前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語詞匯教學分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：初中英語教學是學生英語學習的關鍵時期，而詞匯方面的教學更是英語教學中的主要內容，通過正確的教學方法，培養學生的學習興趣，引導學生去理解詞匯并學會運用詞匯，從而帶動學生更好地學習英語。先闡述詞匯教學的重要意義，之后提出一些教學不足，最后提出自己的見解，意在為初中英語詞匯教學提出有效的教學方案，從而提升課堂教學效率。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學特點
英語詞匯是學習英語的主要組成部分，更是學生英語水平的根基。隨著初中學習難度的不斷加深，教師對于詞匯教學的策略也要做出相應的改變，要制訂一套符合初中生學習的教學方案，以教學大綱為中心，以學生學習為導向，為學生創設出富有新意和教學意義的教學方案，從而帶動學生主動學習，提高他們的英語詞匯水平。
一、重視詞匯教學，提升學生重視度
英語詞匯是教師和學生都不能忽視的英語要素，更是學生英語基礎的重要組成部分，學生只有掌握扎實的詞匯功底，才能更好地把詞匯運用到正確的語境中，從而解決復雜的英語問題。由此可見，英語詞匯不可忽視。在教學中，教師要認識到每一名學生詞匯水平的不同，針對不同水平的學生要采取相匹配的教學方法，從而保證所有的學生都可以穩步提升詞匯水平，增加詞匯積累量。此外，教師還要讓學生認識到詞匯的重要性，不能忽視詞匯，要積極地學習詞匯，掌握要領，從而帶動學生主動學習，改變對英語學習的認識誤區。
二、尋找教學不足，探究教學方案
1.詞匯講解脫離書本語境
在詞匯教學中，有的教師對詞匯含義的講解不夠“接地氣”，經常與書本脫離開來，單純地講解詞匯的意思，這樣的講課方法是不可取的。詞匯離不開書本的語境，離不開固有的模式，教師如果脫離開來講課，不能很好地詮釋詞匯的真正內涵，更加無法讓學生體會到詞匯的真正作用，從而會讓學生逐步喪失學習興趣，提不起對詞匯學習的興致。
2.忽視詞匯內涵的教學
英語詞匯在實際教學中，有些教師忽視對其內涵的教學，往往只講一到兩個意思，不講更深層次的意義，經常會導致學生對詞匯的運用出現偏差和錯誤，影響他們對詞匯的理解能力。還有的教師忽視對詞匯背景的教學，他們認為詞匯只要記住就會用。但是在實際應用中，詞匯背景往往可以體現這個詞匯創造時的作用和意義，這對學生的理解記憶有著很好的促進作用，而這種作用卻經常被教師所忽視，應該引起重視。
3.缺少詞匯運用和記憶的教學
詞匯教學缺少關于學生運用的教學方法，很多學生雖然可以記住很多詞匯，但是他們對這些詞匯的應用卻經常出現錯誤，經常是本末倒置，文不對題，這是教師忽視實踐所造成的問題。同時，還有的教師不考核學生的詞匯記憶水平，不衡量他們對詞匯的記憶質量，只是認為記住就可以了，這也是教師對詞匯記憶方面的教學不足所帶來的不利影響。
三、改革詞匯教學方法，提高課堂教學效率
1.正視學生不足點，尋找解決方法
教師可以采取正面直視教學法，培養他們探究的意識和學習的興趣。教師講解國家類單詞時，如“China，America”等，可以利用多媒體設備讓學生看到這些國家的短片或者圖片，讓學生更為直觀地了解國家之間的區別，讓學生對原本枯燥的詞匯產生學習的興致，調動學生全身的學習細胞。這種教學法可以讓學生更好地了解單詞內涵，從而學會正確地運用他們，真正地提升學生的詞匯能力。
2.培養學生學習語境，鍛煉學生運用能力
學習語境是英語詞匯最好的檢驗方式。在教學中，像“funny”一詞，教師可以為學生創設一些特殊的教學語境。這個單詞分形容詞“滑稽的、有趣的”和名詞“笑話、滑稽的故事”等解釋，教師可以開設一些相關的情境表演，從而更好地演示詞匯的內涵，這就是語境示意。教師通過這樣的方式教會學生區分詞匯的使用場所，從而更好地掌握詞匯運用的精髓。
3.培育學生學習方法，掌握詞匯真正內涵
學習詞匯不僅是靠記憶，更多的是依靠合理的學習方法，而構詞就是一種較為高效的學習方法。例如“actor”和“actress”兩個單詞，他們分別指男演員和女演員，而這兩個詞卻有著相同的詞前綴，這就是構詞記憶的方法。學生學會這樣的構詞法，就可以聯想出更多的記憶方式，從而掌握更多的單詞，增加自身的詞匯量，從而真正了解詞匯的內涵，提高整體詞匯水平。綜上所述，初中英語詞匯教學是大綱的重點內容，而教學策略又是學生學習知識的主要方式，教師只有采取適宜的教學方法，學生才能學有所得。對于英語詞匯而言，它需要教師采取多樣化的教學理念，為學生營造一個好的課堂氛圍，帶動學生投入到詞匯的海洋中來，培養學生對詞匯的興趣，激發他們的學習熱情。只有這樣，學生的詞匯水平才能真正提升。
參考文獻：
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作者:殷艷秀 單位:寧夏吳忠市紅寺堡區第四中學
第二篇:教育游戲在英語詞匯教學中的應用
摘要：要提高英語教學水平，必須在英語教學理念和教學方法上進行創新，這也是英語教學改革的重點。文章通過分析教育游戲的具體含義和特征，說明教育游戲在英語教學改革中的重要意義，介紹教育游戲在英語單詞、聽力、語法、語音教學等方面的具體應用，分析了教育游戲在英語教學改革的發展前景。
關鍵詞：教育游戲；小學英語；詞匯教學；應用
教育游戲是一種新興的教學方式，它將教學和游戲完美地結合起來，主要是為了激發學生學習興趣，提高教學效率。教育游戲不僅能讓參與者獲得勝利的喜悅，還能讓他們掌握要學的知識，提高學習效率和質量，提高智力水平和能力水平。本文對教育游戲的特點及應用現狀和教育游戲在英語教學中的應用策略進行研究。
一、教育游戲的特點及應用現狀
教育游戲主要具有以下特點：目的性、競爭性、幻想性、娛樂性、規則性、安全性、挑戰性。這些特點決定了教育游戲本身所具有的價值，也決定了它在教學中的重要地位和所發揮的重要作用。通過調查研究發現，英語教師對教育游戲的了解和具體應用的現狀是：大部分英語教師對教育游戲有了一定的了解和掌握，也認識到教育游戲在英語教學中的重要作用，但在具體實施中遇到了很多問題，教學效果不佳，沒能發揮出教育游戲應有的作用。因此，應重視教育游戲的應用研究，以改變當前的教學現狀，切實提高英語教學效率和教學效果。
二、教育游戲在英語教學中的應用
教育游戲的重要作用主要體現在以下幾個方面：可以活躍教學氛圍，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和課堂參與度；能提高學生在英語學習中的自信，調動學生學習的主觀能動性；可以提高課堂教學效率和教學質量，提升英語教學效果；可以提高學生的英語口語表達能力和寫作能力。下面主要從單詞教學、聽力教學、語法教學、語音教學等方面具體闡述教育游戲在英語教學中的應用，目的是讓更多的英語教師認識到教育游戲在英語教學改革中的重要作用，并切實把這種教學模式應用到英語教學的具體實踐中。（1）在單詞教學中的應用。當教學英語單詞顏色時，教師可以向學生展示福娃，讓學生知道它們的顏色。在展示的過程中，教師可以把晶晶放在最后一個位置，它的顏色是黑色的，教師要把它的顏色告訴學生，然后展示其他顏色的福娃，讓學生辨別顏色。這種教學方式，可以激發學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，讓學生對英語單詞的記憶更加深刻。（2）在聽力教學中的應用。在英語聽力教學中，教師可以使用flash游戲：番茄小丑。這個游戲主要是通過點擊小丑的方式來確保所選單詞的正確性，只有選擇正確的答案，才能保證番茄不會被小丑吃掉。這是一種積分游戲，在規定的時間里，誰得分高，誰就是優秀的。這個游戲有利于提高學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，能有效地提高學生的學習效率。（3）在語法教學中的應用。在語法教學方面，教師可以運用各種有效的教育游戲開展教學。例如，教師可以用“雪人格斗”的游戲對學生進行語法練習，在長句子的情況下，可以使用空間系列游戲。在句法的練習中，可以以“兔老師的家訪”的游戲方式進行。教師可以根據具體的教學內容使用不同的游戲，以幫助學生更好地學習語法，提高學生的學習效率。（4）在語音教學中的應用。在語音教學中，教師可以采用以下的情境游戲開展教學。教師：同學們，今天可以看到我們的老朋友哦。（多媒體課件中，字母“a”從遠處走來，并打招呼。）教師：誰能告訴我它的朋友都有哪些？（指含有“a”的單詞）學生1：arm，tomato.學生2：at.學生3：bag.教師：除了大家說的，還有一些“a”的朋友，你們來讀一讀。學生讀art，tap……教師：和我一起讀art-art-art。游戲的過程，不僅增加了學生的知識儲備，還訓練了學生的正確發音，培養了學生的口語表達能力。
三、結束語
總之，要提高英語教學水平，必須在英語教學理念和教學方法上進行創新，這也是英語教學改革的重點。教育游戲在英語教學中發揮了重要作用，成為提高英語教學效率和教學質量的有效途徑。廣大英語教師要積極實踐這種教學模式，并不斷進行探索，使教育游戲發揮更大的作用，為學生學習英語提供幫助，促進學生英語學習成績的穩步提升，為學生成長成才奠定基礎。
參考文獻：
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作者:徐艷 單位:內蒙古包頭市土默特右旗黨三堯中心學校
第三篇:小組學習在初中英語詞匯教學中的運用
【摘要】英語作為一門語言類學科，主要鍛煉學生的聽說讀寫能力，在英語學習中，最基礎的就是詞匯學習，如果把英語比作大樹，那么詞匯就是枝葉，詞匯學習要求學生準確把握單詞的發音和拼寫，這是英語學習的首要目標，也是教學過程的重點和難點。由于教師教學方法的問題，很多初中生陷入了“死記單詞”的惡性循環，他們通過機械的記憶來記住單詞，這是一種非常低效的學習方式。本文針對初中詞匯教學的問題，提出了小組合作學習的方法并對其實施進行分析。
【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;小組合作
隨著我國的國際化程度提高，最新英語教學目標對學生的英語水平提出了更高的要求，不論是處于英語學習的哪個階段，詞匯學習始終是重中之重，沒有詞匯，就沒有英語學習的其他方面。初中階段是學生開始接觸更多的英語詞匯、學習更復雜的英語句式的時期，詞匯學習理應受到更多關注。當今社會是一個注重效率與分工合作的時代，在學習中也是如此，經過多年的初中英語教學，我發現小組合作的形式對于提高學生詞匯學習效率的作用顯著，是一種十分有效的教學方式，小組成員之間可以互相學習，交流自己的學習經驗，在平時的學習過程中，多人互動式學習還可以幫助學生集中注意力，提高學習效率。
一、課前小組共同預習
不論是哪個階段的學習，預習都是一個有效的方法，通過預習，學生可以了解本節課要學習的內容，細心的學生還可以從中發現自己不理解的內容，上課的時候可以著重聽這一部分，學習效率會大大提升。在初中英語詞匯學習中，教師可以引導學生通過小組共同預習的方式學習，一方面，小組中自制力好的學生可以督促那些對學習不感興趣的學生學習；另一方面還可以集中集體的智慧，解決預習過程中遇到的問題。為了提高預習效率。教師可以在上一堂課結束后，向學生說明下堂課要學習的內容，給學生留下具體的預習任務，讓學生充分利用課下時間學習。很多教師會讓學生預習，但有一部分教師忽視了留具體任務的重要性，如果沒有具體的任務，學生很難把握住側重點，所以教師一定要注意從學生的角度考慮問題。例如：在七年級上冊的教學過程中，在上一單元結束后，教師可以將下一單元《Where’smyschoolbag》的簡要內容向學生說明，然后讓學生小組自主預習單詞，通過課下的小組學習，部分簡單的詞匯，如：pencil,book,box,bag等，組內成員經過討論，相互交流，每人都可以把單詞讀一遍，這時很多問題都可以在課前就得到解決，上課時學生壓力會減輕，教師的工作量也會減少，這是一種十分有效的學習方式。
二、課上小組合作朗讀、糾錯
經過課前預習，學生已經基本上掌握了本單元的簡單詞匯，對于那些發音較難、字母拼寫較長的疑難詞匯，在課堂上，教師可以先讓小組學生試著朗讀，對于讀音問題，教師可讓組內成員相互討論，如果可以得出正確的結論自然是最好的，如果不能達成共識還可以起到加深印象的作用，最后由教師統一解決。對于那些簡單詞匯，也可以再朗讀一遍，組內成員互相糾錯，這樣基本上就可以掌握這個單元的核心內容。教師在講解過程中，可以安排朗讀環節，每組學生都可以進行展示，并讓其他小組挑錯，此時組內沒有發現的問題就可以被發現。在整個過程中，教師一定要全神貫注，留意各個小組出現的問題，在自己講解的時候，把需要注意的地方指出，及時糾正學生的錯誤。同時要多次強調重點，讓學生更好的掌握住該單元的內容，從而到達教學目的。
三、小組學習效果展示
初中階段的詞匯學習不僅僅要求學生做到對單詞的識記，還要有實際運用能力，情景對話是檢測學生學習效果的很好方式，一方面它可以檢測學生對詞匯含義的了解程度，另一方面還可以檢驗學生口語能力。教師可以在課堂上組織學生進行小組合作式情景對話，以此來展示各組的學習效果。例如：在《Howmucharethesesocks》這一單元的教學過程中，教師根據學生實際學習的情況，選擇合適的時間組織學生進行小組情景對話，對話可以多個人一起進行，假設商店購物的情境，組內角色自由分配，有人扮演售貨員，有人扮演消費者。扮演售貨員的學生要用到詢問是否需要某物的句式、商品價格的表述、商品顏色的描述等，扮演消費者的學生需要用到詢問是否有某商品、價格是多少等疑問句式，還有自己要買某物的表達方式，為了提高難度，教師還可以限定必須用到的詞匯。
四、課后組內檢測
和其他記憶性科目一樣，英語詞匯也需要及時溫習鞏固，但是教師除了平時的教學，還要備課、批改作業，很難面面俱到，課后的檢測往往受到時間等條件的限制，組內檢測正好解決了這些問題，學生幾乎整日在教室里，組內成員座位也靠的很近，學生可以充分利用課下休息時間互相做一個簡單的課后檢測，學生之間可以采取口頭提問的方式，三分鐘左右的時間就可以完成一個單元的所有單詞，兩個課間的時間就可以完成組內所有成員的檢測，如果每天都能利用好這兩個課間，學習效果一定會大大提升。但是由于初中生仍有貪玩的特性，所以教師要做好督促與引導，不過要注意不能占用學生太多的時間，否則只會適得其反。
五、結語
詞匯學習是英語學習的重中之重，初中是培養學生英語學習興趣的關鍵時期，小組學習讓學生在一個輕松、愉悅的氛圍下學習，真正做到了讓學生愛上詞匯學習，愛上英語學習，這一方法應該得到推廣。除此之外，還有很多有效的教學方式等待我們去發現，廣大的初中英語教師應不斷創新教學方式，提高英語教學質量，致力于提升學生英語學習能力和英語運用水平，從而為學生將來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:肖艷 單位:江西省南昌市進賢縣池溪鄉初級中學
第四篇:小學英語詞匯教學的方法設計
摘要：本文由一節成功的小學英語詞匯教學展示引出筆者對于小學英語詞匯教學設計的一些思考，此外，筆者對小學英語詞匯教學設計存在的優點和缺點進行分析，從而得出小學英語詞匯教學高效開展的方法。
關鍵詞：詞匯教學；教學設計；缺點
一、詞匯教學設計展示
在上詞匯課時，教師可以利用歌曲導入，在優美的音樂伴奏下，師生一起唱歌，既可以營造一個輕松歡快的課堂氣氛，又拉近了師生間的關系，消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環節能夠提高學生的學習熱情，使學生自然而然地進入新課程的學習狀態。教師在教學單詞時，如果只是教學生朗讀單詞，學生會覺得乏味，但是播放課件讓學生學習單詞，情況會大不相同，他們會產生很大的興趣，這樣教學起來會產生很好的效果。例如，學習單詞“drink”時，筆者采用動畫導入。反復教授后，利用打地鼠游戲練習單詞“drink”，這樣做能夠吸引學生的注意力，同時能夠營造英語課堂中的快樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應能力。教師在游戲過程中應多鼓勵、表揚學生，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發了學生的學習積極性，為以后的活動增強了參與意識。其次，在此基礎上，筆者先做一下示范喝水的動作，用句型：WhatamIdoing?Iamdrinking.使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，有助于提高學生綜合運用語言能力。
二、小學英語詞匯教學設計方法
首先筆者認為，一個成功的教學設計必須能帶來一節別開生面、精彩紛呈、有禮有節的小學英語課。教師必須以課標為指導，對學生分層次、分批次地分析，設計出最契合本班實際情況的教學設計。筆者認為在制定教學設計和組織上課時應注重以下幾個方面：
（一）利用多種形式導入，吸引學生的注意力
一堂課開始的5分鐘尤其重要，能把學生的思維從下課的愉悅吸引到課堂上來。比如，上面提到的案例，課堂開始就利用歌曲成功地吸引了學生的注意力，這時候教師在導入本課的知識點，就能最大限度地激活學生的聽課熱情以及學習興趣，使學生的狀態達到最佳，課堂效果最好。
（二）教學設計體現“活”字
教師講授的方法活，知識點的呈現方式活，課程的整體設計活。在詞匯教學中教師每教授一個新詞都應該盡量和實際生活聯系起來，這樣可以使學生在相對熟悉的環境中接受新知識，更能讓學生對新詞產生深刻的記憶，使學生不容易遺忘。教師要恰當地運用情景對話、實物圖片甚至身體語言等形式，力求創設一個真實的語言環境。學生是課堂的主體，作為教師一定要牢記，教師的教學設計一定要弱化自己，凸顯學生，教師自身在課堂中的作用只是引導者，不是主導者。要讓學生真實地融入到學習交流中，讓學生主動去學習，不懂的詞匯自己動手去查。在留作業的時候盡量設計一些生活中的情景，如在和爸媽去超市、去逛街、去動物園等場景中產生的對話。這樣設計的好處是學生會主動去學習新單詞，并用新單詞連詞成句。
（三）教學活動的設計要體現多樣性
全班分組活動，隨機抽取建組，可以全班活動，也可以平行班互動。根據學生特長分組活動，只要對學生學習有效的教學設計都可以嘗試。針對詞匯學習可以設計謎語、角色扮演、分組競賽、小組評分等形式開展，這些形式都有助學生對詞匯的記憶。制定教學設計的前提必須是任課教師對本班學生的情況足夠的了解，這樣才可以有針對性地提高一些學生的能力，調整班級的整體學習氣氛，達到讓學生共同進步的目的。
三、對于詞匯教學的反思
在設計教學計劃時，教師應該在課前給學生布置預習作業，并做一個示范，這樣可以避免課堂上時間安排不合理或者學生在進行對話及開展游戲時的混亂。教師要比學生更早更充分地預習課前內容，作為課堂的引導者，教師絕對不能卡殼，這樣會導致教學的突然中斷，對教學效果影響很大。這就需要教師平時多看資料和視頻，對于外國的風俗習慣、幽默段子、電視電影的經典對白都要有一定的了解。教師要營造良好的英語學習氛圍，盡可能地讓學生置身英語學習之中，學會日常交際。在以后的教學中，小學英語教師應該怎樣設計詞匯教學？
（一）任務指引下，保證足夠的自主探究時間
在實際教學中，教師一定要合理安排課堂提問的時間，要給學生留下思考的空間，不要因為上課時間不夠就隨意地打斷學生的思考。這樣的課堂即使精彩紛呈也是虛假的，學生根本就不知其所以然。筆者平時也會出現這樣的情況，不能很好地給孩子思考的機會，就急于叫下一名同學。這種現象必須改變，教師可以課下做一些指示牌，在學生回答的時候把一些關鍵點展示出來，給學生一點提示。當然學生如果能獨立回答，那自然最好。但是教師應該做的就要準備充分，讓課堂上的每一個孩子都充滿自信，才能更好地思考和建立高效的課堂。
（二）培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠，也就是說自主地運用語言能力還是很弱。因此，培養學生提問的能力有助于學生養成良好的學習習慣，提高學生的英語語言運用能力。
（三)英語教學生活化
英語教學生活化是這次詞匯教學展示的一個亮點，幾乎每個單詞都能夠與學生假期的實際生活和興趣結合起來，激發了學生們的興趣。而且學習之余，利于學生主動拓展，在學好課本知識的同時，還延伸到了課外，延伸到了學生的生活中。很多老師在整堂課中給學生創設真實的情景，激發學生的學習興趣，筆者觀看了很多優秀教師的示范課后發現，老師在復習鞏固環節可以設置小游戲，展示一些和本課有關的“道具”，很大程度上能調動學生的積極性，借助實物呈現生活中的一些情景。另外，教師變換多種形式，穿插歌曲韻句等，充分利用教學資源，也可以極大地調動學生的積極性，令課堂氣氛變得極其活躍。
（四）提高教師自身素質和運用現代化技術的能力
教師自身必須具備豐富的英語詞匯儲備，同時還要提高自己運用現代化技術的能力，這樣才能更好地保障教學效果?，F在的科技發達了，除了用PPT來進行教學，還可以用電子白板。現在一般學校為教師都裝上了電子白板，電子白板的hiteach軟件能很好地幫助教師進行教學，雖然做一個這樣的課件要比做PPT復雜一點，但是對于課堂教學的效果來說，hiteach軟件要比PPT好很多。如果有條件還可以加上搶答、統計的功能，促進課堂教學的多樣化。作為教師，要處理的不僅僅只是學科知識，還要處理學生與課堂教學的關系。這也是教師素質的一種展現。對學生要做到這幾點：對孩子微笑，與孩子交談，給孩子機會，讓每個孩子能充分展示自我；幫孩子明理，教孩子明辨是非；交給學生求知的本領，并能自主學習，而不是“會做題”。對于課堂教學，要認真對待每一節課，重視課堂效果，讓學生在課堂教學中學并快樂著?？傊?，只有時時給自己可觸的標高，并為目標不斷努力，才能提高自身素養。古人云“根深而葉茂”“心醇而氣和”，筆者會不斷地使自己修煉得根深、心醇，到那時又何愁葉不茂、氣不和？
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作者:李霞 單位:呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒小學
第五篇:中職英語詞匯教學分析
【摘要】眾所周知，在英語學習中詞匯量的多少是學好英語的基礎，詞匯教學是英語課堂教學中重要的環節，中職的學生掌握的英語詞匯數量需要達到一定的標準，才能有效的完成聽、說、讀、寫的訓練。
【關鍵詞】詞匯教學；中職英語
眾所周知，在英語學習中詞匯量的多少是學好英語的基礎，詞匯教學是英語課堂教學中重要的環節，中職的學生掌握的英語詞匯數量需要達到一定的標準，才能有效的完成聽、說、讀、寫的訓練。但是由于中職學生特點，導致能把英語單詞活學活用或者掌握大量的英語詞匯的學生寥寥無幾，絕大部分學生對詞匯學習不感興趣，學習積極性很差。
一、目前中職生在英語詞匯學習中的現狀
（一）基礎差，底子薄，沒有學習動力
中職生是中考成績中比較差的一部分學生，他們在初中階段由于多種原因，造成英語基礎差，底子薄，詞匯量不大，所以到了中職學校之后詞匯教學更加沒有興趣，他們在英語方面普遍存在詞匯量小，自然會影響到閱讀能力差，不愛出聲朗讀英語，啞巴英語學習，所以發音不準，聽力以及口語更加差一些。我們英語教師都知道單詞是學習英語的基礎，在學習英語中是關鍵部分，由于這部分學生的特殊情況，導致他們機械記憶單詞，沒有有效的方法，記憶效果不良，惡性循環之后，學生對英語學習失去興趣和積極性，對自己沒有信心，由此對英語學習產生了厭倦和抵觸情緒。
（二）教師偏機械記憶詞匯教學，忽視了詞匯構成方面的講解
教師在詞匯教學中大多是引導學生預習單詞，然后課上領讀，記憶，這樣的詞匯教學方式往往都是存在學生機械記憶，有的學生記憶力好記住多一點，有的學生瞬時記憶之后又忘記了，學生對詞匯的記憶都是淺層記憶，不了解單詞構成，更談不上應用。久而久之，學生厭煩心理由此而生，使整個詞匯教學過程陷入僵局。
二、提高中職英語詞匯教學的策略
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。我們在詞匯教學中需要真正把學生放在課堂的正中央，激發學生的學習興趣，引導學生運用行之有效的學習方法，更好的掌握詞匯，幫助他們養成良好的學習習慣。
（一）學習詞匯興趣的激發
詞匯的學習確實是枯燥乏味的，所以教師在教學中要通過有趣的教學活動，激發學生學習的興趣和欲望，營造和諧快樂輕松的課堂氛圍，引領他們主動學習，激發學習興趣至關重要。
（二）行之有效的學習方法是關鍵
1.通過語音的學習記憶單詞。中職的學生由于英語基礎差，所以我們一般都是重新系統的學習音標，幫助學生突破語音關，英語教師把拼讀單詞和英語發音有機結合起來，教會學生音標和讀音規則，激發學生自己獨立拼讀單詞，由淺入深的掌握拼讀規律，更好的掌握記憶單詞方法。2.運用直觀手段記憶單詞。專業英語詞匯有其普遍性，又有其特殊性。由于課程設置，專業知識等方面的原因，學生如果沒有看到或接觸過相關事物和概念，教師僅靠語言解釋單詞很難在學生頭腦中留下深刻印象。因此，教師可以根據專業詞匯的特點，找一些具體事物進行針對性的教學，這樣能吸引學生的注意力，使他們產生學習興趣，把抽象乏味的單詞記憶轉化為和形象的事物有機的聯系起來，這樣的直觀教學是一種多快好省的學習方法，有著“催化劑”的作用，對詞匯學習很有幫助。3.通過找規律記憶單詞。英語單詞的詞匯量非常大，但是也和漢語一樣，是有規律可尋的，比如有一些在音、形、義上也有相近的單詞，學習的時候必須教會學生找到規律，讓學生通過區分和聯系記憶單詞，有的時候還需要通過新舊單詞的聯系記憶單詞，學習新單詞，鞏固舊單詞。引導學生學習的時候可以充分利用詞匯同化使記憶更加簡單，方法如下：（1）詞根同化法：比如學習過“class”這個單詞，把它作為基礎詞根，教師可以引導學生推測出classroom(教室)，classmate（同學），classmeeting（班會）這三個單詞的詞義來。（2）詞義同化法：漢語中有近義詞和反義詞，英語也是如此，比如在教學中要充分發揮同義詞的特點，引導學生運用同義詞同化，提高詞匯量的記憶，我在教學中通過“到達”，引領學生聯想：arrive，reach。運用反義詞同化學習也是行之有效的學習方法，比如學到“turnup(開響)”馬上想到“turndown(開低)”。（3）關系詞同化法：例如：clothing（衣服），就可以想到sweater（毛衣），skirt（短裙），blouse（女式襯衫），這些關系詞或者是包含與被包含的關系，或者是上下文的聯系，借此可以運用同化法記憶。
（三）做到及時復習鞏固
我們都知道艾賓浩斯遺忘曲線，所以教師要做到引領學生及時復習鞏固記憶成果。要有計劃有針對性的進行復習，通過及時鞏固，克服記憶遞減現象。復習方法有許多種，比如：1.聽寫：聽寫是最常見的復習單詞的方法，也是最有效的方法之一，聽寫要持之以恒，要周而復始，要逐漸增加數量，以達到詞匯鞏固的效果。2.游戲：學生都喜歡在生動有趣的游戲氛圍中學習，鞏固單詞這樣乏味的事情如果加入游戲色彩，會激發學生樂學。教師可以搭建小組競爭機制，如把單詞中容易混淆或者沒有規律的部分空下來，然后用競賽的形式比一比，賽一賽，看誰填的又快又準；再如可以通過在計算機上面選擇字母填空等學生喜歡的方式鞏固英語詞匯的記憶。
（四）學用相長
學以致用，才能學用相長。我們要讓學生知道學習詞匯是為了更好的口語交際，教師就要激發學生對于單詞活學活用，要激勵他們多在實踐中應用，通過口語交際提升學生運用詞匯的能力，進而激發他們學習的積極性和興趣，養成良好的學習習慣?？傊~匯的學習切忌死記硬背，要在教學中把學生真正放在詞匯教學的正中央，通過趣味性和多樣性的教學活動，調動學習單詞的積極性，同時通過對詞匯的學習引領學生領悟英語的精髓，使英語成為他們的口語交際工具，為將來踏上社會工作奠定良好基礎。
作者:張建華 單位:江蘇省相城中等專業學校