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詞匯在英語學習中的重要性范文1
【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 策略
詞匯是英語學習的基礎，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實際運用中隨意調取可用的詞匯，豐富語言的表達。在英語教學中詞匯的教學被大多數人認為是一項很枯燥的教學內容，學生對詞匯的學習也表現的很被動，往往對詞匯的掌握對學生在英語中的學習形成了很大的障礙，這對學生在英語學習方面有非常大的影響。中學階段是學生在英語學習中的關鍵階段，把握好這個時期，對學生在未來的英語學習中有重要意義。
一、詞匯在中學英語教學中的意義
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學習比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結構，那么詞匯就是房子在建設中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運用英語進行正常的交流。因此，詞匯在英語教學中是一項重要的教學任務，同時也是學生在英語學習中的重要任務。
二、目前我國中學英語詞匯教學的現狀分析
可是英語詞匯無論在教學中，還是在學習中，都是一項難點。不僅數量大，而且用法也較靈活，教師在教學中難以把握，學生在學習中也表現的比較被動。
受傳統英語教學觀念的影響，教師對英語詞匯的教學方法還沒有得到有效的改善。一味的強調學生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學效果，還消磨了學生對英語學習的積極性。雖然學生在英語詞匯的學習方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學生在英語學習中有種挫敗感，失去對英語學習的興趣，這直接影響著教師對英語教學水平的提升。目前教師對英語詞匯教學中所表現出來的問題主要有這樣兩個方面：
1.沒有意識到詞匯教學的重要性
大多數的英語教師普遍認為詞匯教學只是針對教材上的單詞表進行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學的重要性，所以對詞匯教學也沒有采取有效的教學策略，只是形式教學，沒有考慮到學生是否能接受這種詞匯教學的模式，致使詞匯教學表現的枯燥乏味。盡管會督促學生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學的重要性認識的還不夠，對學生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進行深刻的思考，將學生對詞匯的學習過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學生學習詞匯的教學指導。而當教師發現學生對詞匯量的掌握并沒有達到教學要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學的方法上出現了問題，還是一意孤行，導致了詞匯教學的惡性循環。
2.沒有把握好詞匯教學的教學目標
在課程改革的不斷推進下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴峻的英語教學形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學也陷入了迷茫的狀態，在詞匯教學中往往缺乏重點，對哪些詞匯是必須需要學生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學過程中不夠明確。只是一味的強調單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進行取舍，給學生增加了學習的負擔。
三、中學英語詞匯教與學的策略探討
在詞匯教學中采取科學有效的教學策略是改變中學英語詞匯教學現狀的重要手段。
首先，教師要積極的改進詞匯教學方法，指導學生采取有效的詞匯學習策略。在詞匯教學中，教師要根據教學大綱的要求，把握好詞匯教學的深度和廣度，為學生篩選出有效的學習信息。對于英語教學中的重點詞匯，教師要注意從單詞的發音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點的詞匯，使學生簡單的了解單詞的意思就可以了。
其次，教師在英語詞匯教學中是向學生滲透認知策略的應用，引導學生通過對詞匯的發音和詞義的領會，掌握英語詞匯學習的規律，養成良好的英語學習習慣。
最后，教師還要在詞匯教學中對詞匯記憶的有效方法進行探究，通過日常的課堂教學潛移默化地使學生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進行聯想，將一些沒有聯系的單詞統一在一起，再對它們的詞義進行分析，我們會從中發現有規律可循，再對個別的沒有規律的詞匯單獨記憶。這不僅增強了學生對詞匯的記憶，還能激發學生對詞匯學習的興趣。無論從學習的靈活性來講，還是從減輕學生在詞匯學習上的負擔來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯想也就比較容易理解了。
中學英語詞匯教學作為提高我國英語教學水平的一個重要環節，需要得到廣大英語教師的重視。通過結合教材和教學大綱的要求，運用科學合理的教學策略激發學生對詞匯學習的積極性，并總結單詞記憶的方法，提高學生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學水平。此外，教師還應指導學生掌握詞匯學習的規律，形成高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
[1] 毛浩然， 林曉琴. 高頻優先、共同經驗、成功體驗――詞匯教與學策略新探[J]. 基礎教育外語教學研究， 2006（11）
詞匯在英語學習中的重要性范文2
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效。現結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
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萬丈高樓平地起，詞匯是英語學習的基礎，也是英語水平的最直接的反應。對于高中生而言，英語學習過程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學生提高詞匯的擁有量，突破這個瓶頸，提高英語的能力，關鍵還是要有科學的記憶方法。本文總結了這些年在教學實踐中的教研方法，發現詞根記憶法的理論基礎強且更加接近英語學習的本質，是一種提高詞匯量的好方法，實踐證明通過該方法可以很好的解決高中生英語詞匯量不過關的問題。
【關鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學好英語，詞匯是非常重要的一個環節，由于詞匯是組成語言系統的相當重要的一部分，因此對于語言學習來說也是一項重要的內容［1］。對大多數高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。雖然語法對高中生的學習起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學習和實踐應用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應用一定程度的語法知識后，詞匯學習就成了英語學習過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統之內的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統，并且詞匯在這個系統中承當了絕大部分應盡的職責，因此可以說，語言系統其實是經過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學習的系統不僅包含數量也包含質量。
關于詞匯學習的數量，它重要的組成就是包含學習者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學習的質量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學習英語來說，詞匯的數量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當然，詞匯數量的重要性和詞匯質量的重要性并不相互排斥。有了一定的數量，才有質量的提高;而保證了好的質量，數量才是越大越好。對詞匯學習來說，豐富的詞匯量可以促進對學習質量的變化，特別是當學生在掌握了相當程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環境中去推斷與已知詞有聯系的生詞的意思，也可以幫助學生根據語言的環境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學習英語單詞和我們學習漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應關系，這樣學英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當然也是類似偏旁部首的存在，是“派發出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發現其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續學習也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發現，學生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當中是不存在的，大家在課堂上是學不到的(這也是目前學校英語教材需要做相應的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關單詞記憶等內容的書編寫的過分復雜，經常就是成百上千頁，內容非?；逎y懂，影響了這些基本常識對學生的普及，使得本來應該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學生們在學英語第一課里就應該去學習和掌握的一項重要基本知識，學生在最早接觸英語單詞的時候就應系統的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態，及早的對單詞的記憶有科學的學習方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學習中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎，且學習過程切實可行，是高中英語學習中打開詞匯之門的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學
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關鍵詞 單詞記憶 教師參與 指導監督 學習策略
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
我國的學校教育從小學三年級開始開設英語課程，英語學習貫穿以后學習的各個階段。尤其是高中階段的英語學習極其重要。它不僅是英語學習的重要基礎時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關重要的作用。
教育部2001年頒布的《英語課程標準》對高中英語課程性質和課程標準都有明確的規定，并說明了學習英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學生來說是一門外語，是第二語言。
從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎中的基礎，詞匯在英語的學習中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！笨梢哉f詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學習者難以理解別人及表達自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養學生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。
《課程標準》中對要掌握的詞匯是這樣規定的：七級，也就是高中畢業要求，要掌握和學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配。高中階段所學的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎詞。學好它們對英語的學習至關重要。相對與高中學生的英語水平來說，課標中所要求的詞匯量是不小的。
普通高中的學習時間是三年，高一，高二學習1~8模塊（冊），一般是一個學期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。
要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復背記。本身不小的詞匯量加上反復的勞動量，這個學習強度是很大的。到了高三。好一點的學校一般會學習9模塊，那樣詞匯量會更大。
現在的高中學生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學習動力。這就使得語言能力培養的基礎——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區”。學生在“背單詞”的時候，多數學生以機械記憶為主且處于自學狀態。機械記憶這種方式要求學生要有較強的主動性和自控力，必須反復加強記憶，否則遺忘很快。以高中學生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學習。用此可見，讓學生掌握有效的學習策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導。
現在普通高中的英語教學中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認為：單詞嘛，讓學生自己去背就可以了?？赡軙魩滋炻爩懸淮巍Ｖ劣趯W生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。
筆者曾經帶過一個學生，她的情況非常典型地反映了這個問題。
趙萌是重點中學的理科生，教她時，是她高二的下學期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學習品質及學習心理也很優良。趙萌是初二的時候，從普通學校轉到重點學校的，當時在原學校還算可以的英語成績，到了新學校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進行了考查，發現該生語法已成系統。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習詞匯”為重點的學習計劃。在我的監督和帶領下，該生的詞匯量增漲很快。經過了四個月的學習，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學習興趣也有了極大的提高。
趙萌是重點中學成績較好的學生，以她的學習能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學習困難的學生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學生學英語，是在沒有語言環境下的第二語言的學習，英語學習困難是在當今中學生中普遍存在的現象。在一些課外教育公司的家教服務中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。
為了有效地幫助學生解決詞匯難題，學好英語。筆者認為，教師的位置應該變換一下，要從一個“旁觀者”轉變成一個“參與者”或“領跑者”。參與到學生的學習活動——“背單詞”中來，有效控制和指導這一學習活動，提高學生的學習效率。學校應該開設專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學的互動，為學生正面積極地解決這一英語學習的固疾創造條件。關于詞匯記憶的學習策略，根據自身的教學經驗，筆者有幾點想法與大家分享：
（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學生要學習的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復現率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。
（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認為通過上下文來猜詞義，不要查?？墒且愿咧猩挠⒄Z水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現成的語境，即查即用，一舉兩得。
（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。
（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復記寫時，一個單詞一次不要重復過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。
（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。
參考文獻
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關鍵詞：英語詞匯；詞匯習得；學習策略
引言
在英語學習過程中，學習者尤為苦惱的一個問題就是如何有效地習得詞匯.詞匯積累作為語言學習的基礎，其重要性是眾所周知的。英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）也曾這樣看待詞匯的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“沒有語法只能表達很少的思想，而沒有詞匯就什么也不能表達.”）因此，如何習得詞匯，即對詞匯習得策略的探究也就顯得尤為重要和必要。
1.英語詞匯學習中的問題
目前在高中階段，英語學習者在詞匯學習過程中遇到的普遍困難是單詞拼寫，發音和運用.很多同學機械地死機單詞拼寫，記憶時間短，容易出現拼寫錯誤，記住的單詞發音不正確，不會把它運用到句子中去，這些問題一直困擾著很多英語學習者，長此下去，很多學習者喪失了對英語學習的興趣，部分人甚至放棄了英語學習。
2.學習策略的定義
在對學習策略的研究過程中，關于學習策略的概念，很多學者給出了不同的定義.Rigney（1978）認為，學習策略是學習者為了利于知識和技能的習得、儲存和提取而采取的行為計劃和步驟.而Nisbet & Shucksmith（1986）認為，學習策略是為了滿足某個具體學習情況的需要而合理選擇和靈活運用的一連串的相互聯系的步驟.這兩個觀點的分歧在于，學習策略是語言學習的總體思路還是為了學習某個語言方面所采取的具體方法。Cohen（1998）認為語言學習策略是一種有意識或半意識的行為和心理活動，而學習策略究竟是否有意識也是一個很多學者產生分歧的問題。
這里探討的英語詞匯學習的學習策略，可以看作是為了提高學習者某個具體的學習情況而訓練的有意識的方法和步驟。當然這種方法和步驟，不局限于英語詞匯習得本身，學習者也可以有意識地把它運用到英語學習及其他學習中去，來達到提高總體學習水平的目的。
3.英語詞匯學習策略
英語的學習是有一定規律可循的，并且如果掌握了這些原則和規律，對英語語言的綜合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼寫和發音的相互記憶
很多英語單詞的拼寫是不用死記硬背的，它們是有固定的發音規則的。學習者在記憶英語單詞是要注意不斷積累這些規則，掌握了這些規則后，以后遇到的生詞的拼寫和發音都不再是問題。在英語學習中，學習者要有意識地積累和總結這些發音規律，對今后的單詞記憶是大有裨益的，可以在很大程度上減輕英語單詞拼寫的難度。
3.2 通過閱讀習得詞匯
像漢語的學習一樣，英語的單詞的習得，不能局限在單詞和詞義的簡單對應，而應把單詞植入句子或篇章中進行記憶。句子可以使單詞的記憶形象化語境化，因此閱讀就成為記憶單詞的一個有效途徑.有的文章會直接給出定義或同義解釋，有的需要通過上下文的關系猜測詞義。不管是哪種情況，通過閱讀習得詞匯都有兩個好處：一是單詞詞義記憶深刻，通過句子賦予單詞更形象的情景.二是掌握單詞的用法，單詞必須能學以致用才有實際意義，在具體例句中的理解單詞是能夠使用此單詞的基礎。
3.3 掌握英語單詞構詞規律
英語的構詞法主要有三種：轉換、合成和詞綴.對英語單詞的構成的掌握是單詞詞義記憶的一個重要環節，特別是一些詞綴是有固定意義的。掌握了這些詞綴和其他的構詞法，就可以在原有的詞匯基礎上快速地擴大詞匯量，掌握很多新詞。詞綴分前綴和后綴，一般來說，前綴會使詞義發生變化，而后綴往往改變的是詞性。
3.3.1前綴
例如常見的反義前綴有：in-， il-， ir-， un-， non-等。還有一些有具體含義的前綴如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“轉移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意識地多記一些詞綴和構詞法，就會達到事半功倍的效果，使英語詞匯記憶變得有趣。
3.3.2 后綴
名詞后綴中，表示人的名詞后綴主要有-an， -er， -ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名詞的后綴主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。形容詞后綴主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。副詞后綴主要有-ly.動詞后綴主要有：-ize（ise）， -en， -fy等。
3.4 聯想記憶法
Ronald Carter曾經指出：“如果將所學單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關系中進行教學，而教學的方法又能使學習者對所學對象產生一定的‘認知深度’，它們就易于被大腦保存”（Ronald Carter，1999）。聯想記憶的方法有很多，其中常用的有同義聯想和反義聯想。在單詞記憶過程中，可以通過反義同義聯想完成對單詞的記憶經常復習，反復記憶。
詞匯在英語學習中的重要性范文6
首先，我們要弄清楚影響初高中英語教學銜接的因素
一、科學引導，樹立信心
作為一名高一英語老師，在接觸新生時首先對他們科學引導，讓他們端正思想，加強學生對英語重要性的認識，讓學生明白高一英語在整個高中學習中的重要性，以及英語學科在高考中所占的比重，以增強學生學習英語的動力。至于那些學習上有畏難情緒的學生，要消除他們的思想顧慮，多幫助他們查漏補缺，循序漸進，及時趕上。教師要引導學生熟悉初中英語與高中英語在教學內容、教學方法、難度，以及學習方法上的差別，并向學生介紹一些優秀學習方法和注意事項，讓他們熟悉英語學習的規律；還可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，以便快速適應高中英語的學習。
二、培養學生良好的學習習慣
教師要引導學生養成良好的預習和復習的習慣。因為高中英語難度增大，課前預習會讓學生熟悉課堂內容，提高聽課效率；課后復習，反復鞏固，領會提高。所以預習和復習對高中階段的英語學習至關重要。培養學生使用英語字典的習慣。高中英語閱讀量增大，對詞匯量的要求提高，學生在學習中遇到生詞，可以適時查字典，多查字典，受益多多。另外，引導學生養成收集整理錯題的習慣，使學生在日常的學習中及時整理，并加上自己的解析，把類似的題目分類，比較異同，以達到舉一反三的效果。一本錯題集就是一本最適合學生自己的學習資料，平時復習用，考前更能高效備考，看錯題集有事半功倍的效果。養成良好地閱讀習慣，課下定時定量閱讀各種題材內容多樣的英語短文，日日堅持，大量的泛讀和早上的精讀有機結合，形成良好的閱讀習慣，有效提高閱讀能力，同時也能起到擴大詞匯量鞏固詞匯的作用。
三、指導學生養成科學的英語學習方法
高中新課標對高中生的詞匯要求比初中要高得多，英語課文長而且生詞量大，閱讀短文中也有很多生詞，這些生詞讓很多學生望而生畏，所以快速擴大詞匯量是首要任務。那么如何才能有效記單詞呢？首先學生應具備基本的語音知識，英語音標要熟練掌握，做到看到音標就會讀，而拼讀知識會讓學生聽了音標會拼出單詞或看了單詞會正確讀出單詞，這也有利于學生自學能力的培養。其次，指引學生利用構詞法知識來記單詞，一個單詞記住了，根據構詞法輕易就能記住相關的多個單詞。同時結合聯想法，比較法等高效地記單詞。第三，擴大閱讀量，提高閱讀速度，培養通過上下文猜詞的能力，在閱讀中鞏固舊單詞，學習新單詞，學以致用，同時也可享受閱讀帶來的快樂和成就感。此外，學生要培養正確的課堂學習能力。比如怎樣在課上聽講，怎樣記筆記，怎樣參與課堂活動、與同學合作學習等等。
四、提高自身素質，提高學生的英語學習興趣
