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聽力學習計劃范文1
田瑋，36歲，中學高級教師，現任天津市第四中學副校長，分管教學工作。1999年畢業于天津師范大學漢語言文學教育專業。畢業后一直在天津市第四中學工作，擔任高中班主任9年、年級組組長4年。2008年走上學校管理崗位，曾任德育處主任、教學研究督導室主任、校長助理（分管高中教學工作）。2010年任副校長，分管學校初、高中教學工作。工作期間，曾獲天津市優秀教師、天津市十佳青年教師、天津市“十五”立功先進個人等榮譽稱號，是天津市第四屆青年教師學術論壇一等獎第一名、天津市第七屆基礎教育“雙成果”一等獎獲得者。參與市級課題“新課程背景下提高中學課堂教學有效性的理論和實踐研究”，2008年，相關課題成果獲天津市第四屆基礎教育教學成果一等獎。2012年，獨立承擔中國教育學會“十二五”規劃課題“促進學生主體參與教學策略研究”。
學校工作以教學為中心，學校管理以教學管理為核心。教學管理的理念、方法有很多，“精細化”是其中之一，從實踐角度說，就是把正在做和即將做的教學管理工作做得更精、更細、更到位。
學校管理者（校長及教學干部等）要想真正掌握引領和管理教學的主動權，將工作做得“精、細、到位”，就必須深入課堂，去了解、研究教學實際。正如蘇霍姆林斯基所說：“盡管學校領導有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。”如此看來，管理者不把工夫放在課堂，何談教學管理之精細？
一、聽課是教學精細化管理的基石
《中華人民共和國教育法》第三十條規定：學校的教學和行政工作由校長負責。顯然，校長的本質角色首先是一名教學領導者。在當前階段，課堂教學依然是學校教學的基本形式。所以，校長抓教學，關鍵是抓課堂教學。校長要抓住、管好教學質量，就必須監督和指導課堂教學。
校長抓課堂教學僅僅停留在聽反映、聽匯報，然后要求、督促相關科室和干部進行管理上，這是一種簡單、粗放的管理，是遠遠不夠的。學科教學進度如何，教師思想狀態如何，教學目標達到度如何，教學中師生關系如何，教學主導與主體地位體現如何……管理者只有深入課堂去聽課，才能掌握這些教學管理要素的實際情況，也才能具備實施教學精細化管理的前提和基礎。因此，聽課是教學精細化管理的基石。
二、聽課過程中存在問題的調查分析
學校管理者聽課現狀如何，是否發揮了應有的作用，還存在哪些問題，這都是我們必須了解和認真研究的。為此，我選擇了幾所學校中任校長助理及以上職務的14名學校管理者進行問卷調查。雖然調查范圍尚顯狹窄，但或許能達到管中窺豹的效果。
調查結果顯示，每學期聽課40節以上（含40節）的學校管理者占被訪者的50%。一方面，說明學校管理者比較重視自身聽課在教學管理工作中的作用，并能積極主動地深入一線聽課，這與78.6%的學校管理者認為“聽課在學校教學管理中很重要”的看法相一致。另一方面，也說明仍有部分學校管理者雖然認為聽課較重要或很重要，但實際聽課節數偏少（不足40節）。這一數據對比上的差距，反映出學校管理者在聽課的“應然”和“實然”兩者間的矛盾?？梢?，學校管理者聽課仍需加強。
調查結果表明，100%的學校管理者選擇了“聽課是為了全面檢查教學工作，了解班和年級情況”，同時“幫助、促進教師專業發展”。這體現了學校管理者具備教學管理與教學領導并重的管理理念。但是，高達92.9%的被訪者發現，雖然自己下課堂聽課的主觀愿望是幫助教師提升專業水平，但教師們似乎并不領情，基本上不會主動邀請領導來聽課。這一問題的成因是：相當一部分學校管理者習慣以行政檢查者的角色，采用“突襲”的方式走進課堂。這樣單一、粗放的做法，在客觀上無法讓教師感受到學校管理者對自己的信任、尊重以及業務上的幫助。
三、學校管理者應該如何聽課
1.大量地聽。
蘇霍姆林斯基說：“校長如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事務，使你走不進教室，不接觸教師和學生，那么校長的其他工作就都失掉了意義?！彼脑捀嬖V我們，不聽課的學校管理是沒有意義的管理，是空中樓閣。因此，他“每年要聽450到480節課”。就在前不久，我聆聽洋思中學秦培元校長作的“洋思中學十年課改之路經驗探索”報告時也注意到：洋思中學的領導每學期聽課、評課達100多節。
通過以上兩個例子我想表達，雖然我們的學校規模越來越大，雖然我們要協調的外界環境越來越復雜，雖然我們要處理的行政事務繁亂如麻，但是，每天走進教室去聽一節課，應該是我們管理教學最好的辦法。
2.全面地聽。
時間的全面：聽課不能虎頭蛇尾，閑了猛聽，忙了不聽，應合理安排，貫穿整個學期。年齡的全面：各個年齡段教師的課都要聽。教齡長短與教學水平不一定成正比，我們應該“幫小促老”，達到共同提高。學科的全面：本專業學科的課要聽，非本專業學科的課也要聽。學校管理者不僅是學科知識的專家，更應是教育教學共性規律的專家。課型的全面：中、高考學科要聽，非中、高考學科也要聽；必修課要聽，選修課也要聽。做到一視同仁，有“聽”無類。
為了做到聽課的全面，在實際工作中我們從制度上作了些嘗試。規定教學干部每周力求做到“五個一”，即，聽一次備課活動，聽一節畢業年級復習課，聽一節青年教師常態課，聽一節非畢業年級新授課，聽一節音體美或選修課。
“全面地聽”還包括學校管理者聽課時進行全面的課堂觀察。如，既關注“教師的教”，又關注“學生的學”；既關注“知識的傳授與落實”，又關注“情感態度價值觀的培養、轉變和提升”等。
3.深入地聽。
“課”是教師教學思想、教學能力及教學水平等要素的體現。校本教研活動是形成以上要素、實現教師專業發展的重要途徑之一。如果把“課”看作是一棵大樹，那么校本教研活動就是它的根。學校管理者如果只是“就課論課”，則是“只看樹不管根”。因此，“深入地聽”要求學校管理者在走進課堂的同時，還要深入教研組及備課組，去挖掘教師課堂上所體現的優勢與不足的深層原因。
如何算“深入”？首先是“人到”。身教重于言教。在教師面前強調10次教研活動的重要性，不如學校管理者親自去參加一次教研活動。其次是“思想到”。學校管理者要在與教師們一起聽課、評課、研討、反思的過程中，通過思想的碰撞與交流，實現對教研活動及教師教學思想的指導和引領。
4.專業地聽。
首先，聽課的角色定位要達到專業化。也就是說，學校管理者除了以“行政管理者”的身份聽課之外，更主要的是以“教學領導者”的專業化身份出現在教師和學生面前。學校管理者不是官員，是專業研究的學者，是教學實踐的專家。
其次，聽課的分析評價要達到專業化。這里的分析評價是指學校管理者在廣泛聽課的基礎上，發現課堂教學中存在的具有普遍性、共性的問題，并對這些問題給予相應指導，從而促進整個學校課堂教學的改進。要想實現這個目標，我們要做的工作還有很多。當務之急是學校管理者通過自身努力，盡可能成為掌握各學科共通的教學規律、思想、目標、原理、方法并粗通各學科知識的雜家。
聽力學習計劃范文2
關鍵詞：四級聽力；長對話；聽力教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交際中和二語習得中聽力理解發揮著重要的作用。美國一項調查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽?！洞髮W英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。所以在當前形勢下我們必須重視大學生英語聽力能力的培養。
《大學英語課程教學要求》頒布后，大學英語四級考試也對相應的內容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。大學英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學英語四級考試在原有題型的基礎上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學校的英語聽力教學有所啟示。
二、長對話聽力題出題特點和解題技巧
（一）長對話聽力題的出題特點
長對話聽力一共設有7道單選題，以對話形式出現，字數大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。
長對話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據對話所提供的信息我們能得出什么樣的結論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）長對話聽力題的解題技巧
1、長對話聽力題對選項的處理技巧
考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：
（1）與對話主題或其他選項內容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在這四個選項中B選項的內容與其他三個選項內容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。
（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D選項的意思相反，根據這一條解題技巧我們可以推斷出應在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。
（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。
（4）內容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C選項的內容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。
2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧
選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規律，注意收聽涉及到題干的關鍵詞關鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結尾處、長對話反復重復處、長對話中邏輯關系處和長對話中比較處。
我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。
這段長對話的聽力錄音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方沒聽清楚，后面的內容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設在這里的原因。
第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復重復處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。
第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現在這段長對話的最后，即長對話結尾處。
所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。
三、對教學的啟示
通過對于大學英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：
（一）在大學英語教學中，要重視學生英語聽力能力的培養
“大學英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設置變化很大，考試要求已經從原來的應試英語變成了素質英語。對現在的在校大學生來說，要轉變以往的英語學習方法，特別是加大聽力的訓練。”最近在一個關于國內英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養在大學英語教學中必須受到重視。
（二）在大學英語聽力教學中，對學生要授之以魚，更要授之以漁
在大學英語聽力教學中，我們在讓學生聽懂聽力原文的同時，應該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導學生主動對聽力材料進行科學的分析，最終提高英語聽力能力。
參考文獻：
\[1\]陳幼平.大學英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學出版社,2007.
\[2\]沙云龍.大學英語四級考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.
聽力學習計劃范文3
【關鍵詞】 多媒體 英語聽力教學 自主性 建構主義
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-086-020
一、引言
美國外語教學家Wilga M. Riversde 曾經統計過：聽、說、讀、寫語言交際活動帶給人類活動中所占的實際分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%。可見聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。培養學生的英語聽、說能力是英語教學的主要內容之一。但是，當前中職學生在英語聽力學習方面存在著種種問題：學生聽力基礎參差不齊，在聽力學習中存在無法掌握聽力材料的語速、沒有很好掌握詞、短語、句子等的問題；學習自主性學習不強，沒有學習聽力計劃，不會利用課內外時間進行持之以恒的聽力訓練等。隨著網絡的普及和信息技術的發展，現代教育技術的使用改變了傳統的聽力學習環境，也深刻影響教師教和學生學的方式。英語教學不再受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，所以充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。
二、自主學習理論含義
語言學習中的自主性（autonomy）是指學生管理自己的學習的能力。它具備七種基本能力：能夠主動、獨立地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法以及監控和評價整個學習過程。就英語聽力學習而言，學生的自主性體現在以下方面：在英語學習過程中，學生能根據自己的英語聽力水平，主動并獨立地分析自己的聽力學習需要、設定聽力學習目標、確定聽力學習內容和學習進度、選擇適合自己的聽力學習方法以及監控和評價整個聽力學習過程。
自主學習這種能力不是天生的，它可以通過有意識的學習而獲得，教師要建構自主學習教學模式，以此來鼓勵和幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。
三、多媒體技術在英語聽力自主學習中的理論依據
建構主義理論是現代教育的最新理論基礎，其理論核心是：“知識不是被動接受的。而是認知主體在認知過程中主動建構的。”
建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激——反應”那樣，同化、順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。
建構主義師生觀提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
在學習環境上建構主義強調對支持性學習環境的營造。學習是個體在已有的知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程。因而，學習環境是一個學習者可以相互協作進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。
因此，建構主義學習理論的核心強調以學生為中心，提倡體驗式學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的指導者、幫助者、促進者。多媒體技術恰恰能給師生提供強大的學習資源和學習環境，特別是對學生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學生接觸、感受大量跟自己學習、生活經驗相關的情景，營造熟悉的學習氛圍，有利于激發學生的自主學習性，實現英語聽力教學質量和學生語用能力的提高。
四、利用多媒體技術在聽力教學中培養學生學習自主性的策略
（一）利用多媒體建構聽力課堂自主學習環境
1. 創建真實的語境
建構主義理論認為：學習來自于經驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復體驗才能獲得知識的真諦。因此，在課堂上教師應該盡可能為學生建構能促進聽力理解的真實交際語境。課堂上使用現代教育技術創建的真實交際活動有助于創建豐富的語言環境，并能夠給學生提供真實的目標與社區環境，讓學生參與到對話中去，通過提問或評論對所聽內容作出回應，使對話交流繼續下去。如通過在線信息、英語教學錄像帶、原聲影視、新聞時事、電視專題節目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構建了一個自主的學習環境。
2. 選擇真實、豐富的聽力材料
由于客觀條件的限制，教材中的聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。學生的學習內容更能跟上時代形勢的發展。網上資料包羅萬象，從內容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環境、經濟、娛樂等；從形式上看有新聞報道、人物訪談、科普節目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內容涵蓋了教材所涉及或學生所關心的話題，而且可以從多角度激發學生的學習興趣，所以在材料的選擇上，教師應充分利用多媒體資源，根據教學內容和學生的學業水平，選擇相關的資料，以豐富課堂教學。
3. 開展小組合作活動，把學習延伸至課內外
Helgesen .S. Brown 指出：學生在面對一至三個人講話時會覺得更容易和更輕松。所以開展小組合作聆聽是建構自主學習環境的有效手段。教師可以讓學生結成三至五人小組，在課內外合作完成某項學習任務。例如教師首先把教學的任務布置給學生，讓他們在網上搜集與課文內容相關的資料，包括背景知 識等。學生可以通過郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學向能力強的同學學習；平時靦腆的同學向善于表達開朗的同學學習。這樣學生可以在小組內分享自己聽懂的內容，學習到的知識，不必擔心由于自己犯了錯誤或表達不夠完美而受到大家的嘲笑。
（二）利用多媒體培養學生聽力自主學習的能力
1. 培養學生聽力自主學習的興趣
興趣是參與并影響著學生學習過程和學習效率的非智力因素。它是引導學習者學習活動、維持學習活動并使學習活動趨向教師所設定目標的內在心路歷程，是直接推動學生學習的內驅力。有了正確的學習目的和濃厚的興趣，學生在學習過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志力克服學習中所遇到的各種困難。我曾經對我校學生做過訪談，訪談結果表明：85%的學生認為通過多媒體的教學模式，豐富了學習內容，提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提升了學習效率。因為網絡教程里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，為學生提供很多實際操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境能夠增強學習學習英語的自信心，時間、空間、內容等方面給予了學生極大的自由度，所以學生學習英語會比以前更積極主動。
2. 指導學生掌握多媒體網絡學習技術的能力
在聽力的自主學習中，學生需要學習和掌握現代信息技術的操作技能，能與老師或者同學通過網絡技術進行實時交流。如上網瀏覽、復制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學生掌握了這些知識后，有利于自主學習。
3. 培養學生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力
在網絡環境下，學生能夠對獲取的信息進行分析、綜合、加工，能根據自身需要充分利用信息促進語言能力的發展，并借助現代教育技術，對自主學習效果進行評價，包括學生自主評價與他人評價。另一方面，學生在浩如煙海的信息中快速而準確地發現自己需要的內容，并根據學習任務的要求對其進行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導。如教師可以整理好聽力訓練和學習所需要的資料，發到年級的公共郵箱，要求學生根據自己的實際需要下載、閱讀；也可以為學生提供相關網址、搜索引擎等，引導學生自己登錄互聯網搜尋和匯總所需要的信息。
4. 幫助學生制定英語聽力學習計劃的能力
制定英語聽力學習計劃是英語聽力自主學習的首要環節，也是一種自我監控手段。下面的表格是我在教學實踐中與學生一起制定的學習計劃，其主要是結合學生當前的聽力水平，通過確定學習的目標等實施一系列措施，教師參與，讓學生自我評價，階段性提高、總結聽力水平。
聽力學習計劃
這種學習計劃有助于提高學生的學習主動性，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，選擇學習方法，監控學習過程，也有助于老師和其他學生參與對其學習過程和效果的評價。
現代社會對學習概念的認識已經不僅僅局限于學校里的課堂上，更多的是課堂內外、校園內外的學習，學習已經[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]成為一項終生任務。因此，培養學生學習的自主性是一項持久、重要的任務。英語聽力教學中多媒體技術的應用，能改善英語教學環境，學生可以根據自己的實際與喜好靈活安排，不斷增強網絡自主聽力意識，主動培養自己的自主聽力能力；教師只要有效介入，加強監控，使教與學相結合，教與學相長，學生自主聽力的能力就能得到進一步的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]盧春艷.多媒體環境下“以學生為主體”的英語教學模式探索[J].內蒙古師范大學學報，2004（5）：101-102.
[2]樊子牛，王華，何英，等.基于moodle平臺輔助大學英語聽力教學的實證研究[J].中國電化教育，2010（11）.
聽力學習計劃范文4
一、明確學習目標，制定學習計劃
如仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section A, 在做聽力訓練之前，告訴學生首先要比較1a的兩幅圖畫的差異，展開對話，學習部分生詞后，不看書，只聽錄音，捕捉要點，再回答問題，從而提高聽力水平。在聽錄音前出示問題：Where are they going to have a picnic? Why does Kangkang say “Oh, my goodness!” ?接著進行聽力練習，最后核對答案，板書1a的關鍵詞：beautiful—fresh—clean—gone—dirty—terrible—waste water.另外，教師應幫助學生了解所聽內容的主題，給出具體的學習任務。如課堂上要聽一段關于保護動物的文段，教師可讓學生先思考為何動物面臨滅絕，啟發學生找出人類破壞動物的生存環境的原因，最后總結人類應努力愛護環境，保護動物，并將其對應的詞告知學生，同時提供一些關于本話題的詞組。
二、培養學生的自我評價與調節能力
我要求學生每月提交聽力學習報告，內容包括：執行情況（好、中、不佳）、遇到的困難、聽力策略的使用及效果。學期末提交本學期學習目標的實施情況及總結，并進行自我考核。教師把聽力學習報告作為考核學生平時成績的重要依據。通過記錄表完成情況的自我評價，學生的學習活動會成為自覺的認知活動，充分發揮主觀能動性，有意識地學會監控自我學習行為及調節學習進程。
三、指導學生學會監控聽力過程，采取恰當的策略
聽力訓練開始前，教師可帶領學生通過聽前的準備活動、課文標題和聽力題等，預測要聽的范圍和大體內容。教授仁愛版九年級下冊Unit 6 Topic 2 Section A中的聽力訓練，我出示《洛神賦圖》，板書，領讀并要求學生理解figure。出示《向日葵》，板書并領讀，讓學生了解sunflower等。接著我出示聽力問題，在問題中呈現短語in the distance, make up one’s mind，先讓學生掌握。然后引出聽力任務。
集中注意力是聽力理解中很重要的策略。如仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section A,在問題“Where are they going to have a picnic?”中，是否一味要求自己要接收到每一個單詞，還是著重把握好有關地點的單詞？在繼續聽下一個環節內容時，是否還是把自己的注意力集中在上一個環節而沒有跟上現在的聽力內容？因此，元認知策略就是要求學生能樹立全局觀念，把注意力集中于全篇的聽取和領會上。
聽力學習計劃范文5
關鍵詞: 高職學生 英語聽力學習 學習策略
一、前言
英語教學中聽說能力的培養至關重要。“在人類語言交際的兩種主要方式中,聽說這一途徑是基本的、首位的”[1]。國際經濟全球化使得最具備競爭力的人才必定是掌握英語交際能力的人。國內發達城市中大量合資、外資企業也急需掌握英語交際能力的專門應用型技能人才,因此高職教育中學生的英語學習應突出語言應用能力的培養,尤其是聽力理解能力。
二、高職教學現狀及學生聽力學習基礎
高職學生英語語言能力發展不平衡,聽說能力很弱。進入高職后,英語課時少,生源基礎參差不齊,再加上英語等級考試的壓力,無法安排系統的聽力教學,教師只是稍作一些聽力應試技巧方面的指導,而把提高聽說能力的訓練任務下達給學生,督促學生課外自學。高職院校生源受自身語言基礎和學習習慣的影響,英語聽說能力的培養有著許多不利的因素:①語音基礎弱。多數學生來自欠發達地區,英語學習環境差,受方音影響大,發音不標準,單詞辨音能力弱。②詞匯量不足。尤其是對一些常用詞匯及習慣用語不熟悉,對一詞多義現象不了解,直接影響英語聽力的發展。③缺乏學習方法。大部分學生學習自主性不強,不善于總結學習方法。比如練聽力時只關注單詞,忽視對意群的理解,無法把握文章主旨。④知識面狹窄。缺乏英語國家的文化知識,有時熟悉材料中的詞匯和語法結構,但對其真正的涵義卻理解不透,甚至曲解。⑤心理素質欠佳。因聽力基礎差,聽時常感到被動、憂慮,學習效率低。特別是部分學生急于求成,期望值過高,不能如愿便很快放棄努力。
“聽”的過程是涉及各方面語言知識、相應的文化背景知識及相關的具體信息的復雜過程。因此培養聽說能力不僅僅需要時間,關鍵是要有明確的目標、科學的方法和持之以恒的學習精神。只有克服自身不利因素,堅持不懈進行大量的實訓,才能有效提高聽力水平。
三、培養聽力理解能力的主觀因素
由于學生的語言基礎不同,教師不能制定統一的目標和要求,也不能有針對性地監控每個學生學習。這就要求學習者必須有對自己的學習負責的自主學習意識,而這恰是高職學生最缺乏的。高職學生應當明白任何教學,都不可能涵蓋今后所需要的一切知識和能力,僅靠課堂教學是無法真正培養綜合運用外語的能力的[2]。學習者對學習最終結果起決定作用。高職學生必須盡快了解大學學習的特點,從對教師的依賴和從屬關系中解放出來,把被動的學習轉變為主動行為,在教師指導下確定自己的學習目標,制定合理的學習計劃,養成自主學習的習慣,為畢業后的繼續學習和終身學習打下基礎。
聽力能力的形成需經過長期系統訓練。在聽力過程中遇到困難是正常的。遇到聽不懂的單詞和句子時不必緊張,有個別地方沒聽懂,不一定影響對整個材料的理解。充分地意識到這一點,就會減輕心理壓力。隨著對聽力技巧的熟練掌握,即使漏聽一些內容也會自然地使用一些補償措施,如利用信號詞、同義、反義詞等猜出困難詞義。反之,如果在聽力過程中過于焦慮,則會影響聽的注意力,使得用于思考和記憶的能量相對減少,語言信息儲存和輸出效率、效果降低,導致本來能掌握的內容也聽不懂了。長期心理壓力會引起興趣下降,所以聽力選材的難易度也很重要,Krashen[3]強調了最佳語言輸入必須是可理解的、有趣的和大量的?？衫斫獾恼Z言輸入材料要略高于學習者實際的語言水平,才會在理解后有一種征服感、成就感和滿足感,也才能保持恒久的興趣和熱情。
四、掌握科學的學習方法
加拿大渥太華專門從事第二語言教學研究的Vandergrift教授指出:“聽力理解原非一項被動的活動。而是一個極其復雜的主動過程?！盵4]聽力訓練中要掌握科學的學習方法,不是被動接受所有信息,而應主動去捕捉某些信息,豐富知識、經驗,增強信息預測能力,養成良好的聽音習慣,掌握聽力策略,培養連貫記憶能力。
1.制定可行學習計劃,堅持計劃科學有效地實施。
一個明確的、可操作的學習目標系統,不僅可以使學習活動顯得有計劃性和條理性,而且還可以減少學習的焦慮感和盲目性,從而提高學習效率。高職學生必須制定一個合理的個性化的聽力學習計劃。為了便于操作和檢查,不僅要有長期規劃,更重要的是要有明確的近期目標計劃和短期目標計劃,比如制定每周聽力學習計劃、學期計劃。學習目標要切合自身實際,由淺入深,循序漸進。若盲目求高,目標難以實現,則會挫傷積極性,造成計劃流產。定期對計劃執行情況進行評估、反思和總結,并適時調整計劃,才能保證計劃的有效實施,逐步實現學習目標。
2.培養聽覺感知能力,奠定扎實的語言基本功。
英語語言的聽覺感知能力是指辨別英語語音音素,辨認并理解英語詞義的能力,它直接關系到英語聽力的基礎。正確的語音是聽說的基礎。高職的學生大多語音基礎薄弱,音標讀不準、認不全,不能根據音標拼讀單詞,給聽說交流、自主學習帶來極大困難。因此聽力訓練首先應從學習語音練習開始。通過向老師請教、同學交流或通過網絡音頻、磁帶、光盤自學,熟悉音標發音特點、方法和規律,通過跟讀練習、錄音對比掌握重音、弱讀、連讀、同化、失去爆破、清輔音濁化、升降調,掌握意群的停頓、英美發音差異等,主動有意識地糾正自己錯誤的發音習慣。由于不同的語調可以表達不同的情緒和感情、態度和意思,甚至是相反的含義,所以要通過語調訓練了解句子表達思想感情和語句之間的深刻內涵。堅持每天練習,逐步做到發音規范到位、表達自然流利,聽力訓練與口語訓練同步提高。
3.靈活掌握聽力策略,準確全面理解聽力材料。
在聽力訓練中許多學生抱怨說:語速太快了,一個詞還沒反應過來,其他的詞就已閃過,結果聽到的內容支離破碎。這反映出他們還沒有很好地掌握聽力策略。Richards(2006)[5]總結了三種常見的聽力過程模式:(1)自下而上模式,即聽者對聽力內容的理解從單詞到短語再到句子,最后形成文章觀點、主旨的理解;(2)自上而下模式,即理解過程中充分使用先前知識,而不是僅僅依賴單個的音或單詞。這種模式的聽力理解目的性較強,聽者側重注意所需信息,同時激活大腦中的相關知識;(3)交互模式,即自下而上和自上而下的信息處理方式同時作用、相互依賴,這種模式可以更好地解釋學習者信息處理方式的多樣化。
自下而上模式較多地關注語音和詞匯層面的信息,占用聽者大量的工作記憶容量,聽解速度趨于緩慢,不僅會漏聽一些細節,而且會阻礙完成深層次的理解。自上而下的聽力理解模式主要依靠世界、經驗知識等來積極預測、推理文章的主旨大意,比如通過已有的關于題材、體裁方面的知識或標題、語境、關鍵詞對材料進行預測,構建出話語的綱要圖。有了預期和推斷,聽的過程變得主動,可以準確把握主要信息。但對文章中的具體信息重視不夠,對一些簡單基本信息也會漏掉。
從信息論的角度看,聽力理解過程實際上是信息傳遞的過程,聽者主要目的在于獲取信息,有選擇地識別應著重注意的信息。因此提高聽力效率,要重點培養抓住中心大意,有意識地主動關注某些信息,獲取特定信息的能力。從應對聽力考試的角度來看,理想的聽力過程模式應該是靈活綜合運用交互模式。因此在平時訓練中應盡可能激活大腦中已有的知識,充分利用預測、推理能力,培養捕捉特定信息的能力,才能達到對文章充分準確的理解。
4.泛聽精聽有機結合,在潛移默化中培養語感。
語言學習講究“精”與“泛”的結合?！熬敝v的是質,“泛”講的是量,只有兩者有效結合才能提高英語聽力訓練的質量。在聽力訓練的初級階段,以精聽為主,不要盲目地追求大輸入量,而是要聽懂并學會。包括掌握基本的語音知識,識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、同化,失去爆破、語音語調及英、美語音的差異;要求能夠把聽到的聲音迅速地與字母對應起來,掌握常用的讀音規則和常用的表達結構、句型、詞組等。
泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固在精聽訓練中所掌握的聽力技巧,體會一個完整語言交際過程。應選擇較為真實的語言材料,比如把BBC或VOA的慢速或正常語速的節目作為泛聽材料,不一定要聽懂每個單詞,但要聽懂段落的中心思想和主要情節,培養用英語直接理解信息的習慣。在聽力訓練初期,泛聽訓練不宜占過多時間,隨著聽力水平的提高,逐步擴大泛聽比例。到了高級階段要以泛聽為主,精聽為輔。
5.聽、說、讀、寫有機結合,豐富認知,培養西方思維模式。
語言是文化的載體,文化習俗、生活方式及人們的思維模式都會反映到語言中來。在交際中聽的障礙不僅來源于語音、詞匯、語法等語言知識本身,而且來源于雙方迥異的文化背景。具備一定文化背景知識,對所聽的對話和短文材料熟悉,理解就會更深刻,甚至能彌補語言基礎上的不足。若能在聽力過程中不斷激活頭腦中已有的相關背景知識和語言知識,則容易預測出即將出現的后續話語和信息,因此聽起來感到不難。這也是自上而下聽力理解模式的基礎。所以在日常學習、生活中,學習者應主動了解關注西方的文化、歷史、地理、政治、科技等各方面的知識、信息,擴大知識面。如通過查閱相關的雜志、書籍或者搜索互聯網,了解西方節日的由來、風俗、象征及意義,填補文化知識空白,或瀏覽人類科技研究發展的歷史和現狀等,克服影響聽力提高的知識。
對話式聽力材料,信息點較容易捕捉。而大段的語篇中信息點分散,內容不易把握。了解西方人的直線型思維特點,熟悉英語先總后分組織篇章的模式對聽力理解非常重要。如果聽者能在聽音開始時即能抓住主題句把握語篇的中心意思,則較容易跟上說話人的思路,進而對語篇的內容作出正確的推斷和理解。因此在聽力訓練中要培養聽音一開始就全神貫注投入的好習慣。和漢語語篇相比,英語行文邏輯結構比較嚴謹,大量使用邏輯連接詞,比如表達因果、遞進、示例、列舉、轉折、總結等關系的信號詞等,給聽者進行信息預測、邏輯推理提供了便利。所以學習者要熟練掌握英語中表達各類邏輯關系的連詞、副詞或詞組、結構。在聽力訓練時若能養成聽后復述或改寫聽力材料的習慣,則會大大地促進西方思維表達習慣的養成。內容復述,有機地結合了聽與說、聽與寫兩種能力的訓練,能拓寬記憶、理解范圍,加深對聽力材料的綜合理解。而且為了能夠完整地復述,在聽和理解的同時要做到:第一,找到并抓住主題;第二,記下重要的細節句。即做筆記的速度要與說者速度保持同步。所以聽寫筆記要將聽到的詞和句子精簡到最精練的程度,學會用最少的書寫來體現最完備的內容。因此有必要探索適合個人的有效記錄方法。如借用簡寫拉丁詞,如,i.e.,e.g.,etc.等;也可以發展一套供自己使用的語言符號系統,如用!表示important,用edu表示education,ss表示students。在記錄對話或談話時,分別在不同的地方寫下不同說話者的話,或以樹形圖記錄綱要,這樣可以大大提高聽力理解和記憶的效率。
五、結語
總之,聽說訓練是一項長期任務,高職學生不僅需要有自主學習的意識,更要堅持科學的訓練方法和聽力策略,這樣才會快速有效地提高英語聽說水平,并不斷激發學習興趣和內在潛力,最終促進個人發展以適應社會需要。
參考文獻:
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[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.
聽力學習計劃范文6
[關鍵詞]聽力教學改革自主學習
多年來，英語聽力技能一直是大學生的軟肋。社會、經濟的迅猛發展更是對大學生提出了更高的英語聽力的要求。而作為基礎的公共課程，大學英語安排的課時相對少，其聽力輸入遠遠不能滿足學生聽力水平提高的需要。此外，獨立學院的學生英語基礎往往相對比較薄弱，傳統的課堂教學比較難以幫助學生達到相應的水平。由于學生的個人的基礎、學習能力有一定差別，單一的課堂聽力教學難以適應個性化教學的需求，不利于學生的發展和提高。近年來，隨著各大高校大力投入多媒體語音實驗室，為大學英語聽力教學改革提供了良好的契機。許多獨立學院對大學英語聽力進行改革，在傳統課堂聽力教學的基礎上，對學生開放多媒體語音實驗室，規定了一定的聽力課程學習內容和學時，使學生可以根據自身的基礎和學習進度進行聽力自主學習。在被試所在的學院，大學英語教學采用大班綜合教學為主，網絡自主學習為輔的模式。由于具體條件所限，而且獨立院校的學生學習自主性相對不高，因此網絡自主學習的主要內容以各年級學生聽力課所用的教材為主，課外聽力練習和閱讀和大學英語四、六級考試練習為輔。同時學生在完成每學期8小時的自主學習任務的基礎上，可以觀看一定量的英文影視作品。由于獨立院校的學生學習自主性相對不高，而且被試是大一新生，一般大二才參加大學英語四級考試，根據前期調查，學生幾乎沒有進行課外聽力練習和閱讀和大學英語四、六級考試練習。因此，根據實際情況，本研究的網絡自主學習主要是針對網絡聽力自主學習進行的研究。
一、自主學習
20世紀80年代以來，外語學習中的自主學習一直是一個被廣泛關注的話題。Dickinson[1]認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。他解釋說，態度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。Littlewood[2]認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心；所謂的能力是指既具備為自己的學習做出選擇的知識， 又具備能夠執行自己選擇的技能。Benson[3]認為語言學習自主性有以下三個方面：
自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；是一種對自己學習內容的控制。束定芳[4]總結說：處方學習在外語學習上的主要成分包括態度、能力、環境。態度即學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習。能力就是學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。環境就是學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。
二、問卷調查
本研究旨在了解和探討廣立學院大學英語聽力教學改革--網絡自主學習的現狀，并提出相應教學建議。本文采用定量與定性結合的辦法,對調查對象進行問卷調查，然后根據成績和性別等因素選出有代表性的4位學生主體進行訪談, 訪談進行錄音，并記錄為文字資料。筆者主要根據束定芳[4]的研究，結合Gardner.D和L.Miller[5]關于影響自主學習因素的總結，進行了調查問卷設計。研究對象是廣西某獨立學院會計專業大一新生。共發下調查問卷99份，回收99份，有效問卷93份。
三、問卷調查的結果和分析
（一）自主學習的態度
學習態度即學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，對自己的學習負責并積極地投身于學習。在回答“對你而言，聽力技能是否重要”，97%的被試回答“重要”，3%的被試回答“不太重要”。在回答“你平時多久一次去自主學習教室學習？13%的學生選擇“每三、四天一次或一周兩次”；約68%學生選擇“平均一周一次”；19%的學生選擇“有時間或有心情偶爾會去”。 在被問及“你認為去自主學習教室對你的聽力有幫助嗎？”20%的同學認為很有幫助，76%的同學認為有幫助或有一點幫助，4%的學生認為沒有幫助。
根據調查問卷分析和訪談資料可以發現，絕大多數被試都能認識到培養聽力技能的重要性，但是由于獨立院校的學生學習自主性相對不高，而且被試是大一新生，其它課程任務較多而且課外有豐富的學工組織或社團生活，進行聽力自主學習的隨意性較大。調查中發現有部分學生的網絡聽力自主學習的自覺性較高。這部分學生通常是成績較好或聽力基礎較好的學生。他們認為網絡聽力自主學習能幫助他們練習和鞏固課堂上所學的聽力課程，同時可以通過觀看英文電影來提高他們的英語聽力和學習英文的興趣。調查中發現有一小部分學被試認為聽力不重要，而且不喜歡進行網絡聽力自主學習，這部分學生通常是成績較差或聽力基礎較薄弱的學生。
（二）自主學習的能力
0’Malley 和chamnot[6]認為元認知策略是學習者對自己腦力活動的了解及反映如何學的能力，起著評價、管理、監控認知策略的作用。它包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價。認知策略包括重復、利用目標語資源、翻譯、歸類、演繹、重新組織、利用視覺現象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測。它用于語言學習的活動之中，主要體現在獲得、儲存、恢復和使用信息的過程中。
網絡聽力自主學習時元認知和認知策略情況表
從上表可以看出在進行網絡聽力自主學習時被試元認知和認知策略使用頻率中等。調查問卷和訪談材料分析發現，對于何時進行網絡自主學習，英語成績較好、聽力基礎相對好或者對聽力學習有興趣的被試，常制定月度學習計劃，一般情況下有可能會按時完成所制定的計劃。值得注意的是，他們制定的學習計劃較為隨意，只是一個大體的網絡自主學習計劃。他們通常不制定每天的學習計劃，學習活動通常由當時的需要和心情決定，如果有更有趣的事或時間較緊，他們有可能會取消定好的計劃，或者把這次的學習調整到下周進行。他們有時會反省自己的學習策略有何不足之處，并嘗試進行調整，但調整后由于時間安排不善或恒心不足等原因，執行不堅決。但是不能忽視的是，大多數被試較少制定或幾乎不制定學習計劃，即使定了完成率也不高。他們知道網絡自主學習是課堂聽力的有效補充，但他們透露自己在進行網絡自主學習時，主要目的是完成學校布置的自主學習課時任務。偶爾進行與課本配套的聽力練習，但大多時候是看英文電影。同時他們有時或者較少反省自己的學習策略，即使發現有待提高的地方，通常也不能堅持付儲于行動。
關于認知策略的使用情況，調查問卷和訪談發現英語成績較好、聽力基礎相對好或者對聽力學習有興趣的被試通常在進行網絡聽力自主學習時注意積累一些自己喜歡的或認為考試有可能考到的新單詞，記錄在小本子上，課后有可能拿出來進行復習。他們一般只做老師布置的或與期末考試有關的聽力練習，其它時間主要用來看英文電影。他們認為英文電影是提高聽力的有趣方式。在看電影時，他們有時會有意識的模仿英美人士的語音語調，無聲地重復感興趣的句子或可能翻譯簡單的對白。有時會暫停電影抄下自己喜歡的或覺得有用的英文句子和詞匯。課后如果有機會，可能會和同學用起這些英文詞句。根據統計分析，大多數被試可能會在考試前適時安排時間到自主學習教室進行聽力練習，或者偶爾應付性地做一下聽力題。部分初試透露他們在網絡自主學習教室中最常做的活動是看英文電影以完成學校布置的自主學習課時任務。在看電影時，有部分初試表示他們主要關注的是影片的娛樂性，對影片的理解主要依靠字幕。不會刻意留意其中的英語句子或詞匯。看了之后也不會用到電影中的詞句。
（三）自主學習的環境
自主學習的環境的問題有：你認為在網絡自主學習教室中老師的作用重要嗎？絕大多數的被試認為重要。在回答“你認為在網絡自主學習教室中老師對學生的學習應進行什么樣的指導和監督”時，82%的被試認為老師應該嚴格管理網絡自主學習教室中的紀律、幫助同學解答疑難問題等。18%的被試認為網絡自主學習教室中不應該紀律過嚴，到教室中學習的同學應該可以有看除英語影視作品外的自由。在回答“你在網絡自主學習教室中主要進行的學習活動有什么？（可多選）”時，100%的被試選擇“聽力課本的練習”；58%的被試選擇“看英文電影”。 在回答“你希望老師在哪些方面對你的聽力學習有幫助?（可多選）”
90%的被試選擇“運用技巧”；43%的被試選擇“培養興趣”；36%的被試選擇“樹立信心”20%的被試選擇“提供材料”。
四、調查結果對大學英語聽力教學的啟示
首先，調查結果發現絕大多數被試都能認識到培養聽力技能的重要性，但是由于獨立院校的學生學習自主性相對不高，而且被試是大一新生，其它課程任務較多而且課外有豐富的學工組織或社團生活，進行聽力自主學習的隨意性較大。因此，任課教師對所教班級的學生應進行更進一步的網絡自主學習的指導、監督和評價。比如課堂上可以布置網絡自主學習的聽力任務，明確抽查時間，并在課堂上檢查學生是否已完成。對于聽力基礎較薄弱或對聽力確實不感興趣的學生，可以適當降低對其的聽力自主學習任務要求，并進行鼓勵。
其次，調查結果發現在進行網絡聽力自主學習時被試元認知和認知策略使用頻率中等。
因此建議教師可以將策略培訓融入課堂教學。建議對學生進行與學習實際緊密結合、或融入案例分析的策略培訓。元認知策略培訓包括教會學生根據自己的具體情況，制定合理的自主學習計劃；學會自我監控學習過程、自我評價學習結果，并且學會適時調整自己的學習策略。可以根據實際情況，適當在課堂教學中融入認知策略的培訓。比如在進行聽力自主學習時，如何學習、記憶新的單詞和詞組；如果從英文影視作品中學習英文等等。
另外老師應該嚴格管理網絡自主學習教室中的紀律，為學生進行網絡聽力自主學習創造良好環境。在網絡聽力自主學習教室中可以放入一些思想健康、貼近學生生活或激起學生英語學習興趣的英文影視作品，同時任課教師可以要求學生進行片段模仿或配音的形式，把英文影視的聽力練習和期末口語考試融合在一起，有利于學生以較有趣的方式提高聽力和口語水平。
本文是廣西教育科學十二五規劃課題（課題編號：2011ZY024）：網絡自主學習在獨立學院大學英語教學中的應用研究的相關成果。
[參考文獻]
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