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聽力技能范文1
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；基本功；方法與技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—089—01
近幾年來，全面加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求，要求能根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解事件因果關系。如何采取切實可行的措施，以提高學生聽力理解能力，成為擺在廣大英語教師面前的一個新課題。有針對性地解決這些問題，對增強學生聽力信心，大幅度提高聽力水平大有好處。
在英語聽、說、讀、寫這四項基本技能中，“聽”的技能被認為是被動接受性技能，但這并不意味著聽力訓練是一個被動的接受過程，相反，“聽”是一個積極的思維過程，需要聽者積極地、主動地去傾聽、理解和內化所接受的語言材料，還需要聽者運用知識經驗在聽力訓練前去預測判斷將要聽到的內容，在聽的過程中去驗證這些判斷和預測。因此，聽力教學既是單項技能訓練過程，又是綜合能力的體現運用過程。在這個過程中，需要老師運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。
一、聽力訓練的策略運用—學生要做到的
初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關，即單詞、句子和語篇。針對這三關并結合我平時個人學習和教學經驗的積累，我覺得我們教師可以從以下幾點要求學生。
1、平時要注重積累詞匯并把他們記牢。
2、平時要注重積累一些常見的情景用語。
3、平時要學生多多地讀或背誦一些好的課文和語句。
4、平時要多聽錄音磁帶，要跟讀、模仿說者的語音、語調及語速。
所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。上面只是我個人根據自己的學習和教學經驗所總結的練好聽力學生要具備的基本功。下面我就聽力訓練方法和技巧進行一些個人觀點的介紹。
二、聽力訓練的策略運用—老師要努力做到的
1、強化課堂教學的聽力訓練，用多種方法提高聽力。
教師的教學方法對于學生的學習效果起著至光重要的影響。教師的方法越巧妙、精湛，學生掌握的就越好越快。聽力也是同樣的，教師的聽力、口語技能好并且教學生的方法得當，學生的聽力口語一定也是很不錯的。如果要提高學生的聽力技能，教師一定要努力做到以下幾點。
1、首先在課堂上應盡量用英語組織課堂教學。
2、多想一些有助于提高聽力的課內活動。
3、教師要重視聽力技巧的傳授。
4、教師要豐富學生的英語文化背景知識，多給學生介紹一些英美文化背景知識，彌補學生對這方面知識的欠缺。
總而言之，英語聽力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辯音能力，確定背景，預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成。聽力教學是一項系統的工程，在多種教學方法的運用過程中應十分注意這些方法的協同效應，以起到事半功倍的教學效果。只要我們在日常的教學中多加強練習，使學生養成良好的習慣，學生聽力水平一定能達到理想的水平。
2、開辟課外練習聽力的天地及培養學生的興趣
我曾對我的每一屆學生都做過一些簡單的調查，比如：“①你喜歡學英語嗎？”“②你喜歡什么樣的英語老師？”“③你喜歡什么樣的英語課？”“④你喜歡上聽力課嗎？”學生的回答我大概總結之后是這樣“①不太喜歡，因為要記憶的東西太多”“②喜歡活潑的、口語流利的老師”“③喜歡活潑有趣的英語課?！薄阿懿幌矚g上聽力課，主要原因是聽不懂的太多?！边@些學生的回答足以證明，我們教師教學方法的引導對學生的興趣的培養起著至關重要的影響。所以教師要充分發揮自己的聰明才智，鼓勵、引導學生愛上英語。對這個調查結果，我在我的課內外采取以下方法處理！
1、教師可以提供一些有關英語的且他們能接觸到的活動。2、歌曲和音樂的教育價值和功能早為老師們所熟知。3、老師還可以帶領學生進行視聽配音：讓學生看從電影錄像中選取的對話片段，先視聽，再關掉聲音，讓學生看畫面嘗試配音，要求學生先要聽懂，再關注語音語調，再嘗試配音。
要想提高聽力水平，既要進行長期堅持不懈地訓練又要在苦學的基礎上巧學。
聽力技能范文2
關鍵詞： 學習興趣 聽力技能 語言材料 聽說讀寫技能 審美元素
聽力是學生英語綜合能力的體現。要想真正掌握一門外語，就必須盡快提高聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。目前，在英語教學中加強聽力訓練、提高學生聽力理解能力已受到廣大中學教師的重視。但在教學中許多教師仍采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法。英語基礎好的學生在這樣的聽力訓練中還能捕捉到零星的單詞或短語，但英語基礎差的學生卻往往一無所獲，甚至還會產生焦慮和畏難的情緒，同時對自己聽的能力也會產生懷疑，繼而對聽力課越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！弊寣W生在興趣和愉快中主動學習，往往會事半功倍。如何在中學英語聽力教學中培養學生的審美能力，是中學英語教師值得研究的重要課題。
在英語聽力教學中，我認為聽力教學應以聽力技能訓練為主，集講解與檢測于一體，以聽為主，并與看、說、讀、寫技能相結合，采取多種形式，使學生通過聽力訓練，增強語言感知能力，提高聽力理解的水平。聽音時，教師應培養學生邊聽邊看、邊聽邊記和邊聽邊練的習慣，采取視聽結合、聽寫結合、聽說結合的方法，讓學生在聽的同時，感受到美，并培養欣賞美的能力，效果更好。通過這幾年的英語聽說實踐，我覺得聽力的培養應注意以下方面。
一、創設環境，培養聽的習慣
聽力的提高主要依賴于多聽勤練，教師應盡量用英語組織教學。教師在備課時，有意識地注意使用課堂用語；課堂上盡量多說英語，并用學生已學的英語知識來解釋新的語言現象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間里盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激；課后應該培養學生主動聽的習慣，利用廣播、錄音機、電視、電影等現代化工具，指導學生收聽、收看一些既有實用性又有趣味性的材料，如讓學生聽英文歌曲，看英文故事片或英文卡通。這樣，學生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。
二、精選材料，增強聽的效果
首先，一定要選用英美本土人士錄制的純正口語材料。
其次，選擇由易到難、逐步深入的聽力材料。聽力只有通過長期培養、循序漸進，才能提高，最忌諱虎頭蛇尾，所以我們選材時最好先聽一些篇幅短的、語速慢的、清楚而容易的，生詞也是越少越好。不要刻意追求快，應該有意識地把注意力放在英語口語中的語音和語調、意群與停頓上，這種基本語感的獲得比單純強調聽懂材料內容更有用。等過一段時間，有了一定的基礎后，再逐漸增加難度和速度。
再次，結合教材的特點，選擇口語多、語境明確、交際性強，并與學生生活貼近的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。
三．加大閱讀量，以讀促聽
聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學生不僅要辨音，還要對對話和短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現為整體理解設置了障礙，而在閱讀過程中培養的對詞義的猜測，對關鍵詞的理解和把握，以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高；學生通過大量的課外閱讀，積累起來的關于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西文化差異而造成的理解障礙。
四、在訓練過程中，變換練習方式
練習時間不要太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲沓現象。進行訓練性的練習后，要有檢查性的練習，只有一種練習的目的達到之后，才能進入下一個層次練習。
教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一種很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，可以復習不少已經學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情境說出來的話，學生易懂，在反復接觸中也易于理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師就可以解釋一下，幫助學生領會意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，就一定對提高學生的聽力水平有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型后，教師說：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard.”學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了“stop doing”和“stop to do”的區別了。
總之，聽力的提高不是一朝一夕的事，教育學生要有毅力、有恒心，教師要為學生多創造一些聽的機會，持之以恒，才能收到預期的效果。在中學英語聽力教學中，教師要充分挖掘教學內容中的各種審美因素，并以指導聽的方法和激發學生聽的興趣為側重點，使美的氛圍、美的情境貫穿于整個聽力教學活動中，使其從呆板的知識傳授變成一種美的享受、美的滲透。
參考文獻：
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［3］全國教育科學“十五”規劃課題“英語教學與學生審美能力培養”課題組.學習資料［Z］.2002.
［4］錢冠連.美學語言學［M］.深圳：海天出版社，1993.
聽力技能范文3
關鍵詞：高中英語；聽力理解；訓練
高中英語的學習離不開聽、說、讀、寫的訓練，而在高中英語的這四個基本技能當中，英語的聽力水平的提高是很不容易的。首先我們并沒有這樣的英語語言的運用環境，也比較難找到特別切合我們自己使用的英語的聽力材料，而且高中英語聽力理解的難度比初中要增大很多，不再是單純地進行英語的語音和語調的檢測，要考察真實的英語交際環境下對文章主旨大意、人物關系、測試的要點甚至人物的情感態度進行考察。這還不包括其西方的各種文化、風俗以及所涉及的科普常識等各方面的因素等的考察在內。所以說提高對高中英語聽力理解技能的重視程度是我們首先要做的事情，其次應該有適合自己的必要的有效的高中英語聽力理解技能的訓練措施。我認為只有這樣才會逐步提高我們進行高中英語聽力理解的技能和水平。
一、把握好聽力訓練的重點
要制定科學有效的高中英語聽力理解技能訓練措施，首先應該知道我們的聽力測試經?？疾斓囊c和側重點。雖然聽力材料可以不同，但縱觀我們多次考試的聽力材料，就可以發現它們其實還是存在著很大的共性。要進行單個單詞的考察，大多數情況是要求我們對詞匯信息要有較強的獲取和處理能力，要求我們能很快區分語音和語調以及語音和拼讀規則，快速對所考察的部分進行確切單詞的選取；篇章理解和對話要特別注意語境和主旨大意，要特別注意人物的關系和細節的考察，如價格是單價還是總計，是付賬金額還是找回的余額，是幾個人參與，是總計的人數還是某項活動的人數等等。只要你多總結，在進行聽力理解的時候對所給信息有所側重，那么你就能較快較準確地把握信息，理解文章。
二、了解聽力測試的流程
要注意進行聽力理解的時候的測試流程和技巧。不要緊張地等待聽力的開始，要在聽力測試開始之前瀏覽所給聽力材料的題干和選項部分，要粗略地對語境、人物身份和人物關系、場景進行預測，并根據平時積累的有關測試重點做一個預判，做到有側重地有目的地去聽、去理解。如上面我們提到的價格問題，買襪子，單價是多少，買了多少，付賬多少，找零多少，這些都是高考和平時測試?？嫉膬热荩彩俏覀冃枰⒁獾膯栴}。但不是說一定只注意價格，還要注意其他的細節，如價格確定的如單價2.5美元的是綠色的襪子還是藍色的等等。
三、開展針對性的聽力訓練
我認為要想快速提高我們高中生的英語聽力理解技能必須要有進行有針對性的訓練。對于主旨大意判斷不清的，我們要多選取這方面的素材，可以多做熟題，做此方面的高考試題和模擬訓練題，提升我們的歸納概括能力。對于反復出現而情況繁雜的信息處理難以把握的，要注意訓練自己分辨信息的能力，要總結歸納出一套適合自己的記錄信息的方法，如對時間出現頻率高的要能對時間的先后做出標記并適度關聯相關的人物或事件。對于數字的反復出現也是如此。這樣有針對性地進行一段時間的訓練以后，我們會發現這些問題都不再是困擾你進行篇章理解和問題解答的部分，就會降低難度，提高英語聽力理解的技巧和水平。
對高中生來說，英語聽力理解是需要耐心的，繁雜的信息，聽力的強度和難度以及思維的不斷推進都需要我們能靜下心來。所以我們應該有一定的措施來訓練我們進行聽力理解的耐心和信心。對于復雜信息的分辨和剖析，對于人物關系的分析和主旨大意的理解都要求我們可以坐得住，聽得清，辨得明。一旦碰到復雜的煩亂的信息，誰能夠最終保持清明的心智，誰才能笑到最后。
四、聽力鍛煉注重持之以恒
高中英語聽力理解技能的提高并不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和磨合。我們一定不要中途放棄?？梢杂嗅槍π缘剡M行聽力技巧和某個模塊的系列訓練，這樣的訓練一次兩次是沒有效果的；也可以進行測試主旨大意的一些泛聽的訓練，這些訓練的進行不需要我們特別注意某個單詞或者短語，但要提煉中心意思和作者情感和思維的方向。其實適當地進行一些非高考內容的聽力的練習也是提高我們高中英語聽力理解技能的一個措施。例如可以進行英語歌曲的聽力訓練，既能解我們的學習壓力，也可以有意識地提高對詞匯的聽辨能力。觀看英美電影也是提高英語聽力理解的一個不錯的途徑。
總之，提高高中英語聽力理解技能的訓練措施可以是多方面的，這些都需要我們有耐心地堅持不懈地努力才可以達到，只有堅持，才有成效，也只有堅持不惜，我們的聽力理解水平才會提高。
參考文獻：
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[2] 林莎莎，田興斌. 基于移動學習下非英語專業學生聽力策略的應用研究[J]. 西安航空學院學報. 2016（06）.
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但目前在聽力技能上，仍有很多學生怕聽力，速度跟不上，“隨機”作答。針對這種狀況，我們應該怎樣進行聽力技能的培養，提高學生聽力素質呢？下面筆者從五個方面闡述一些聽力素質的培養措施，與大家共同探討。
一、 提高認識，端正學習態度
在英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的技能訓練是相輔相成、互相促進的，故要進行全面訓練與培養。其中，聽是為了理解，說是為了表達，理解和表達是語言交際的兩個方面。聽可謂是交際活動中使用最廣泛的方式，因為生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。
過去我們的學生中有相當一部分是聽說欠佳的“聾啞”生，他們在自己的學習和生活中遇到了不少麻煩。甚至當今也還有不少學生認識不到聽力技能的重要性，他們簡單地認為“會讀會寫”就足矣?？伤麄兡闹廊绻犃寄芮芳?，其讀寫技能“會”好起來嗎？至少其讀寫能力的發展將受到抑制。相反，如果聽力技能良好，讀寫技能將受到促進作用而更佳。有些學生認為，聽說技能是與老外交談才用得上。這種觀點是片面的。進一步分析，當今社會與老外交談的可能性和必要性都得到加強，聽力技能的培養更具有現實意義。還有，作為現代中學生，需具備全面的素質，就英語學習而言，聽、說、讀、寫四個方面（甚至包括“譯”的五個方面）應全面發展。因此，教師要充分認識到聽力技能培養的重要性，并在教學實踐中采取切實措施，引導學生重視聽力技能的培養，端正學習態度，自覺而認真地投入到聽力培養中去。
二、 通過多種途徑，激發學生學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師”。學習興趣是一種務求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，它和一定的情感體驗相聯系，是引起和維持注意的一個重要因素。對感興趣的事物，人們總是主動地愉快地去探究它，使認識過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。
在英語聽力技能的培養中，可以采取多種形式進行。
1. 在上課前幾分鐘讓學生聽簡單的英語歌曲，并讓學生完成一兩道歌詞填空題，或讓學生跟唱歌曲，以簡單的獨唱為宜。
2. 在課上前幾分鐘可以讓學生聽聽英語小故事、笑話等。講述可由學生或老師進行。還可讓學生聽前一節課的摘要概括，也可以聽童謠、小詩，讓學生模仿練習語音、語調和節奏，學會連讀等多種朗讀技巧。
3. 遵循素質教育規律，真正體現學生的主體地位，多給學生實踐和動手操作的機會，培養參與意識，激發興趣。在課堂中可設計一些聽、說游戲活動，寓教于樂，寓求于學。
4. 利用學校廣播，開辟一個英語小欄目，每日一刻鐘或半小時，使學生在課堂外也能聽到英語。稿件可由學生自己采集、編寫，同時讓學生當播音員，這樣學生聽與寫的能力都能得到一定的提高。
5. 舉行適當范圍的聽力競賽，如年級范圍或全校范圍，激發聽力興趣。
三、在課堂教學活動中注意五“結合”
1. 英語和母語相結合。用英語授課時適當結合母語，學生聽英語機會多，又不至于太多聽不懂而喪失興趣與信心。
2. 課內精聽與課外泛聽相結合。精聽課文，注意“質”的把握；泛聽多種材料，盡“量”多聽。須注意每次訓練時間不宜多長，15分鐘就夠了，寧可次數多，每次量少。泛聽材料宜多樣化。
3. 聽力訓練與記憶訓練相結合。有些學生聽時全懂，聽完就全忘。這是記憶技能不足的表現，教師要引導學生邊聽邊快速簡潔地作記錄，并設身處地進行思考和感受，這樣記憶較牢靠。
4. 聽力訓練與口語訓練相結合。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的，人們只有聽得懂才能說得清。學生的交際能力的提高首先要求聽力的提高，聽是輸入，說是在輸入信息加工后輸出，聽不懂就說不出，只說不聽，說也難說準。如果聽與說二者相結合進行，那么聽說二者就能相互促進，一并提高。
5. 聽力訓練與聽力測試相結合。聽力訓練要配適當的聽力測試來及時鼓勵學生的進步，增進信心，取得必要的反饋信息，以調整下一步的訓練。
四、培養良好的聽力習慣
聽力測試的障礙除言語知識性因素外，還有非言語知識性的聽力習慣因素。不少學生逐字逐字地聽，聽不了幾個字就受阻而放棄了。這是一種不良習慣。因此，要培養學生養成良好的聽力習慣。主要包括：（1）聽前預讀手上所有信息，盡快對將聽內容作出預猜，并做好心理準備，調出頭腦中已存相關信息、經驗。如果聽前來不及預讀全部信息，則在聽的過程中盡量快速解答所聽題，并留下幾秒時間來預覽下一題，做好準備。（2）按意群聽，以短語結構為單位聽，不宜逐字聽。（3）邊聽邊做簡潔記錄。記錄以簡單明了的字符表示為佳，如首字母、箭頭、圓圈等，以備喚起記憶。（4）如果有某處未聽懂，心情要穩定，不要緊張。實在答不出，先丟開，不要苦思冥想，再調整心態，準備下一題，否則，可能因為思考上一題而誤了下一題，結果惡性循環下去。
五、進行必要的相關知識教學和技能培養
聽力技能范文5
【關鍵詞】優化教學；聽力技能；牛津英語；Integrated Skills
加拿大學者范德格里夫特（L.Vandergrify,1999）認為，成功的策略可以有效提高學習者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的教學中恰當運用有效策略，來鍛煉學生的聽力能力呢？以下內容嘗試通過對牛津版初中英語 9B Unint 2的案例分析，來探討這一問題。
一、《A robot exhibition》教學過程片段
Lead-in（課堂導入）
?Show some pictures of robots and talk about it.
?Free talk:
What can a robot do?
What kind of robot do you want to design?
What do you want to do first if you have a robot?
注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題――機器人。
?Students listen to the tape twice and complete the notes.（根據所聽內容填空）
There is a _____ soon.
Robots from China, _____ and South Korea will be tested.
The exhibition is held from_____ to _____ March.
二、課堂教學分析
在牛津初中英語每個單元Integrated Skills 中的聽力教學模塊，以上是很多教師在教學此部分時所普遍采取的教學程序和步驟。但僅僅這樣，就完成了教學任務，達到了教學效果了么？讓我們縱觀整堂課，仔細分析，上述教學實錄中的授課采取任務型的教學模式，雖然完成了整堂課的教學內容，以為這樣就結束了本單元的教學任務。但新課標所要求的是，通過聽力訓練，培養學生良好的聽力習慣以及獲取信息的能力。從學生的表現來看，教學目標并沒有完成。該堂課主要存在以下三個方面的問題：
1.學生的興致普遍不高
課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。
2.真正受益者較少
每個學生的英語水平各有差異，甚至同一班級內學生的英語水平差距也比較大。對于帶生詞，或者句子較長，連續讀音的聽力材料，由于對背景知識了解的缺乏，都給聽力帶來了障礙。
3.認為只要教過就達成任務
表面看來，一節課下來，只要授課內容教師完成了，單元任務就結束了。將“講過”與“教會”等同。
三、教學對策及反思
通過上述對該教學案例的分析，我們認識到在進行聽力教學時，要考慮這樣一個問題：這節課要教會學生什么，僅僅是完成聽力任務中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法才能讓更多的學生參與進來，最大的程度受益？在教學實踐中，本人將上述聽力部分的案例進行了補充與調整：
在聽前，教師通過設計Robot Exhibition的圖片，生動再現了“What can a robot do?”為下面的聽做好準備；聽聽力途中，教師可以要求學生每聽一句則復述一句，以達到人人都聽懂的效果；聽完聽力，若很多學生仍然感到聽起來吃力，教師可以完整地將聽力內容呈現出來，學生邊看邊聽，這樣則記憶深刻。
1.注重仿讀和跟讀，弱化語音障礙。
調查顯示，語音障礙是阻礙學生聽力能力發展的一個重要因素之一，要求學生對聽力內容進行仿讀和跟讀，甚至背誦聽力材料，并特別強調學生對單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連續及不完全爆破等發音技巧的了解和模仿將會使其聽力技巧得到很大提高。
2.創設輕松氛圍，掃除情緒障礙。
很多學生自覺聽力較差，從而在聽力課堂上情緒低落，容易緊張。我們在英語教學中，可以創設輕松愉悅的學習氛圍，可以通過播放一些簡單或輕松詼諧的英文電影，讓學生集體配音，疏解學生緊張的情緒，讓他們在不知不覺中完成一套心理按摩操。宣泄和釋放學生心中潛存的焦慮感。
3.強調預測，養成良好的聽力戰略。
在聽力活動中，可以只安排學生聽對話的前幾句，目的在于讓學生了解對話的主要內容，這對預測對話內容有著重要的幫助。
4.合作學習，創設積極的聽力機會，提高信息鎖定能力。
第一次聽填的過程中，學生因為目標難以達成而產生了焦慮感和挫折感。這種消極情緒泛濫開來，會挫傷學生聽力訓練的積極性和自信心。通過合作學習，及時提供重復聽的機會可降低聽力難度，當學生帶著分享后的新信息重新去聽材料時，會因為急于知曉真正的答案而使注意力更加集中，能更主動積極地鎖定信息目標。學生捕捉信息的能力也因此得到了有效鍛煉。
【參考文獻】
[1]王松美，林繼玲.英語教育與素質教育[M]中華工商聯合出版社，2010
聽力技能范文6
關鍵詞：高職學生；英語聽力；元認知策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0117-03
我國高職院校的學生英語基礎普遍偏低。我院無論是在校生還是走向工作崗位的畢業生，當面對國際學校間的交流、國外專家的講座、技術人員培訓、解決工作生產中出現的問題時，往往望“洋”興嘆。學生的英語能力、尤其是聽說能力的匱乏阻礙了他們深入學習知識技能、邁向國際化發展的步伐。
高職學生英語聽力現狀及學習現狀分析
首先，筆者對97名2011屆高職新生進行英語測試，測試試卷是《全國英語應用能力B級考試》模擬試題，筆者對聽力部分進行了分析。聽力測試分值為15，包括三項內容：簡單問題的回答5分、短對話的理解并回答問題5分，短文章中缺失詞匯的填空5分。筆者對測試成績運用SPSS統計進行了標準化處理，如表1所示。在參加測試的97名學生中，得0～3分的學生有45名，幾乎聽不懂任何內容，比例為46.4%，有8名學生得10分，而本次測試的最高值為10分。測試結果也表明，97名學生的聽力能力普遍很低，沒有表現出學生聽力水平參差不齊。
筆者還對30名2008屆頂崗實習生進行了問卷調查并做了情況分析。這30名學生被分配到國有企業、合資企業、個體公司從事汽車制造、維修、銷售或汽車相關行業頂崗實習，學生在不同的工作崗位中，對英語學習要求、英語學習動機來源、英語學習的時間安排如表2所示。
表2說明，學生在工作中對英語聽說的需求最多。學生表示，無法與外籍專家或工作人員進行工作上的交流和溝通，經常出現令人尷尬的局面。
表3說明，隨著企業對外語技能型人才要求的提高，學生認識到學習英語的重要性，學生的工具型和融入型動機增強了。
表4說明，學生工作后用在外語學習上的時間越來越少，很少有機會再進行系統化學習。
元認知理論與聽力理解策略
20世紀70年代，美國心理學家Flavell提出了元認知概念。隨后，國外語言教育研究者Flavell、Kluwe、Brown、Nelson與Narens、Wellman對元認知給予了不同的界定，但他們的觀點是一致的：元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價及調節。
聽力理解的過程是聽者利用聽覺器官對言語信號進行接收、解碼，而這個過程是把言語信號進行分析、歸類，同時，與已儲存在大腦中的經驗成分建立聯系，對言語信號進行新的感知，理解它所表示的意義，并且又把這些新的言語信號作為經驗成分儲存起來，以便感知更新的言語信號。Anderson提出聽力理解有三個相互關聯而又循環出現的過程：感知處理、切分和運用。在聽力理解的三個過程中學習者需要利用各種認知技巧解決問題、儲存信息、調用原有知識。聽力理解作為有意識的對象積極監控，必要時采取調控措施解決過程中出現的問題，這是元認知的活動，一個成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程，也是一個元認知活動過程。
自20世紀80年代，O’Malley、Rost、Ross、Vandergrift、Nunan、文秋芳、蔣祖康、劉紹龍等中外研究學者對不同語言、不同水平的學生進行外語聽力理解策略訓練方面的試驗研究，結果表明：策略訓練促進了學生聽力水平的提高，受訓學生可以控制自己對聽力策略的運用。
研究設計
（一）研究目的
筆者在高職學生中進行元認知策略教學研究的目的在于結合日常課堂教學，采用問卷調查、訪談和講解分析對學生進行元認知培訓，將元認知知識滲透到教學過程的各個環節，尋求有效提高學生聽力能力的教學方法。主要研究的問題：（1）學生在英語聽力學習過程中采用哪些方法和存在哪些問題？（2）針對出現的問題，對學生進行元認知策略訓練，效果如何？（3）有效提高英語聽力能力的教學策略。
（二）研究對象
研究對象是研究者所教的97名2011級高職新生，特征是具有一定的英語閱讀能力，但在英語聽說方面，一半以上的學生處于“聾啞”狀態。大部分學生了解到英語聽說在今后工作中的重要地位，受到工具型動機和融入型動機的驅使，表現出了迫切提高英語聽說能力的愿望。研究者對學生進行兩次聽力測試，選擇其中8名學生（4男4女），選取原則是典型性，為每兩人一組，每組代表一部分學生的學習特征，即甲組筆試成績低，如表5所示。經過培訓聽力顯著提高；乙組筆試成績一般，培訓后聽力有一定的進步；丙組筆試成績一般，聽說基礎薄弱，學習態度端正，培訓后聽力成績提高不大；丁組筆試成績較好，一次性通過英語應用能力B級考試，但在培訓后，聽力成績下降。
（三）研究過程
元認知聽力策略的運用 研究者要求學生在聽力練習過程中記錄學習過程：遇到的問題是什么，如何解決和反思？要求學生上交聽力練習記錄并進行問卷調查：在英語聽力學習過程中，你運用了哪些學習策略？采用什么資料進行自我診斷和自我評估？你的弱項是什么？在進行英語聽力學習過程中，你是否為自己設定了學習目標并制定了學習計劃？5個月后，研究者對學生做進一步的調查，了解學生對所用聽力策略的監控調節情況，對所用聽力策略的有效性是否有所認識以及自身還有什么困難，目前在聽什么材料，具體步驟是什么，策略效果如何，目前有什么困難。
數據分析與材料收集 第一次聽力測試與第二次聽力測試的成績比較，如表5所示，研究者發現，4名學生進步顯著，兩名學生原地踏步，兩名學生退步。變化顯著的是甲乙兩組學生，成績提高了4～6分；丙組學生沒有進步；丁組學生出現退步，降低了2～3分。研究者引導學生制定學習目標、制定學習計劃，幫助他們學習自我診斷和自我評估，反思和監控自我學習過程，使學生接受元認知知識訓練。通過訪談、分析學生的聽力筆記，研究者做如下歸納：甲組兩位學生來自遠郊農村，有濃重的地方口音，選擇聽英文短篇，泛聽全文，聽后互問并回答問題，再精聽一遍，學習和糾正英語發音，熟悉英文正常語速，從語境中掌握單詞，大大增加了詞匯量。效果顯著，存在的問題是不能持之以恒。乙組兩位學生聽教材配套錄音磁帶，大聲跟讀、模仿，聽寫句子，精聽文章段落主題句，猜測、推理詞匯和難句的意義，查閱不認識的詞匯，朗讀、背誦課文，用自己的語言復述內容、討論相關話題。聽力效果好，存在的問題是花費時間長，聽寫句子時，要反復聽多次，才能將句子完整寫出。丙組學生精聽課文，要求聽懂每個單詞，聽不懂時，看一遍原文，然后再聽，直到聽懂為止。產生的效果不顯著，存在的問題是聽單詞能聽懂，連成句子聽就聽不懂，花費的時間長。丁組學生看電影、聽音樂、聽新聞，大多時候是盲聽，根據自身的背景知識，猜測、推理聽力內容，不能準確理解內容，隨心所欲地聽。效果不好，存在的問題是聽力材料內容不具體，涉及的范圍領域廣。
研究結果與分析 8名學生為自己制定學習目標和學習計劃，充分利用有限的課堂時間和課下時間，運用元認知聽力策略，監控調整自己的學習方法，及時發現和解決出現的問題，從而找到適合學生自己的英語聽力學習策略。研究者在講授學生運用策略時，向學生講述策略使用的目的，向學生演示策略的使用方法，并且給學生提供充足的練習時間，鼓勵學生堅持使用而且泛化學習策略。
1.掌握語言知識和技能策略。聽力能力的提高必須建立在單詞正確發音的基礎上。學生來自全國各個省市，語言發音存在問題，對輸入的正確語音產生辨音錯誤，影響聽力理解。在課堂上，學生掌握語音知識，掌握單詞的正確發音，正確區分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破、同化、省音等。同時，學生訓練自己準確捕獲輸入的信息，掌握基本的音變規律，學會辨別句子的連讀、節奏以及語調的變化。學生在一個語言學習環境里，在課堂上“模仿”和“大聲朗讀”，產生的效果非常好。在語法、詞匯的學習上，以提高外語交際能力為目標，強調在語義情境中掌握實在語義的交際語言。句法、語義和語用三方面結合，學生在特定的語言環境中，實現特定的交際功能，正確得體地運用語言。聽力能力的提高也建立在一定的技能上。學生有意識地依據講話者的語調和停頓把口頭話語切分，對講話者的語言符號做出反應，利用講話者的停頓，對語段做出更正確的理解。在語篇聽力中，沒有必要聽清全部單詞或單句，要根據選項預測要點、推知聽力材料大致涉及的內容，捕捉聽力語篇的段首句和過渡性詞語，從而理解整個語篇。
2.文化背景知識的輸入策略。背景知識在聽力理解中起著重要作用。在聽的過程中，學生大腦中的圖式有利于學生快速建立與聽力內容的連接，學生平時有計劃地加強積累東西方文化差異、英美國家的文化背景知識，博覽群書，用心了解、掌握、積累多方面的知識，增加對所聽材料的熟悉度，進而更加準確地理解聽力內容。
3.記憶策略。在聽的過程中，學生進行復述訓練，學習記筆記來幫助記憶。學生根據語意切分語流，以詞組或意群為單位進行理解，減輕短時記憶的負擔，擴大短時記憶的信息量。學生采用聽、說、寫三結合的方式加強短時記憶效率，降低遺忘率，提高聽力能力。
4.推理預測聯想策略。推理預測聯想能力是聽力理解過程中的一個非常重要的環節。學生使聽力活動變“被動”為“主動”：在聽聽力材料前，學生依據教師提供的線索，抓住聽音內容中的主題句、關鍵句、上下文的關系，推斷生詞、語篇、中心思想以及材料深層的隱含意義。學生通過文章標題、選擇題進行預測，通過說話者的語音語調等非詞匯信息進行預測，通過關聯詞、過渡詞及短語等信號詞預測。學生從聽音開始到聽音結束的全過程，反復、跨越時空進行推理預測聯想的思維活動。
5.語篇聽力意識策略。很多學生當聽到生詞、不懂的句子時，停留下來思索，而影響了后面材料的收聽。所以，學生聽、理解全篇文章，加強語篇意識，不要逐詞辨聽，要直接進入篇章理解分析，要改變“只見樹木，不見森林”的傳統聽力模式。
6.聽寫讀結合策略。傳統的聽力教學模式是教師放錄音，學生寫答案，學生是被動地聽材料，課堂的氣氛緊張、呆板，影響了學生聽的效果。所以，在課堂上應實行互動式教學，學生聽、說、寫有機地結合在一起，跟讀、聽材料后，學生自己概括、復述、討論材料，邊聽、邊記筆記。聽和說是自然習得語言的關鍵，具有高度的相關性，聽對于寫提供生動真實的輸入，是不可分割的統一體。聽、說、寫三者結合是當代交際式英語學習的重要特征。
聽不是一種被動的技能，不是一種接受的技能，它是一種創造性的技能。聽力策略訓練的實質是從加強學生的自我管理和自我調節能力入手，輔之以有效的聽力訓練方法，從而培養學生自主學習的意識和愿望，最終達到提高聽力理解水平的目的。職業院校的學生英語基礎差，工具型動機和融入型動機強，掌握了元認知學習策略，運用互聯網等現代化學習設備，運用TV、DVD、VCD等豐富的視聽資源，選擇難易適度的聽力材料，與此同時，學生克服學習過程中的語言焦慮，增強自信心和自尊心，培養對語言歧義和模糊性的忍耐心和克制性，激發學生內在的外語學習動機，在一個舒緩、寬松、和諧、愉快的語言環境中學習。
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