前言：中文期刊網精心挑選了聽力課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
聽力課堂范文1
根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。
從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。
從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。
聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。
那么，怎樣培養學生聽力呢？
培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它，然后向更高層次邁進。
一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應掌握英音與美音的差別。
突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復訓練和檢測。請看下面各項檢測題：
1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，programme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadnotroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutthisre－markableplan／iswhatpeopledowithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sac－countofhismeetingwiththeboy／andofwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeoplecouldunderstandit／atthattime／andevenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchpracti－caltraininginliving，／becausemostofthestudents＇time／isspentinclasses，／studyinglessons．
4．朗讀下列短語和句子，注意連讀現象：
①getup，wakeup，alkindsof，alovertheworld，anEnglishfilm，inanhour，takecareof，gointoashop，buymeanewone，nexttoit
②Usualyatthebeginningofschoolthenoiseofdesksbeingopenedandclosedandlessonsrepeatedatthetopofthechildren＇svoicescouldbeheardoutinthestreet．
5．朗讀下列句子，注意句子重音：
①′Chinaisa′countrywitha′long′history．
②Thereare′fifty′studentsinour′class．
③Ican′skateon′real′ice．
④′Heand′Iare′both′students．
⑤Sheis′talerthan′you．
⑥′Iam′goingto′skate′this′afternoon．
⑦′This′classroomis′ours．Itis′bigand′bright．
⑧I′myself′workedout′thismaths′problem．
⑨I′ama′teacherof′English．
10．He′doesn′tlike′swimmingin′summer．
6．朗讀下列句子，注意句子語調：
①HaveyoueverbeentoLondon？
②Youareastudent，aren＇tyou？
③Ibegyourpardon？
④Seeyoutomorow！
⑤Goodmorning！
⑥Don′tyouknowI′moneofyou？
⑦Long，longagotherelivedakinginEurope．
⑧Where′sJack？
⑨Don′tsmokehere！
10．Whatabraveboyheis！
二、突破語義障礙，增強語義能力
語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識，以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。
三、突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點：
（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。更高的層次，還可以收聽電視的新聞廣播。
（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還應具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。
（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。
聽力課堂范文2
1．學生來源廣、層次多、基礎差，積極性低，自信心不足。
由于高職高專院校自身的特殊性，學校的生源一般較為廣泛，學生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現實狀況。中學時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學生基本上都是以考試為目的的學習，甚至有的學生因不想學習或學習困難而放棄聽力這一部分，致使學生的聽力基礎知識非常差，對于相關聽力技巧的掌握和課堂習慣的培養也是一片空白。現階段，對于高職高專院校英語專業的學生而言，聽力是一門必修的專業課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能?？梢姡瑥囊钥荚嚍槟康牡揭阅芰槟康?，從根本不重視到高度重視，這是一個相當大的轉變，在這種情況下，學生學習積極性差、缺乏自信等現象的出現也就不足為怪，而學生的此類表現給正常的英語聽力課堂教學開展帶來了較大阻礙。
2．英語聽力課程的專業教材選用困難，課時安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。
3．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。
(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。
(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩定心態，告訴學生材料的細節部分固然重要，但并不是每個細節都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環境、未來就業等密切相關且難易適當的聽力題材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。
三、結語
聽力課堂范文3
關鍵詞： 聽力焦慮 產生原因 教學對策
1.引言
Rivers（1981：101）指出，人們所獲取的信息中，75%來自于聽說過程，其中聽占45%，說占30%，其余的信息來自于讀寫過程。可見，聽在信息交流過程中占有重要的地位。聽力的重要性也為越來越多的學生所認識。老師們也逐漸由重讀寫的教學方法轉變為了聽說和讀寫并重的方式。據筆者調查，目前大多數本科院校每周四節英語課中，就安排了兩節聽說課。聽力課堂的訓練方式也由過去單一的聽錄音機的方式變為了聽錄音或使用多媒體等多種方式相結合的方法。盡管如此，學生的聽力理解能力卻總體上提高不大。通過筆者對所教學生的訪談發現，學生在聽力課堂上普遍存在有信心不足、焦慮、緊張等心理狀態。而恰恰是這種心理狀態使聽力訓練收效甚微，阻礙了學生聽力能力的提高。因此，要真正提高學生的聽力能力，首要的是緩解學生在聽力訓練課上的焦慮情緒。
2.焦慮概述
焦慮通常表現為自我懷疑、不安、緊張等負面情緒。而語言焦慮是語言學習特有的一種復雜的心理現象，是學習者因語言學習過程中的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情及行為的明顯焦慮情緒（Horwitz，Horwitz & Cope，1986）。按照焦慮的跨情景程度，Ellis（1994）區分了三類焦慮：特質焦慮（trait anxiety）、狀態焦慮（state anxiety）和情景焦慮（situation-specific anxiety）。特質焦慮更持久，可被視為一種性格特性。狀態焦慮是在某特定時刻產生的憂慮情緒，它是特質焦慮和情景焦慮相結合的產物。情景焦慮是由具體情景導致的焦慮心情。Alpert 和Haber（1960）按焦慮所產生的作用把焦慮分為兩大類：促進型焦慮（facilitative anxiety）和抑制型焦慮（debilitative anxiety）。Ellis（1994）認為促進型焦慮可以激發學生迎接挑戰、克服困難的熱情，而抑制型焦慮則使學生在學習任務前退縮、緊張、不安和恐懼，從而最終放棄學習。Scovel（1978）也持有類似觀點，即促進型焦慮成為學習者挑戰新學習任務的動力，而抑制型焦慮致使學習者為了回避焦慮而逃避學習任務。而William（1991）認為，之所以產生促進型焦慮和抑制型焦慮，與焦慮強度有關。過度焦慮使人過度緊張、慌亂，思維混亂、僵滯，嚴重束縛人的認知能力，對任務的完成起妨礙作用，而適度焦慮能維持學生對任務的興趣和警覺，有促進作用（轉引自王松、陳軍，2006）。Horwitz（1986）等人在針對外語課堂焦慮的具體表現時也曾指出，焦慮在聽和說的過程中表現得尤為顯著，由焦慮引發的聽力障礙是值得探討的問題。聽者由于聽不懂或記不住而焦慮急躁是相當普遍和極易產生的心理現象，而高度的焦慮反過來又可能進一步妨礙其聽力理解的正常進行和提高。本文主要討論焦慮對聽力的抑制性作用。
3.焦慮產生的原因
3.1聽力過程的不重復性是導致聽力焦慮的最直接原因。
聽力的過程不是單純的解碼過程，而是聽者積極地在頭腦中尋找圖式進行匹配、進行新舊知識的聯系過程。聽力磁帶或聽力視頻資料的速度總是一定的，如果聽者解碼過程或圖式匹配過程慢于磁帶或聽力視頻材料速度，那聽者就會跟不上。與閱讀不一樣的是，在閱讀過程中，學生可以根據閱讀材料的難度，自主地采用適合自己的閱讀速度，對于有難度的閱讀材料，還可以多次重復，加深理解。而聽力過程則具有不重復性，語音信息瞬間即逝，一旦走神，或是某個單詞沒聽懂，就極易緊張，越緊張就越不易聽懂，越聽不懂就越焦慮。此外，學生的語言基本功也是一個不容忽視的因素。具備一定量的詞匯量、正確的語音知識以及一定的語法知識也是聽力理解的關鍵，如果學生詞匯知識不夠，即使聽出了單詞或整個句子，也不知道這個單詞或句子的意思?；蛘呷狈σ欢ǖ恼Z法知識，如虛擬語氣等也會導致聽不懂材料的意思從而導致焦慮的產生。
3.2課堂氣氛是一個重要因素。
活躍輕松的課堂氣氛能調動學生參與課堂的積極性，有助于學生集中精力聽聽力，而枯燥、單調的課堂氣氛則容易讓學生走神，一走神就會聽不懂，一聽不懂就會導致焦慮。另外，在課堂中，教師話語的作用也不容忽視。聽力課堂上，學生大都怕被老師提問，因此學生本身就或多或少地存在一些焦慮心理，這時，如果教師在評價學生的答案時，言語稍不注意很可能就會傷到學生的面子和自尊，從而加重學生在英語課堂上的焦慮感。
3.3聽力策略也是一個重要因素。
不具備聽力策略知識的學生會感覺材料都聽懂了，但在聽完材料做測試題時卻老做不正確，或者聽聽力材料聽到一半就走神了。這些現象都是由于缺乏聽力策略知識而造成的。
4.應對聽力課堂焦慮對策
焦慮情緒不可避免地存在于聽力課堂中，過高的焦慮情緒會影響學生聽力能力的提高，因此，在日常的教學工作中，教師應采用一些對策來調節學生焦慮情緒的程度，把學生的焦慮程度維持在適度的水平，使焦慮發揮促進激勵的作用，從而使學生的聽力水平得以提高。教師可采取以下方法來調節學生在聽力課堂中的焦慮情緒。
4.1幫助學生扎實基本功。
扎實的基本功是提高聽力能力的關鍵。主要從語音、詞匯和語法三方面著手。由于英語地區間的教育水平差異很大，一些學生的發音確實存在一些問題。因此，教師應該用一些時間來幫學生正音。同時，課堂上教師還應注意講授如連讀、弱讀、音變等語音知識，以及英音和美音的差異等知識。加強語音訓練，增強學生辨音能力。其次要擴大學生的詞匯量，如果詞匯知識儲存太少，即使學生能聽出單詞來也不知道句子的意思。語法方面，在教學過程中，可以以聽到的句子為例，就一些重點語法知識進行講解。此外還要擴大學生的知識面，在聽力課堂上多向學生介紹英美國家的文化知識，幫助學生在頭腦中建立圖式知識，以便學生能在聽聽力時，快速地建立新舊知識的聯系，以促進聽力理解。在聽力課堂上，教師還要教授一定的聽力技巧。常常有學生抱怨：“明明聽的時候聽懂了，做題卻總也做不正確?！边€有學生抱怨：“聽完就忘了聽的內容了?！边@些情況都是學生沒有掌握一定的聽力技巧造成的。因此在聽力課堂上，教師要向學生介紹一些基本的聽力技巧和聽力策略。比如抓關鍵詞的技巧、抓文章中心意思的技巧，或是根據背景知識或常識進行上下文的推測的技巧。這樣當學生在聽音過程中遇到障礙，也不會停下來去琢磨沒聽懂的某個單詞或短語，而是越過這個障礙從整體上來把握材料。當對材料有了整體把握后，借助于上下文進行推理，剛才沒聽懂的障礙也就迎刃而解了。在聽說課堂上還要注意訓練學生的口頭表達能力。聽說是密切相關的兩種英語基本技能。在聽后的活動中，教師可以讓學生就剛才所聽的內容進行復述、角色扮演等活動。這樣，在提高學生的口頭表達能力的同時也有助于提高學生的聽力理解能力。
4.2幫助學生樹立信心。
學生在聽力課堂上由于聽不懂聽力材料常常表現出焦慮、不安、緊張等情緒。有這種焦慮感的學生在心理上常有自卑感，總認為自己聽力不如別人，怕被同學和老師看不起，因此整堂聽力課都處在一種壓抑的狀態下。所以要降低課堂焦慮，教師應多鼓勵學生，要讓學生明白聽力的提高不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。聽不懂材料是一種非常正常的現象。同時，教師在課堂上應多贊美學生，特別是當學生在答錯題時更應該鼓勵學生，幫助學生樹立信心。此外，教師也要注意提問的藝術，對于不同學習程度的學生要提不同程度的問題。對表現出焦慮感的學生要盡量從簡單的問題入手，并在他們不能清楚回答時給予提示，幫助他們正確作答，而不是簡單地叫他們坐下，再提問其他同學這個問題。教師也可以采取全班一起作答的方式，這樣學生也不必擔心被單獨提問，從而有效地降低焦慮情緒。對聽力的遍數，教師應根據聽力材料的難度，靈活處理。對于較難的材料，教師應多放幾遍，并講解如何將平時所學的聽力技巧應用于此材料，這樣一方面可以幫助學生聽懂漏聽的內容，另一方面又可以幫助學生樹立信心。
4.3營造輕松的課堂氣氛。
輕松的課堂氛圍有利于調動學生的積極性。如果聽力課堂是一種緊張的氣氛，那么學生必然會對聽力課堂產生一種抵觸情緒，試想，在這樣的環境下，學生又怎能放松心情，進入自然的聽音狀態呢？因此教師應與學生建立和諧的師生關系，并以真誠的心對待每一個學生，讓他們能放松心情進行聽音訓練。除此之外，教師在聽力活動開始之前，還可以進行一些熱身活動，比如就有關所要聽的材料的話題進行討論，或者教師介紹一些相關的文化背景知識，這樣既能吸引學生的興趣，又能使學生較快地進入聽力狀態，從而從一定程度上消除學生的焦慮感。
5.結語
聽力焦慮是英語聽力課堂上的一種普遍現象，它在一定程度上影響了學生的聽力練習效果。因此教師應該從導致學生聽力課堂上產生焦慮感的因素入手，采取如幫助學生扎實基本功、幫助學生樹立信心和營造輕松的課堂氛圍等措施，降低學生在聽力課堂上的焦慮感，并充分調動學生的學習積極性，從而使學生在課堂上的聽力練習得到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］Alpert，R.& Haber，R.Anxiety in academic achievement situation［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology，1960，（61）：207-215.
［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994：479.
［3］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety［J］. The Modern Language Journal，1986：125-132.
［4］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.
［5］Scovel，T.The effects of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1978，（28）：139.
聽力課堂范文4
一、問題的提出
聽力理解不是被動地記錄所聽或所見，聽者不是錄音機，也不是照相機。理解受到聽者在聽力過程中關注的最微小的變化影響。（Tomas，1998:51）聽力的培養是一個受到各種因素制約與影響的復雜過程，其實質是一種解碼的過程，需要聽者將所聽的材料結合被激活的相關背景知識，解碼轉化為自己理解的信息。這一過程包含了信息輸入與信息產出。所以聽者的信息儲備、信息接受能力、信息轉化分析能力、聽力的習慣、聽力材料的內容甚至是做聽力練習時的環境都有可能對聽力的結果產生重大的影響。但是在日常的教學實踐中師生對于聽力能力培養的重要性認識不足，訓練方式不夠科學，直接導致聽力訓練的效果低下，教師教得辛苦，學生學得辛苦，結果卻并不能令人滿意，出現這種現象的原因是什么？對于聽力教學策略調整有什么啟示？
二、聽力教學課堂觀察
課堂觀察是指教師對于自身及學生在課堂上的表現（包括關注度、師生互動、學習興趣與激情、教學效果等），通過錄音、錄像、問卷、訪談等量具進行真實記錄，立足于所采集到的資料對自身教學進行反思，并有針對性地調整教學策略的教學方式。課堂觀察具有真實性、針對性、反思性，可以及時有效地幫助教師與學生認真思考教學過程中的得與失，所以在日常教學中是教師不可多得的幫手。課堂觀察的內容包括教師教學、學生學習態度、教材的處理、教師課堂話語、師生交流與互動情況、作業的布置、課堂突況的處理等，觀察的目標指向主要就是教師與學生。我主要從教師和學生兩個角度來觀察分析聽力課堂教學，具體觀察結果如下：
1.教師角度
我通過對自己聽力課堂的錄音實錄，并結合本組英語教師的課堂聽課追蹤、訪談及問卷調查，發現大部分英語教師的聽力教學流程為“布置錄音材料—放錄音—學生聽錄音—學生給出答案—師生核對答案”，不難看出在這一流程中，教師主要充當了播放錄音及核對答案的角色，聽力教學對于教師來說仿佛成了一件“體力活”。教師本應在聽力教學過程中充當的組織者、引導者、輔助者等角色嚴重缺失，而成了擺設。另外，教師對于所用的聽力材料沒有做到精挑細選，基本上是拿來主義，更談不上依據聽力文本內容進行聽力活動設計了，實際上具體的聽力活動設計應該和聽力文本的題材和難易程度相適應。對于學生不經常接觸的題材的聽力文本，教師在設置活動的時候需要選擇比較基礎的聽力技能考察項目，反之對于學生熟悉題材，難度適中的聽力文本，教師則應該選擇比較綜合的聽力技能考察項目。（葛淑雁，2011）
2.學生角度
我將任教的兩個初三班級的學生（共計105人）按照上學期期末考試聽力的成績分組，按照成績由高到低分為A、B、C、D四組，并針對這四組學生的課堂表現進行分別觀察，結果如下：
（1）A組學生的表現
聽力開始前，A將聽力材料瀏覽一遍，聽力開始，認真聽錄音，邊聽邊看聽力材料，聽力結束，給出答案并與教師的標準答案核對。
（2）B組學生的表現
首先教師放錄音后，B聽錄音，其次看題目，再次寫下答案，最后與教師的標準答案核對。
（3）C組學生的表現
錄音開始前，C就顯得很緊張焦慮，發聲誦讀聽力試題，錄音開始后，C顯得手忙腳亂，一會兒在這道題上劃一下，一會兒在那道題上劃一下，該題錄音已經放完，C仿佛還沒有從錄音中回過神來。
（4）D組學生的表現
錄音開始，D心不在焉，手中筆轉個不停，聽力播放過程中，D東張西望，在錄音結束前兩分鐘左右，迅速將答案選完了事，并不與教師給出的標準答案相核對。
通過對以上四組學生課堂表現的觀察，可以發現盡管A，B兩組學生得分相對較高，但是他們都普遍存在一些問題亟待解決：（1）聽前準備不足，四組學生中只有A組學生在聽前瀏覽了一遍聽力試題，但是并沒有標注重點；B組學生先聽后瀏覽試題，順序明顯不當；C組學生心態調整不好，影響發揮；D組學生聽前環節完全缺失。（2）聽中投入偏少，四組學生中A組學生聽得最仔細，B、C、D三組學生投入程度不足，其實A組學生在聽的過程中還可以做速記，用文字形式來彌補短時聽力記憶不牢的不足，這樣就更加完美了。（3）聽后反思缺失A、B、C三組學生在聽后只是對對答案，而D組學生則連答案都懶得對，四組學生都缺乏聽后反思過程。
三、解決策略
1.教師要準確定位自己在聽力訓練中的角色
正如上文中提出的那樣，教師在聽力訓練過程中絕不能僅僅播放錄音，充當一位簡單的操作員，除了播放錄音與核對答案之外，還可以為學生做得更多。首先教師還可以充當觀察員，在學生聽的過程中仔細觀察學生的神態、表情與反應，揣摩學生的心理，為下一步有針對性地調整聽力訓練材料及傳授恰當的聽力策略做好準備。此外，教師還可以是監督員。在學生做聽力的過程中，教師應該積極巡視全班，及時糾正學生不良的聽力習慣，如邊聽邊轉筆、跟讀、反復回讀聽力測試試題，甚至是凝視窗外、左顧右盼、心不在焉等?？傊處熢趯W生訓練聽力的過程中要有主動參與的意識，絕不能錄音一放，萬事大吉。
2.學生應充分重視聽前和聽后環節
完整的聽力過程可以分為聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）和聽后階段（Post-listening）。很多學生只重視聽中階段，很少重視或完全忽略了聽前與聽后階段，這直接導致學生聽力成績停滯不前，嚴重影響到學生學習英語聽力的積極性。除了認真對待聽中環節之外，學生還要重點做好聽前準備工作和聽后反思工作。
凡事預則立，不預則廢。在聽力錄音播放之前的幾分鐘學生應該做好充分的準備，首先應該調整好心態，實驗表明，焦慮度與英語學習之間呈現負增長，焦慮度愈高，對學生英語學習造成的負面影響愈大，學生的英語成績就愈不理想。因此，在聽力正式開始之前，可以先平復心情，做做深呼吸或閉目養神都是不錯的選擇。總之要盡量做到“緊張而不慌張，放松而不放棄”。其次，學生還要利用每一段聽力播放之前的短暫時間，迅速瀏覽聽力試題，一來可以做到心中有數，對于自己也是種安慰。二來可以激活大腦中的相關背景知識，為隨后的聽中環節做好知識儲備，而且可以提前分清主次，有針對性地詳聽某些內容。
不少學生認為聽力錄音結束也就意味著聽力的結束，剩下的工作只是對對答案而已。實質上，聽后環節的反思對于提高聽力成績，培養聽力能力至關重要，是一個不可或缺的環節。反思是對之前的聽力訓練的總結與回顧，特別是針對聽力訓練過程中出現的錯誤更加需要反思，從錯題中得到啟示，舉一反三，在以后的訓練中有針對性地找準薄弱環節訓練，只有反思錯誤，才能從錯誤中吸取經驗。這樣，錯誤犯得才有價值。否則，對完答案之后就將試卷往抽屜一收，錯誤永遠是錯誤，永遠沒有改正的機會。
此外，還要注意學生聽力技巧的培養，如：在聽力過程中不要逐詞逐句地去聽，追求聽懂每一個單詞，這樣會影響聽力理解的速度，導致聽力脫節；利用相關背景知識猜測詞義，猜測文章大意；在聽懂文章結構的基礎上再去聽細節，等等。當然技巧只是一種輔助手段，絕不能將希望完全寄托在技巧上?！癙ractice makes perfect.”這句話對于聽力能力的培養來說可謂是一語中的，最大的技巧就是科學的訓練方法加上刻苦的訓練。只要師生共同扮演好自己的角色，相信學生的聽力能力肯定會由量的一步步積累最終達到質的飛躍。
參考文獻：
［1］Thomas Scovel，Psycholinguistics［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1998.
聽力課堂范文5
聽力是傾聽和理解能力的總和。聽力技能是一種綜合技能，涉及學生對單詞、句子、語篇等方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。英語課堂教學中的聽力指導，既包括聽力技能的指導，又包括情意因素的激發。
1.激意因素，培養聽的興趣
情意因素具有動力、定向、維持、激勵的功能。在課堂聽力教學中，激發學生的情意因素，首先要創設愉悅的聽力學習情境，通過實物、動畫、歌曲、游戲等直觀的教學手段，把視、聽、說、做有機結合起來，變枯燥乏味的聽力課堂為生動活潑的學習樂園。其次要選擇難易合適的聽力材料。聽力材料難度小了會助長學生的自滿情緒，難度大了會挫敗學生的學習積極性，產生畏難情緒。合適的聽力材料，應該針對性、操作性、趣味性較強，從易到難逐步深入，有接近教材內容的英美文化、地理風貌、人文歷史等方面的代表性材料，也有語言規范、口語化、交際性較強的材料，還有圖片、幻片、錄像等音像材料，以視助聽。視聽結合，激發學生的學習興趣，強化聽力教學。最后要明確聽的任務，讓學生帶著問題聽，在預測、比較中激發聽的興趣，提高聽的效率。以下是我教學“Fun with English”8B Unit1“Past and present Integrated skills”的片段。
在聽“Changes to Starlight Town”之前，先讓學生做個“Brainstorming”，讓學生根據兩段錄像及兩張圖片說出“Starlight Town”的變化，這樣一下子就把學生的注意力和興趣引導到與聽力內容相關的話題上，學生們給出了許多相關的單詞、詞組。
In the past：a place ofnatural beauty， small lake， fresh air， wild birds and ducks， bicycle， people lived in small villages
Now：no lakes，a modern town，many shops and tall buildings，people have moved into new flats.
提出一些問題。
T：1.What was Starlight Town like in the past?
2.Where did people live in the past?
3.Where do people live now?
4.How did they travel in the past?
5.How do people travel now?...
這樣做的目的有兩個：一是調動學生的積極性，二是把相關的背景知識自然呈現給學生，讓大家開動腦筋，積極思維，在這基礎上再做聽力練習，聽完聽力內容后，與學生核對答案，并讓學生填寫聽力情況反饋表。
聽力情況反饋表
（聽寫：100分―A；90―99―B；80―89―C；65―79―D；65以下―E）
2.指導聽的策略，培養聽的技能
課堂教學中對于聽力技能的培養，要著重培養以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和猜測能力、記錄能力。有選擇地集中注意力的能力，即將注意力有選擇性地集中在主要內容、主題思想和上下文內容的關鍵詞上。預測和猜測能力，即聽者根據上下文關系、用詞的含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的猜測或根據前文提供的線索對某些未知因素進行預測的能力。記錄能力，即在聽力訓練中邊聽邊做筆記的能力。平時教學中我盡量選擇比較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力，以及記錄細節的速度，訓練學生抓關鍵詞，訓練學生分清主次，使記錄的內容條理清楚，主題明確。
以下是我教學“Fun with English”8A Unit 6“A charity walk”Reading的片段。
T：What will happen to you if there is an earthquake here?
S1：Maybe I will die quickly in the earthquake.
S2：aybe I will be trapped in the earthquake.
S3：Maybe a brick will fall down and hit me.
S4：Maybe I will be so frightened that I will run in all directions.
T：Yes.We all know that an earthquake is dangerous.Now we’re going to listen to a story.
T：There’s a boy called Timmy once he was trapped in the terrible earthquake.However，he survived at last.Do you want to know how he got himself safe?
Ss：Yes.
(Ss answer loudly.)
T： Now，I will show you six pictures.Please listen to the tape，and try to put the pictures into the correct order.
(在投影上打出六幅圖片，并且播放錄音。根據圖片提示，學生很容易就將六幅圖進行正確排序。)
T：Timmy was safe at last，but how could he do this?Shall I play the tape again?
Ss：Yes，please.
T：Please listen to it again，and this time，please try your best to get something important for you，here are some questions for you.
Q1：Where did this earthquake happen?
Q2：What did people do during the earthquake?
Q3：What did Timmy do after he was trapped?
給學生聽一段聽力材料，并完成相應題目。再次播放錄音，學生帶著問題聽錄音，尋找信息重點。學生答完題后，進行對講。對學生的解題技能隨機進行評價。要求學生在了解文章大意及中心思想的基礎上，抓重點事實、要點和細節，讓學生特別注意“when，where，why，who，how”等方面的信息，根據問題，抓住關鍵的有效信息。
3.堅持聽說讀寫結合，提高聽的綜合能力
從語言習得的角度看，人類對語言或語言成分的聽辨是語言習得過程中重要一步，而且聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高起著重要的作用，因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養與其他技能的培養結合起來，并以聽力技能的提高促進其他各項技能的形成。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的。比如通過閱讀文獻資料或欣賞美文增強語感，擴充詞匯，提高聽的理解能力。在聽的過程結束后，教師有計劃地組織學生進行適當的詞匯語法練習或通過角色表演、書面寫作等活動加強學生對聽力內容的理解。
下面是我教授“Fun with English Starter”Unit 5“Visit our school”的教學片段。
讓學生聽后畫出材料內容所描述的圖片。
Listening material A：You have a picture.There is a tree near the river.There is a bridge over the river.Some girls are sitting under the tree.Look!There is a bird in the sky.
Listening material B：Our school is big.There are three classroom buildings in it.It is as beautiful as a painting.There is a mini-park behind the library building.In the park，there are many building flowers.When spring comes，it is really a good place to visit.
（1）活動開始時，我讓同桌結成對子。
（2）一個學生口述我發的材料，一個學生聽和畫，然后互換角色。
（3）活動時間為5分鐘。
由于學生的聽力水平不一樣，畫出來的結果各不相同，最后我重復已念的材料，出示畫出的正確簡筆畫，讓各組學生依次展示自己的作品，互相進行評價，根據正確的程度分別給予一顆星、兩顆星、三顆星的鼓勵，幾乎每個學生都得到表揚。
通過這樣的活動，學生的聽說讀寫能力得到了鍛煉。
參考文獻：
［1］劉春蓮.激發職教學生英語學習的興趣.新課程改革與實踐，2009，（11）.
聽力課堂范文6
一、做好英語聽力測試前的準備工作
1.保持良好聽力心態
要掌握好聽力技巧首先要保持良好的心態，這就要求學生在聽之前擺脫對聽力的恐懼心理，使心情完全放松，將注意力全部集中于聽力問題的閱讀上，同時要做到將問題與聽力內容進行有機結合，通過對題目中干擾信息的高效篩選，快速判斷聽力信息的準確性，從而形成完整的聽力思維，促進閱讀的順利進行。
2.突破英語聽力障礙
對于一門新語言的學習，學生在面對英語聽力時，往往因沒有掌握正確的學習方法而失去學習的自信，產生自卑、怯懦、懼怕等不自信心理，從而在很大程度上抑制了學生的英語聽力學習興趣，嚴重影響聽力水平的提高。作為英語聽力教學的引導者，教師應完善并總結自身英語聽力經驗與方法，并根據學生的實際情況將其進行一定程度的合理改進，從而在很大程度上增加學生的自信心，使其對英語聽力的學習產生濃厚興趣的同時全面提高英語聽力成績。
3.強化英語語言基礎
摩天大樓的穩固與否，關鍵在于其地基的堅實程度。英語聽力的訓練同樣遵循這樣的道理。因此，要想打好英語聽力的基礎，首先要注意對音標的學習。只有在最大限度內保證單詞發音的準確性，掌握發音技巧，才能將其作為語言學習最有力的支撐，成功實現英語聽力水平的有效提高。其次，反復閱讀，培養良好的語言感受能力。英語聽力的學習的關鍵在于語感的形成與建立，因而在英語的日常學習中，學生要根據自己的意愿針對不同類型的文章進行有效閱讀，深刻體會作者寫作內涵，全面把握句子在文章中呈現出的不同感彩，從而為聽力的學習打下良好的基礎。
二、鼓勵學生全面掌握英語課堂學習中的聽力技巧
1.保持適度的緊張感
英語聽力不僅是對學生英語學習技能的考核，同時也是對學生心理承受能力的一種考驗。因此，在平常的聽力練習中，教師可根據課程需要適當加快聽力播放速度或在考察時間不變的情況下合理增加題目數量等，通過聽力環境的不斷改變，培養學生的應對能力，以便當學生在遇到難度較大的聽力題目時，可以做到游刃有余地解決問題。
2.聽力練習的生活化教學
英語聽力的練習內容與生活化的口語有很大的關聯。在這一點的基礎上，教師可以將平時的課堂聽力教學緊緊圍繞著學生日常生活進行展開。如，學生之間的問候或者討論問題過程都可以作為英語聽力的主要內容。通過這些基本生活口語表達的練習，學生就能更加深刻地體會英語語言的獨特魅力，從而大大增強其英語學習的積極性。此外，“春節”、“十一”、“五一”等重大節日內容的英語聽力的引用，不僅能夠提高英語聽力練習的趣味性，同時也可以借助節日的濃厚歡樂氣氛提高學生對英語聽力的接受能力。
三、聽力訓練過程中需注意的其他內容
1.了解英語口語表達的特點
英語口語表達最明顯的特點是非正規化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發音是不大一致的，只有學生更好地理解英語語言學習的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。
2.培養英語交際能力
