要使他們自己通過直接的智慧力量獲取知識十分困難。教師最關鍵的任務就是引導他們把直接經驗與用符號表示的學科知識聯系起來，此時現有的經驗水平就顯得十分重要了。
二、聽力障礙學生經驗的特點
聽力障礙學生的經驗與普通學生的經驗有著諸多差別：
1.個人社會生活經驗不同
從生活經歷來看，絕大多數聽力障礙學生在學齡前就喪失了聽力，家長對其往往會產生內疚和憐憫之心，從而對其倍加保護，讓其平時盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長就把他們送入特殊學校接受教育。而目前在聽力障礙學生的早期教育中，幾乎所有特殊學校都是封閉式管理，不準他們隨便進出校門。雖然這種做法是為了更好地保護聽力障礙學生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學生與社會的溝通交流，造成他們缺少個人社會生活的經驗。在普通人看來是司空見慣的事，可能對他們來說是新生的事物。
2.前備知識不同聽力障礙
學生幼小失聰后，由于語言交流存在困難，家長很少對其進行家庭教育，教育主要由特殊學校來實施。而對各個特殊學校的調查結果表明，聽力障礙學生的文化水平明顯落后于普通學生。有一項報告發現：20歲的聽力障礙學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學五年級水平，其平均花三年時間才能取得普通學生一年的進步；就學業來說，聽力障礙學生與同齡普通學生相差5年左右。
3.知識表達方式
解讀不同與聽力障礙學生交流主要是通過手語，而手語的地域性差異大、詞匯量少、過于簡單，不像書面語那樣穩定，特別是對一些抽象概念的表述，手語常常會使接受者產生理解上的偏差甚至錯誤。
三、美術課堂教學中利用與提升聽力障礙學生經驗的策略
由于教師在生活經驗、知識積累、理解能力等方面與學生有明顯的差異，學生對許多知識的理解往往會與教師的理解有偏差。教師在教學活動中不能以自身的經驗為出發點，而要以學生經驗為標準。對于如何在實踐教學中把握學生經驗，筆者在平時的美術教學中的體會是：首先要充分了解學生經驗，然后找出其經驗特征。
1.聽力障礙學生經驗的獲取途徑
其一，從平時的課堂中及時發現聽力障礙學生的經驗特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學生的表情，他們往往不會對不懂的問題馬上主動地提出疑問，但是一旦被疑問卡住了，接下來就很難專注地繼續聽講，他們對問題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內容時，在說到“點綴的作用”時，聽力障礙學生就不知道“點綴”這個詞的意思，所以對后面的講解內容不感興趣。這種情況如果出現在普通學生的課堂上，根本不會對普通學生學習產生阻礙，因為普通學生會通過后面教師講課的內容自己領悟“點綴”這個詞語的意思。在聽力障礙學生課堂中，教師要時刻關注他們的學習狀態，通過細致的觀察及時掌握他們現有的經驗水平。
其二，從作業或練習中分析研究聽力障礙學生的經驗特征。聽力障礙學生在課堂上對某些知識點表面上看似已經掌握了，當教師問大家有沒有掌握時，他們都會點頭示意會了。其實在這種情況下有的學生還處在一知半解、似懂非懂的狀態，如果教師給他們布置作業或者練習，就會發現許多在課堂上沒有發現的問題。因為教師對于聽力障礙學生是采用手語進行教學的，但手語有一些局限性，如它的語法跟書面語有明顯的區別，導致聽力障礙學生在做作業或考試中對問題的解答往往漏洞百出，有的是語法書寫錯誤，有的是對知識理解的偏差。對于上述情況教師要認真分析研究，對聽力障礙學生的各類錯誤經驗作系統歸納，并且進一步搞清他們所犯的錯誤是由于怎樣的經驗特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關知識。
其三，從日常談話中細心察覺聽力障礙學生的經驗特征。教師與聽力障礙學生的交流溝通主要是靠手語，多數情況下是一對一地交流，但是課堂教學時間有限，教師不可能將很多時間花在與聽力障礙學生的溝通上，所以平時課余時間就要多與他們交談。如，筆者與他們在談論吃什么水果時，發現他們不知道櫻桃是什么樣子的，當時筆者想是不是因為他們沒有吃過一些不常見的水果。果然，筆者細問后得知他們對很多當地不常見的水果與蔬菜都不認識。知道了這些情況后，筆者在美術史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進行必要的介紹。這樣做對他們以后在美術高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對色彩題目中的果蔬名稱產生疑問。
2.增加聽力障礙學生經驗的策略
其一，要讓聽力障礙學生從親身體驗中獲得經驗。對聽力障礙學生來說，視覺是他們的主要信息來源，但是他們認識事物有特點：聽不見，所以不懂；看見過，就知道了；做過了，就會記住。所以，在教學中教師盡量要使他們能親身得到體驗。如，課堂上在講解到有關色彩內容時，為了讓他們知道不同材質、不同肌理產生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對比，讓學生直觀感受不同的紅色效果，再通過舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學生的感性認識，他們在感知和觸摸中，才能更好地體會色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。
其二，根據聽力障礙學生經驗的差異性，把握問題的難度和梯度。聽力障礙學生與普通學生相比，個體間的差異更大。每位聽力障礙學生的聽力等級不同，聽力缺損的時間與后期參加語言康復訓練的時間不同，家庭背景不同，甚至父母的關注程度不同，等等，都對他們的語言學習造成一定的影響，從而影響他們對各學科的學習。教師在問題設置上要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學生都有不同程度的進步。在平面構成的教學中，針對多種形式美的內容，教師可以根據不同學生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡單點的形式來畫。不同難度的任務能充分激發每位聽力障礙學生的自信心，有效提升他們的經驗知識。
其三，對教材進行研究，找到教材與聽力障礙學生當下經驗的連接點。目前，聽力障礙學生的教材基本上還是參照普通學校的教材，雖然對于知識點的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學生的經驗與普通學生的經驗相比有懸殊。所以，在針對聽力障礙學生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細分析研究，特別要從聽力障礙學生現有的經驗知識出發，找到其與教材中知識的連接點。如，在講解原始社會的陶塑作品時，聽力障礙學生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認為美術就應該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無美感可言。針對上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發，講透這個道理。如此講解，這個知識點就不會那么抽象，他們也就容易理解。
四、結語
聽力教學論文范文2
聽力在高職英語教學中占據重要位置，其是語言學習和交際技能的實踐性應用。據相關研究顯示，詞匯量、語音語調、語法以及語速等語言基礎知識是影響學生聽力的關鍵因素。因此，教師在英語教學中要充分利用信息技術在鞏固學生語言基礎知識方面的重要作用，提高學生的語音分辨能力、對照注釋能力、領會記憶能力和猜測推測能力。信息技術在很大程度上改變了教學的輸出方式和輸入方式，突破了傳統聽力課堂形式單一、內容枯燥的僵局，為學生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個方面來探討高職英語在網絡信息技術環境下的聽力教學。
1 信息技術在培養學生語音分辨能力中的運用
語音是學生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內容的關鍵。不少學生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對于對話的內容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因為學生語音分辨能力差，特別是對連讀、弱讀等英語朗讀特殊現象缺乏了解。因此，教師要針對學生這一弱項，利用信息技術來輔助聽力教學，幫助學生矯正語音以及加強他們對單詞的辨別能力。
語音語調的訓練可以先由詞組再到句子，逐一進行鞏固。教師首先可以根據發音過程中的一些特殊現象進行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調。然后在分門別類的基礎上，利用多媒體進行個個擊破，使學生熟悉英語發音，提高對英語的敏感度。
如在“連讀”的訓練過程中，教師首先可以利用網絡資源，搜集足夠的（根據具體教學情況而定）存在連讀現象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進行反復播放（由于巨人說話又慢又重，適合學生模仿），要求學生模仿發音，并談一談發音的特點。不難發現，在發音過程中，“Go away”實際上發為。
2 信息技術在培養學生對照注釋能力中的運用
所謂對照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識進行漢英語法對照、漢英詞匯意義對照，然后經過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉化為學生已知的、熟悉的內容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結構知識是確保學生對照注釋能力的兩個關鍵因素。因此，教師要善于挖掘網絡技術和多媒體的閃光點，以增強學生的詞匯量以及語法結構知識的積累，進一步提高他們的對照注釋能力和英語理解能力。
如在制作多媒體課件時，教師可以將不常見或學生沒有學習過的單詞進行漢語意義的注釋，當然注釋內容需要在鼠標點擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學生體驗一下字幕人員的工作，如將一些比較經典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學生以小組合作的形式完成寫臺詞以及翻譯的任務。在這過程中，具有畫面性的電影、連續劇不僅能夠激發學生參與翻譯活動的積極性，而且能夠強化多媒體培養學生對照注釋能力的運用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調節聽力材料的語速，從慢到快再到非?？?，三個層次逐一推進，加快學生由英語信息到漢語信息的轉換，提高學生的信息加工能力和反應能力[2]。
3 信息技術在培養學生領會記憶能力中的運用
領會記憶能力在聽力過程中尤為關鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細節，如常見的有數字、地點等。那么如何領會文章中的一些關鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認為理解西方文化背景、生活習慣以及價值觀念等對于領會語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個一個單詞的形式進行呈現。而包括文化背景等在內的經驗知識可以將這些只言片語以聯想的方式進行連貫、補充，另外其對于深化記憶也具有一定的作用[3]。
教師在平時的聽力訓練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識，幫助學生了解西方人的生活方式和思維習慣。如尋求婦女平等是西方一直所關注的話題，教師可以利用網絡資源搜尋一些“反對婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關于這一類話題的聽力材料以供學生訓練，并要求學生摘錄、記憶在這一話題中經常性出現的單詞或詞組。
4 信息技術在培養學生猜測推理能力中的運用
生詞是學生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學生難免會分心或沒有聽清個別的單詞，通過聯系上下文以及文章大意自動彌補句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測將要聽到的文章內容，起到事半功倍的效果。
教師在利用信息技術輔助聽力教學的過程中，可以有針對性地設置一些生詞，要求學生大膽地推測。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數學生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據“bedroom”“sleeping”兩個單詞的意義，也大致能猜測出其與“睡覺”“房間”等有關。另外，教師還可以設置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學生分辨、推測，來提高他們的猜測推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關鍵詞或關鍵成分省略掉，讓學生根據猜測進行自動彌補。
5 結束語 [提供，第 一論文 網專業寫作教育教學論文和本科畢業 論文以及服 務，歡迎光臨DYlw.nET]
顯然，在信息技術高度滲透于現代生產與生活的現實環境下，多媒體以及網絡技術以其強大的生命力影響著英語教學的教學內容和教學方式。人機互動的操作方式有利于學生主動進入學生和語言環境，參與語言活動，這對于培養應用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學資源滿足了不同層次學生的需求，其能夠針對學生在詞匯量、語音語調、語法以及語速等方面的不同問題，有針對性地對癥下藥，及時解決難題，以提高學生的聽力能力。
參考文獻
[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）.
聽力教學論文范文3
[關鍵詞] 聽力理解 影響因素 解決對策
語文教學的任務就是培養學生了解、理解字詞句篇的知識，提高聽說讀寫的能力，聽是語文學習與交際中最基本的要素之一，也是語文學習過程中最初始的感知環節，《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》規定，聽的要求是：“能理解內容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌?！安宦犇f，不說莫讀，不讀莫寫”這是英國教育家亞歷山大的教學原則。然而，在現今的語文教學中，有很多教師都忽視對學生聽的能力的培養與教育，往往將“說、讀、寫”當成語文教學的全部。有的學生認為聽懂大體的內容很簡單，但當他們面臨真正的聽力測試時就會覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學生在聽的過程中所遇的一些主要問題入手，談談在語文教學中對學生“聽”能力的培養。那么影響聽能力提高的因素有哪些，又該如何解決呢？
首先，要消除焦慮，化被動為主動。語文教學研究者普遍認為焦慮是語文學習中最關鍵的心理變量之一。焦慮指的是學生在用語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。如果學生不能降低自己的焦慮，無論老師教得多好，學生多么渴望學好，學習環境多么適合，學生都無法完成語文教學任務。而且焦慮在語文學習的聽、說過程中影響最大。焦慮可能導致學生錯過重要的信息，從而導致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動中的作用至關重要。因為緊張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會妨礙學生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語速的原因。大多數同學認為聽力材料速度過快灰度自己的聽力產生重要影響。要解決此難點，在初期，關鍵在于老師，上課時要適當地放慢語速，給學生一個過渡時期自然適應。也可采用快慢結合的方法，用慢的語速讓學生聽明白，然后使用正常的語調再重復一遍，這樣可以讓他們更加適應聽力材料里的正常語速，更加真切地理解文中所要表達的思想感情，從而增加他們的信心，降低產生焦慮的可能性。
其次，教師要注意自己的教學行為及教學方式，盡量營造一個輕松、活躍的課堂環境。老師在聽力的教學上，要注意自己的教學行為，不能讓自己的某些不自覺的行為讓學生產生焦慮。要多采用鼓勵、贊成的言行來幫助學生克服焦慮，而不能用挑剔的眼光、批評的態度使學生產生焦慮。另外，教學方式的不同也會帶來不同的效果。如果老師總是讓學生只聽一次錄音，又總是提出較長較難的問題，讓一個學生回答，而學生又很難答出來的話，學生勢必會越來越沒有信心，越來越焦慮，覺得自己的水平很低，甚至開始厭學。所以，老師提出的問題應該是由淺入深，循序漸進的，讓學生對自己有信心，又能學到新知識，這才能讓學習繼續下去，讓學生有動力去不斷地超越自己。
另外，語文教學中的聽力訓練更要注重夯實基礎，有的放矢。聽能力教學和訓練不是單純接受，它是一個復雜的綜合過程，需要有較強的語言知識基礎才能在聽力時占據主動。為了使學生在聽的訓練中從被動的不利地位轉向主動的有利地位，首先要讓學生明白：聽是綜合技能的體現，特別在初始階段重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學習語言，而不是將“說”放在“聽”之前那樣本末倒置。眾所周知，學生許多聽力困難源于他們掌握的生字詞量偏少，所以在進行聽力調查中，我們發現有好多學生有“有些字詞半懂不懂”，“因顧慮這些字詞而錯過了其他的內容”等現象。因此，擴大學生的生字詞積累迫在眉睫。
語文教學中聽力的訓練，要根據學生在聽力理解中所面臨的困難，有針對性地進行聽力教學工作。筆者認為，除了擴大學生生字詞量外，教師還應有計劃地揉合進聽力技巧和策略的培訓，幫助學生掌握何種情況下如何使用適當的技巧和策略，以實現最大程度的聽力理解。人的記憶包括三個階段：感覺記憶―短時記憶―長時記憶。聽懂只是感覺記憶階段。如果不能把感覺記憶的信息及時轉入短時記憶進而進人長時記憶，這些信息就會被遺忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我們在聽力訓練過程中要使學生養成好的學習習慣，邊聽邊記，這也是學習、工作的需要。聽力技能和策略的獲得主要依賴于教師教學中大量的實踐和積累，教師如能在這方面有意識、有步驟地加以訓練和開發，那么學生的聽力理解水平會迅速提高。
以上是對聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進行了闡述，并針對性地總結出了一些提高聽力技能的方法。但是無論使用什么樣的訓練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語言知識，反復練習，大量實踐，培養所學語言的語感，只有這樣才能完成教學任務，營造一個良好的教學氛圍，從而提高教學質量。
參考文獻
[1]柏步芳.語文教學面臨的問題及對策[J]. 教育，2009（32）
[3]語言學百科詞典[M].上海：上海辭書出版社，1993
[4]W.F.麥基[加：語言教學分析[M].北京：北京語言學出版社，1990
[5]楊惠元.漢語聽力說話教學法[M].北京：北京語言學出版社，1996
[6]何曉曦.淺談HSK的基礎訓練.科教文匯，2006（4）
聽力教學論文范文4
其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產生積極的或者是消極的影響。
其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。
其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。
要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。
如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。就此問題本人結合工作實際談談幾點心得體會。
高度重視，視為班集體建設的起點。
全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。
家訪目的明確，內容真實具體。
家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經了解，其父母曾經言及已想方設法解決其畢業升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現為依據，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人?？圃盒?。
精心選擇把握有利時機，效果更佳。
經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好。學生麥某，學習刻苦，個性內向，成績一度滑坡，我及時發現并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現實”，為其指明發展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。
談話講究藝術，力求做到“三忌三宜”
家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態應付學業，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現理解溝通，得到家長的支持配合，發奮圖強考入成人專科學校。
學生在場原則。
所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經“三方對話”后效果有所好轉，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現不同。該生品學兼優，其母專門從外地回來了解該生表現，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優異成績考上重點大學。
保證教育的延續性，確保學生的穩定、健康全面發展。
學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經?；鳛橐豁棾Ｒ幮缘墓ぷ?，無論學生在?；蚴欠偶僭诩?，我們可以通過電訪、或根據我校實際情況，利用空閑時間去鎮、村家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。
注重實際，加強自我約束，做到言出必行。
聽力教學論文范文5
[關鍵詞]圖式理論聽力理解聽力教學
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受相關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解?！奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合?！币簿褪钦f，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程，還是聽者根據語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關的經驗和背景知識并加以運用，對話語信息進行預測、假設、推斷和得出結論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?！白韵露稀钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\用與話題相關的背景知識對所聽信息進行推測或假設以及對預測或假設的確認?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ健?/p>
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用?？偟膩碇v，圖式有利于加強對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預測。預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據背景知識預知和上下文推測說者意圖的活動。學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結構和大意，就能激活相關的背景知識。當聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學生的聽力水平。圖式為學生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學生表示，如果教師在聽力訓練前對將要聽到的材料作相關的背景介紹，他們則會感覺心中有數，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因為學生所具備的相關圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學中的應用
圖式理論對提高高職學生聽力水平有重要的促進作用，教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學生英語基礎薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助學生激活已有圖式、構建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內容圖式。
形式圖式是語言知識及運用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學生就可以比較順利地應用它瀏覽聽力材料的練習，根據問題和選項對文章大致內容進行預測。高職學生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓練前教師要幫助學生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學生有信心聽懂材料的內容。
內容圖式指關于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學中，經常有學生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導下的課堂教學模式。以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關內容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等。
聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關鍵詞句，進行細節的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽內容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，因此聽力教學對學生的英語學習至關重要。把圖式理論引進聽力教學，使得它有序和有效地進行，對聽力教學有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學生對以往聽力理解的傳統觀念，為英語聽力教學帶來了新思路和新方法。
參考文獻：
[1]Widdowson,H.G．TeachingEnglishasCommunication．Oxford：OxfordUniversityPress,1978．
[2]豐玉芳．圖式理論與英語聽力理解[J]．江蘇外語教學研究，2001，(1).
[3]郭艷英，高瑋．圖式理論對大學英語聽力教學的促進作用[J]．長春大學學報，2007，(2)．
[4]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，1990．
[5]李宏然．圖式理論指導下的大學英語聽力教學[J]．職教與經濟研究，2007，(2)．
[6]劉冬陽．高職高專學生英語聽力障礙分析及應對策略[J]．河南工業大學學報，2007，(4)．
聽力教學論文范文6
高中的孩子已日趨成熟，他們都有自己的主見，在外人面前也特別自尊，所以我們不要老是拿同事或朋友的孩子和他們比，尤其是當他們的面說誰家的孩子考上重本，誰家的孩子多么優秀，你怎么這么不用心，不要強，因為你我都覺得沒臉，這樣反而引發孩子的逆反。有的孩子成績不好，不是因為“笨頭笨腦”，而是因為家長給了孩子太大的壓力。有許多家長，孩子成績不夠好，達不到既定的要求或者標準，總會在孩子面前表現出自己的情緒----焦慮、生氣、失望、氣餒，不論是無聲的表情還是有聲的語言，對學習成績不滿意的孩子來說，無疑是雪上加霜，造成極大的心理壓力。比如2013年考入北大的馬元培的家長做得就非常好，孩子在高三模擬時成績經?；鏊钠降貐^前十名，老師們都非常著急，把她媽媽想讓她批評教育，但媽媽表現得卻很淡定，說：“我相信自己的孩子，她心里有數，而且我女兒最大的優點是心理素質平穩，咱們要是都說她，反而會增加她的負擔，莫不如此時無聲勝有聲?！睂嵺`證明2013年高考，“黑馬”馬元培發揮穩定，如愿考入了北京大學。所以有些時候，家長的鼓勵引導信任是最有力的武器，它就好比孩子無助時指引前行的燈塔。
二、有效調控作息時間，引導孩子做到張弛有度
青春期的孩子難免好動，好貪玩，尤其現在的孩子特別迷戀手機和網絡。比如2014年考入清華的李成昊同學，有一次和她媽媽交談，得知孩子就特別喜歡打游戲和看漫畫，高一時寫完作業就打游戲，下課時間都看漫畫，家長為此把他的手機都摔了，結果孩子就賭氣，說：“我都考校榜前十了你還不滿意，成天就知道學習，我不成傻子了嗎？”弄得母子象敵人，關系特別緊張。后來看到孩子成績很難突破，她媽媽就調整心態，心平氣和的和孩子約法三章：周六周日每天可以玩兩小時游戲，平時每天可以有一小時自由活動時間，可以打打籃球，鍛煉身體，也可以看看自己喜歡的書《看天下》和《環球》等。這樣孩子心理也接受了，平時更能合理安排自己的作息時間了，結果也鍛煉了身體，個頭突飛猛進，成績也穩步提升到大榜前三，母子關系也大大緩解，所以有些時候家長要想一些適合自己孩子的辦法，這樣能事半功倍。
三、作為家長要多與老師溝通，因勢利導
有些學生在學校和在家表現截然不同，所以家長不能輕信孩子一面之言，更不要當著孩子的面講老師的壞話，損害老師在孩子心中威信與地位，甚至使孩子厭惡老師，以致厭惡該學科。14年高考文科狀元韓君實的家長做得就值得借鑒，高三時由于班級某一文科臨時換了老師，孩子們心理有些隔閡，表現出了很大情緒，以致情緒很低落，回家也和家長說不喜歡這個老師的講課風格，但韓君實的家長就沒有像其他家長那樣也說新換的老師不好，也沒有和眾多家長一起去找學校要求換老師，而是告訴孩子每個老師都有優點，我們要適應老師，這本身也是一種能力，由于尖子生都有提要求，其他學生和家長也就慢慢接受了，后來竟然越來越喜歡這個老師，而韓君實的沉穩大度也贏得大家的信賴和認可，被尊封為“老大”，2014年高考這個班的成績也非常的喜人。所以家長的適時引導能使孩子學會欣賞他人、包容他人，同樣也能更好地適應社會。
四、心理高原期，要耐心做好孩子的心理疏導
十二年寒窗苦讀，全在高考這一時見分曉，某種程度也決定了孩子的一生，所以越到高三后期孩子越焦躁，越不安，越愿耍脾氣，這時候我們家長就是出氣筒，就是回收站。2013年的四平地區狀元薛宇書豪可謂是一個傳奇人物，但她的心理壓力也是可想而知的，所以有一段時間不愿聽課，經?？创巴?，情緒也不是很高，老師和家長都找她談心，尤其是她的父親，天天晚上來接她陪她散一會步，說一些與學習無關的事，讓她放松，后期和班主任溝通，某一天感到心情不好的時候就可以回家進行調整，孩子的狀態越來越好，成績也越來越突出，越來越穩定，終于在高考時獨占鰲頭。
五、青春期，要引導孩子走出迷茫
男女生互相吸引是很正常的情感，對此，我們做家長的不要大驚小怪，更不要小題大做，動不動就給他們冠上“早戀”的罪名，我們要貼心地對孩子進行疏導，和他們象朋友一樣傾聽和交流。08年考入北大的尹萍，在07年的時候兩分之差和北大失之交臂，和她母親談及的時候，才知道父母在這兩年做了很大的調整和改變，07年對于孩子交友問題是聽之任之，以為孩子只要學習好就行，開始孩子休息時只是說兩人在一起學習，慢慢地出去溜達，慢慢地傳條等等，班主任找過家長，但我們家長沒有足夠地重視，沒有及時地引導，因為剛一和孩子談起，孩子就很生氣和煩躁，說我們玷污了她們純潔的情誼，就和孩子弄得很不愉快，所以我們家長就睜一只眼閉一只眼了，結果證明這是錯誤的，07年以致差2分考上北大，孩子很長時間都關在自己屋里不和人交流，我們開始找心理醫生，開始陪她多聊聊天，尊重她的選擇，但都希望她復讀，在哪跌到在哪爬起，那段日子真是費盡了心血，08年復讀后我家長開始接送，密切關注她的情感動態，并且總無意和她談到朋友的孩子，就是上大學后和高中朋友開始明朗化，后來結婚了，這才是成熟的感情，孩子也慢慢地接受了，情緒也趨于穩定，走出了情感迷惑期，如愿地考上了北大。所以我們家長要善于發現問題，并且要尋求解決的辦法。
