前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國英語詞匯教學改革研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語詞匯教學運用
一、“追根溯源”，利用詞根理解英語的歷史文化
語言是人類文明中最早興起的文化，而英語作為一門語言學科，比起其他學科有著更加悠久的歷史。詞根是一切衍生詞匯的根本，學習英語詞匯的詞根，就能更好地學習和了解其他詞匯。詞匯的起源往往與特定的歷史環境和文化有著密切的關系，了解詞匯的起源，有助于了解與詞匯相關的歷史文化。如詞匯“anthology”的意思是詩、文、曲、畫等的選集。選集就是選取某一方面具有典型性的作品或者比較優秀的作品形成的集冊，如同從千百朵花中選出最美麗的花并加以呈現一樣。而“anthology”是從希臘語中的“anthologia”衍化而來的。在希臘語中，“anthos”是花朵的意思，“lego”是采集的意思。如果學生知道“anthology”在希臘語中對應的單詞，并且知道其中的衍化過程，那么對這個單詞的含義就會印象深刻，記憶起來也就更加容易了。
二、詞根詞綴聯想記憶法記憶單詞
英文單詞和漢字在構成上有著一定的相似性。如漢字由偏旁部首和基本的漢字構成，而英文單詞則是由詞根和詞綴構成。詞根相當于基本漢字，而詞綴相當于是偏旁部首。有限的詞根和詞綴通過不同的組合，能產生新的含義和形態，構成無限的新的單詞。通常這些具有相同詞根的單詞有著一定相似的意義，而詞綴則影響著派生詞的詞性和含義。只要記住有限的詞根，再把詞綴的一般含義與詞根相匹配，就很容易地推測出派生詞的新含義和用法了。因此，結合詞根和詞綴的聯想記憶法，對英語詞匯的教學非常有益。如詞根cede有“走”的意思，其常見的派生詞有“recede”和“precede”。其中“re”表示“出去”，可以推測出“recede”有超過的意思；“pre”有“在…之前”的意思，所以“precede”之前可以推測出有“先于…發生”的意思。
三、利用詞根詞綴糾正發音
很多英文單詞所含字母數量較多，學生常常不能正確地劃分音節，以至于出現單詞發音錯誤的現象。漢字中偏旁決定漢字的含義，部首決定漢字發音的現象，有詞根和詞綴組合而成的英文單詞也有類似的規律。如詞根一般決定單詞的基本含義，其所占的比例比較大，所以只要掌握了詞根的讀音，就能讀出單詞；另一方面，認出詞根和詞綴，有助于學生劃分單詞的組成部分。學生較為熟悉詞根，能正確劃分詞根的音節，再加上詞綴的音節，就能夠正確地劃分整個單詞的音節了。如單詞“international”比較長，音節劃分也比較困難，但是如果知道這個單詞是由詞根nation和詞綴inter組成的，就可以先劃分前者的音節，再劃分后者的音節，最后得出音節劃分in-ter-na-tio-nal。
四、結束語
詞根和詞綴是組成英語單詞的重要部分，對學生背誦單詞、掌握單詞讀音具有重要意義。另外，根據單詞深入學習歷史文化，也能夠激發學生學習英語單詞的興趣，加深學生對單詞的印象和理解。因此，教師應當注重詞根、詞綴在初中英語詞匯教學中的運用，提高英語詞匯教學的效率。
作者：夏小華 單位：江西省上饒縣第六中學
第二篇：小學英語故事詞匯教學運用
一、故事教學法在小學英語詞匯教學中的具體應用
1.運用故事教學法學習新的詞匯。
故事教學法在英語教學中的主要表現形式之一就是通過通俗、幽默的故事來進行新詞匯、詞組及英語短語的教學。在實際的教學過程中，教師可以根據小學生的特點，結合英語教學和學習規律、教學目標等，將所要教授的新短語、詞匯等放入編制的故事之中，通過趣味性故事吸引學生的興趣，進行新短語或新詞匯的教學。例如，教學有關水果的單詞時，可以通過“水果家族會議”主體故事會來進行導入和講授。將各種水果如orange，banana，apple，pear，mango等串聯成一個故事，然后讓學生在其中選擇自己最喜愛的fruit，并對所選fruit的特征和名稱等進行介紹，或者根據水果的特征編制故事。例如，教師可以這樣引導：介紹apple時，告訴學生就是apple讓牛頓發現萬有引力；介紹pear時，講一講孔融讓梨的謙讓故事?？傊@種圍繞教學內容的故事教學，不僅可以活躍小學英語課堂講授的氛圍，還可以避免學生在詞匯學習過程容易產生的煩躁、乏味情緒，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效學習英語詞匯、短語。
2.運用故事教學法鞏固、復習已經學習的詞匯。
在語言課程的學習中不斷進行練習和實踐是一種重要的方式和手段，在小學英語的學習過程中也是如此，一方面教師要通過課堂講授向學生講解詞匯讀音、詞義，讓學生理解詞匯的基本含義；另一方面在傳授知識的基礎上，教師還可以通過故事教學法鞏固教學中的重點和難點，通過對詞匯的反復練習，讓學生加深對詞匯的認識和記憶。例如，教師在講授“whatcolourisit？”這一章節時，講授完基本的色彩詞匯之后，教師可以通過顏色各異的房子和毛絨玩具的圖片來講述《送玩具回家》的故事。學生聽完故事以后，教師可以安排學生把同樣顏色的玩具與同樣顏色的房子照片放到一起，然后問學生：“Whatcolourisit？”學生爭相回答。通過這種方式，學生不僅很快地掌握教師在課堂中講授的基本英語詞匯，而且整個學習和鞏固過程都會變得輕松和愉快，也很容易實現詞匯教學的目的。
3.運用故事教學法拓展已有的詞匯知識。
故事教學法在小學英語詞匯教學中之所以備受歡迎，一方面在于其能夠向學生傳授基本語言知識，幫助學生掌握基本語言使用技巧，另一方面能夠培養學生的創新能力。所以，采用故事教學法的時候，教師要對學生進行語言技巧和使用能力的培養，有效方法就是故事的創編和表演。通過對故事的創編及表演，不僅能夠很好地激發學生的創新和想象思維，還能夠讓學生在故事的參與中獲得有關詞匯色彩、情感等方面的體驗，不斷提高學生運用英語詞匯的能力。例如，進行小學英語食物詞匯的教學時，教師可以讓學生圍繞“fruitparty”主題進行故事的創編和表演，讓部分學生扮演桃子、香蕉、魚、肉、青草，讓剩下的學生扮演猴子、熊貓、貓、奶牛。緊接著，教師讓扮演動物的學生選擇該動物最喜歡的食物并進行介紹，通過這種方式為學生創造說英語的機會。教師再隨機點名，向學生提問：“whatisthis？”，“whichanimallikesit，why？”等，讓學生用英語將動物與動物喜愛的食物進行正確搭配。通過這種寓教于樂的方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中拓展英語詞匯知識，豐富和提高英語詞匯學習能力。
二、運用故事教學法的注意事項
1.教師的課堂駕馭能力。
一般來說，在小學英語詞匯教學中采用故事教學法會在很大程度上活躍課堂的學習和教學氛圍。為了維持必要的課堂秩序，教師需要具備良好的課堂駕馭能力，否則會造成課堂教學的混亂，學生只是將故事作為“消遣”，學到的知識很少，造成“事倍功半”的消極效果。
2.謹慎選擇所需的故事材料。
在故事選擇的過程中，故事的主題應緊緊圍繞教學目標的，而不能與課程無關，或者聯系不緊密。
3.考慮學生實際的詞匯水平。
教師在進行故事設計時應考慮小學生現有的詞匯水平，故事內容中涉及的詞匯不能過難，也不能過于簡單，應該將故事的趣味性與學生的心理、年齡特征相結合，采用難度適宜的故事傳授知識。
4.教師自身的不斷學習和提高。
故事教學法對教師的要求比較高，不僅要掌握基本的英語知識和教學能力，還要對故事的編創、選擇、課堂教學能力等方面有更高的要求。因此，教師只有不斷提高自身的實際能力和知識水平，才能更好地把握故事教學法。
三、結語
本文主要對故事教學法在小學英語詞匯教學中的重要意義、具體應用及相關的注意事項進行簡單介紹。從以上的論述中可以看到，故事教學法在學習新詞匯、鞏固和復習舊的詞匯知識、拓展詞匯方面都發揮著重要的作用。在對小學生學習興趣的激發、學習熱情的保持等方面也起著強大的作用，通過這種方式進行英語詞匯教學不僅提高了小學生的學習效率，還能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得詞匯學習的成就感和自豪感，更進一步地調動學習自主性和積極性?？梢哉f，在小學英語詞匯教學中使用故事教學法不僅是一種高效的學習方法，也是一種有效的教學方式。
作者：姚玲芳 單位：江蘇省常熟市張青蓮小學
第三篇：中學英語詞匯教學
一、現階段在初中英語詞匯教學中存在的不足
1.英語詞匯與相應的語境相背離
英語教學中詞匯是在具體語境中的，而現實中的英語詞匯教學往往詞匯并不在具體的語境中進行的，詞匯的教學被孤立地進行，教師在教詞匯時，經常是以單獨的詞匯進行單一的講授，而學生在學習詞匯時，也往往習慣于死記硬背，這樣的教學效果很難達到預期的效果，脫離了具體的語言環境的詞匯教學效果不理想。從現階段的情況來看，一些教師在英語的詞匯教學中非常賣力氣，經常是對詞匯講得面面俱到，學生在短時間內看似對相應詞匯記住了，但是很快這樣的機械學習效果的弊端就顯現出來，學生對已掌握的單詞遺忘得也非常迅速，沒過幾天就很難再想起來了，尤其是通過這種詞匯教學方式的學習，當學生掌握了詞匯后，卻經常出現這樣的現象，在具體的句子中，或者說在具體的英語語境中，學生往往一臉的茫然，不知道將所學的詞匯怎樣靈活地運用到具體的語境中，因此，以這種方式開展詞匯教學，會給詞匯教學的有效開展帶來不必要的阻礙，嚴重地影響了中學英語教學的高效實施。
2.教師開展詞匯教學的方法不夠靈活
詞匯教學看似枯燥，其實不然，每一個詞匯都是一個個鮮活的個體，不同的詞匯都具有自身的特點，教師在教學中，往往忽視詞匯的個性化特征，對于詞匯的教學方法與方式過于單調，缺乏靈活性，甚至所有的詞匯都采用同樣的教學方式，以一種機械的、單調的、重復的教學形式，來開展詞匯教學，很顯然這樣的詞匯教學的開展，很難調動學生的積極性與主動性，學生在詞匯教學中不僅不能感受到詞匯教學的學習樂趣，更多的時候卻感受到了詞匯教學帶來的刻板的體驗，長此以往，學生對英語詞匯教學失去了熱情，這對于英語詞匯教學的實施是極其不利的。除此之外，教師在開展英語詞匯教學中，采用的方法過于陳舊，沒有充分關注學生的狀態，教學中不夠重視實效性，教學的效果不盡如人意。
二、中學英語詞匯教學實施的有效策略
1.教師要重視課堂教學效率的提升
課堂教學是英語詞匯教學的主陣地，因此，要發揮中學英語詞匯教學的實效性，必須要充分發揮英語詞匯課堂教學的實效性，中學生正處在身心變化劇烈的時期，這一時期的學生相對來說活潑好動，缺乏自控能力，如果英語詞匯教學的實施不能夠在課堂上更好地實施，想要依靠學生在課下的自主學習來掌握詞匯，是一種非常不明智的選擇，學生年齡特點和心理特點決定了他們很難做到完全的、高效率的通過自身掌握英語的詞匯，因此，教師要充分調動學生在課堂上學習詞匯的積極性與主動性，提升詞匯教學的課堂教學效率。具體的做法是在詞匯教學中，教師要充分調動學生的學習熱情，創設良好的教學情境與教學氛圍，讓學生在充滿好奇的表演中應用詞匯，在具體的語境創設中，激發學生學習詞匯的潛力，提升學習的效率。
2.教會學生采用多種方法記憶詞匯
興趣是最好的老師，在生活中我們都有這樣的經驗，當你對一件事情感興趣時，你做這件事情就會效率非常高，還會取得非常大的收獲，相反，你對一件事情不感興趣，就很難做好這件事情，英語詞匯的教學實施也是這樣，學生對英語詞匯教學感興趣就會非常愿意學習詞匯、記憶詞匯，收到的效果也會非常好，因此，在具體的詞匯教學中，教師要注意激發學生學習詞匯的興趣，以此方法促進詞匯教學的有效開展。此外，教師還要在詞匯教學中采用豐富多彩的詞匯教學方法，指導學生記憶詞匯的多種方法，讓學生通過詞匯記憶的實踐，總結出更多的行之有效的英語詞匯的實用記憶方法，促進英語詞匯教學的更好實施。英語詞匯教學的有效開展，對促進初中英語教學效率的提升具有重要的意義，在現階段的英語詞匯教學的開展過程中，依然面臨著許多阻礙英語詞匯教學效率提升的問題，這些英語詞匯教學問題的存在，直接影響到英語詞匯教學的更好實施，因此，展開中學英語詞匯教學的研究是極其必要的，本文通過對中學英語詞匯教學相關問題進行嘗試性的探討，希望能更好地促進現階段中學英語詞匯教學的實施。
作者：談胤 單位：湖南師大附中高新實驗中學
第四篇：范疇化英語專業詞匯教學研究
一、范疇化理論極其特點
1.范疇化理論
范疇的概念起源于亞里士多德的哲學研究之中，在后來的研究學著中，康德和黑格爾等都對此有不同的見解和深入研究。語言學中，范疇化的定義為將語言里的元素分為不同的類型，進行范疇化，例如分為原因、輔音、實詞、虛詞等等。范疇化作為一種較為高級的認知，在語言學之中的應用十分廣泛，因為范疇化的定義之一本來就是針對語言學提出的，而語言也正是范疇化的形式之一。在范疇化的基本理論中，范疇的邊界不是模糊不確定的，而是清晰可確定的，組成一個范疇的所有元素都是平等的。但是，在范疇化的典型理論中有這樣的一些假設：現今自然存在的大部分范疇是無法給定明確的劃分標準的，同時也沒有必要給定明確的邊界；組成范疇的每一個元素并不是平等的，根據是否典型可以進行內部的區分；范疇的邊界是不可確定的。范疇化的基本理論有一定的局限性和不足，而語言學中更多時候可以實用典型理論，例如一詞多義現象。
2.特點
第一，范疇內的元素成員不是平等的。在一個范疇內，每一個成員都有各自的地位，并不是每一個元素成員都平等的。在一個范疇之中，最為典型的成員具有較為高的地位，典型例子往往是最突出、最容易被用作解決問題的根據的。例如，在“蔬菜”的范疇里，白菜、菠菜等成員比茼蒿等成員就更具有典型性，在“蔬菜”這一范疇內的地位就更高。因此，在這一理論之中，就具有了中心和邊界的區別。在談論一個范疇時，其中的典型成員就更容易被想起和提到，也與人們對于此范疇的整體印象更為接近。第二，范疇內的成員具有一定的類似性。從某一個程度上而言，也就是一個范疇是由具有重疊意義的成員一同構成的。一個范疇內，每一個成員之間都具有一定的相同部分，但是，兩對成員之間的共同部分不盡相同，也就是并不是每個成員都具有同一個部分，但是兩兩之間都具有相同部分。這一點在語言學上也具有相同的情況。第三，不具有特定的標準。范疇是沒有一個確定的、具體的標準等額，無法把一個范疇最為準確地表示出來，只能大致確定一些條件，將滿足這些條件的事物劃入同一范疇。
二、范疇化理論對于英語專業詞匯教學的啟發
因為范疇化理論中指出，范疇的邊界是不可確定的、不具有特定的標準的，因此，英語學習中誤解的情況時常會發生，此處所指的情況是，英語中某一詞語的詞義無法與漢語完全對上。例如漢語中的一個詞語有多種含義，而每一個含義就可能會有一個不同的英文單詞來對應，這種情況在英文詞匯的教學之中是常常會出現的，造成了英語詞匯的誤讀和錯誤理解。不同的語境對應一個詞語的特定意義，而這個語境下就可以用英文某一個詞而不是多個詞來表達了。因此，范疇化理論在這方面對于英語教學的啟示是，教學中要使學生知道要結合語境來理解詞義，避免誤解和用詞錯誤，不應該只注意一個詞語的表層意義，而應當挖掘一個詞語的深層含義和不同解釋，避免詞語的濫用。這種詞語的濫用情況在書面和口頭表達中都會出現，并且在閱讀時會造成學生對于理解文意有一定的困難和障礙，無法理解作者想要表達的意思和中心思想。
三、范疇化理論在英語專業詞匯教學中的應用
1.基本詞匯教學
在人們日常生活的溝通交流之中，往往習慣于使用最直接、簡單、典型的詞語來進行交流和表達自己的想法，因此，在一個范疇內的典型詞匯就較為被頻繁地使用到。對此，在英語專業詞匯的教學中，應當注意教材的選用。所選擇的教材應當是具有相當的覆蓋面，具有全面性，并且要包含多種的語境。對于每篇文章中的核心詞匯，應當以基本詞匯為主，其次也要加入一些稍高水平的詞匯。與此同時，在進行英語詞匯的教學時，應當將教學的中心放在一個詞匯最重要、最為核心的典型詞義上，對于其它不夠典型、出現頻率較低的詞匯意義教學時，也要適當補充一個詞匯的最核心意義，有利于學生對一個詞語的基本用法和大多數用法有最基本的掌握。
2.一詞多義
對于有多重意義的詞語，有一個詞義會是其它詞義的最基本的原型，而其它含義都是在這個原型上引申出來的。所以在對于一詞多義的詞語教學時，應當把講解的重心放在講解該詞的最基礎的那一項意義，同時引導學生根據語境來推測該詞語在不同情況下可能的意義，培養學生的邏輯推斷能力。用這一方法，可以使得學生在學習多義詞時感到更為輕松，教會學生學習的方法遠比教會一兩個詞語哪怕這個詞語的全部用法更為重要。是學生掌握基本詞語的意義，然后根據所學的推斷方法并結合生活中的經驗，就可以大致推斷出一個多義詞在不同語境中的特殊詞義。在減輕了學生的負擔的同時，也大大提高了學習英語詞匯的效率和學習效果。
四、結語
范疇化對于英語專業詞匯教學具有很多可以借鑒的地方，利用好范疇化理論，有利于英語詞匯教學中一詞多義等等情況的詞匯教學，有利于減輕學生的負擔。與此同時，不僅不會降低教學質量，還能使英語詞匯教學的效率提高，并且大大提高學習的質量。
作者：潘曉慧 單位：西安外事學院文學院
第五篇：詞匯附帶習得高中英語詞匯教學
一、高中英語詞匯教學目前存在的問題
1.教師重視詞匯教學，但收效甚微
高中英語課堂存在的一個普遍現象是，教師花費大量的時間精力進行詞匯教學，但是收效甚微，學生依然反應詞匯學習情況不理想。課堂上講解過的單詞，在閱讀或者是具體語境下出現的時候，仍然不能領悟詞匯的涵義。這種狀態的延續，使得學生對于詞匯的學習造成抵觸心理，結果適得其反。
2.學生主要靠死記硬背記單詞
學生普遍從初中開始進行詞匯學習，但是由于多數初中老師對于詞匯學習沒有理性的科學的認識，致使學生學習英語詞匯的主要方法是機械的識記單詞，死記硬背。在脫離情境的情況下記憶單詞，單單從讀音，詞型，詞義出發，學生覺得學習詞匯枯燥無趣，并且學習效率低下。學生也反映通過死記硬背記下來的單詞，及其容易遺忘，即使是短時間內熟悉了某一個詞匯，時間一長也會忘記，英語的運用能力也沒有隨之提高。
3.接觸詞匯的途徑有限
學生在英語學習的過程中接觸詞匯的途徑是及其有限的。一般從課本后面的生詞表直接獲得，或者是教師課堂的講解。學生只有在主動翻查課本后面的生詞表的時候，或者是課堂學習的時候才接觸了詞匯，除此之外，很少接觸詞匯。繁重的課業壓力讓學生沒有自由閱讀的時間，而且學生也都普遍缺乏自主閱讀的意識。綜上種種原因造成學生接觸詞匯的途徑有限，且都脫離具體語境。
4.學生詞匯量不足
詞匯量的多少對英語的學習來說是至關重要的。良好的英語交際能力也是建立在足夠的英語詞匯量的基礎上。但是，根據目前的高中英語學習情況來看。高中生的詞匯量明顯不足，他們積累的詞匯僅限于課本上出現的詞匯或者是老師課堂中涉及到的詞匯。有限的詞匯量不利于學生掌握學習詞匯的策略技巧，如何有效的增加詞匯量也是高中英語教學應該深思的問題。
二、詞匯附帶習得與高中英語詞匯教學
1.教師要適當減少對詞匯的直接教學
直接詞匯教學固然是教師幫助學生習得詞匯的一種有效形式，但是過多的直接詞匯教學會使得學生失去了自主學習詞匯的動機和興趣。再者直接詞匯教學往往是在沒有具體的語境下進行的，學生只是死記硬背下來了，并不一定會實際應用。所以，教師應該酌情減少詞匯的直接教學，鼓勵學生通過閱讀，聽力等方式自主地進行詞匯附帶習得。
2.改善學生學習詞匯的方式，為詞匯附帶習得提供機會
學生利用死記硬背的方法進行詞匯習得的方式應該得到改善，教師可以通過加大對學生的閱讀投入量為詞匯附帶習得提供機會，增大詞匯附帶習得的成功率。前文已經提到，詞匯附帶習得是在學生無意識的情況下進行的，學生在處理閱讀材料的時候一定會遇到生僻的或者是不太熟悉的單詞，但是為了明晰閱讀材料的內容學生會根據上下文語境猜測，推理，成功習得詞匯。所以，加大對學生的閱讀投入量，是促進附帶習得詞匯的有效方式。
3.指導學生靈活學習英語
教師應該指導學生靈活學習英語，把英語學習嵌入生活中去，比如通過閱讀報刊雜志，參加演講比賽，觀看電影等等，這樣學生接觸英語的機會就大大增加了，詞匯附帶習得的機會也就大大增加了。值得一提的是這樣的詞匯學習方式由于是在有具體語境的情況下進行的，所以習得的詞匯更有效，學生掌握的更好。同時，多樣化的英語學習還可以增加學生學習英語的興趣，寓學習于生活，是很值得教師積極進行嘗試的。
4.增加學生的詞匯量，為詞匯附帶學習奠定基礎
學生詞匯量達到一定的程度以后，詞匯附帶學習會變得更容易實現。教師應該在增加詞匯量這方面給予學生一定的指導，幫助學生掌握應該掌握的詞匯，擁有一定的詞匯量，從而促進詞匯附帶學習更順利的完成。
三、結語
英語學習中的詞匯學習一直是重中之重，本文從附帶詞匯習得的角度對高中英語詞匯的學習進行了討論?？偨Y提出了高中詞匯學習存在的問題，并且從促進附帶詞匯習得的角度談了相應的解決措施，教師要適當減少對詞匯的直接教學，改善學生學習詞匯的方式，為詞匯附帶習得提供機會，教師要指導學生靈活學習英語，同時要注意增加學生的詞匯量，為詞匯附帶學習奠定基礎。詞匯學習是整個英語教學中永恒不變的中心，值得教育一線的教師大膽創新的嘗試詞匯教學的新方法，更好的促進學生的詞匯習得。
作者：朱倩 單位：西華師范大學
第六篇：初中英語詞匯教學
一、詞匯教學中所遇到的問題要仔細剖析
在平常的英語詞匯教學中，老師通常會單獨解釋單詞，這種教學方法脫離了句詞結合，往往會使學生對詞匯學習失去興趣，同時也加大了了學生詞匯學習的難度，具體表現在幾個方面：
1.注重形式而忽視發音
初中英語詞匯的教學需要注重語音、詞形和詞義的整體結合，在正常的教學過程中，我們老師經常在單詞的拼寫上下工夫，不重視單詞的讀音，導致相當多的學生出現了“啞巴英語”，最終影響了學生聽說能力的提高。
2．教學方案缺乏系統整理
學生背誦單詞常記常忘的原因是跟著老師朗讀時，學生雖然機械地跟讀，但并沒有真正理解單詞的含義，也未學會將讀音和字母關聯起來。如，在背誦單詞“sunday”時，學生常常死記硬背“S-u-n-d-a-y，星期日”。當學生聽寫產生很多錯誤時，老師就會讓學生抄寫再抄寫，這樣既浪費了學生的時間，也大大降低了學習效率，許多學生還會對教師產生抵觸情緒。
二、教授英語詞匯的一些策略
1.閱讀增加學生詞匯量
在英語教學中，加強詞義的理解和詞匯的使用已經是一種普遍的方法。所以，我們要結合課本的內容理解單詞的含義，結合語法和語篇分析，讓學生在學習中體會語境，進而理解記憶詞匯。培養學生解析語言現象的能力，提高學生的閱讀能力是閱讀教學法的主要作用。在閱讀中，學生應該掌握全文90%以上的詞匯，這樣才能從文章的語境中找到線索，才會有機會猜中詞義?？偟膩碚f，一個單詞要在各種不同的場景下出現8～20次，這樣學習者才能記住。弗斯（J.R.Firth）在談到英語詞義時說：“每個單詞出現在不同的文章中都是一個不同的單詞。”我們現在應培養學生養成從語意上、根據上下文判定詞義的習慣，一個詞出現在不同的語言環境中時，它就是不同的生詞。如果你只記住了它的某一個意義,那么，在其他位置就必須通過查英語詞典來確認了。
2.引導學生將背景文化與詞匯學習相結合，理解詞匯的文化內涵
教師在教學過程中可以首先講解中英美文化的差異，舉例說明在背景差異下中英語言狀況的改變，增強學生對不同國家文化的敏感性,這對學生來說是加深對單詞理解和感悟的有效手段。我們要從根本上理解英語語言的寓意。比如，在中國老虎是威猛雄壯的象征，而在中文語言中常常出現一身虎膽、虎虎生風等詞語。但在英語中被獅子所代替，如，在英國的獅心王、獅子王等。又如，狗在中文中多具貶義：狗腿子、狗奴才等，而在西方社會中狗是人類忠實的朋友。再如，力大如牛（譯成：asstrongashorse）、abusybody并非大忙人而是“好管閑事的人”、blacktea并非黑茶而是紅茶、黃色書刊不是yellowbook而是dirtybook...，因而如果根據字面直譯就會出現“中式英文、直譯”的笑話。因此，教師在教學中能夠根據文化內涵上的差異講解詞匯知識，不但能強化學生對單詞的記憶，還會加深學生對詞義的理解，進而可以激發學生的學習興趣，使學生進一步駕馭詞匯。
3.聯想法記憶單詞的教學策略
（1）對比聯想法。這一方法常用于同義詞、反義詞（或短語）的學習。即由一個單詞對比出另一個詞的意義，找出它們之間的相同、相近或相反之處，從而建立起某種聯系，如，never-ever，both-neither，light-heavy，pull-push，begoodat-begoodfor等。
（2）相近聯想法。這里指的就是按照一類或者一批等分門別類的詞匯來聯想。如，sun-suny，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯系。也可以根據單詞詞義進行，如，在復習名詞時，先把其分成地理、人文、事物等幾類，使學生在記起一個單詞的同時，能較容易地聯想到同類詞中的其他詞。
（3）詞形聯想法。在英語中，在單詞詞根加上不同的前綴或后綴是一種通常的組詞方法。單詞加綴后具有不同詞義或詞性。如，care,careful,carefully,carefulness,careless等均有詞根care加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”“非”“無”，形容詞加上后綴ly后變成副詞等。也可利用詞性聯想：就是將單詞的變化形式系統化、規范化，包括動詞的各種時態，如，do-did-doing-done；形容詞、副詞的構成，如，rain-rainy；slow-slowly；success-successful；再如，副詞、形容詞的比較級、最高級，如，much-more-most；tall-taller-tallest。
三、結語
總之，在英語學習過程中，初中英語老師應該充分發揮自己的創造力，加強英語詞匯教學，培養學生掌握和運用詞匯的能力。將詞匯的成功掌握和學生的學習興趣與積極性關聯起來，這些關系著學生學習英語的成敗，是中學英語教學中非常重要的任務。所以，中學英語的詞匯教學更要教會學生科學地記憶詞匯，才能達到學生事半功倍、學以致用的學習效果，將初中英語詞匯教學提升到一個新的發展進程。
作者：隋晶瑩 單位：內蒙古烏蘭浩特市第八中學
第七篇：初中英語詞匯教學研究
一、在閱讀過程中進行詞匯教學
一般教師的詞匯教學都采用集中學習的方法，但效果不夠理想。教師不妨將詞匯教學滲透于閱讀教學過程中，當遇到一些不熟悉的詞匯借助于工具書，然后學會讀音與拼寫，在閱讀的句子中掌握詞匯的用法，這樣教學質量明顯提高。當然，教師在進行詞匯教學時要有意識地提供必要的閱讀內容，提供廣泛閱讀機會的學習環境。當學生在一定的時間內頻繁遇到同一個詞匯時，自然而然地記住它，并在這特定的情境中學會使用詞匯。
二、在具體情景中記憶詞匯，學會運用
詞匯教學要結合詞匯的意思，有意識地創設這樣的詞匯情境，讓學生充分感受到詞匯在這樣的情境中表達其意思，以及詞匯的運用。教師可以結合詞匯意思創設生活情景、模擬情景、表演情景等，這樣避免孤立的詞匯記憶。在情境中記憶，應用詞匯能夠培養學生靈活運用單詞的能力，學會在情境交際中使用詞匯。如，在學習新詞匯“sunny，windy，cloudy，rainy”時，教師不妨可以制作各種情境的課件，當出現一幅陽光明媚的畫面時，學生便會體會晴朗的天空，這時展現出詞匯sunny；當課件展示狂風突起時，展示出windy；接著，天色昏暗，烏云密布時，展示出cloudy；當出現電閃雷鳴，瓢潑大雨時，展示出詞匯rainy。再如，對于顏色的詞匯學習時，可以直觀展示各種各樣顏色所表達的詞匯，學生邊看邊接受新知，記憶深刻，課堂學習興趣盎然，提高詞匯教學質量。初中英語的詞匯教學每位教師都做過潛心研究，但往往效果不明顯，教師不妨可以采用以上幾種方法嘗試教學。當然詞匯教學還有很多種方法，教師可以根據教學內容創新詞匯教學的新方法，避免過分強調記憶詞匯，特別是與意義割裂開來的詞匯學習，這樣詞匯學習會事倍功半，影響學習的質量。
作者：郭鳳娟 單位：江蘇省濱?？h第一初級中學
第八篇：心理詞典對英語詞匯教學影響
一、心理詞典在英語詞匯教學中的運用
1.減少母語的介入
英語詞匯是英語學習的基礎，作為英語學習者英語學習的基石，是人類認知活動的一個組成部分，而學習者要想牢固的掌握語言的知識，進一步自如地運用語言進行交流，就要遵循語言學習的認知規律。心理詞匯在大學英語詞匯教學過程中占有很重要的作用，英語語言教學應遵循系統原則、交際原則、文化原則、認知原則以及情感原則，而在英語中的詞匯教學也毫不例外。本文集中探討心理詞匯影響下的英語詞匯教學中的認知原則。認知原則影響下的英語詞匯教學主要包含兩個方面，一方面是英語學習者在固有的語言知識體系中所存在的知識對英語詞匯學習的影響，研究者可以對母語和英語兩個語種之間通過有意識地進行結構間異同的比較得出差異，從而讓學生能夠加深對新的語言系統知識的理解；另一個方面是英語學習者和母語學習者之間存在有不同的學習策略和記憶習慣。在英語詞匯教學的初級階段，作為初學者的英語心理詞匯量有限，當學生接觸到新的單詞時，學生們很難用目的語解釋明白，而是轉而求助于母語，用母語注釋或者用母語做直觀的講解，他們認為這樣就能通過簡單的、不費時的手段而掌握詞義和用法。隨著學生詞匯量的增加，學習者掌握了一定量的英語詞匯和固定句型后，學習者就能注意到對母語和二語的比較以及分析學習。而到了在詞匯學習的較高階段，教師應當盡其所能用學生已經熟悉掌握了的目的語來解釋新詞，也就是說盡量用英語解釋英語，即盡可能減少母語的介入，從而幫助學生建立英語心理詞匯網絡。
2.充分利用多媒體，提高詞匯輸入量，激活學生的心理詞匯
伴隨著大學英語教學改革的推進，多媒體等現代化教學手段被越來越多地應用到大學英語的教學中來，由傳統的紙質書本加上以教師為主導的講解為主的課堂授課方式轉變為集視聽說于一體的，學生占主導地位的授課方式，喚起了學習者的學習興趣，在對學生注意力的吸引方面起了重要作用。鮮活的動態畫面，美妙動聽的聲音與詞匯教學相結合，能把詞匯所代表的事物或想要解釋的現象以直觀的方法呈現在學習者的面前，學習者接受起來興趣盎然，因此多媒體影響下的詞匯授課方式能有效地優化教學效果，促進學習者對詞匯的理解和掌握。在英語詞匯教學中，教師利用心理詞匯網絡刺激學生對擴大英語詞匯量的興趣，從而讓學習者把被動學習轉變為主動記憶，不斷地擴大詞匯量的積累。故而，在大學英語詞匯教學中，大學英語教師應積極構建和拓寬心理詞匯，盡可能多地利用不同的渠道獲取不同體裁的文章，從而提高詞匯量的輸入?？梢酝瑫r利用眼、耳、嘴采用聽和讀相結合的方式減少感覺記憶中詞匯信息的喪失，減緩遺忘速度。而通過對多媒體等手段的利用則能為學習者提供與時俱進、直觀性更強的視覺、聽覺和文本信息。視覺、聽覺和語音系統與大腦中的各個處理器官共同作用，通過工作記憶將感官輸入解碼成有意義的文字，以此引導學習者理解英語詞匯在語音、語義、形態、句法、語用等方面的信息。多媒體在講授具體詞匯的時候，可以提供以文化背景或者人物性格特征為依托的例子，而且對于詞匯的生動，形象展示能夠激活學習者的已構建心理詞匯。通過對已學詞匯和新學詞匯的有機關聯，學習者在無形中培養了其聯想能力，拓展了學習者的心理詞匯，激發了學習者的自我學習動力，繼而添加了心理詞匯的存儲量。
3.通過詞塊教學,擴大心理詞匯的容量
傳統的詞匯教學側重對單詞不同釋義的解析，以及與之相近似單詞的辨析，而很少把單詞歸為某一類，從類別上分析單詞的屬性。國內的絕大部分學習者采取孤立的記憶單詞方式。在學習單詞的時候，大多注重單詞的拼寫和與之相對應的中文釋義。母語的介入使得學習者過多地利用母語進行記憶而無法接觸到詞義的本質。因此，在英語詞匯的學習中，教師應該引導學生排除母語的干擾，對現有的詞匯進行有意識的歸類、整理，把所學的詞儲存到它所屬的范疇中，同該范疇中其他成員建立必要聯系，從而重組心理詞匯，進而完善心理詞匯的結構，達到重組的目的。詞塊這一概念由貝克爾(Becker,1976)提出。簡言之，詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞的單位，詞匯組塊就是儲存于大腦中的整體形式的一串詞，詞塊教學時詞匯教學中的一項重要內容。教師在詞匯教學過程中，應該打破以單個詞匯的形式和意義為講授單位的傳統常規授課思路，把詞塊作為授課的最小組成部分，在練習中將詞匯和其他的語用能力聯系起來，通過不同層級的語言輸出練習而讓學習者獲得更多的心理詞匯。鑒于學習者的工作記憶能力有限，學習者應該通過重組心理詞匯的組塊而擴大工作記憶的容量。當學習者接觸到新增詞匯的時候，如果選用組塊的方式進行記憶則可以減輕記憶的負擔，減少記憶中單詞信息的遺忘度從而獲取高效率的記憶效果。經過組塊記憶的反復練習，英語詞匯的學習者便可提高心理詞匯的記憶效率，從而增大詞匯量的積累。簡而言之，已建構到心理詞匯能激發學習者不斷提高詞匯輸入量，并把單詞進行組塊分類，通過記憶的反復實踐，在大的心理詞匯框架下有效地記憶單詞，或者是建立、擴大心理詞匯庫的一條有效途徑。對詞塊的辨認能提高學生對語塊的認知，并在提高語用能力的同時成為自主的終身學習者。教師在講解詞塊的時候還應注重啟發學習者對單詞的聯想記憶。為取得高效的記憶效果，減少學習時間的浪費，詞塊的學習者應該大量掌握詞塊結構。比如“letalone”,“aswellas”,“somuchfor”,等特殊短語在詞匯學習中應受到特別的重視。而像一些習語也同樣應該在教學中予以關注，例如“DearMumandDad,WearehavingawhaleofatimeinSanFrancisco.Wishyouwereherewithus。”這里的“havingawhaleofatime”不是指有鯨魚多時間，而是指“玩得非常痛快”，如果學習者能夠在詞匯學習的過程中多多增加詞塊的積累，那么學習者才能更好更快地提高其語言的應用能力。
二、結論
詞匯是一門語言能否被學習者靈活運用的有效工具，在英語語言學習中的重要性決定了詞匯教學的特殊特點。而英語詞匯量多少的掌握則關系到能否進一步提高英語語言能力，詞匯量增多，英語學習者才能更好地運用詞匯去進行交流。從心理詞匯的角度討論英語詞匯的教學，不僅加深了教師對于心理詞匯的理解，同時也提高了學習者的詞匯掌握效率。本研究的結論將有助于推動中國英語學習者的英語詞匯習得，尤其是在大學英語領域中。更重要的是，本研究將為英語詞匯教師提供理論支持。然而，關于詞匯教學的心理詞匯的研究還有待深入，研究者應當通過更多的實證分析來分析心理詞匯在英語教學中的運用及其意義。
作者：冉凡敏 單位：哈爾濱商業大學外語學院
第九篇：大學英語詞匯教學四六級改革影響
一、引言
2013年12月大學英語四六級考試進行了較大改革，出現了幾個題型上的變動，如聽力的聽寫部分變為了全部考察單詞和短語;出現了段落匹配題，翻譯變為短文翻譯。試卷的總體難度與之前比較，難度加大，部分學生反映備考信心不足。而詞匯教學作為英語教學的比較重要的一部分，與四六級考試息息相關，為了切實幫助學生克服備考中出現的詞匯學習困難，教師要結合真題，給學生灌輸詞匯學習的方法，同時學生要積極探索，克服詞匯難題，以在四六級考試中取得優異的成績。
二、“短文翻譯題”的特點
改革后的四六級考試中，翻譯部分由長句翻譯變為了150－200字段落翻譯，以往只用翻譯五個句子，而改革后的段落翻譯則考察了學生的整體寫作水平?？梢?，改革后的“短文翻譯題”能更好地考察學生的語言基礎知識以及綜合運用能力，非常切合新背景下大學英語教學。“短文翻譯題”不僅考察了學生的詞匯知識，還考察了學生的語法知識，在準備此部分時，學生普遍反映此部分難度加大，需要投入更多的心血和精力。“短文翻譯題”涉及到經濟、文化、教育、政治、生活和科技等方面，話題涉及面廣，需要學生在平時的備考中涉獵較多的關于以上領域的知識。此題型考察了學生的詞匯量以及單詞的靈活運用能力，因此，學生需要比以前投入更多的時間來進行單詞的記憶，且要掌握正確的記憶方法和記憶技巧。除了較大的單詞量的儲備，學生還需要掌握一定的語法知識，比如動名詞、副詞以及連詞的基本用法;被動語態的用法;形容詞和副詞的最高級的使用;句型的靈活多變以及簡單句、并列句和從句的使用。可見，為了在“短文翻譯題”中獲得高分，學生需要具備非常豐富的詞匯和語法知識，同時還要具備扎實的語言基礎和較強的語言綜合運用能力。
三、“短文翻譯題”對大學英語詞匯教學的影響及應對措施
為了研究新題型“短文翻譯題”對英語詞匯教學的影響，作者對近年來的大學英語四六級考試進行了整體和梳理，并結合自己的教學實際經驗以及對學生的訪談，從“教師的教”和“學生的學”兩個方面總結了其對大學英語詞匯教學的影響，并提出相應的應對措施:
(一)教師的教
1．詞語內涵意義的灌輸
在四六級考試中，“短文翻譯題”中關于中國文化的文章翻譯較多，如“絲綢之路”、“中秋節”、“茶文化”、“中國結”、“大熊貓”、“京劇”、“中餐”等。學生需要掌握詞語的文化內涵知識，教師在教學的過程中，如果能夠結合中國傳統文化，給學生教授關于這些詞語的文化內涵，學生就能找到詞匯記憶突破的關鍵。如2014年6月六級真題涉及到“土豪”和“大媽”等熱詞，“土豪”和“大媽”是近年來流行起來的新詞，可能會收入到新版的牛津英語詞典中，成為英語語言的一部分，可音譯為“Tuhao”和“Dama”，其含有非常豐富的文化內涵。教師在平時的教學中，如果能針對熱點詞和新詞語給學生做一定的灌輸，學生就能夠了解土豪指有錢但缺乏品味的人，而大媽則指不久前金價大跌時大量購買黃金的中國婦女。了解了這些詞的文化內涵，學生在翻譯中就能更好的用準確的語言表達出來。
2．講清中英文詞匯差異
翻譯是通過信息的輸入，在人腦中把一種語言轉換成另一種語言的過程。中英兩種語言分屬于不同的語言系統，其差異非常大。因此，了解兩種語言的詞匯差異對于做好“段落翻譯題”也是非常有幫助的。如2014年12月6級真題“中秋節”中就談到“中秋節在農歷八月十五，是人們拜月的節日，這天夜晚皓月當空，人們合家團聚，共賞明月”(ThelunarAugust15isadayforpeopleworshipingthemoon．Onthisday，underthedaz-zlingbrightmoon，familiesreuniteandenjoythemoon’sbeauty)。在中秋節“拜月”是中華民族的傳統習俗，西方沒有這種習慣。又如在中國，結婚時新娘和新郎需要拜天地，但西方并沒有這樣的習俗，也就不存在”Kowtowtotheheaven”的說法。因此，教師在授課中如果涉及到此類中西方詞語差異的知識點時，要做重點講解，以引導學生做課外的自主學習。
(二)學生的學
1．詞匯的積累和學習
通過分析歷年真題可以發現，改革后的“短文翻譯題”較之以前的長句翻譯，在詞匯的掌握上要求更加嚴格。學生只有具備較大的詞匯，才能順利通過四六級考試。以2014年大學英語六級考試翻譯題“鄉村理想生活”為例，文中涉及的詞匯較偏且難詞較多，如下棋飲茶(playchessanddrinktea);耕耘收割(intheharvest);織布縫衣(weaving)，砍柴采藥(cuttingwoodandgatheringherbs)和吟詩作畫(chattingpoetryandpaint-ingpictures)。因為題中涉及到的生詞較多，部分學生在看到此題時，出現了緊張和畏懼心理，不知道如何下手，如果學生能夠在平時的詞匯學習中，多積累相關的詞匯知識，會發現此段翻譯難度并不是特別大。又如2014年12月六級考試真題翻譯部分“大熊貓”，題中涉及到很多平時很少接觸到的難詞，如“溫順的”應該譯為docile，“獨特的”翻譯為unique，“瀕危物種”是endangeredspecies，“世界自然基金會”為WorldWildlifeFund或者縮寫為WWF?？梢姡~匯是翻譯的基礎，只有積累較大的詞匯量，才能在四六級考試翻譯部分中取得較好的成績。學生在平時的詞匯學習中，除了要學習一般詞匯，還要掌握一定的生詞和難詞。
2．掌握詞匯的搭配和用法
學生在平時的詞匯學習中，還要注意詞匯的搭配和用法。詞語的搭配包括語法上的可能和語義上的可能，也就是滿足索緒爾所提出的橫組合和縱聚合的可能，搭配涉及到語音、語法、語用等領域，是一個較為復雜的語言點。詞語的搭配有主謂搭配、動賓搭配以及動詞和介詞的搭配等，其中，主謂搭配、動賓搭配所占的比例最大。2014年6月四級真題翻譯題“旅游”就涉及到了動賓搭配，如促進教育公平是promotethejustice;加強中西部農村義務教育是enhancetheteachingfacilitiesofthecou-ntrysideandcompulsoryeducationofruralareaofmid－west。此外，學生還要掌握詞語的用法，并能靈活運用到翻譯中，如2014年12月四級真題翻譯題“旅游”中還涉及到了非謂語動詞的用法，最近調查顯示，很多年輕人想要通過旅行體驗不同的文化、豐富知識、擴展視野(參考譯文為Thelatestsurveyshowsthatbytraveling，alargenumberofyoungpeoplewanttoexperiencediffer-entculture，enrichingknowledgeandbroadeningthevision．)，體驗用了動詞(experience)表示，后兩個用非謂語動詞(enrichingandbroadening)，使表達更加多樣化?？梢姡莆赵~語的搭配和用法對于四六級備考是非常有用的。對于一些固定搭配和用法，學生需要采取識記的方法，或是在具體的語境中分析不同的搭配所體現的含義，且用于段落翻譯中。
四、結語
四六級考試新題型“段落翻譯題”對學生的詞匯學習提出了更高的要求，教師要加強對學生詞匯知識的灌輸，講清楚單詞的文化內涵以及中英文詞匯差異;學生則要投入更多的精力，除了注意詞匯的積累和學習，還要掌握單詞的搭配和用法，則能增加備考信心，順利通過四六級考試。
作者：張珊珊 趙建民 單位：保山學院外國語學院
第十篇：初中英語詞匯教學探討
一、初中詞匯教學的重要性
1.幫助學生樹立口語表達的自信
縱觀我國初中英語詞匯教學依然存在不足的地方，原因則是教師未充分理解詞匯教學的重要性。詞匯教學能夠幫助學生快速掌握較多的單詞量，這樣一來學生在表達的過程中能夠充分運用已學過的單詞進行表達，進而樹立口語交流的自信心。
2幫助學生快速理解學習內容
初中英語詞匯教學能幫助學生快速理解學習內容。例如，教師在講解IborninJune.這一句時，如果學生不懂born，June的詞義，這樣將會影響學生理解語句的含義。
二、詞匯教學有效途徑
1.通過音形結合、構詞法教單詞
通過音形以及構詞法進行教學，能夠讓學生輕松理解單詞含義與相似單詞含義。例如，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare通過觀察能夠得知以上單詞都具有類似的詞根與發音。因此，將相似單詞以及音標相同的單詞進行整理，這樣一來便能夠幫助學生形成學習詞匯的方法，同時也能夠加深記憶。
2.運用游戲教單詞
教師可以利用游戲的方式將單詞深入到學生心中。例如，教師可以在課前制作好數字卡片，如tensixteenonehundred等數字卡片，隨后在課上發給每一個學生。然后教師可以進行如下提問：“Whohasnumber...？”如果教師讀到Whohasnumbereight？時，手中拿到eight卡片的學生也應該站起來，說Ihavethisnumber并對單詞進行拼寫e-i-g-h-t。這樣一來通過輕松的游戲氛圍能夠有效地幫助學生掌握單詞。
三、結語
綜上所述，深刻分析初中英語教學中詞匯教學的重要性，并提出有效教學的建議至關重要。在初中英語教學中只要教師能夠深刻理解詞匯教學的重要性，并采取相應的教學方法一定能夠讓學生掌握學習以及背單詞的方法。
作者：孟慧珍 單位：新疆塔城地區沙灣縣第三中學