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摘要：語文詞匯教學過程中，教師要注意有結合意識，讓學生聯系具體語境展開詞匯解讀學習、結合生活探索詞匯應用、結合想象進行詞匯辨析，都能夠形成豐富學習主動力，幫助學生順利實現詞匯認知的內化積累。詞匯意義呈現動態性，教師要對引導方法進行篩選和優化，促使學生建立科學的學法基礎，以提升詞匯解讀應用品質。
關鍵詞：小學語文；詞匯解讀；詞匯辨析；差異性
在小學語文教學中，自然要接觸到詞語教學問題，教師如何領會“在語言文字中走上幾個來回”的精神實質呢？這無疑成為教師需要重點思考的問題。詞匯教學是語文教學的重要組成部分，教師需要有融合接軌意識，結合具體意境學習詞匯、結合學生生活探索詞匯應用、結合想象進行詞匯辨析，都能夠為學生帶來更多學習啟迪。
一、結合語境展開詞匯解讀
“詞無定性”“詞不離句”“句不離文”等，這些都是針對語境教學來說的。教師在詞匯教學中要建立語境意識，只有將詞匯放入具體的語境之中，才能對其進行全新的解讀和體驗。小學語文教學中常常要涉及到詞匯解讀問題，教師在幫助學生展開具體學習時，需要從幾個方向展開教學引導。首先，要弄清詞匯的一般意義、常見意義，對詞匯的內涵外延都有一定的認知。其次，要找到具體的語言情境，聯系上下文，體會詞匯的特定意義和情緒特征。最后，要結合整篇文本進行觀瞻性思考，進而建立詞匯的應用體系，掌握詞匯的運用規律。例如，《花的學?！芬晃?，教師在引導學生自主閱讀時，找出典型詞語，并給予更詳細的解釋。如“濕潤”“狂歡”“簌簌地”“急急忙忙”等詞，教師在具體解釋時，先確定詞語在文中的位置，然后聯系上下文進行解釋。如“濕潤”一詞，這個詞語表示的意思是潮濕，是說水汽很重，在文中是對六月的風來說的，說明風中帶著一些水汽，給人的感覺是潮濕的。教師讓學生結合這種解讀方法，對其他詞語進行解析操作。學生根據教師示范操作，很快就找到了解釋的方法和途徑。如“狂歡”一詞，這個詞本義是盡情肆意地歡樂，在課文中，是針對鮮花來說的，這些鮮花很像一些頑皮的孩子，在盡情地享受大自然。因為狂歡用在孩子身上最為恰當，教師在理解時不妨想到上學的孩子，這樣就將鮮花寫活了。很顯然，在詞語解讀時，教師給出示范操作，給學生帶來更多啟示，從學生具體表現中可以看出，教師教學引導是比較成功的，學生都能夠積極行動起來，順利進入詞匯理解情境之中，而且對詞匯的解讀也更為專業和貼近。
二、結合生活探索詞匯應用
學生有一定生活認知基礎，教師要注意展開學情調查，針對學生詞匯積累情況進行學習引導，幫助學生順利建立詞匯應用體系。由于多種制約條件，學生詞匯積累呈現個體差異，教師對此有更清晰的認知，才能校準詞匯教學的方向。教材中的詞匯有語境限制，學生要順利地進入語境，也需要有豐富的生活認知作為基礎。教師在具體教學引導時，需要充分考慮多種因素，給學生以針對性引導至關重要，只有讓學生對詞匯有更深刻的感知和理解，這樣的詞匯教學才是高效的。例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師先為學生進行示范誦讀，然后發動學生展開誦讀訓練，并讓學生找出一些典型的詞語，體會這些詞語的表達效果。學生依照教師引導，很快就找出一些典型詞語。如“清涼”“溫柔”“五彩繽紛”“涼爽”“頻頻”“香甜”“油亮亮”等詞，教師讓學生結合上下文感受這些詞語的表達意思，然后結合生活認知進行舉例操作，體會這些詞語的廣泛應用。教師引導學生結合生活認知學習詞匯，給學生提供更多接軌性學習契機，從學生具體表現中可以觀察到，教師的針對性設計是適當的，成功調動學生學習主動性，并通過生活案例列舉形成了豐富詞匯基礎。學生生活認知呈現差異性，教師有意識引導學生展開生活化學習感知，其適合度更高，學習記憶效果會更好。
三、結合想象進行詞匯辨析
詞匯解讀有不同域度和方向，教師不僅要為學生提供一些必要的引導，還要啟發學生展開豐富的聯想和想象，讓學生利用多元思維活動形成豐富學習認知。詞匯有文本意義，也有生活意義，教師引導學生展開聯想和想象，自然就有了一些想象意義。讓學生對詞匯意義進行想象不能呈現盲目性，需要教師給出必要的提示和啟迪，以有效提升其想象品質。小學生聯想能力很強，教師要抓住學生學習心理特點展開教學發動，這樣才能激發動力。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師篩選出文本中的典型詞語：風景優美、物產豐富、瑰麗無比、珊瑚、綻開、蠕動等。并結合文本具體語境進行講解，然后讓學生發揮想象，對這些詞匯進行拓展性思考。學生在教師引導下，對詞語描繪的意境進行想象，并在互動交流中達成更多學習共識。有學生這樣解讀：“瑰麗無比是對西沙群島的海水來說的，因為這里的海水顏色太豐富了，好像將人帶入了仙境一般，自然會產生夢幻一樣的感覺。我們不難想象，西沙群島的美麗風景，真的比夢境還要綺麗。”教師為學生提供想象的機會，成功調動學生聯想思維，為詞語學習提供更多啟迪力量。學生結合生活認知基礎，借助豐富的聯想展開學習感知，自然形成了嶄新學習體驗。詞語解讀沒有固定格式，不管從哪一個角度展開思考，只要夠抓住詞語本質，這樣的解讀就是可期的。詞匯教學有自身學科特點，教師需要有接軌意識，接軌具體語境、接軌生活認知、接軌想象思維，都能夠對詞匯形成豐富認知。在具體操作過程中，教師不僅要給學生以必要的提示，還需要向學生傳授思考方法、記憶方法，幫助學生順利內化詞匯意義。小學生習慣背誦解詞內容，這當然是不科學的做法，教師要傳授給學生靈動的詞匯學法，還要讓學生養成良好思維習慣，自然建立詞匯認知體系。
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作者:宋偉 單位:徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學