前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的元認知策略在大學英語教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］元認知策略是一種學生基于自身的學習情況來對自己進行學習監控與調節的學習方式。通過元認知策略對于英語聽力教學的重要價值的分析，在意識開發、認知計劃、認知監控以及認知調節等方面分析元認知策略在英語聽力教學中的應用，以此解決目前大學英語聽力教學中教學模式以及教學效果上的困境，提高學生英語聽力與理解的水平。
［關鍵詞］元認知策略；大學英語；聽力教學
在高校外語語言的習得過程中，元認知策略作為一種穩定的、自我調節式的思考學習方式，其能夠在元認知意識開發、元認知計劃、元認知監控以及元認知調節三個方面使教師在教學過程中實現語言教學方式的改革。在學生語言認知的過程中，聽力教學是學生感知語言環境，了解語言特色的重要途徑，需要高校英語教師在英語教學過程中完善英語教學體驗，提高聽力教學價值，進而運用元認知策略來增強學生對于語言的感知與應用能力。
一、元認知策略對于英語聽力教學的重要價值
（一）拓展詞匯積累，提高詞匯應用水平。元認知計劃策略是一種重要的語言認知方式，主要通過學生對于自主的學習認知以及學習計劃來完成相應的學習內容。在英語的聽力教學中，教師能夠根據學生的實際情況來制定聽力教學課堂中的教學目標，從而引導學生去積極瀏覽聽力閱讀材料，對于聽力練習的整體方向以及教學內容有一個整體的把握，并且在教學計劃中拓展相關的詞匯語言，構建語言詞匯學習體系，增強學生對于詞匯的認知與理解水平。
（二）增強聽力體驗，促進聽力自主學習。元認知的監控策略是通過教師對于課堂教學的動態監測，隨時了解目前學生的學習狀況與理解能力，從而提高學生的學習效率，來增強學生學習過程中的適應性。在英語聽力教學中，元認知策略的應用能夠在聽力教學過程中時刻把握學生聽力閱讀理解的速度和質量，并且能夠在教師的引導下促使學生將注意力高度集中，從而在聽力教學的過程中增強學生的聽力體驗，推動學生英語聽力自主學習能力的提高。
（三）完善自我反饋，加強語言內省監督。在英語聽力的教學過程中，教師能夠在教學監控的基礎上提高學生聽力練習的質量和水平。同時，教師在聽力練習中能夠對于聽力閱讀內容中對重點難點進行精讀，從而加深學生對于聽力段落中重難點的理解。并且在學生對于英語語言段落的理解過程中，教師能夠全面促進學生的內省式思考，從而在英語聽力練習的過程中實現自我反饋，在語言學習過程中加強學習監督，提高英語在聽力學習以及人際交往中的應用能力。
二、大學英語聽力教學中的困境與阻礙
（一）聽力教學課堂活動欠缺。在目前大學的聽力教學中，大學英語的教學內容是基于“新視野大學英語”等系列教材來完成相應的課程教學。而其教材著重對于語言詞匯的運用以及文章的閱讀理解進行講解，而對于聽力教學的課程教學內容有一定程度的欠缺，只有部分高校教師在課程計劃的授課過程中拿出一到兩節課的時間來進行大學英語的聽力教學活動，使得大學英語聽力教學的課程時長難保證，聽力教學難以得到高校教師與學生的重視。
（二）聽力教學缺乏有效的教學模式。在傳統的英語聽力教學過程中，聽力練習主要是通過錄音機以及磁帶的播放、電腦上音頻的播放來完成英語聽力的教學。在目前高校的聽力教學中，學生處于一個視聽語言高度沖擊的社會環境中，單純的英語聽力音頻難以刺激學生的聽覺神經，從而影響英語聽力練習效果。所以目前多數高校在聽力教學中通過英語電影的播放來實現英語聽力的教學。如此教學模式雖然適應了新媒體影視視頻發展的趨勢，迎合了學生的興趣需求，但是教師難以在影片教學中探尋出一條合適的英語聽力教學模式，學生也難以真正掌握聽力練習中的技巧。
（三）學生聽力練習效果難鞏固。英語電影作為英語聽力教學的一種輔助教學形式，能夠激發學生的學習興趣并且帶動學生參與聽力訓練的積極性。但是在實際的教學過程中，學生往往重視影片內容，而忽略影視片段中英語語言的運用。即使教師在課堂上對于聽力的內容進行講解，但是依然存在著學生課后遺忘、未實現課堂內容的鞏固的問題，使得學生聽力練習的效果難以保證，影響學生對于聽力教學中的重點知識與難點知識的掌握。
三、元認知策略在大學英語聽力教學中的應用
為提高高校英語聽力教學水平，解決目前聽力教學過程中存在的問題，需要高校教師充分將元認知策略應用于高校英語的聽力教學中，從元認知意識開發、元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知調節策略四個方面來分析其在大學英語聽力教學中的應用，從而在學生的自主學習的過程中，提高大學英語聽力教學的質量和水平。
（一）元認知意識開發：基礎知識了解元認知意識開發是聽力教學過程中的一項基礎性工作，也就是要在基礎聽力工作之前了解學生聽力能力的起點，并且以此為標準，在循序漸進的過程中開展下一階段的英語聽力教學。首先，在英語聽力教學之前，需要對于學生的聽力元認知意識進行開發，也就是對于學生的基本聽力能力、個人的聽力技巧與策略等方面做一個全面的了解，把握學生的個性特點以及聽力水平，從而在對學生的基礎情況掌握之后，更有針對性地進行相應的英語聽力語言訓練。其次，則是需要對于學生的英語語法翻譯、單詞語意的理解以及聽力過程中語言線索的尋找等方面了解學生對于聽力練習的認知與理解，從而對于學生學習能力水平的提高情況、發展趨勢做一個初步的預判。并且在此基礎上對于學生聽力練習中的薄弱環節進行重點教學規劃，在基礎情況了解的基礎上實現學生英語聽力元認識的初步開發。
（二）元認知計劃策略：聽前全面準備在對于學生的聽力能力與語言理解情況有了一個基本的了解之后，教師需要制定相應的聽力教學計劃，做好聽力教學之前的多項準備工作。首先，需要教師確定適合的教學目標，特別是針對大學生英語聽力課程安排較少的情況，需要根據學生的特點制定短期目標與長期目標，在課堂上與課后都能保證與學生進行及時聯系，了解學生對于學習目標的實現情況。其次，則是需要高校教師完善聽力教學計劃，對于聽力的時長、聽力的內容、聽力的播放次數、每次聽力的認知理解與要求都能做出詳細的規劃，從而在詳細的規劃中帶領學生完成基本的聽力練習。同時以問題為導向，在聽力練習之前便提出相應的問題從而調動學生聽力練習的積極性。另外，還需要教師對于聽力閱讀材料的背景資料進行全方位的解讀，對于材料中的背景、時間、地點以及人物關系進行分析，從而加深學生對于聽力練習的了解。
（三）元認知監控策略：聽中即時監控在大學英語聽力教學的過程中，需要教師對于學生在聽力過程中的狀態進行觀察，在教學過程中實現即時監控，了解目前學生在聽力過程中的問題。首先，教師在聽力教學監控的過程中，需要充分利用高校課堂教學這一形式，在所有學生注意力集中的情況下，引導學生對于聽力材料的重點信息進行選擇性注意，幫助學生理解文章大意與主旨，并且在教學過程中提示學生對于不理解、難理解的內容有選擇性地跳過。其次，需要教師在聽力教學過程中針對文章的關鍵詞、關聯詞等信息點來實現課堂教學的暗示，例如對“atfirst”“lastbutnotleast”等詞匯重點把握，并且在聽力中用筆記記錄的形式來實現學生注意力的監控，從而帶領學生在聽力閱讀中學會甄別有效信息，并且對于有效信息進行總結性的整理和預測，以此來完成整個文章的聽力教學。
（四）元認知調節策略：聽后自我反思在基本的聽力教學完成之后，教師需要引導學生對于本篇文章的要點進行歸納與整理，并且對于聽力過程中出現的問題及時進行總結與反思，進而保障基本的聽力學習效果。首先，需要教師充分運用元認知理論中的調節策略，讓學生在聽力練習后用英語口述的形式對文章的主旨大意進行復述，教師能夠在此過程中對學生主旨大意的理解能力進行調節，及時糾正學生在聽力認知與理解上的錯誤。同時，還需要教師在聽力教學之后，與學生針對文章中的重難點進行交流與討論，從而探究學生在聽力練習中的優勢與不足，更好地為之后的聽力教學打基礎。最后，還需要通過教師反饋、同學合作反饋以及學生自我反思的全面結合來完成學生聽力的自我監測與評估。同時教師也可以及時對聽力的教學計劃進行改進，減少學生對于聽力的畏難心理，從而提高教師聽力教學的質量和水平，解決目前聽力教學中的困難，提高學生的聽力能力。
四、結語
綜上所述，元認知策略能夠通過其特有的自主學習認知模式來提高大學英語聽力教學的質量和水平，在認知計劃、認知監控、認知調節中提高教學效率，提高學生的認知與思維水平。在如今的大學英語聽力教學中，需要充分將元認知策略應用于大學英語的教學中，拓展學生的詞匯積累，增強學生的聽力體驗，構建完善的元認知聽力課堂教學模式。
作者:杜爭艷 單位:開封文化藝術職業學院