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多元智能教學理論范文1
教育實踐需要教育原理的支撐，需要教育理論的指導才能得到更好的發展.特別是在當前教育事業不斷發展，教育形勢發生變化的情況下，教師要采用相應的教學理論，才能支撐起教學實踐，才能更好的完成教學任務，才能最大程度的提高學生的學習能力.高中數學教育也是如此，需要一定的教學理論進行指導.而多元智能理論在當前教育界得到了較為廣泛的認可，也在實際的教學中取得了一些成就.本文就是基于多元智能教學理論的基礎之上，對高中數學課堂教學進行討論，通過理論與實際相結合的方式，對多元智能理論中的相關原理在教學中的運用，進行相關探討.主要是從其中的邏輯數理智能和空間智能進行討論.
一、邏輯數理智能理論的運用
從理論上看，對數字較為敏感的學生在學習時，善于運用推理來思考，喜歡提出問題并進行探索尋求答案.常常會對數學間各種關系,如，類比、對比、因果、邏輯等關系等進行自我總結，通過數理運算和邏輯推理進行解題，從而實現思維的能力拓展.而邏輯數學能力的核心內容是發現問題和解決問題的能力.因此，高中數學教師在教學中，應該抓住這一核心內容，引導學生進行探索和發現，既要讓學生在探索中獲得應有的數學知識，實現問題的解決，又要讓學生的思維能力和探究能力得到發展.這是素質教育的要求，也是在新一輪課改背景下高中數學教學應該實現的教學目標.在數學教學大綱中，對常規的數學思維能力作了界定，主要包括：數形感受與判斷能力，數學表示與數學建模能力，歸納猜想與合情推理能力，邏輯思考與演繹證明能力，理性思維與構建體系等.
二、空間智能理論的運用
其實，多元智能理論中的空間智能在我們的日常生活中是極為常見的，無論是圖象識別、空間定向、建筑設計、雕刻藝術、幾何制圖等活動，其實都是與空間有關.而我們在教育領域的空間智能理論的運用，通常是指普通意義下的“空間”，是我們所研究的、應用于教學、培養學生的空間智能的基礎，即學生對物體的立體狀態在現實空間中的位置關系的分析和判斷能力.而這與高中幾何知識剛好是相吻合的.幾何是高中數學的重要組成部分，但同時也是許多學生學習的難點.幾何的抽象思維和立體感都是學生處理幾何問題的關鍵.因此，教師在運用空間智能的過程中，主要是引導學生進行立體空間的重建、分析、推理、想象.舉例來說：
圖1在正方體AC′中，E、F、G、H分別為棱AA′、AB、BB′、CC′上的點且不與頂點重合，試判斷EF、FG、GH是否共面.
重建：用小線在正方體模型中依題意盤繞出EF、FG、GH如圖1.
分析：原模型中E、F、G三點都在平面AB′中；H在平面BC′也在平面DC′中.推理：因為E、F、G不在同一直線上，所以平面AB′即為E、F、G所在的平面；因為點H在平面DC′中，而平面DC′∥ AB′，所以點H必在平面AB′外.
圖2想象：抽象概括形成EF、FG、GH脫離原模型的形象.如圖2.
結論：據“經過平面外一點與平面內一點的直線與平面內不過此點的直線異面”的定理，得出如下結論：EF、FG、GH不共面.
從這個題目的解答過程中，我們可以發現空間智能理論在高中幾何問題中的運用是多樣的，也是極為有效的，關鍵就是教師的引導和運用.因此，從教學層面看，高中教師應該樹立一定的空間智能理論運用的意識，在教學策略的執行中加以運用，以此引導學生對自身的空間智能進行探索和發現，最終實現幾何空間思維能力的突破.
參考文獻：
多元智能教學理論范文2
【關鍵詞】多元智能理論 語文有效教學 教學策略
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提倡培養學生自主合作探究的學習方式，指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發展”。這對現行教育提出了明確的要求，然而如何實現語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理論的解讀
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發展學生的多種潛能，使之成為素質全面的人。教師要根據學生所擁有的智能情況，給予適當的鼓勵和指導，提供豐富寬松的環境，讓學生的智能得到相應的發展。
2 多元智能理論背景下語文有效教學的實現
2.1有效教學
“有效教學”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關注極多，卻未能形成統一的看法。但從《綱要》的規定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當的教學策略提高教學的效率，促進學生的發展進步，實現教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構建學生完滿的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。
2.2語文有效教學的實現
將多元智能理論與語文教學相結合，使教學更加關注“學生”，更加關注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現出語文教學的意義價值。
3 語文教學中多元智能有效教學策略
3.1興趣促進
多元智能理論充分肯定了個人的智力優勢，認為“每個學生都有自己的優勢智力，有自己的學習風格和方法，我們的學校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就的人才?！睂W生只要找到適合自己的方式就可以實現學習效果的優化，自主精神和關注中心就是興趣產生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學生喪失興趣的原因在于學生自己的強勢智能在教師固定的教學方法和安排中得不到發揮，不能能動自覺地體驗語文的美感。“授人以漁，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉讓給學習者，把親身經歷、親身體驗、親自發現、親自研究的時間和空間還給學習學者，自然樂學愛學。
3.2教學期待
教師對于學生的態度和教學的態度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現出人的理解和關懷?！八械膶W生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發展空間，使學生在教學中都呈現出動態發展的狀態，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創設
語文既富于知識內涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程。可參見下圖的設計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發展他們特有能力的機會。”我們的教學一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發展方式向學生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領域的成果，實現學生的全面發展。
3.5多元評價
長久以來語文教學的評估體系過多的關注應試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應用和實踐的檢驗。
參考文獻
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.
多元智能教學理論范文3
多元智能理論從提出以來經過長期的發展和完善，已經成為當前教育界的重要理論研究成果之一，同時也是對各國教育體制改建和優化產生重大影響的教育理念。本文將在簡單分析多元智能理論的基礎上對我國音樂教學的改進和創新進行整理和闡釋，并在問題導向意識下進行進一步的方法論的思考。
【關鍵詞】
多元智能理論；音樂教學；發展軌跡；改進與創新
多元智能理論是西方教育學和心理學的重要研究成果，是二十世紀西方最為重要的關于人類智能結構的研究成果之一。多元智能理論的創始人是加德納教授，他對人的智能和潛能進行了精細的區分，并對不同種類的智能的培養和提升進行了針對性的研究。這一研究成果迅疾成為教育界改善自身教學活動，提升教育教學質量的重要理論基礎。
一、多元智能理論簡析
多元智能理論對于教育教學工作的最大貢獻就是提供了一種認識學生成長的新角度，這一角度涉及到學生的智能結構、學生智能提升的不同階段特征以及對于某一種特定種類的智能的鍛煉和提升工作等教育教學的關鍵內容。
1、簡析多元智能理論的基本內容多元智能理論的一個重要發現是對人的智能的內容以及運行和發展方式的研究。它提出了人的智能能夠分為八種，其中音樂智能是占主導作用的一種。此外，它認為雖然這八種智能各不相同，但是確因為大腦神經及皮層細胞組織間的固有聯系而相互關聯。因此，人的八種智能的發展既相互聯系，對于主體的綜合素質的培養和提升起到重要的影響作用，同時也保持著一定的發展的自主性和獨立性，而這種獨立和自主額外在顯性表現就是特定個體可能在某一個領域或者某一個階段表現出某一種或者某幾種智能的高水平的發展，而在其他幾類智能的發展上則相對緩慢或者水平較低。
2、多元智能理論對于我國音樂教學的啟示我國音樂教學活動起步較晚，且長期受到應試教育的影響，一直處于一種較低的發展階段。一方面，人的智能十分多元，而音樂智能作為其中的重要組成部分，其發展水平直接影響到人的綜合智能的發展以及綜合素養的提升。另一方面，人的多元智能理論決定了人的各項智能發展水平不可能同步，因此各項智能，尤其是音樂智能的培養工作必須堅持長期性和區分性的基本研究思維。此外，多元智能理論揭示出的人的智能發展規律能夠對我國音樂教學的方式和方法進行十分有益的指導和啟示。
二、多元智能理論發展影響下的我國音樂教學活動的改進和優化
隨著多元智能理論對于人的智能發展規律的認識不斷加深，其對于我國音樂教學活動的改進和優化就會產生更強有力的促進和優化作用。這種促進和優化作用主要體現在對教學觀念的修正、教學活動的優化以及教學評價體系的完善等三個方面。
1、音樂教學活動不斷被重視毋庸諱言的是，音樂教學在我國傳統教學體系設計中一直處于弱勢地位。而隨著對人的，尤其是青少年的智力結構的不斷分析，音樂智能的發現成為音樂教學被不斷重視的內在核心推動力量。尤其是素質教育改革的不斷深化，在這一新的教育教學理念的引導下，音樂教學活動的重要性不斷被挖掘和正視。
2、音樂教學活動的體系性和長久性特征被認識由于人的音樂智能是其多元智能結構中的重要一環，所以音樂教學活動的教學目標就必須走出“專注于人的音樂智能培養”這一狹小目標和淺顯視野，而是從人的多元智能結構的具體內容出發，建立教學工作的體系性，實現以人的音樂智能提升為推手，進而提升人的綜合智能的新的教學目標。此外，人的智能的發展和完善在聯系性之外還有獨立性和自主性，所以為實現對音樂智能發展較為緩慢的學生的培養和提升，必須要注重音樂教學活動的長期性和持久性。
3、音樂教學活動的評價體系逐漸合理和完善多元智能理論解釋了人的智能的組成結構，并進行了精細的劃分和區別。在此精確的劃分的基礎上，關于人的智能的評價方式和評價體系也發生了針對性的變化。從音樂教學互動的評價體系來看，由于人的音樂智能的發展是階段性、長期性也是易變性的，因此相應地評價體系就必須得到改變和優化，至少在評價內容和評價結果的呈現等方面需要進行針對性的變革，比如將學生的音樂學習的積極性和實際所取得的成績區別對待，摒棄了過去的以分數論英雄的錯誤觀念。
三、多元智能理論下對我國音樂教學改進的進一步思考
多元智能理論的不斷發展與我國素質教育改革的不斷深化成為我國音樂教學活動不斷改進和優化的重要背景。而多元智能理論作為一種基礎性的、科學的、專業的教育教學理論，其對于我國音樂教學活動有著更深的啟示和思考。一是我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則。音樂教學活動致力于對學生音樂綜合素養的提升，尤其是音樂鑒賞能力的提升，而一教學工作是需要結合學生的基本素質和先天音樂潛能進行的，這就導致了區別教學原則在音樂教學中的重要性。因為對于音樂智能來說，這種差別性的客觀存在使得我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則不動搖。二是我國音樂教學活動應持續完善評價方式和體系。為實現對不同種類智能的準確評價，尤其是對于音樂智能的評價應不同于對學生語言智能的評價。所以，將學生音樂素質、音樂才能以及內在的音樂素養升華為具體的評級指標體系十分關鍵。此外，音樂智能的評價工作還應該堅持體系性，將其與對學生的其他學科能力的檢測和評價相結合，畢竟人的各項智能之間是存在發展的相關性的。三是我國音樂教學活動應擔起職責，堅持多元種類智能的培養。既然人的智能多種多樣，那么音樂教學活動就不能僅僅是著眼于對學生音樂智能的提升，還應注重通過音樂教學活動實現對學生邏輯能力、空間想象能力和語言運用能力等其他種類智能的培養和提升，這也是我國教育體制中各個學科教學活動的職責和使命。
四、結語
多元智能理論雖然對人的智能種類進行了全面的劃分和細致的區別，但這并不意味著對于各項智能的培養工作和教學活動是獨立的。所以，我國音樂教學在重要性不但提升，對學生音樂素養更加重視的同時也要注重對學生綜合智能水平的培養和提升。
【參考文獻】
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[2]賀淑曼,李焰.馮培,等,著.個性優化與人才發展[M].世界圖書出版公司,2013.
多元智能教學理論范文4
1、閱讀思維的多元化。由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化?；诙嘣虒W理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。 所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外，還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。
3、閱讀方法的多元化?！肮び涫?，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統教育優點基礎上，全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
多元智能教學理論范文5
英語作為一門全球通用的語言，其在現代社會發展中起到了極為關鍵且不可忽視的作用，尤其是在我國加入世界貿易組織之后，英語的重要性越來越突出。因此，進一步加強英語教學，提高學生的英語水平，是極為有必要的。然而，在我國高中英語教學中，由于受到多種因素的影響，使得其教學效果并不盡如人意。因此，探索一種有效的教學理論與方法以提高高中英語教學的有效性，是當前英語教師所必須解決的一個問題。而作為一種先進的心理學理論，多元智能理論就是不錯的教學理論和方法，以下筆者將對該理論在高中英語教學中的應用進行探討。
1 多元智能理論的概述
在1983年Howard Gardner（美國哈佛大學教育心理學家）出版了《心智的結構》（Frames of Mind）一書，且獲得了極大反響，在該著作中對之前所提出的智能一元化理論進行了更進一步的探索與研究，并提出了多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）。這一理論提到：“一個人的智能一定可以帶來一套處理難題的方法與技巧，其能夠幫助個體有效地處理所遇到的困難與問題，倘若有必要，還能夠促使個體創造出一種極為有效的產品；智能又一定能夠產生一種制造出亦或者是找出難題的潛力，進而為獲取新的知識打下堅實的基礎?！盵1]多元智能理論的核心、關鍵為：在支撐多元智能理論的個體上，存在著八種智能，即語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能、音樂智能、身體運動智能等，他們之間是相對獨立存在，但是在一定知識范疇內又是相互聯系的。
從多元智能理論的角度來看，每一個人都是十分聰明的，然而在其聰明的性質、范圍上，卻存在一定的個性化差異。不同的智能以潛能的形式存在于人類心中，倘若在教育、環境、機會以及鼓勵等方面予以適度的支持，那么人們心中的多元智能就可以有效的展現出來，進而發揮其作用與價值。在教育領域中運用多元智能理論，對幫助學生形成健康的學習觀、智力觀以及個性化的發展觀，極為有利。
2 高中英語教學中多元智能理論的應用
2.1 開發語言智能，提升聽說讀寫水平
所謂語言智能，就是指用言語思維、語言表達與欣賞語言深層涵義的一種能力，在英語課堂教學過程中基本上都要運用到語言智能，因此，教師應當利用各種形式與手段，創造更多的機會給學生，以便使其能夠有效的進行聽、說、讀、寫等能力的訓練[2]。比如，在學習一個新單元時，開始教師可對學生進行有效的引導，以便使其能對與課文內容有關的主題進行討論，進而對學生大膽表達自己的意見與見解的能力予以培養；之后再要求學生對課文內容進行快速的閱讀，且回答有關的問題，以提升學生的閱讀水平；在對文章進行學習的過程中，教師可以插入一些與主題有關的材料與內容，且用中英文展開教學，以促使學生聽力水平的提升；在完成整篇文章的學習之后，教師可要求學生依據文章的寫作特點進行有關話題的寫作，以提高其英語寫作水平。
2.2 發展空間智能，加強認識
空間智能指的就是人們通過記憶、感受、辨別以及變換事物的空間關系，進而以此表達情感與思想的一種能力。在教學中，依據空間智能，運用各種教學手段與工具（例如多媒體技術），以幫助學生更形象、更直觀的理解與學習語言，進而進一步加深對語言的認識，從而促使其能夠更好的掌握與記憶語言知識。所以，在高中英語教學中，教師可采取播放影像資料、幻燈片以及圖片等形式，把所要闡述的內容形象的展現在學生眼前，以最大限度的提高英語教學的效率與質量。比如利用多媒體向學生播放《老友記》、《走遍美國》等影片，使學生在欣賞影片的同時，拓展其英語詞匯量，提升聽力水平，并且能夠了解其他國家的風俗、習慣以及人文知識，從而更進一步加強對目標語言的認識。
2.3 發展音樂智能，培養語言節奏
音樂智能指的就是記憶、辨別、感受、改編以及表達各種音樂形式的一種能力。高中階段的學生有極為敏銳的聽力，擅長于模仿，且對音樂有極強的興趣。所以，在高中英語課堂教學中，教師可以適度、巧妙的運用音樂，且將音樂與教材內容相結合，進而激發學生學習英語知識的興趣與熱情，喚起其對英語語言知識的求知欲，進而在一定程度上提升英語教學的質量與效率[3]。例如，教師可以在課堂上播放一些句子簡單的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且讓學生跟唱，這不但有助于對學生聽說能力的鍛煉，同時還能夠加強對學生語言節奏、旋律以及發音敏感性等的培養。
2.4 發展身體運動智能，優化教學形式
在英語課堂教學過程中，除了運用一些較為傳統的教學方式外，教師還可以精心設計一些形式多樣的活動，以使課堂教學內容更加的豐富。比如教師可以準備一些卡片，上面寫著英語單詞，然后請一名學生上臺，用肢體動作把單詞表演出來，而其他學生來猜單詞。通過這種方式不但對學生的肢體語言進行了鍛煉，同時還培養了學生的肢體與語言相配合、協調的能力。
多元智能教學理論范文6
關鍵詞： 高職英語教學多元智能理論綜合素質
一、引言
長期以來，高職英語教學受傳統應試教育的影響，依然較多地重視語言知識的傳授，未能形成自己的特色。事實上，高職英語教學有它自身的特點，更強調知識的應用性、實踐性。在《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學特點，符合高職學生實際的教學理論就顯得非常有必要。
二、多元智能理論
1983年，美國著名心理學家霍華德?加德納出版了他的《智力結構:多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統上認為認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的觀點。
根據多元智能理論，人的智能結構由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準確感覺視覺空間，并把感覺到的表現出來的能力。（4）“身體運動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。在加德納看來，每一個正常人都具有這八種智能，不應該只強調其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個個體因為智力要素組合方式的不同，智能呈現出不同的方式，在適當的條件下，每個人都能提高自己不同方面的智能。
這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點。它對學校中學生的教育尤為有益。根據這種理論，每個學習者都是一個獨特的個體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個人都有潛力發展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學具有天然的契合關系。多元智能理論強調個體素質的全面提高，重視個體解決問題的能力，重視知識的應用性、實踐性。以上幾個方面正是高職學生應該側重發展的地方。
三、高職學生英語學習的現狀
一方面，高職學生大多英語基礎比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學生對英語學習提不起興趣，缺乏足夠的自信和動力學好英語。另一方面，高職的英語教學在很大程度上承襲了傳統英語教學的一些特點，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對于高職英語教學迫切需要的更加側重應用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴重影響了高職學生學習英語的熱情和積極性，因此改進高職英語教學顯得尤為必要。
四、多元智能理論對高職英語教學的啟示
1.多元智能理論提倡“以學習者為中心的”的教學方式。教師應該關注不同學習者之間的智能差異，注重發展他們的優勢智能。利用他們的優勢智能調動弱勢智能，根據授課內容和教學對象的不同，采用適宜的教學方法，實現個性化教學。
2.多元智能理論倡導開發學習者的各種智能要素，全面提高學生的素質，不能只強調其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發展學習者的英語語言能力是高職英語教學的主要目標，但是學習者個人的理解力、創造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學要致力于促進學習者素質的全面提高，反過來，學習者綜合素質的提高也能夠更好地促進他們語言的學習。
3.教學評價是整個教育過程中的重要一環。它是對學生學習活動的有效反饋形式，對提高教育質量，調動學生學習動機起著很重要的作用。學習者的智力要素體現在英語學習的各個方面，因此不能只從一個方面對學習者進行評價，而應該采用多種評價方式對學習者從多角度進行評價，使評價結果更加公正客觀地評估學生的英語學習，從而提高學生學習英語的積極性。
五、多元智能理論在高職英語教學中運用
1.采取以學習者為中心的多元化的教學方式，使學生們能夠用他們最喜歡、最擅長的智能或智能組合主動學習英語。如教師每周在正式開始課本內容之前，給學生5分鐘左右的時間做英語課堂報告，報告的內容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個環節不是可有可無的點綴，而是使學生把學習到的英語知識加以運用的過程，是學生展示自身才能的過程。它能很好地調動學生學習英語的積極性，提高他們對英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學生英語學習興趣的好辦法。在這些活動中，學生可以展示自己各方面的優勢智能。如英語演講可以展示學生在言語、邏輯方面的優勢智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優勢，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運動等方面的優勢智能。通過展示自己的優勢智能，學生的自信心得到了增強，學習主觀能動性得到了很好的發揮。通過觀看英文電影，用多媒體學習、展示圖片，發展了學生的空間智能?？臻g智能能使人感知外在和內在的圖像，能夠重視、轉變或修飾心理圖像，使英語教學中不容易引起學生注意的英語字符，轉換成易記憶易刺激學生的材料。通過這些方式，學生的優勢智能得到了發揮，自信心提高了，學習英語的積極性得到很好的調動。
2.英語學習不單單是語言的學習，它是學生各種智能要素統一發揮作用的結果。反過來，英語學習也可以使學生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學方法能夠發展學生相應的智能因素，促進學生綜合素質的提高。加德納的多元智能理論認為，各種智能之間通過訓練是可以遷移的，即通過利用某項強勢智能帶動和促進其他弱項智能的發展。該理論承認學生個體間的差異性，強調充分利用和開發學生的強勢智能促進學生的全面發展。例如用英文進行小組討論。在這個過程中，學生就特定話題進行討論，提出自己的觀點、與他人進行協商、得出最后結論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學習氛圍，學生之間更容易溝通。在這個過程中，學生運用邏輯――數理智能分析問題、思考問題；發揮言語智能表達自己的觀點；運用人際交往智能和他人進行互動、協商；運用自知智能主動感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個活動中，學生的多種智能都得到了鍛煉和發展，學生的綜合素質得到了提高。
3.評價方式對學生的學習有很大的影響，適宜的評價方式能夠使學生更加積極地學習。傳統的評價方式大多是靜態的、單一的、終結性的評價。它忽視了具有不同優勢智能的學生的個體差異，不能客觀地反映出學生所做的努力，不能很好地督促學生的學習。評價方式應該更加注重動態的、多維的、發展性的方面。這樣的評價方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學生的作用，使他們更加積極主動地學習。例如，除了重點對學生的語言智能、邏輯智能的考察，學生在平時的學習態度、課堂表現、組織管理能力等方面也是評價學生英語學習的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評價外，還可以加入學生的自我評價、同伴互評、學生文檔等。這些方式，對學生的評價會更加合理，更好地激發他們英語學習的興趣。
六、結語
多元智能理論給傳統的高職英語教學提供了新的視角和思路，對高職英語教學有很大的啟示。它使高職英語教學能更加符合學生的智能實際，促進學生更好地發展。當然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實施時不可避免地會出現一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學生實際的教學方式，激發學生的學習熱情，促進學生英語水平和綜合素質的全面提高。
參考文獻：
［1］翟信君，程志江.從多元智能理論看高職高專大學英語教學［J］.現代交際，2010.7.
［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.
