前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的詞匯教學與閱讀教學寫作訓練實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有效結合的依據
在教學主義觀念中，教師是教學構建的促進者，而不是各種知識的灌輸者，學生是學習信息的主體，而不是知識的被灌輸者。所以在復習詞匯的過程中，教師應根據學生的具體情況加以引導或者以生動形象的場景來吸引學生的注意力，從而加強學生情境下的模擬訓練，增加他們的感情色彩。經過教師與學生的活動來加深對詞匯、詞義等理解，構建基礎知識的內涵與意義，促進學生語言的發展以及知識的開拓。在我國支架式的教學被認為是“構建學習的知識是讀者理解的一種框架”，目前，在教師的指導下，學生通過把復雜的學習任務進行分解，建立情景模式，一步一步構建起理念。同時，教師在學生寫作前就要幫助學生構建結構、內容、語言等各種支架。
二、如何進行詞匯、閱讀、寫作的結合
（一）加強材料的存儲，合作討論
教師可以組織學生在課前進行閱讀，整理出相關詞匯網，這樣不僅可以幫助學生掌握詞匯還擴充了詞匯量。同時還可以幫助學生有效的提取詞匯信息，有利于學生通過合作學習來提高學習的思維能力，以及培養他們的信息挖掘能力。對學生寫作思路不清晰的方面，就是可以要求學生通過這一話題不同層面來進行表達，在根據這一內容來發表自己的觀點，通過思維的碰撞來提高學生對這一主題的深入了解，協助他們開拓思維，建立寫作詞匯庫，為后期寫作打下基礎。例如：教師通過圍繞學生校園里的生活中發生的“沖突”這一話題來組織學生分組進行討論，讓他們組織有關“沖突”的詞匯，通過整理來表達自己的觀點，以詞匯“沖突”為話題，不斷擴張詞匯結構。然后，讓學生通過討論增加一些自己所聯想到的詞匯與其他詞匯相結合，最后教師對收集起來的詞匯進行整理結合，通過表格的方式發給學生們進行參考，這樣就有利于學生鞏固詞匯、加深記憶。
(二)建立情境模擬，靈活運用詞匯
針對那些學過的詞匯，教師可以把他們運用到語序表達上去，讓學生學會靈活運用學過的詞匯知識。通過設立情景模式，例如：學生插隊買東西、體育課爭奪訓練場地、宿舍作息時間不同步等各種沖突。教師可以為學生提供幾處任務讓他們去完成，這樣就可以使他們更加靈活運用所學過的知識。通過教材內容，教師可以通過活動來培養學生的語言表達能力，還可以幫助他們展開多層次的訓練,在文本中不同的材料具有不同的特征，同時它的語言表達也不相同。教師可以根據材料的結果，給出問題，通過分析、解決問題等來引導學生進行總結歸納，使他們掌握文章的主要論點，建立結構支架，為后期的寫作打下基礎。
三、教學策略
（一）貫穿交流，打通讀寫二脈
大部分學生遇到寫作時就無話可寫，主要的原因是閱讀過程過粗、過快，以及閱讀時缺少必要的表達記憶。例如：在閱讀教學中，學生的閱讀思維方式沒有通過梳理，就會導致他們的語言表達不清晰，導致寫作時就會出現“巧婦難為無米之炊”的局勢。因此，教師要加強學生的基礎知識的積累，通過閱讀大量的詞匯以及文章，來豐富開拓自己的視野。同時，在閱讀中，要深入思考，挖掘關鍵詞、作品亮點等，訓練學生捕捉信息的能力，形成一種通過想象看本質的習慣。
（二）通過思維鏈接，融合詞匯、閱讀與寫作的訓練
詞匯是鏈接閱讀與寫作的主要鏈條，在閱讀和寫作中，要加強詞匯教學與閱讀教學的思維訓練，通過從低到高的層次規律，通過認知性—理解性—評價性—創造性等活躍思維，把詞匯與閱讀教學分為重復—解釋—評價—鏈接等模式。例如：需要寫一篇“個人才華與善惡”議論性作文時，可以讓學生快速閱讀這方面的有關內容（如一本書、一篇文章等），然后組織語言進行仿寫，以這種訓練方式使學生加深記憶，鞏固知識，為寫作積累大量的素材，從而提高學生的語言表達能力。
（三）借助他人素材，反復訓練讀寫能力
教師可以讓學生閱讀大量的名家作品，來提高他們的閱讀、鑒賞能力。利用范文作為榜樣來引導學生，以榜樣的作用來提高學生的興趣，訓練他們的思維、表達以及寫作技巧等能力。教師也可以拿學生寫得好的文章來進行評價，邊講邊歸納文章的亮點以及詞匯搭配。通過參考別人的文章來提高自我修改與仿寫能力。
四、結語
綜上所述，在語文教學中，只會單獨的學習詞匯、閱讀、寫作是不行的，教師應該根據自身的經驗來引導學生，通過詞匯教學、閱讀教學、寫作訓練等的結合，來提高學生的語言表達能力、寫作能力，使學生加深對詞匯、詞義等理解，構建基礎知識的內涵與意義，構建三者之間的平衡，促進學生語言知識的開拓，從而有效地提高學習成績。
作者：林光榮 單位：福建省莆田青璜中學