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多元化教學范文1
語文教學是中職教學階段的重要環節之一，對學生的全面發展具有重要影響，是學生培養思辨能力的基礎階段。目前我國的中職語文教學存在教學模式僵硬、教學方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的質量，降低了語文教學的效果。多元化教學方法有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。將中職語文與多元化教學方法結合有利于推動語文教學水平的提高。
一、多元化教學方式的制定
在中職語文教學中，一方面要注重培養學生的基礎知識和語文素養，更重要的是鍛煉學生的想象力和創造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內容，內容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導、分析，使學生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養學生的思維發散能力，讓學生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學生的創造力和想象力。
二、中職語文多元化教學的具體措施
（一）教學方式多元化
在傳統的中職語文教學中，教學的重點主要集中與鍛煉學生的寫作技巧和基礎知識理解能力，這已經不能滿足新時代中職語文教學的需求。教師在日常課堂教學中需要將教學方案設計的重點放在對學生的想象力、情感及思維的啟發上，推動學生掌握多角度理解知識的能力。
（二）思維方式多元化
多元化教學是建立在多方面思維的基礎上，思維方式的創新會推動教學方式的改革。因此，傳統的單一化教學方法的教學效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學生的整體發展，例如學生的人格塑造、能力培養等方面。
（三）教學手段多元化
為了促進多元化教學方式的改進，要加強多媒體在語文教學中的利用，教師要充分利用現代化教學手段，搜集與整合科學、合理的信息資源，將其制作成與教學內容相關的多媒體課件，這種方式有利于調動學生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學生學習效率的不斷提高。
三、中職語文多元化教學的策略分析
（一）教學策略分析
巧用微課、幕課、翻轉課堂創設情境，促進教學目標的實現。 利用微課的形式將課文中處于靜態的文字演變成立體的、生動的形象，并創設生動鮮活的教學情境，讓學生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。
（二）教學資源分析
信息化教學資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內容，信息化教學的文本素材是根據教學需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。
（三）教學評價分析
中職語文信息化教學的評價過程，不可忽視以下幾個問題：
一是重點考核教學設計思想和能力；二是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網絡環境）；四是教學反思：就信息技術在教學中的作用和預期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學生的學習興趣和教學效果為目的；六是教學方案具有可推廣性。
（四）教學過程分析
課前預習，利用班級QQ群布置預習任務，引導學生進入自創的網站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創作背景、字詞等大量資料。本文創作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。
（五）第五環節：討論思辨
課前，已布置學生進入網站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學生明白一個道理：讀書要學以致用。
課堂上，根據網上互動交流區的留言，啟發學生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現實意義。學生將電子小報上傳至網站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學生及時檢測學習效果，設置了在線分享，學生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統做出及時反饋。這一環節，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關注過程和結果，同時也幫助學生鞏固和應用了所學知識。
在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學生在品讀經典篇章的同時，還提高了語文的應用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學設計的一個重要理念：不是為信息化教學有效性而設計，而是為了實現教學相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導、點播，才能有效地促進學生求知上進的心。
總而言之，多元化教學方法對中職語文教學具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學方式，可以實現多遠化的教學目的。學生通過教師的正確引導，可以轉變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學手段、教學思維及教學方式不斷創新，才有利于推動多元化教學發展，為現代化人才的培養創造基礎。？由于中職生主要關注專業的學習，對語文等文化課程的學習漸漸輕視起來。而與傳統的教學方式教學手段相比，信息化教學資源的開發應用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學帶來新鮮血液。中職語文教學更強調對專業技術學習的輔、服務。而現代信息化教學資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優勢，為課堂結構的優化，學習空間的拓展，師生之間的交流，創造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學的應用研究是關乎現代語文教學生命力的課題，值得每位在教學工作中精心研究。
參考文獻：
[1]董希旺.重拾文化自信，建設全新語文[J].新課程研究.2014，（10）
多元化教學范文2
【關鍵詞】初中音樂教育；多元化；教學內容；教學方式；教學評價
音樂教育的多元文化主義衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內容的規劃需要走向多元性。許多學者認為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂教育更應該落實其多元文化特性。新課程標準正式頒布實施，根據初中基礎教育的培養目標及音樂課程的性質，初中音樂新課程在不同方面都體現了多元文化的特點，反映了音樂學科在現代社會中的新發展，具有鮮明的時代性、豐富的創造性和顯著的綜合性。
1 音樂教學內容的多元化
音樂是一種整體性和包容性的文化，音樂新課程的基本理念之一就是提倡學科綜合。以音樂本質為主體，將音樂與語文、美術、歷史、地理等學科融合在一起的初中音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于提高學生的音樂文化素質，而且開拓了學生的知識視野，充分體現了教學內容的多元化。
1.1 音樂與文學綜合
音樂與文學是姊妹藝術，特別是音樂與詩歌相結合是人類最古老的綜合藝術形式。在初中的音樂教材中，不乏出現將音樂與文學相結合的作品，例如歌曲《陽關三疊》就是其中的經典之作。在演唱過程中，伴隨著古典韻律的詩句，優美古樸的音樂曲調慢慢呈現，將學生帶入一個充滿情思的、富有想象空間的藝術境界，領略到了音樂與文學帶來的無窮魅力。
1.2 音樂與美術綜合
音樂與美術是實施美育的兩個主要途徑，二者都是通過教學和相關活動，培養學生對自然、社會生活和藝術的審美能力及創造美的能力。如德彪西的印象派交響詩《大?！分械诙糠帧逗＠说逆覒颉肪褪桥c美術緊密結合的音樂作品。在音樂課中加入法國繪畫大師莫奈的油畫《印象？日出》，學生在欣賞這幅世界名畫的同時學習歌曲，更直接地理解音樂形象，理解歌曲表達的情感。
1.3 音樂與歷史綜合
不同歷史時期的音樂所表現出來的風格各異，這與當時的歷史背景有著很大的關系。把歷史知識及音樂作品創作的背景融入在音樂教學內容中，也是新課程所提倡的。如學習《義勇軍進行曲》一曲時，我就貫穿了歌曲的創作背景，讓學生在感知中領悟作品內容，感受到中國人民百折不撓、勇往直前的大無畏精神。在學唱這三個加強遞進時，學生會油然而生民族的責任感、緊迫感。通過歌曲的學唱，學生感受到戰爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰爭的緊迫感，感受到今天的幸福生活來之不易，從而激勵大家為保衛和建設偉大的社會主義祖國而努力奮斗。學生在音樂課的學習中，既能掌握音樂知識，又能復習歷史知識，還能更好地理解音樂作品。
2 音樂教學方式的多元化
隨著課程設置和教學內容的變化，音樂教學手段必然出現多元化的趨勢。教學方式的多元化促使學生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現音樂，對提高學生的音樂文化素質和綜合能力有著非常重要的作用，同時也使初中音樂課堂教學的內容更生動多彩。以歌唱和音樂欣賞兩個模塊為例：
2.1 演唱教學的多元化
在初中音樂教材中存在不同性質、風格、特點的歌曲，如歌曲《江河萬古流》可以引導學生將聲音豎起來些，尋找美聲演唱的感覺；《青春舞曲》等民歌就可以要求學生將聲音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的聲音演唱即可。初中的演唱教學提倡從學生自身實際出發，根據歌曲的特點和風格對三種唱法進行有機結合的多元化教學。在教學中，除了讓學生了解和掌握這三種唱法的共同點以外，也要求學生了解和掌握它們的不同點，并根據教材和學生的各自特點，對三種唱法進行因材施教。從面向全體學生的角度出發，在學習并掌握歌唱基本技能的基礎上，充分發揮學生的個性和特點，揚長避短，最大限度地發揮學生的聲樂水平和表現力。同時，在注意三種唱法的基礎上，音樂教學也應重視培養學生對歌曲風格上的理解和音樂特征的把握。
2.2 欣賞教學的多元化
中學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，在音樂欣賞教學中必須具有寬闊的視野，保持開放的態度。在以往的初中音樂欣賞教學中，運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學是很普遍的現象，但不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養。近年來，隨著初中音樂課改的深入，欣賞課更多的是結合音樂的特點和所表達的意境，從朗讀、畫畫、舞蹈等角度出發，讓學生對非語義性、非可視性的音樂有更直接、更具體的感知，從而更完整、充分地體驗音樂作品。
2.3 創作教學的多元化
許多音樂教育家在音樂教學中積極倡導音樂創作教學，初中音樂課程中的音樂創造旨在通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在創作教學中除了讓學生進行單獨創作之外，還可以進行小組合作創作，使每一位創作者都充分發揮優勢并體驗到只有集體合作才能實現的默契的審美愉悅感。在教學過程中要鼓勵學生大膽地創作，在創作內容和形式上要多樣性，同時還要提倡即興創作。并引導學生運用電腦音樂系統，通過生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的創造才能，使他們的創造性思維得到充分發揮。
3 音樂教學評價的多元化
初中的音樂教學從屬于音樂審美教育，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學評價應以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制，在動態的教學過程中利用評價促進學生發展，體現初中音樂教育多元化的特點。
3.1 音樂學習情感的評價
音樂是情感的藝術，音樂教育的本質是審美。新課程將情感態度提到一個新的層面和高度來理解，通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴，從而達到以情感人、以美育人的目的。因此，學生的音樂情感作為音樂教學評價的重要指標，學習情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。
3.2 音樂知識技能的評價
音樂是一門實踐性很強的藝術，音樂知識技能是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。根據新課程的評價理念，結合初中音樂教學多元化的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行音樂知識技能的評價，避免了單純的技能技巧考核。
3.3 音樂創造能力的評價
多元化教學范文3
一、以學案為載體，自主學習
在各省實施：堅決杜絕節假日、雙休日補課現象的今天，通過以學案為載體的自主學習對激發學生求知欲、提高教學質量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設計是學案的核心，符合學生認知結構的、有意義建構的問題能夠引導學生主動讀書，主動查閱資料，主動思考.完成學案、解決問題地就是自我評價、診斷的過程.這個過程可以幫助學生搞清哪些化學知識與技能、哪些方法是通過自己預習可以學會的，哪些化學知識是自己預習暫時不能學會或不能理解的，需要帶到課堂上進一步解決，還可評價出自己在此過程中能否以積極的情感態度去面對困難、知難而進.
二、以課堂為陣地，實施互動，激勵發展
化學課堂教學是課程改革的主要陣地，課堂評價很自然地貫穿于教學過程的各個環節.傳統課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學.評價教學效果理想與否，永遠是看教師是否完成精心預設的教學內容，講得是否精彩、全面.評價學生學得如何，只有教師有話語權，而且往往以文化課成績作為價值判斷的唯一標準，學生處于被動的地位.新課程下課堂教學的評價，由以教師為主體的一元化轉向以教師、學生、他人參與的多元化.可以是教師評價學牛，也可以是學生互相評價，還可以是學生評價教師，學生評價書本，學生評價自己等.在評價內容上，也一改以前的單一評價，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面都作為多元化評價的內容.比如，在臨近下課時，讓幾個學生談談這節課有哪些收獲.學生有的說學習了哪些知識，有的歸納出學到了哪些方法，還有的總結出情感態度與價值觀方面得到了哪些培養.這不僅評價了學生的學習過程，而且起到了相互啟發、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學生之間的差異性，可以設置不同層次的問題，利用好每個學生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學生都有機會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘學生的學習潛能.
三、以活動為契機，注重過程，提升素質
新課程強調“以人為本”，一切為了學生的發展，活動是學生發展的必由之路，評價學生在活動中的表現是實現評價由重結果到既重結果又重過程轉變的有效途徑.在小組展示交流時，可以對學生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達交流的技能進行評價；在小組合作探究時，可以從實驗操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設計、情感態度、動手能力等方面進行評價；在小組成員走上社會進行綜合實踐活動時，可以評價調查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數據能力、準確得出結論能力、反思能力、書寫報告或小論文能力等.學生之間、師生之間、小組之間互相評價和自我評價都可以.比如，分小組探究滅火的方法時，可先讓每一個小組成員都設計一種方案，再讓組長帶領大家討論對應的原理和評價每種方案的優劣.活動評價可以全面地反映出學生在活動過程中的真實表現和活動成果.能為全面了解學生科學素養發展水平提供有效途徑.教師對學生作評價時，要特別注意發揮其激勵功能，讓學生通過評價發現自己存在的不足并能自覺地作出調整，使素質進一步提升；讓學生從自己的點滴成功中獲得激勵，從而產生進一步向上的力量，使學生通過活動增長才干，得到發展.
四、從多元化的評價結果中體驗成功，找回自信
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【關鍵詞】中小學;美術教學;多元化
一、美術教學多元化的意義
當代學生都要求“德智體美勞”，可以看出美術還是很重要的。大家都知道，美術是人類文化歷史最重要的載體之一，在古人還沒有發明文字之前，都是通過畫畫來傳遞信息的。所以，美術教育在中小學生的教育中是不可或缺的一部分。這樣可以讓中小學生從小更好地傳習中國優秀的美術文化。美術學習源于從小的熏陶以及老師的引導，美術學習也源于對美術的興趣。所以，中小學老師應該在激發以及培養孩子美術興趣的道路上扮演引導的角色，制定出適合學生的方案和講課實踐寫生的特色，積極地對美術教學做出更深層次的思考。所以，筆者認為，采用多元化的美術教學方法，不僅可以有效地調節課堂氣氛，還能夠使得學生積極參與美術課堂，提升自身對美的賞析能力和自我創新思維。同時，也能夠極大地豐富美術教學課堂多元化發展。
二、美術教學多元化策略分析
（一）設計課堂教學目標1．貫徹啟發式教育原則教學目標的制定是為了幫助學生更好地掌握教師所期待學生所學習的知識。但是，教師一定要將“灌輸知識”理念轉變為“學生自我挖掘”意識，鼓勵學生大膽地進行藝術表現和藝術創造。2．加強目標設計的完整性、合理性課堂目標設計是日常教學課程之中不可或缺的一部分，但是這又是很多美術教師容易忽視的一個環節。掌握一定的思路和方法，對于提升教學效果有著很大的作用。課堂教學目標設定的完整性和合理性也在一方面作為教學目標開展的依據，也是評價學生的重要標準之一。3．結合結論與要求，細化目標教學目標的設定應當緊密結合本課堂的教學結論，而不是談空話。筆者認為教學目標的陳述盡量細化，對于學生在課堂之中的表現進行適當預估，對于課堂效率也做好及時記錄，只有這樣才可以在后期的課堂教學之中不斷改進，不斷讓新鮮的教學理念融入到課堂之中。
（二）多元素教學1．中國文學作品與美術教學的融合教師在繪圖教學中，不能夠僅僅注重西方的色彩表達和藝術特色。在中國，也是有很多經典圖案和傳說可以借鑒到抽象的繪畫教學中的。如《山海經》中，就有很多抽象生動的形象。在《山海經》中最出名的鬼怪形象莫過于現代所說的“十大妖獸”了。它們分別是龍女、辟邪（貔貅）、狐仙、夜叉、馬面、牛頭、二郎、判官、七郎、刑天。這里面絕大多數形象都以各種形式出現過在人們的視野。里面每個鬼怪都具有鮮明的特色。如牛頭馬面就是令人發寒的，通常為冷色調。九尾狐為嫵媚的，為暖色調。2．利用中國傳統山水畫展示，讓學生尋求創新設計由于古代山水畫的影響，繪畫的抽象表現手法也越來越多，抽象表現的形式也是愈加豐富。例如，山水畫中的留白可以給觀賞者留下關闊的想象空間，使作品得到擴展和延伸。又如，利用幾何圖形，線條的組合，色彩的組合，等等。這些現代表現手法的利用大大提高了繪畫設計的創新性，使作品的呈現變得更加豐富，內容更加多元。
（三）教學內容的多元化教師要采用多元化的教學內容，不僅僅需要文本教學內容，還需要融入民間美術。民間美術不僅僅是藝術的源泉，同時也是藝術的支流。在民間藝術的傳承和發展之中，千姿百態的民間藝術美術作品不斷地通過各種媒體資源展示在人們的面前，可愛迷人的發繡，心曠神怡的皮影戲，古老淳樸的模板雕塑，等等，這些民間工藝美術作品可以說是民間美術的精華。民間藝術品，往往都是富有傳統文化的，包含著其獨特的內涵和民族的傳承。尤其是現在，人們對于傳統文化越來越重視，甚至很多中央電視臺欄目都已尋求傳統文化為目的，開展了一系列的活動。這種原始的思維模式和生存形態，給予了民間藝術作品獨特的魅力。在千百年來，雖然很多的民間美術工藝品被丟失，被遺忘，或多或少的流出國門，但是，他們到現在依舊存在，甚至，許多民間美術工藝品開始走進市場，走出家族，這是一個好現象。教師也需要加強教學，這樣才能使得學生接受更多的美術知識。
多元化教學范文5
在理工類高等院校中，大學物理課是一門重要的公共基礎課，其對學生科學素養的培養、分析問題、解決問題的能力等多方面都具有積極促進作用。“重理論、輕應用”是過去教學普遍存在的問題，而隨著新高考課改的深入推進，使得受教育群體的物理知識體系更加多元化。
關鍵詞：
大學物理；多元化教學；應用
大學物理在大多數理工類專業中都屬于專業基礎課程，也是必修課，人才培養質量受到其教學效果的直接影響。不斷提高的人才質量要求，逐漸暴露出傳統大學物理教學模式的弊端，而枯燥的理論學習更讓學生心生厭惡，單一的實驗教學也很難將學生的興趣與熱情激發出來，所以當務之急，大學物理教學應在現代教育理論的指導下，對傳統教學模式進行改革，對多元化現代教學模式展開探索與運用，促進教學質量的不斷提高[1]。
一、大學物理教學現狀
(一)教學內容的本位仍然是知識
現階段教師講授與學生聽講仍然是大學物理主要的教學方式，沒有對個人思維能力、協作精神以及創新意識的培養予以過多的關注。且教學內容缺乏創新，需要補充物理前沿與其在高科技應用方面的知識。陳舊的教學內容和學生現實生活中高科技不斷發展的現狀相脫離，必然導致學生不能正確的認識物理課程知識，從而對其缺乏興趣。
(二)學生素質高低不一
近年來，雖然高校招生范圍不斷擴大，但新生的整體素質普遍不高，部分學生基礎較弱，對大學的學習方法往往很難適應。加之深入實施的高考課改，把考試內容一分為二，即必考與選考，這樣就讓不同的學生學習的內容就有所差別，因而在進入大學以后，即使相同班級的學生，也具有不同的物理基礎，這也就增加了大學物理教學的難度。
(三)學生缺乏自主學習機會
當前，大多數物理教師的教學方法仍以講解為主，教師是整個教學的主體，學生則被動的接收知識，這種教學方式沒有將學生的主體地位突顯出來，學生長期處在這種學習氛圍中，便養成了懶于思考的陋習，不但對學生分析問題、解決問題的能力培養有所制約，也阻礙了其創新能力的提高。
(四)教學缺乏豐富的評價體系
目前，大多數大學的物理課程均缺乏豐富的教學評價形式，筆試仍然是主要形式，評價教學效果的唯一標準與依據還是以考試成績為主，客觀上就使得教師局限于講授教材基本內容，學生滿足于應付考試過關，大學物理課程教學的真正目的沒有實現，對學生的全面發展極為不利。
二、大學物理多元化教學模式探索
（一）網絡教學
傳統大學物理教學是封閉的，學生接受的知識局限于課堂上，而隨著網絡的日益普及，諸如在線閱讀、在線討論、在線實驗等開放性學習與實踐等活動已成為可能。比如教師利用校園網絡中的電子郵件、電子公告板等上傳自己的教學計劃、教學課件等，讓學生在課余時間進行學習，以起到溫故知新的目的。同時，學生也可在校園網上接收教師所發的作業、設計與論文等。網絡的靈活性與資源的豐富性，不但對學生的自主學習非常有利，也對學生創新精神與創新能力的培養起到了積極促進作用，讓教學不受時間與空間的限制，進一步延伸教學內容。
（二）多媒體教學
多媒體教學的核心是計算機硬、軟件技術，其從傳統板書、掛圖以及模型等教學方式中突破出來,利用投影儀等設備把教學所需的相關內容展示在學生面前。大學物理有著諸多的概念知識，推算部分公式非常麻煩，應用多媒體課件，不但可讓板書時間得到節約，也能讓教學更加直觀、高效，比如在講授電路知識時，通過軟件或自編一段小程序時將一些參數實時輸入進去，便能得到計算結果和電壓、電流圖像。另外，多媒體課件還可為學生提供個別學習環境，學生可在課余時間結合自己的基礎與學習能力，選擇合適的學習進度，復習或重學某一部分知識，讓學生在學習中占據主動，達到因材施教的目的。教師通過多次實踐、修改補充多媒體課件，最終呈現一部精品課件。雖然每位任課教師在多媒體教學應用上呈現出不同的水平與程度，但其完善的表現能力與豐富的表達效果是傳統教學難以達到的。
（三）實踐教學
實踐教學與理論教學是相輔相成的，要想清晰、深入的理解概念，實踐是唯一出路，而理論的學習又得益于實踐中獲得的豐富知識與經驗[2]。
1.實驗教學。基礎型實驗、設計型實驗、近代物理實驗與研究型實驗是大學物理實驗教學的四部分。基礎型實驗具有驗證與訓練的性質，內容多以單元性為主，對學生鞏固、深入理解物理基礎知識具有促進作用，便于學生對基本的實驗方法與實驗技能更好的掌握，比如：測定空氣比熱容比、牛頓環實驗等；設計型實驗作為一種綜合性實驗訓練，是建立在基礎型實驗之上的，其有助于學生實驗技能的提高，讓學生可利用所學知識更好的解決實際問題。如：多普勒效應、電子荷質比測量等；近代物理實驗因為涉及高科技，儀器設備先進，主要是對實驗原理予以明確，進而培養學生分析、探索能力，如微波實驗、核磁共振等；研究性實驗的題目通常都是從多個項目中提煉出來的子課題或子系統，如科學研究、生產實踐等，并通過查閱資料、設計實施方案、組織實驗等過程獲得新的知識與經驗。
2.見習。在大學物理教學中，見習是重要實踐內容。通過組織學生參觀相關企業，并從工程技術人員的介紹中詳細了解設備的運行和生產工藝流程，對科研人員的設計進行觀摩，親自動手實踐，把所學理論知識付諸實踐，如此一來既讓學生的實踐能力、綜合分析能力進一步增強，也促進了其團結協作、交流溝通等綜合素質的提高。
綜上所述，大多數學生均認同多元化教學模式，其取得的效果也較為理想。但由于其還涵蓋了多種教學方法，這就要求教師在今后教學中仍然要繼續研究與反思，利用更多的方法，以獲得更為理想的教學效果。
作者：毛益富 龍諾春 單位：廣東白云學院
參考文獻：
多元化教學范文6
一、情境教學
心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鼻榫辰虒W可以充分激發學生學習英語的興趣。情境教學需要教師在教學中盡可地把枯燥的語言現象在情境環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達思想的能力。
二、個體化教學
個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個體差異也稱為個體差別、個性差異。
個體化教學實施要始終堅持以學生為中心，充分尊重學生不同性格、不同特點規律，才能有效滿足不同層面學生學習的需要；對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況；教師要善于采取豐富多彩的教學形式，將培養學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來；建立良好的師生關系、和諧的課堂關系，為學生創設優越的學習環境。
三、自主、合作、探究型教學
英語教學中要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續學習奠定基礎。教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。教師若能優化課堂教學，將有助于有效地培養初中生自主學習的能力。
