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詞匯學論文范文1
教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。
二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學
通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑椤Ｋ^“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。
三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學
在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。
四、滲透專業詞匯的教學
詞匯學論文范文2
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是Collins和Loftus提出的激活擴散模型。這個模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個網絡，網絡中遍布相互聯系的節點。節點代表詞的概念，節點之間不具有層次性，按照概念的相似性進行組織。節點之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結構特點，如屬性關系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過不斷擴散的激活來提?。杭せ畎l生在一個節點上，然后在整個概念網絡平行擴散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點越近的節點得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應和與語義有關的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現的頻率是否具有歧義，受詞素結構等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進行探討，提出了許多關于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結構，分別為并列型、復合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨立的概念系統；復合型即兩種語言共享一個概念系統；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯系強于二語詞名層和概念的聯系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學習英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學者著眼于研究二語單詞本身的發展。NanJiang認為，一個二語單詞有三個發展階段：詞形發展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發展到第二階段，有些詞匯發展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發展是一個連續體。
二、對教學的啟示
心理詞庫的理論中，有關詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關系的理論有助于了解詞匯習得的內在規律，對二語詞匯教學有重要指導作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網絡，那么教單詞時加強語義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個語義網絡中節點的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎，教師教授篇章中出現的新單詞之間并沒有系統的語義聯系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學過的近義詞相結合進行教學，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復習了以前的單詞，又可以幫助學生在心理詞庫建立有效的語義網絡，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統方法，可以引導學生發揮聯想能力學習和記住單詞。根據激活擴散理論，當人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網絡中相關的詞就會被激活，同時，與其相關的認知領域和有關的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯系除了語義相似性還有語義相關性，有關同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學習過程中，可以讓學生就某一個單詞進行自由聯想，充分激活跟該單詞有關的心理詞庫中的節點，比如，教coalmine時，可以先讓學生自由聯想，學生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯想都是對該詞組的一次刺激，學生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據詞匯發展理論，心理詞匯中的二語單詞發展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點。這就要求教師能夠先判斷學生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點，采取相應方法進行有效教學。幫助學生把詞匯從第一階段發展到第二階段，從第二階段發展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態。第四，根據董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨立于一語單獨構建，大部分詞匯教學都側重于二語詞匯到共享語義方向的聯結，教會單詞意思，而忽略語言應用，即共享概念到二語詞匯的聯結。所以，學生經常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯結不夠強，教學中應該有意識地培養學生詞匯的產出，加強語義與二語詞匯的聯結。
三、結論
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在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。（1）實物呈現。對于一些學生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時，可以直接展示實物讓學生一下子了解單詞的意思，并且可以運用到日?？谡Z中去。例如，《牛津小學英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學生很容易就明白ruler的意思。與此同時，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學生：“Thisisanewruler.”通過讓學生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對于這類可以讓學生直接看到實物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現。好動愛模仿是小學生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動都十分關注。因此教師在教新單詞的時候可充分利用自己豐富的表情和形象的動作來引出單詞。例如，《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動物單詞時，可以利用動物的聲音、動作或形體特征來呈現。在學習duck一詞時，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢，一邊向學生示范單詞的讀音。學生們非常喜歡模仿小動物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞，此時教師可以順勢指導朗讀，并讓學生用自己的動作去表現鴨子。教學研究（3）簡筆畫呈現。小學生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發他們的求知欲。例如，在教學《牛津小學英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個單詞時，在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生先進行聯想，有些學生會猜卡片，有些學生會猜書本等，然后在平行四邊形的四個角上畫四條腿，學生一下子就會聯想到桌子，以此來教授table這個單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個長方形，學生興奮地發現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學生的學習興趣被極大地激發了，單詞學習樂此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內容，如果花很長的時間來畫畫，則是浪費時間了。
2.單詞操練靈活化
操練活動是一節課的重要環節，是學生能否掌握本節課內容的關鍵，所以提高詞匯操練活動的有效性至關重要，但是如果操練手段過于單調，一成不變，則容易導致學生注意力不集中，進而對詞匯學習失去興趣。因此，教師帶領學生操練詞匯時，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學生在最短的時間內掌握新知，達到操練活動有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學單詞時，標準的示范朗讀至關重要。教師應該播放單詞錄音，讓學生安靜仔細地感受標準的英語發音，然后進行模仿。接著教師可以親自帶讀，發音時適當放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發得圓潤飽滿，讓學生聽清楚后再模仿。遇到比較復雜的單詞時，教師可以采取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進行劃分再朗讀。例如，《牛津小學英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進行帶讀，可以讓學生將每個音節都讀到位，從而降低了難度，并且發完整音。最后還可以請個別學生領讀單詞，過程中既可以讓全班學生多聽多練，又可以發現問題，及時糾正規范。（2）游戲中朗讀。教師可以創造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂?？梢越Y合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit9MerryChristmas”時，在操練單詞bell的過程中，我設置了“裝扮圣誕樹”的游戲環節，其主要目的是給學生提供練習朗讀bell的機會，達到爛熟于心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉，首先我邀請全體學生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進來。小小的游戲，激發了學生說單詞的興趣，同時過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個別讀的形式。當然，游戲過程中，朗讀相當出色時，學生會發現，有多個小鈴鐺同時飛掛到樹上，這進一步推動學生去讀準讀好單詞。低年級學生喜好模仿，所以在朗讀單詞時，教師也可以運動學生的這一特點。例如，教學食品單詞hotdog時，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學生模仿小動物的語音語調來說單詞。課件呈現開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學生就創造性地模仿它們的動作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學生的喜愛，以致課后學生間還在模仿小動物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優美的旋律或輕快的節奏，讓學生能夠不是一直反復無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”動物單詞時，可以給所有的動物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動物生動的叫聲，加深了學生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學生不僅可以練習這四個單詞，同時還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。
3.單詞鞏固趣味化
詞匯學論文范文4
教學環節薄弱。在詞匯教學上，傳統的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養，用于詞匯教學的時間越來越少。
二、改進詞匯教學的對策
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發揮主導作用，講解發音規則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導學生掌握構詞規律。任何語言都有其特有的構詞規律。學生掌握規律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據統計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養學生樹立語境意識
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
詞匯學論文范文5
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學者來說，學好英語掌握大量的詞匯是關鍵。
一、 提出學生在學詞匯過程中出現的問題
二、 詞匯教學
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實物 3、圖片
(二) 用構詞法知識講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結論：運用詞匯的形、音、義構造、用法的聯系來進行詞匯教學，能使學生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達概念的，離開詞匯就沒有辦法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學生可能會在較短的時間內記住這些單詞，但到了關鍵時卻不會用，詞匯教學不是孤立的。應使學生依據詞匯內部的形、音義構造、縱橫聯系去掌握詞匯，在英語詞匯教學中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用，在具體情景中教單詞，要根據不同的詞進行不同的方法設計。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動，愛表現自己這一特點，教師在詞匯教學中經常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學設計。
教師拿著一塊黑板擦，問學生：what am I going to do ?
學生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進行擦黑板這個動作，同時問學生A：What am I doing now ?
學生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學生回答問題過程教學單詞clean
當學生掌握了游戲規則后，可以放手讓學生自己做，讓其中一位學生上臺表演，其他同學提問，如：單詞open
學生 B正走向教室門，其他同學問：B, What are you going to do?學生B 回答：I am going to open the door.學生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學生回答：He /she is going to open the door.學生B 進行關門這一作時，其他學生問：B,What are you doing ?學生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學中，多次用到單詞open ，在進行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進行
又如在教學單詞read時，請學生C拿著書走上講臺，其他學生問：C，what is C going to do? 學生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學生答She/he is going to do? 學生C開始讀，其他學生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學生答:She/he is reading. 這樣，這個游戲過程就結束了。
也可以以其他形式進行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學生學得更有趣味。
2利用實物來教學詞匯
在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去，在課堂上學生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學了很多有關食物和飲料的單詞，教師可以設計這樣的教學模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學生真吃，這樣能使學生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進行教學單詞，應先補充教學touch 這一單詞，然后進行情景練習，教師必須先說清游戲規則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學上臺演示，當教師說出單詞時，學生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學法是初一年級常用的一種教學形式，這種教學方法帶有一定的趣味性，學生很容易、并樂于接受。初中學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯系，有利于培養學生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結合教學單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現表示顏色的單詞，為引起學生注意重復一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復一次，學生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學生分析、對比這些句子，聯系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學會了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學單詞
對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學，例如在教學Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設計以下教學模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構詞法知識講解詞義
隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學生自然理解詞義，借助構詞知識記憶單詞，同時還培養了學生分析語言現象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變為disagree，詞義發生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類，如work作工作解，加上后綴-er變為worker作“工人”解，不僅詞義發生了變化，而且由動詞變為名詞，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學的一種好方式。
如在教學retall,rewrite這一類單詞時，學生裝已掌握了tell,write 要向學生解釋前綴re的含義，在此基礎上學生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學生推測新詞詞法
但在教學帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業，請同學們說一說后綴-er的意思，再請同學們推測worker的意思，這是利用詞綴教學的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學生經過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學生進行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結后綴er的含義，但在教學這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進行教學不僅培養了學生的分析、歸納的能力，也提高學生的自學能力。
2利用合成詞教學新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構成一個新詞，在初中英語課本中出現較多。
如在教學dining-room這一單詞時，我先把已學過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進而請學生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學課本中還出現keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進行教學，教師這樣講解，學生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對于中學英語初學者來說，只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學生學過其中一個就可以利用已學過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據這個特點，在教學時必須強調：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在著細微差別。老師在教學過程中必須講解清楚免得給學生造成錯覺認為凡是同義詞都可以混用如 在教學初一英語時，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區別時，教師可這樣向學生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學生就能輕易找出bring carry take
的區別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或對立的語義關系。這種關系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學large這一單詞教師可設計以下教學模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學生通過看兩幅圖并結合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發命令，請學生做動作，教師發命令時，并附帶一些關鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進行教學還有open—close
在初級英語教材中，出現較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學過big 這一單詞后，當學到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學生更準確地掌握詞義。
結論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現;詞匯教學主要是使學生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學并不是孤立的，在教學過程中不應孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復使用，使學生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學生依據詞匯內部的詞匯教學，特別情景教學中游戲教學、實物教學、圖片教學不僅利于學生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養學英語的興趣，學生易于學習;老師教起來也輕松，為學生以后自學，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎。
參考書目：
李庭芳：英語教學法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學法》高等教育出版社
詞匯學論文范文6
（1）有助于鞏固和擴大詞匯，了解詞的構成，由已知的成分去分析詞的含義
現在中國的英語教育開展的很早，幾乎快達到剛會母語，就急著掌握第二外語的程度。從短期看，似乎這會有利于孩子盡快習慣第二外語，但是，這也無形的影響孩子對英語的討厭。一些城鎮地區也在小學三年級的時候就開英語課程，很早就開始記憶單詞，如果記不住，就會被罰寫，久而久之，學生就會開始厭惡，但是又不會反抗，這種情緒會一直延續到初中，如果老師不采取一定的方法建立學習英語單詞的興趣，到高中時，這種厭學情緒就會爆發，很難建立學生學習英語的熱情了。所以，作為一名基礎教育階段的老師，必須具備豐富語言學知識，充分運用構詞法來科學地指導學生。例如，單詞depressed在課文中出現時，我在教學中，不會直接說這是一個形容詞，它的意思是沮喪的，抑郁的，用來形容某個人的感受。而是從它的詞根“depress”來引導學生，然后將不同詞綴所表達的意思傳達給學生，然后讓學生自己給這個詞根加上不同的詞綴，體驗詞匯的構成的樂趣。當學生加上-tion后綴時，就獲得一個名詞，表示壓抑，沮喪。加上-ing表示令人沮喪的。以此類推，多舉一些例子，學生就漸進掌握這些基本后綴，這樣既鞏固了基礎詞匯，又擴大了詞匯量。從根本上，解決提高詞匯量的問題。
（2）有助于記憶詞匯，建立詞匯關系網
記憶單詞應該是高中學生的困難之一。很多學校的高中生反應新課標的詞匯量太大，有的同學記得快，同時忘得也快，甚至有的同學根本記不住。這也就給學生學習英語詞匯帶來很大的困擾。通過對理論分析，在教學中常用的構詞法有：合成法、派生法、轉類法。基于這些構詞法，將教學中適合此方法的詞匯歸類，經過一段時間后，可以要求學生親自動手。不斷積累，建立自己的詞匯聯系。例如，學生知道詞根port可以作動詞用，意為“搬運”，同時她們又知道后綴———able（能夠）；———e（r人或工具）；前綴im———（向內）；ex———（向外），學生就可以很快猜出下列一串新詞的詞義：porter（搬運工），portable（可以搬運的），impor（t進口），importe（r進口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。經過這樣科學的學習詞匯，學生會探索出詞匯間的規律，詞與詞之間也建立起了聯系。（3）有助于學生對詞匯學習產生興趣，訓練學生深入和全面理解詞義的能力。詞根的含義也是相對固定的，所以掌握了詞根的含義也就掌握了詞匯的基本意義。例如，當學生掌握基本詞匯以后，也就是掌握了詞根的含義，當遇到以———tion，———ment結尾的單詞，學生們會很快的說出詞性和詞義。經過對構詞法的了解，教學過程中構詞法的運用，學生會漸漸建立對詞匯學習的信心和興趣。詞匯量的提升，會不斷清掃學生學習英語的障礙，經過不斷的訓練，學生會全面理解詞義，從而提高學生的綜合能力。
（3）結論
