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詞匯量范文1
萬丈高樓平地起，詞匯是英語學習的基礎，也是英語水平的最直接的反應。對于高中生而言，英語學習過程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學生提高詞匯的擁有量，突破這個瓶頸，提高英語的能力，關鍵還是要有科學的記憶方法。本文總結了這些年在教學實踐中的教研方法，發現詞根記憶法的理論基礎強且更加接近英語學習的本質，是一種提高詞匯量的好方法，實踐證明通過該方法可以很好的解決高中生英語詞匯量不過關的問題。
【關鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學好英語，詞匯是非常重要的一個環節，由于詞匯是組成語言系統的相當重要的一部分，因此對于語言學習來說也是一項重要的內容［1］。對大多數高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。雖然語法對高中生的學習起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學習和實踐應用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應用一定程度的語法知識后，詞匯學習就成了英語學習過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統之內的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統，并且詞匯在這個系統中承當了絕大部分應盡的職責，因此可以說，語言系統其實是經過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學習的系統不僅包含數量也包含質量。
關于詞匯學習的數量，它重要的組成就是包含學習者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學習的質量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學習英語來說，詞匯的數量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當然，詞匯數量的重要性和詞匯質量的重要性并不相互排斥。有了一定的數量，才有質量的提高;而保證了好的質量，數量才是越大越好。對詞匯學習來說，豐富的詞匯量可以促進對學習質量的變化，特別是當學生在掌握了相當程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環境中去推斷與已知詞有聯系的生詞的意思，也可以幫助學生根據語言的環境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學習英語單詞和我們學習漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應關系，這樣學英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當然也是類似偏旁部首的存在，是“派發出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發現其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續學習也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發現，學生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當中是不存在的，大家在課堂上是學不到的(這也是目前學校英語教材需要做相應的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關單詞記憶等內容的書編寫的過分復雜，經常就是成百上千頁，內容非?；逎y懂，影響了這些基本常識對學生的普及，使得本來應該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學生們在學英語第一課里就應該去學習和掌握的一項重要基本知識，學生在最早接觸英語單詞的時候就應系統的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態，及早的對單詞的記憶有科學的學習方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學習中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎，且學習過程切實可行，是高中英語學習中打開詞匯之門的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學
詞匯量范文2
在平時的英語教學工作中，我始終在思考這樣一個問題：如何擴大學生的詞匯量？這也是學生們常常向我提出的問題。而一些資料表明，在從初中到大學英語四級達標的這一過程中，中學生所掌握的詞匯量太少。一個學生四級達標所要求的詞匯量只有2500個是在中學掌握的，初中要求的認知詞匯量僅為1200個左右。學習實踐英語教學時數是600學時以上，平均每課時掌握的詞匯只有2個左右。因此，在實踐階段提高學生的詞匯量是有潛力可挖的。經過我長久以來的實踐認為，學生對英語學習興趣高，記憶力強，學習壓力就相對較低。在教師的精心組織安排下，結合教材，充分重視“興趣”對學生的能動作用，可以有效擴大學生的詞匯量。
一、充分重視語音教學，指導學生記憶單詞的方法，提高學生記憶單詞的能力
初中學生詞匯學習的一個重要方面就是要掌握較為標準的英語發音，并在此基礎上記牢單詞。而學生中常常有“用漢字注音”、“自定發音”的現象，這是必須杜絕的，這樣會導致學生在以后的學習中陷入語音、語義的無盡煩惱中，直接影響到學生詞匯量的擴大。要求學生經常口說筆練，尤其是在大量的口語練習中不斷矯正、鞏固、提高，才能使詞匯得以正確掌握，逐漸進入并保持為積極詞匯。目前，初中生的單詞掌握仍以強行記憶為主，這個工作要做細致。尤其是語音解決不好，初二以后語音差的學生的詞匯增加就會明顯受到限制?，F在小學已經廣泛開始進行英語的學習，學生有了一定的語音基礎，但由于各個學校的情況不一，有時對語音的教學還需做一些糾錯工作。
適時引導理解記憶
初中一年級的學生對英語的學習參差不齊。從詞匯的學習上來講，低年級的學生單詞量少，不易找出規律和聯系來，因此學習單詞的主要方法是機械記憶。然而，隨著學生詞匯量的擴大，如果不能適時地增加一些理解記憶的引導，就會使學生興趣受到影響，從而制約詞匯量的擴大。
首先，利用初中英語課本中現有詞匯的一詞多義現象。我們知道，“ball”這個單詞作為“球”講，學生對它是再熟悉不過的，但它作為“舞會”講，學生知道的就少了。我利用“go to”這一結構，在黑板上板書“go to school， go to the classroom， go to bed”，然后再板書“go to ball”，這時學生就會做出各種猜測，如去踢球等。當然他們一般不會猜想到它的真實含義，最后再把謎底揭開，你可以想象學生聽到這一答案后的表情，其最后的結果是學生的印象十分深刻。
其次，利用構詞法。例如：“fall”作動詞用，意為“落下，降落，跌倒”。在講解了它作為動詞的用法后，在它的前面加一個“water”，即“waterfall”，聰明的學生能猜出它的含義為“瀑布”。再如“ring”，在初中英語中作動詞“戒指”解，加上“ear”即“earring”，意為“耳環”；“grade”，作“年級”解，也作“批改”、“分數”解。這些單詞與生活聯系密切，學生的興趣高，容易記憶。類似的詞還有“study， water， run， play”，這些詞匯可以挖掘出來，以此活躍課堂氣氛，擴大學生的詞匯量。
備好多媒體教案，積極利用多媒體教學手段擴大學生詞匯量
隨著教學設備的完善，學生在學校觀看教學片的機會增多。如果單純地把學生關在放映室中，教師在外面不管，學生盡管能夠由此獲得一定的語感，但學習的效果差，收獲也不大。而這其實也是一個擴大詞匯量的好機會。劇本往往是活的生活語言，學生接受起來容易，印象深刻，但如不加以總結、歸納和復習，則很快就會被遺忘。我對常用的幾部資料片如“音樂之聲”、“獅子王”、“阿甘正傳”、“泰坦尼克號”等都做了認真的教案準備。每次觀看之前，預先把要求學生注意的詞匯短語在黑板上寫出，并通過電腦制作好相應的短課件，讓學生預先觀看，有充分的準備。課后再通過作業、對白模仿等形式，分別于課后及課前復習、講解。如“音樂之聲”一片許多的歌曲，由于預先經過教唱，做過填詞練習，在觀看時學生都能隨片跟唱，并主動記下歌詞。通過這種方法，學生掌握的知識特別牢固。
堅持每日課前5分鐘復習或介紹2個大綱外的單詞或是常用語，并且在測試中增加五分的詞匯能力提高題
詞匯量范文3
論文關鍵詞：英語 詞匯量 途徑
論文摘要:詞匯是構成語言的三大要素之一，它在英語教學中至關重要。只有掌握了足夠的詞匯，才能對學習英語的聽、說、讀、寫、譯應用得心應手。針對大學生英語學習基礎薄弱，詞匯學習又缺乏正確的引導，在此，根據作者在教學中的實踐經驗，談談增加英語詞匯量的幾種方法。
1、詞匯在英語學習中的重要性
英語是一種語匯豐富、語法簡練的語言，它歷史悠久使用靈活，為世人所樂于學習和使用。學英語有什么重要性？10多年前中山大學外語系王賓教授曾講過，全世界有75個國家以英語為官方語言。計算機鍵盤是英語，網絡上90%的信息是英語，全球75%的電視節目用英語制作，2/3的科學家看的是英語資料，3/4的郵件用英語書寫。中國教育資料1/5用在英語教育上，學生1/4的時間用在學英語上。雖然現在的情況有很大變化，但這些話很值得我們深思。
什么叫詞匯？辭海解釋說，也叫語匯。一種語言里所有的詞和固定詞組的總匯，是構成語言的建筑材料。它可分為基本詞匯和一般詞匯。在語言的發展中，基本詞匯較穩定，一般詞匯很敏感地反映社會的發展和人們生活的變化，幾乎處在經常變動的狀態中。隨著社會的發展，新詞不斷產生，如：futurology(未來學)，舊詞不斷消失，詞匯也不斷地豐富和充實起來。
在伊麗莎白時期記錄下來的英語詞匯約有14萬個單詞，到目前為止，美國英語早已突破50萬個單詞。到底需要掌握多少詞匯才算學好了英語？《高職高專英語課程教學基本要求》規定，認知3400個英語單詞。大學英語教學大綱（修訂本）對詞匯基本要求，領會式掌握4200單詞，較高要求提出領會式掌握5500個單詞，并具有按照構詞法認別生詞的能力。英語教學大綱規定學生通過三級考試要掌握2950詞匯，四、六級考試分別要掌握4200詞匯和5500詞匯，研究生入學考試要掌握5300詞匯。
人與人之間要說話，我們平常一句一句說的話都是由一個個詞構成的，這個詞就是語句的基本單位。而詞匯就是語言的最小單位，詞匯和語音、語法構成語言的三大要素，人們的思維活動和互相交流首先要靠詞匯進行。沒有詞匯，語言是難以想象，它就會失去實際意義。而詞匯量的增加是提高聽、說、讀、寫、譯技能的必要條件。大學生英語水平的提高取決于詞匯量的多少。在一定意義上講，掌握詞匯量的多少，代表一個人的外語水平高低。所以，不掌握詞匯，就不可能掌握語言。正象英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出的那樣：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”
目前的情況是，一些大學生英語基礎差，掌握的詞匯普遍偏少，在英語聽力、閱讀能力、口頭和書面表達能力方面較低，所以不愿學習英語。造成這種原因是多方面的，但是和我們教學不當有很大關系。本人想根據教學中的實踐，談談增加英語詞匯量的幾種方法。
2、對改進大學生英語詞匯教學的幾點做法
2.1 通過構詞法來學習。前面已述英語有50萬個以上單詞，學生不可能全部記住。我們可以通過構詞法講授單詞，增加學生的詞匯量。
英語單詞的構成可分為合成法（compounding）、轉化法(conversion)、派生法(derivation)三種。合成法就是把兩個或者兩個以上的單詞結合在一塊組成一個新的詞匯。如：air(空氣)+tight(緊的)=air-tight（密封的），counter（柜臺）+offer（提供）=counteroffer（還價），type（打字）+writer(作家)=typewriter（打字機）。
轉化法就是將一類單詞不需要經過變化就可以直接從一個詞類轉化為另一個詞類。如：動詞作名詞：dream（做夢）動詞，dream（夢）名詞；形容詞作動詞：empty(空的)形容詞，empty（騰出空地）動詞；名詞作動詞：conduct（行為）名詞，conduct（傳導）動詞；digest(文摘)名詞，digest（消化）動詞等。
派生法就是給一個單詞添加前綴或后綴構成了另一個新詞。如：前綴mis， mal， pseudo 表示錯誤或失當，judge 判斷，misjudge 誤判，treat 對待，maltreat 虐待、濫用，pseudoscientific偽科學；purpose表示名詞，目的，purposeful形容詞，purposefully副詞。派生詞在英語單詞中占了很大的比例，它是由詞根（root），前綴（prefix）或后綴(suffix)構成的，這三者被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。其中前綴和后綴的數量雖然少，但它使用的場合又特別多。
實踐中，最能引起學生對英語構詞感興趣的是派生法。所以，在教學中要特別注意對前綴和后綴的分析和掌握?？梢姡肟焖贁U大詞匯量，必須讓學生全面了解英語構詞的方法、特點和規律。
2.2 通過講解文化內涵來學習。什么是文化？我們學英語和文化有何關系？文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如：文學、藝術、教育、科技等。我們學英語的目的是為了交流，詞匯教學就是為了這個目的服務。人類交際是一種語言交際，又是一種跨文化現象。語言是文化的載體，它不可能脫離文化而獨立地存在。沒有語言就沒有文化。語言反映一個民族的歷史、文化背景、生活方式和思維方式。所以，在教學中不能忽視詞匯和文化的聯系。
對于單詞的講解，老師在講授中一般都按照音、形、義三原則進行，先從單詞、短語起，再到學課文，最后做練習，要求學生會讀、會寫、會造句就行了。但缺乏講文化的內涵、淵源、特點和中西方文化的差異，難免犯錯誤甚至會鬧出笑話，如：“soft money”其含義是“非法政治選金”，而不是“紙幣”；“green wash”其意思是“塑造環境形象”，而不是“刷綠漆”。
2.3 通過語境來學習。任何語言都不是孤立的，它是在一定的語境中產生的，也是在語境中進行的。這里所講的語境是指使用語言的環境。內部語境指一定的言語片斷和一定的上下文之間的關系，外部語境指存在于言語片斷之外的語言的社會環境。英語單詞一個顯著的特點是一詞多義和詞義的靈活性。所以，把單詞放入一定的語境中進行記憶，可以避免學生抽象地認識詞匯，還可培養學生根據語境猜詞的技能，這是用記憶單詞、掌握詞匯比較快速的方法。例如：My family is not big on emotional goodbyes， so with a "Go to it， tiger" and a quick "I love you ，too"， my sister was gone. 而這句話中的"tiger"就不是"老虎"的意思，而是"好樣的"意思。
2.4 通過聯想來學習。所謂的聯想是指由于某人或事物而想起其他相關的人或事物；由于某概念而引起其他相關的概念。聯想是記憶活動的基礎。在講課中，可以通過聯想方法增加學生的詞匯量，使學生想到相關的單詞。因為人們對客觀事物的認識不是孤立的，而是系統地重現。我們通過歸類使學生擴大詞匯量。如：give away（泄露、分送）， give back（送還、恢復）， give in（交上、投降、屈服），give off （放出、釋放）， give out （分發、放出）， give up （停止、放棄）。
還可對反義詞（兩個意思上相反的詞）聯想，避免死記硬套，如：optimist(樂觀主義者)---pessimistm（悲觀主義者），export（輸出）-import（輸入）， positive(肯定的，積極的)-negative（否定的，消極的）。也對形近詞（拼寫相似的不同單詞）和同音詞（即同音異義詞）聯想，在教學中把這些詞找出來反復比較，使學生能牢固地記住。如：at a time(每次，一次)， at no time(從不，絕不) ， at one time（同時，曾經）， in no time（立即，馬上）， at times （有時）， in time（及時） ， on time（準時）。同時，對同義詞（意義相同或相近的詞）、近義詞（相近或相像但不相同的詞）聯想。在英語中同義詞和近義詞比較多。如：vanish， diaappear， perish， dim， 四個詞都有"消失"的意思，但vanish “消失”指逐漸地，慢慢地消失；disappear“消失”指忽然地消失；perish指“滅絕，滅亡”；dim 指“變暗，變模糊”。這樣的聯想方法，能得出不同詞在用法上的相同之處或不同之處，可增加學生的詞匯量，提高學生的英語水平。
2.5 通過教學活動來學習。教學質量高不高，教師是關鍵。在英語詞匯教學中可通過課堂內外各種活動來學習和提高。老師首先要備好課，不打無準備之仗。要適當地制作一些課件。講詞匯時要與練習相結合，就象游泳一樣，怎么樣游泳的理論都背下來了，不下水永遠學不會游泳。這就要求老師把學過的單詞用來造句練習，如：gain v.①獲得，得到；②增加；增進，n.①收獲；獲利；財富；②盈余；增加 ?？梢韵冉o學生舉例子，如：I hope she will gain by the experience.(我希望她能夠從這次經歷中吸取教訓)。Although he has been going on a diet for a year， he has kept gaining weight. (雖然他節制飲食有一年了，但他的體重還是一直在增加)。A fall into the pit， a gain in your wit. （吃一塹，長一智）。接著學生們也造了很多不錯的句子，如，The rocket gained speed as it went up . （火箭上升時速度加快）。He exploited a mine purely for commencial gain. (他開礦純粹是為了商業利益。) Some scientists gain recognition only after death . (有一些科學家直到死后才贏得認可)。學生發言踴躍，舉一反三，效果很好。
老師在教學中還可采用直觀教學，如圖片、幻燈片、實物等教具及手勢、動作、表情進行。使學生把實物和英語詞匯直接聯系起來，增強記憶，激發學習的積極性。如：教“approach” 就向某個學生走過去，并問他問題，邊走邊說：“I’m approaching Michael and asking him， Have you approached the word with caution ?”反復說幾遍，學生就容易理解 approach 是“著手，開始處理”，“走近，靠近”的意思了。
老師在教學中還可采用猜謎語、組織講演比賽、寫作文、記卡片、查字典、唱英語歌曲等方法進行。除課堂學習外，課外實踐也是一個重要環節。讓學生做作業，參加英語角、英語晚會等活動。通過這些課內外的各種教學活動，使學生感受到學習英語是快樂的。當然，教師要與時俱進，更要因材施教。
3、結語
(1)詞匯的學習是一個長期、逐步的過程，必須要下一番苦工夫。
(2)英語詞匯學習是學好英語的基礎，學生要學會正確的詞匯學習方法。筆者提出五種方法。
(3)詞匯是構成語言的三大要素之一。詞匯量掌握多少，是提高聽、說、讀、寫、譯技能的必要條件，能反映出一個人的英語水平的高低。
(4)詞匯教學在大學英語教學中至關重要。教師要因材施教，與時俱進，創新教學方法，提高教學水平。
參考文獻
[1] 《現代詞匯學》上海外國語出版社，陸國強
[2] Wilkins D.A Linguistics In Language teaching[M].London:Mel bonrne Auckland，1972
詞匯量范文4
一了解日語詞匯的構成，掌握日語詞匯發音的基本規律
日語詞匯一般包括三種，即和語、漢語、外來語。和語詞匯是指日本土生土長的固有的詞匯。漢語詞匯是指從中國古漢語中傳到日本的詞匯。外來語是指從外國語言中借用的、用片假名書寫的詞匯，大部分來自英語。日語詞難記是由日語復雜的構成決定的。日語詞來源復雜，有從漢語詞匯種直接引用過去的，也有由漢語詞派生出來的詞匯，還有日本土生土長的和語詞匯。在讀音方面，有音讀、訓讀，有音訓混讀；同為音讀，還可以分為吳音、漢音、唐音等。
1掌握和語詞匯、漢語詞匯發音規律及音讀訓讀的基本規律
日語漢字的讀音，分為音讀、訓讀兩種。訓讀是借用漢字字形、意義，日本人按該漢字的原意而用日語讀出，例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是“川”就讀為“カワ”；音讀是模仿漢語的發音，因漢字傳入日本時間不同，有古漢音、吳音、唐音等。日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，雖與現代漢語語音常不一致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。
一般情況下，和語詞匯是訓讀的發音，漢語詞匯是音讀的發音。這是日語詞匯發音的基本規律。盡管有些漢字的音讀有幾種讀法，但是總有一個讀法是主要的，其他的是次要的，如“生”這個漢字音讀為“せい”，大部分漢字都是此讀法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在識記單詞時，首先要記住主要讀法，再記其他次要讀法。在學習中，就可以使用這個規律，猜出許多未學過的新單詞的發音。在講解詞匯時，由已學單詞“新年、新入生”，可以推斷出“新”音讀的發音為“しん”，由“、體育”可推斷出“”的音讀發音“かん”，當出現新詞“新”時，就可由發音規律，推斷出其發音為“しんかん”。在學習中要有意識訓練，引導學生通過規律推斷出許多未學單詞的發音，從而提高單詞記憶效果。
漢字的訓讀一般是針對單詞中的單個漢字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，漢字的音讀一般是針對兩個或兩個以上漢字組成的單詞，如“英國（えいこく）、（しゅうかん）”等，這是一般規律。但兩個以上的漢字組成的單詞，也有全部訓讀的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；兩個或兩個以上的漢字也有音訓混讀的情況，如“前音后訓”（重箱み）的“作男（さくおとこ）”，或“前訓后音”（桶み）的“手（てじゅん）”等。這樣特殊的例子，要盡量特殊記憶。
2利用學過的英語單詞，記憶外來語
日語中的外來語的單詞大部分是由英語中音譯過來的，學習日語的學生大部分都是學過英語的，在識記外來語單詞時，可將外來語的單詞和與其相對應的英語單詞對應起來，會起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。
3發揮中國人認識漢字的優勢，識記一部分日語單詞
日語初學者，在學習詞匯的時候會發現，很多日語詞匯和中國漢字書寫、意義完全相同，我們就可以總結歸納這樣的詞匯，以便記憶，這是中國日語學習者的獨特的優勢。例如：英（えいご）、英國（えいこく）、英雄（えいゆう）、液體（えきたい）、演技（えんぎ）等。
二了解日語漢字讀音與漢語語音的對應關系，及時歸納、總結中文聲母、韻母與日語發音的規律，提高記憶效果
1日語詞匯中的“撥音”和“長音”的發音規律
在發撥音的詞匯中，一般漢字的發音末尾為“n”時，對應的日語發音就是撥音，例如：便利（べんり）、大（たいへん）、新（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、變、新、年”字發音末尾有n，所以對應的發音就是撥音。
漢字的發音韻母為“ao、ou、ang、eng、ing、ong”時，在日語音讀中都讀長音。例如：中國（ちゅうごく）、正（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英語（えいご）等。
2漢語的同音字在日文音讀時也多為同音字
漢語中的同音字在日語音讀時也多為日語同音字。如“季、世、饑”，日語的發音為“季（きせつ）、世（せいき）、（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日語的發音為“（きんちょう）、近（きんしん）”，都是“きん”。
3漢語中的聲母與日語的音讀有相應的對應關系
漢語中的聲母“b、p、f”與“は”行或“ば”行的發音相對應，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。
漢語中的聲母“l”與“ら”行音相對應，例如“累（るい）、強烈（きょうれつ）”等。
漢語中的聲母“n”與日語中的“だ”行或“な”行的發音相對應。例如“努力（どりょく）、家內（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。
4日語中的促音變的規律
日語中發生促音變一般發生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）喝采（かっさい）；（はつ）+（たつ）（はったつ）；”其中“ハ行”會變音為半濁音的「パ行例如“活（かつ）+（はつ）活（かっぱつ）”等。
以上這些規律可以幫助日語學習者借助已經學習的漢字的讀音，推測一個未知的日語詞匯的讀音。日語學習者特別是初學者在記單詞時，可運用漢字的讀音規律，在短期內快速擴充詞匯量，達到事半功倍的效果。
三使用趣味教學法，增強單詞學習的效果
1使用情景教學法，利用手勢、情景講解詞匯
教師在單詞學習時，可使用生動、活潑、夸張的表情及動作，引導學生進入學習情境。例如，在講“じっと（盯著看）”時，就做出盯著只看的動作；“そっと（悄悄地）”時，可做出躡手躡腳的動作。同時，可以請同學進行現場表演的方式，來講解詞匯，例如在講“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（壞笑）”時，可以請同學模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”壞笑的聲音。這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生在輕松愉快的環境下領會單詞的含義。
2結合語境，將單詞的講解放入生活會話中使用，以提高單詞的運用能力
在實際學習的很多詞匯中，基本的、常用的詞，詞義會比較復雜，它們對語境的使用性也非常強。在學習這些單詞的時候，最好的辦法就是在語境中表現他不同的意思。例如，在學習“なかなか”時，可通過兩幅不同的畫面，配上“方の、なかなか上手ですね（你的畫，畫的真好啊）”、“バスはなかなか來ませんでした（公共汽車總也不來）”兩句話，學習者會將單詞理解得更準確。
3諧音聯想法識記單詞
對于一些比較難記的詞匯，可以將其讀音與意思編在一起，這就是諧音記憶法。在單詞學習時，可以讓學生結合自身的實際情況，發揮自己的想象，來識記較難識記的詞匯。例如在講解“スリラ一”時，諧音是“死里拉”，可以想象在懸崖邊拼命拉著一個懸在半空中的人，多么驚險，就記住了“スリラ一”是“驚險讀物、驚險小說、電影”的意思。這種方法記得快、牢，但是要注意其正確的發音。
4繞口令法記憶單詞
日語和中文一樣，也有繞口令這種語音游戲，不同的是漢語的繞口令，重點在聲調，而日語的繞口令則重在音節?？衫靡褜W的單詞，編成有趣的繞口令。例如：
なまむぎなまごめなまたまご（生麥、生米、生卵）。
びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、醫院、糕餅店、玩具。）
四分類歸納總結，掌握異同類詞匯
在經過幾個月的學習后，有了一定量的詞匯積累，要及時進行分門別類的歸納，有利于記憶。例如動物類、植物類、水果類、蔬菜類、交通工具類、天氣類，與心情有關的、與生病有關的等，進行這樣的分類，單詞會分門別類地自成體系，記憶起來快捷省時。常用的有以下分類法：
（1）同音單詞歸類法。如：いいん（醫院、委員）、いじょう（異狀、以上、異常）等。
（2）相似詞歸類法，根據常用搭配來區分使用。如：形容詞：おさない（幼い）、きたない（い部屋）等；形容動詞：あきらか（明らかな事）、ほがらか（朗らかな若者）等。
（3）擬聲擬態詞的描述特征歸類：日語擬聲擬態詞的識記比較困難，有必要對其進行專門分類。以形容講話的擬聲詞為例，ぺらぺら是“流利地講話”、はきはき是“大聲地講話”、もごもご是“含糊不清地講話”、ひそひそ是“小聲講話”、べらべら是“口無遮攔地講”，分門別類的歸納，有助于其系統記憶，不容易產生混淆。
（4）按照常用的慣用詞組進行分類。將由同一個詞派生出來的不同詞組進行歸類，有益于對詞匯的鞏固、復習、擴充。例如，由“足”派生出來的詞組“足が出る、足を洗う、足を引っる、足をく、足が上がる”等。
總之，日語詞匯識記、掌握的方法有很多，教師在生動、有趣教授的同時，應當鼓勵學生自己根據學習需要及時進行歸納總結，引導學習者主動尋找詞匯學習的規律，這樣才能從根本上快速提高日語單詞識記的數量，從而提高日語單詞的學習效率。
參考文獻
[1]車少飛.從心理學角度淺析英語單詞奇效記憶法[J].中國成人教育論文，2006（12）.
詞匯量范文5
[關鍵詞] 英語詞匯 上下文詞匯教學法 中專學生
一、詞匯學習的重要性
英語作為世界通用語,其重要地位越來越得到大家的認同。而構建英語大廈的基礎,就是詞匯。詞匯是語言的建筑材料,詞匯是基礎,是素材,是細胞。閱讀是中國人學習外語的最佳途徑,也是目前各類外語考試的最主要題型;寫作是掌握外語,檢驗自己水平的最主要方式。這些都離不開詞匯。新英語教材的詞匯量大,對學生來說,學英語最大的困難就是記單詞。教師應挖掘條件,掌握教單詞的藝術,交給學生學習的方法,變困難為容易。
二、中專學生英語詞匯學習現狀
中專學校學生絕大多數來自農村或縣城,學生英語底子較差,對英語不感興趣。若干學生缺少明確的學習目標或計劃,不下真功夫記憶,久而久之,原來所學詞匯也會忘得所剩無幾。
中專學校英語詞匯學習方法大多是以教師為中心,學生死記硬背單詞。教師領讀生詞,學生跟讀。這種方法很費時間,又無效果。多數情況下,學生采用傳統的方法如重復發,記憶法,背誦法,孤立地學習單詞。學生花費大量的時間記很多單詞,因為不常用,很快又都忘記了?，F在,職業學校都重視專業課的學習而忽視英語課。英語課時很少,英語參考書也少,學生訓練英語的機會也少,對英語也不太該興趣。基于這種現狀,找到一種學習英語詞匯的有效的方法是非常重要的。在認知策略中,結合上下文語義記單詞,我認為是最為有效的策略。
三、上下文詞匯學習策略
上下文策略中包括搭配策略、猜測策略、練習策略、聯想策略等。猜詞策略是用的較多的方法。它是指在閱讀過程中根據生詞上下文所提供的各種線索猜詞義的方法。教師結合閱讀教學進行詞義猜測訓練。教會學生4種猜測詞義方法:(l)根據上下文的邏輯發展來猜詞;(2)根據詞類來猜測一個詞的含;(3)分析一個單詞的結構來猜詞;(4)運用句子的語法結構來猜測一個生詞的意義。
上下文的主要特征,是遵循詞不離句,句不離文的教學原則,將相關詞匯運用到特定語境的句子中,直至主題語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義,才能實現語言的交際功能。理解了內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準確的意思,把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中,才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住,又能更好地了解它在具體語言環境中的運用。
遇到一個單詞,若詞義忘記,則可通過回憶所在課文上下文中的意思來記憶單詞。通過此法來掌握詞匯,既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀,又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配,并且了解了英語語言文化背景,比孤立地背記單詞效果要好。
四、通過上下文方法來理解生詞的意思
學生在閱讀時會遇到一些不認識的詞。有時,學生花時間查字典,但這樣會降低閱讀速度。實際上,在掌握了上下文詞匯學習方法后可以試著猜出這些不認識的詞的詞義?？匆豢催@個詞的上下文環境,即詞或詞組所在的句子,這個句子與前后句子的關系。這樣通?？梢哉业揭恍╆P于這個系會詞組的線索或提示。例如:
1.通過上下文定義來理解:
A generator is a tool that produces electricity.
2.通過上下文例子來理解:
Select any of these periodicals:Tine;Readers Digest or The New Yorker.
3.通過比喻來理解詞義:
The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.
4.通過前后對比來理解詞義:
Jane was lazybut her brother was diligent.
“一個詞的意思只有與其它詞或在一定的句子及文章里才能被理解(Gairn Redan,1986:22)?！睂W生通常只知道一個詞的普通意思,但具體在一個句子里有時就不是這個意思了。這是因為一個詞在一種情況下是一個意思,但在另外一個情況下就是另一含義了。詞必須放到一定的語言環境中才有意義。
五、上下文詞匯教學法在教學中的應用
上下文詞匯教學法的主要目的,不僅要求學生更有效地記憶單詞的音、形、義,而且更主要的是讓學生能在大量的語言實踐中學會使用這些單詞,從而達到學、記、用三者的統一,發展記憶、思維、想象和創造力和主動地提煉合適的詞匯學習方法。許多學生習慣于死記硬背,不會在上下文中學習單詞,更不善通過運用來記憶和鞏固單詞,因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要?？聪戮渥?Lexical conception is acquired through reading in context and in discourse context.其中,discourse是生詞,引導學生根據語境就很容易記憶這個詞。此外,在復習課上組織學生完成對話和口頭作文練習,以加深印象。教學中有意識地滲透此策略,引導學生記住單詞出現的句子,記住單詞出現的上下文,以培養學生的運用能力。
目前,教學大綱要求注重對學生語言綜合運用能力的考查。其中,完型對詞匯的考查不再僅僅涉及到詞匯的概念意義、搭配意義等,也開始涉及到詞匯的情感意義、社會意義、聯想意義、主題意義等;并且考查學生的語篇理解能力以及相關的文化知識、社會知識和在交際中得體運用語言的能力等。大量的閱讀是提升這些能力的最好途徑。通過閱讀,學生可了解到詞義的復雜性、廣泛性,體會到中文和英文之間很少存在絕對的對等詞,詞匯的使用不能生搬硬套。因此,除了教材外,教師必須結合課文教學提供廣泛的課外閱讀材料。比如,提供以課文背景知識為主的課前閱讀材料、延伸和拓展課文的課后閱讀材料等。這樣既使課文教學得到了深化,而且相關主題的材料有利于學生對詞匯的分類記憶,以此擴大學生知識面,使他們能根據相關知識,在閱讀中更好地使用上下文策略進行猜測、聯想等,擴大詞匯。
詞匯量范文6
【關鍵詞】高中英語;詞匯量;記憶法
要想學好英語，只有記住詞匯。有了詞匯量，才能更好地進行聽說讀寫，才能看懂閱讀內容。如何能使自己多累積詞匯量，筆者下面談幾點方法。
1.充分利用語言環境
把英語單詞放在詞組、短語和句子等語言環境里來記憶，易于記憶準確，又便于應用。有些人感到單詞難記，關鍵就是脫離了語言環境，只孤零零地去記它的拼寫、詞性、詞類，即使他的記憶力很強，能記住三、五千或七、八千個單詞，但是他不會應用。所以記憶單詞最好是放在詞組、短語和句子里來記。如要記住tell（告訴）這個單詞，我們可以把它放在以下的短語和句子里來記，如tell sb. Sth.;tell（sb.）about sth. ; tell sb. that +從句等，然后根據這些句型，自己造幾個意思連貫的句子。例如：He often tells us stories. Yesterday afternoon he was telling us about a little hero. He told that the story took place in Italy more than a hundred years ago.我們這樣做，不僅能較好地掌握這個詞的拼寫、詞類、詞義及用法，而且也加深了有關詞法和句子方面的印象。
2.通過相互對比記憶
研究英語詞匯，找出語言或詞義上相同、相近或相反的單詞，加以分析對比，從而加深認識和印象，亦便于記憶。例如：handsome， beautiful， pretty， good-looking是一組同義詞，我們可以這樣比較記憶：The man is handsome. The woman is beautiful. And the child is pretty . Good-looking， with the same meaning ， is used to describe either a man or a woman .把意義相反或相對的詞進行歸納對比，既有助于單詞的記憶和理解，又顯得突出明了。如：modesty（謙虛） ，conceit （驕傲） ， go forward （進步） ， lag behind （落后）， 把這兩對反義詞通過對比可組成下列一條警句： Modesty helps me to go forward， whereas conceit makes one lag behind，（虛心使人進步，驕傲使人落后） 。這樣記憶既有趣又有效。
3.借助概念勾起想象
記憶單詞如能建立在縱橫交錯，上下聯系的框架上，就能取得溫故而知新，舉一反三的效果。①利用心理學上的聯想法，使詞與詞之間在概念上分成若干主題，然后把學習過的與某一主題有關的單詞進行歸類，例如“學習”這一個主題，學習的場所可以歸成一類，如：school， college ， institute， university， classroom， reading-room， lad， library， librarian…學習的科目又可分成一類，如;Chinese， English， matches， physics， chemistry…學習的文具用品還可以歸成一類，如：pen， pencil ink， rubber， ruler， compasses， textbook， exercise-book， copy-book…學習的人物也可以成為一類如：pupil， schoolmaster， schoolboy， schoolgirl， student， teacher， classmate， desk mate…學習活動又是一類，如：study， learn， lecture， review， dialogue， do experiments…從學習這個主題又可以聯想到“體育”，體育運動的項目、器械、場地等分別歸類，各成系統。日常生活中的衣、食、住、行也是一個很好的主題。把屬于同一類別的單詞放在一起來記，容易產生聯想，記憶起來思維活躍開闊，輕松愉快。
另外， 我們還可以把單詞從其意義方面進行聯系。如學習fairly一詞時， 可以歸納出與其意思相同或相近的單詞， 如：very， quite， rather， extremely， highly 等， 還可以對其用法作一番區別。我們還可以根據單詞的讀音， 把它們聯系起來， 這種方法在初中階段比較適用。如： see―sea，here―hear，meat―meet，wear―where，hole―whole，now―know，weather―whether，our―hour，right―write，one―won，buy―bye，I―eye等。把這些讀音完全相同，而拼寫和意義不同的單詞進行對比更有利于記憶詞的讀音和拼寫。也可以利用合成法，把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成合成詞。一般的合成詞可根據詞的意義判斷出其大概意義。例如，如果我們知道了hand（手）和book（書）的意義，就不難猜測出handbook就是“手冊”，同樣class（班級）+room（房間）就是classroom“教室”，還有 playground， football…都可以用合成法推斷其意義。
