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詞匯學知識點總結范文1
一、在高中英語詞匯教學中應用合作學習模式的重要性
在高中英語詞匯教學中應用合作學習模式，有利于培養學生對英語詞匯學習的興趣，激發學生的學習欲望，轉換學生和教師的角色，突出學生在教學過程中的主體地位，以加強學生之間的經驗交流，拉近學生與教師之間的距離，從而促使學生更牢固地掌握詞匯知識。采用合作學習模式，可以培養學生的合作精神，提高學生學習的自覺性，有利于形成良好的英語詞匯學習環境，促進學生之間的良性競爭，從而使學生能將其所學的詞匯靈活地運用到實際問題中，從而保障英語詞匯的教學質量。
二、合作學習模式在高中英語詞匯教學中的有效應用
在高中英語詞匯教學中，教師可以將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，從課前預習、課堂教學和課后復習三個部分來實施合作教學。教師可以積極開展豐富的英語詞匯活動，比如詞匯接龍、聽音寫詞競賽等。本文通過以下的例子來說明合作學習模式的應用。教師在講解“Travel journal”這一課的時候，便可以充分利用合作教學的作用。
在課前，教師可以讓學生分小組來進行課文的預習。讓小組每個成員都去熟悉即將學到的單詞，根據音標和錄音來學習新單詞的發音，小組成員要互相糾正各自的錯誤讀音，共同探討單詞的用法，以此來發揮學生的主觀能動性，使其自主地投入到英語詞匯教學中。教師可以先將課文中的重點單詞勾畫出來，讓學生重點關注，并且在文中將其圈畫出來，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。學生在預習導這些單詞的時候就應該在文中將其標注出來，并且通過查字典來對其用法做簡單的了解。
在課堂上，教師可以在開課的前五分鐘，來檢查每個小組的預習情況，抽查小組中的成員進行單詞的朗讀，并且講解單詞的詞義。當學生出現錯誤的時候教師要及時糾正，以此來向學生強調單詞的讀音和用法，加深學生的理解。在學習重難點單詞的時候，可讓學生分成小組，尋找出難以理解的單詞，然后討論重難點單詞的用法并進行總結。例如，本課中的單詞“persuade”，這一詞的固定詞組很多，含義也不一樣，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，學生可互相討論歸納。教師在鍛煉學生的詞匯運用時，可讓學生分成小組根據幾個所學的新單詞，編出一小段故事或是短句，使其合理分配任務，以培養學生的英語應用能力。在這個環節中，學生可以合理地分配各自的任務，由一名學生進行資料的查詢，一名學生負責記錄討論的結果，然后再由一名學生進行結果的展示。
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關鍵詞 高中英語 詞匯教學 主要問題 改進策略
一、高中英語詞匯教學存在的問題
從高中英語實際教學中調研研究，我們發現教師和學生在詞匯學習上都存在一定的問題。
（一）教師在英語詞匯教學中存在的問題
首先，教師在英語詞匯教學中過度依賴教材，不能依據教材進行創新。新課改對教師的要求是教師要創造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發。經過調查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學任務對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學。很明顯，教師在講解教材時很不具有創新性。很多教師在詞匯教學中往往不能結合課文內容，只是干巴巴地把單詞發音和詞性詞義教授給學生，這就導致學生雖然記住了單詞，但是在具體應用在課本中時，卻顯得手足無措。
其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結合。大多數教師認為在詞匯學習中，學生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學的作用，在教學中只是輕描淡寫、一筆帶過。學生如果不能真正理解詞匯中的文化內涵，在應用時一定會出現問題。
（二）學生在詞匯學習中存在的問題
首先，學生對詞匯學習的重要性認識不夠。很多學生認為英語學習的重點在于語法的學習，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學過程之中，有些學生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學生在寫作中更是出現用詞不當、大詞小用等各種狀況。英語教學的目標是學生能夠用英語進行交際，但是學生如果詞匯學習不過關，這一目標會很難實現
其次，學生在記單詞時不懂得循序漸進。學生不希望在單詞學習中浪費時間，都希望單詞學習可以迅速見效。現在有很多補習班也抓住學生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學習是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學生在學習時一定要知道，學好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。
最后，學生沒有科學的背誦單詞的方法。大多數學生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。
二、高中英語詞匯教學的改進策略
（一）教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心
在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明，學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。
教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量?？偨Y起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。
（二）教師要創新自己的教學方式
首先，教師要運用生動的語言進行教學。教學語言是教學的一種獨特技巧，它對提高教學質量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學中，教師可以靈活生動地把英語相關的知識、幽默的小笑話、諺語等結合起來，讓這些因素在詞匯教學中發揮催化劑的作用。
其次，教師的教學形式要靈活，不必拘泥在一種教學形式中。教學是沒有固定的模式的，只要教學形式可以激發學生的學習興趣、提高詞匯教學的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學方式進行單詞的教學，把詞匯學習變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學方式。
最后，教師可以向學生講解構詞法，讓學生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構成的單詞便可輕松理解和記憶。學生掌握了構詞法，基本上可以應對單詞這個難題了。英語中構詞法主要有派生法、合成法和轉化法，教師可以進行這方面的教學。
總而言之，在教師努力激發學生信心、創新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
[1]白人立.國外詞匯習得理論中的幾個問題[J].外語與外語教學，1999
[2]邵華.預制語塊與中學英語詞匯教學[J].山東師范大學外國語學院學報，2009（2）
[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學習的現狀分析與教學研究[J].中小學英語教學與研究，2006
詞匯學知識點總結范文3
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；思維導圖
對于小學英語教學而言，最重要的就是詞匯的學習。良好的詞匯掌握可以幫助學生在學習中有效提高自身的語句分析能力和段落分析能力。同時，也可以從本質上提高英語學習水平和學習效率，從而提高學生對英語的學習興趣。這樣就形成了一個良性的循環模式：詞匯―語句―段落―水平―興趣。所以說，詞匯學習是小學英語學習的根基，是最本質的方面。既然詞匯學習如此重要，那么我們有必要采取各種方法去加強詞匯學習。但是，現實的情況反倒不是那么樂觀。在當今的小學英語教學中，詞匯學習遇到了各種各樣的問題。針對這種現狀，本文試圖通過思維導圖來解決小學英語詞匯教學中的各類問題，以期更好地提高學生的英語學習水平。
一、相關概念界定
（一）思維導圖的概念及特點
1.思維導圖的概念
思維導圖是20世紀60年代由英國人Tony和Barry最早提出的。它是在總結大腦思維運動的基礎上，運用大腦對于圖形的反作用而提出的思維工具。思維導圖具有相對固定的模式。運用一幅幅生動可視化的圖形，并適當地結合輔助線條、特殊符號、語言將復雜的特殊信息變成高辨識度、層次完整清晰的圖像。
2.思維導圖的特點
思維導圖具有形象性、直觀性、層級性的特點。思維導圖將復雜枯燥的信息形象生動地表現出來，可以使觀察者在很短的時間內充分理解這些復雜的信息；同樣，思維導圖的層次性也非常鮮明，各層各級之間可以非常充分地互動，從而實現思維之間的互動和轉換。
（二）小學英語詞匯教學的概念及特點
小學英語詞匯教學是在教育部推行的現行課程標準下進行的英語教學的一部分內容。詞匯教學在整體英語教學中具有舉足輕重的地位。小學英語詞匯教學不同于更高階段的英語詞匯教學。它的要求更加基礎、更加具體。在教學中，往往要求教師從各個方面去形象生動地展示這個詞匯的意思，以期讓學生可以真正意義上理解。
二、思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的必要性
（一）小學英語詞匯教學中遇到的問題
1.教師形成傳統思維定式
在當前的小學英語教學中，對于詞匯的學習，我們往往更加重視聽說讀寫，忽視了詞匯本身的發散性。這樣做的結果可能會導致學生在學習英語詞匯時效率不高，學習水平也會降低。
2.學生學習興趣低下
這一點是由于我們的母語環境造成的，大多數城市的學生無法接受真正意義上標準的英語教學，使得學生對英語教學自始至終有一種抵觸情緒。加之教師無法在課堂詞匯教學中重新激發學生的興趣，這種情況將變得更加嚴重。
（二）思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的必要性
1.小學英語詞匯教學中的要求和思維導圖的特點可以有效契合
小學英語詞匯教學要求具有趣味性、直觀性、可讀性的特點。而這些特點也恰好是思維導圖自身的特點。思維導圖本身呈現出來的就是一幅生動有趣的畫面，這樣的畫面可以最大限度吸引學生的注意力，同時也可以吸引學生的興趣，使他們在思維導圖的作用下對詞匯展開有效聯想，從而更好地了解詞匯本身的全部內涵。
2.思維導圖可以幫助教師在課堂教學的各個環節進行有效反思
思維導圖是一幅幅重點非常突出的結構模型圖，對它的每一步解釋，都可以使教師及時對知識的掌握情況進行反思，從而做到有效反饋。這樣做可以最大限度地了解學生的課堂學習情況，使得我們的教學開展得更加具有針對性。
三、思維導圖在小學英語詞匯中的合理化應用
（一）課前預習
預習對于課堂教學起著事半功倍的作用。學生在課前可以利用思維導圖進行有效的預習。尤其是對于新的詞匯的學習，思維導圖將發揮更加重要的作用。學生可以將新的詞匯列舉出來，并在這一基礎之上有效地發散，通過已經掌握的詞匯探索出新的詞匯的含義。
（二）課堂授課
對于課堂授課環節，當然是整個教學工作的中心環節。在這一環節合理地運用思維導圖可以極大地提升學生的學習效率和學習興趣。當然，在整個教學環節中，思維導圖其實都可以得到有效運用。下面，我們來進行簡單分析。
1.導課環節
在導課環節中可以有效運用思維導圖，這樣做有兩點非常明顯的好處。其一，學生可以利用思維導圖及時復習舊的知識，同時通過對舊的知識的復習合情合理地引導出新的內容；其二，W生在導課環節運用思維導圖，可以最大限度地激發學生的學習興趣和學習熱情。
2.講課環節
對于新詞匯的講解，可以靈活運用思維導圖進行輔助。首先，可以從舊的詞匯出發，利用思維導圖的層級性特點和學習中的逆向思維，層層深入，最終達到學習所要講解的知識點的目的。
3.總結環節
一個完整的課堂小結對于學生的學習非常重要。運用思維導圖進行總結，可以使學生在很短的時間內將所學習的內容全部回憶起來，同時達到在課堂上及時消化吸收的效果。
（三）課后復習
對學生來說，課堂上的學習固然重要，但課后復習也是非常重要的一環。但是在傳統教學模式的影響下，我們的復習往往會變成死記硬背，效果差還容易產生逆反情緒。而如果運用思維導圖進行有效復習，可以使學生的復習變得生動有趣，學生可以在課后自己試著繪制思維導圖，將課堂上對學習的新詞匯進行一定程度的有效串聯，分門別類地復習。這樣做既可以調動他們學習英語的熱情，又可以提升他們的學習效率和學習水平。
參考文獻：
[1]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）：101-112.
[2]璇.淺析思維導圖在小學英語詞匯學習中的有效應用[J].科學大眾（科學教育），2016（8）：44-102.
詞匯學知識點總結范文4
關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題對策
G633.41
一、當前高中英語詞匯教學中存在的部分問題
1.教師在詞匯教學中存在的問題
首先，很多教師在教學的時候按部就班，照本宣科，不會依據教材對教學進行創新。因為能力或者是態度問題，很多教師在進行教學的時候往往就是單純的、機械地對著詞匯表進行教學，教學的內容也僅僅包括單詞的發音和單詞的詞性、詞義，這種單一的內容，古板的教學方式，一方面無法吸引學生的學習興趣，另一方面即使學生認真聽課記下單詞，也無法在實際應用中靈活使用；其次很多教師的教學觀念老f，認為英語教學只要學生會讀、會寫，會造句就行，這種錯誤的教學觀念讓很多教師在教學的時候把英語學科，當做數學、物理一樣進行教學。其實英語學習不僅僅是要會讀、會寫，更要結合英語國家的文化。教師在進行詞匯教學的時候要多結合英語國家的文化進行講解，這樣學生才能夠更深刻的了解詞匯，知道詞匯中的文化內涵，這樣才能夠讓學生在實際使用的時候得心應手。
2.學生在詞匯學習過程中遇到的問題
首先，很多學生不太重視詞匯教學。在教師或者是輔導書的渲染下，很多學生把英語語法當做了學習的重點，認為只要學好了語法就能提高英語成績。這種錯誤的觀念導致很多學生的詞匯量不足，用詞不當，不僅僅在寫作的時候會頻頻出現問題，在閱讀理解的時候也經常發生“讀不懂”的情況。要知道英語教學的目標是讓學生能夠使用英語進行交流，如果只抓語法，忽視詞匯就如同丟了西瓜撿了芝麻。其次，學生在學習詞匯的時候往往希望能夠迅速有效果，不重視積累的過程，認為學習詞匯有捷徑，不懂得循序漸進，學習不夠踏實。很多學生在學習詞匯的時候，往往學習了一段時間發現并沒有什么明顯的效果，就放棄了。還有部分學生，買來各類學習詞匯的書籍，希望從中找到學習詞匯的口訣、秘法之類的，這樣的例子比比皆是，主要還是因為學生在學習的時候過于注重平時的成績和分數，而忽略了學習的過程和積累的過程。這其實也是應試教育根深蒂固的側面反映。實際上，詞匯學習是需要通過日積月累的學習過程來沉淀，積累的越多，效果也就越明顯，這個過程是沒有捷徑可走的，只有一步一個腳印的前行。最后，很多學生在背誦單詞的時候，機械地按照字母順序或者是單詞表的順序進行背誦，這種記憶只能記住單個單詞的發音和詞性詞義，在實際應用的時候往往會提筆忘詞。
二、高中英語教學問題的對策研究
1.針對教師在英語詞匯教學中存在的問題的對策研究
首先，教師在進行詞匯教學的時候要注意創新教學方式，多使用豐富多彩的教學技巧和方法，有時候一個生動有趣的句子，比學生死記硬背十個單詞的效果要更好，教師可以在教學中多串聯這樣的句子，或者引用一些英語中的諺語、小故事之類的，往往能夠吸引學生的注意力，讓學生記得更深刻，教師也可以通過使用多媒體設備進行教學，把死板的單詞變成圖片或者是物品，這些都是比較好的教學方式。其次，教師在給學生闡述單詞的時候，可以讓學生了解這個單詞的方方面面，比如單詞的結構、來源等等。英語作為一門語言學科，它包含詞匯量是非常龐大的，但是英語的基本詞根和詞匯并不是很多，只要學生牢記這些詞根和詞匯的意義，那么對于很多單詞就可以輕松地記憶和理解。學生掌握了構詞法，將會大大擴展自身的詞匯量，關于這方面的教學需要教師從旁引導。
2.針對學生在詞匯學習中存在的問題的對策研究
首先，教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心，在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明，學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量?？偨Y起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。
總而言之，在教師努力激發學生信心、創新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
[1]白人立.國外詞匯習得理論中的幾個問題[j].外語與外語教學，1999
[2]邵華.預制語塊與中學英語詞匯教學[j].山東師范大學外國語學院學報，2009（2）
[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學習的現狀分析與教學研究[j].中小學英語教學與研究，2006
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一、激發興趣，導入課題
要讓學生對所要閱讀的材料產生興趣，根據初中學生興趣特點，教師在呈現閱讀材料的方式上就應多樣化，要注重借助話題、多媒體、故事等來創設情境，從而激發學生的閱讀興趣。
如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教學中，為讓學生能在熟悉有關地點與活動的詞匯的基礎上進入課文閱讀，課堂中創設情境如：Ask students about what they like and could do in their areas.
T： What do you like doing？
S1： I like shopping.
T： Where can we do some shopping？
S1： The shopping mall/center.
In the same way， present “eating” “restaurant” “watching” “cinema” “playing” “sports center”.從學生熟悉的場景出發創設情境，將閱讀內容和生活結合起來，更好地激發了學生的閱讀興趣。
二、詞匯學習，打好基礎
導入新課后，教師要注重以形象法來引導學生學習新詞匯，從而為閱讀教學奠定基礎。在這個過程中教師要擺脫傳統的教師教讀后學生自己識記的機械方式，而借助圖片、多媒體等輔助手段來引導學生學習詞匯。
如在8B Unit 1 Past and present 的Reading教學中，為讓學生通過閱讀能對比某地過去和現在的情況并描述發生的變化，短語be/get married， be/get married to sb， marry sb， turn into/change into， used to， be used to doing sth等的使用，be， look， sound等連系動詞的用法就是閱讀前需要掌握的基本知識。教學中教師要注重引導學生在記憶的基礎上通過案例來掌握用法，如look意為“看上去顯得……”，舉例如：“She looked a little tired.”動態類的連系動詞如turn意為“變，變成”，舉例如：“The leaves are turning yellow.”
三、 初步閱讀，提出問題
學習了基礎詞匯后，教師就需引導學生進入文本閱讀過程。在這個階段，教師要注重引導學生在自主閱讀的基礎上提出問題，這樣才有利于促進合作探究活動的開展。如在8A Unit 2 School life的Reading 1教學中，教師以話題“What’s your school life like？ ”導入新課后，引導學生學習mixed， subject， sew， myself， tasty等詞匯，然后學生初步閱讀，以“Life in a British school” 和“Life in an American school” 來引導學生概括課文主要內容。在這個過程中，學生閱讀后不一定能提出問題，教師要注重引導學生大膽提出問題，同時，要注重讓學生將初讀中的感悟在組內進行交流。交流的目的是讓學生個體將自己的收獲和小組成員進行分享，從而拓寬學生的認知面。教師也要在學生初讀過程中總結學生的收獲和問題，以便討論中提出問題引導學生進行探究。
四、問題引導，合作探究
學生通過初步閱讀對文本的內容有了大致了解，接下來教師就需針對學生的閱讀情況和教學目標提出問題，引導學生深入理解文本的內涵。
如9A Unit 1 Star signs的Reading 1的教學中教師可提出問題：How is a year divided？What decides your star signs？ What character do the people born in 21 March-20 April have？ What characters do the people born in other time periods have？在學生回答問題的基礎上教師引出verb “to be” + adjective + “enough” + “to”的語法知識并講解該語法。
五、總結歸納，應用拓展
在總結歸納過程中，教師可先引導學生對當次課所學的內容進行展示，教師總結歸納，必要時進行講解。如在上述案例中關于give up意為“放棄”， 后接名詞、代詞或v-ing形式，give up easily 意為“輕易放棄”，easily 作副詞修飾動詞，give up doing sth意為“放棄做某事”的知識點，就可講解后以例子來鞏固。
詞匯學知識點總結范文6
【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 任務型教學
高中英語的語言教學遵循語言體系這一基本規律，而詞匯作為整個語言系統的基礎材料，在英語學習中的作用非常重要。新課程標準中對高中英語詞匯教學目標也明確規定：要能夠運用準確的詞匯對不同的功能、意圖以及態度進行表達，可以運用詞匯對復雜情況下的事物進行命名、指稱，并能夠對行為概念等進行描述；至少學會使用3300左右的詞匯以及400到500左右的固定搭配。對于如此重要的高中英語詞匯教學，教師如何培養學生的詞匯運用能力是一樣艱巨而重要的任務。
一、任務型教學法的理論依據
任務型教學是20世紀80年代開始的，是心理學、社會語言學以及語言習得和學習認知等理論共同演變而來的一種教學方法，是以社會構建主義和語言習得理論為主要組成部分的理論。社會構建主義認為知識是通過學習者個人構建起來的，不是通過他人傳遞得到的，是社會互動的一種結果。語言習得指的是一個人通過大量語言輸入而掌握所學習的語言。任務型教學法的概念可以從“狹義”和“廣義”任務兩方面分析，狹義的任務指的是使用語言活動來完成某種交際目的；廣義的任務包括“學習型任務”和“交際型任務”兩種，學習型任務指的是通過語言點的呈現、語法詞匯的講解等語言練習活動；交際型任務則指的是學習者為了完成一個活動或項目而進行語言交流的交際過程。因此，任務型語言教學的倡導者認為，讓學生通過使用語言來完成各種語言相關的任務是掌握語言的最佳途徑。即在教學過程中通過設計一系列詞匯教學任務或者有意義的活動，讓學生通過完成任務的過程來達到對詞匯的理解和掌握，并加深詞匯意義的理解程度。
二、運用任務型教學法進行英語詞匯教學的優勢
首先，促進學生主動學習。任務型教學通過讓學生完成教師設計的教學任務，讓學生為學習的主人，學生在互相討論和交流中不僅可以各抒己見，而且放松了學生的心情，為發揮學生的學習潛能創造了有利條件。其次，教學目標精細化。運用任務型教學方法進行英語詞匯的教學，可以通過任務設計將教學目標更加精細化，使得學生在完成一個個比較小和容易的任務過程中掌握所學知識點，從而達到教學目的。小小任務的設計使得教學目標變得更為具體和實際，增加了可操作性；另外學生在完成學習任務的時候，就像完成比較有趣的小游戲，從而增強學習的趣味性，同時掌握了每個小游戲中的詞匯知識。最后，提高詞匯應用能力。運用任務型教學方法，教師可以幫助學生更好的理解詞匯的真正含義，并在完成任務的同時對詞匯的應用場景有所熟悉和了解，學生在教師創設的任務情境中運用新詞匯，不知不覺就完成了交流的任務，這種方式可以讓學生對詞匯的運用逐漸熟練和習慣，從而提高學生學習詞匯的實用性。
三、運用任務型教學法進行英語詞匯教學的策略
1.聽說結合，實行學生評分任務。一般在上課之前幾分鐘設置一個值日生報告的環節，通過讓學生演講或完成一段對話的任務鍛煉詞匯的運用能力。但是在這項任務的操作過程中，經常會出現學生為求盡快完成任務而用過快的語速進行演講，或者內容生硬，聲音過小，在其他學生還沒有完全理解時已經結束。而對于旁聽者也以心不在焉的心態，有些事不關己的態度。這是由于單向交流的任務導致的弊端。因此，在實行任務型教學的過程中，要采用聽說結合的雙向交流方式。
2.單詞串聯，自編短文完成任務。單詞串聯指的是在學習完一個單元之后，讓學生將整個單元的單詞用有趣的故事或者對話表達出來，從而把枯燥乏味的詞匯學習改變成鮮活而有趣的課堂活動。在進行該任務型教學時，教師先示范將單元里的生詞進行串聯，讓學生進行體驗和用心感受，然后讓學生分組合作，完成各自小組用單元詞匯編寫短文或故事。學生要完成這項學習任務，就必須對單詞的詞義和用法理解到位，并且學生要將整個單元的詞匯串聯起來，就需要依靠智慧和想象能力。
3.復述課文，強化詞匯運用任務。在學習完每篇課文之后，教師可以安排學生對課文內容進行復述，并要求學生運用教師給出的提示詞自由發揮。學生在完成該任務的時候，會盡量運用之前學過的一些詞匯或者詞組進行組織，而按照教師要求用不同詞組和句型對課文內容進行總結。這時候教師可以借助多媒體進行課文情節的畫面再現，讓學生在視覺和聽覺刺激下更加理解和熟悉課文內涵，從而積極運用詞匯進行復述，提高學生的詞匯運用能力。
總之，任務型詞匯教學是通過將學習目標細分為一系列小任務進行教學，讓每一個學生都有機會參與任務的完成，并在完成任務的過程中學會用詞匯表達自己的思想，通過互助合作等方式達到對所學詞匯的運用能力。各種任務型教學活動不僅利于學生記憶單詞，還有利于學生提高單詞的聽說等語言運用的技能，是高中英語詞匯教學中值得提倡的教學模式。
參考文獻：
[1]汪陳.任務型閱讀題型對高中英語教學的幾點啟示[J].語數外學習（英語教育）.2013.（10）：10-12.
