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多元智能理論教學范文1
關鍵詞：多元智能;數學;價值;模式;體系
中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1
一、學科價值的定位
數學學習的學科價值過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素，將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去。在課堂教學中還要提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動。這樣，學生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題來發展學生的人際關系智能;通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發展學生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學中，筆者讓學生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發展，富有情趣。教學以后，筆者讓他們將上課時學到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學到的知識和生活中的事情相結合。
二、教學模式的創設
多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發展的，所以同樣的課堂教學方法不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助學生獲得智能的發展，課堂教學中根據每位學生所具有的獨特智能來教學，對同一學習內容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學中，語文學科只關注語言智能;美工學科只關注空間智能。在多元智能的啟發下，一堂課要關注不同智能發展的學生，所以課堂教學方法也要多元。例如，在教學《正方形》這一內容時，讓學生聽一聽有關圖形的歌曲――音樂智能;讓學生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小――自然觀察智能;數一數正方形的個數――數學邏輯智能;讓學生畫一個正方形――空間智能;讓學生說一說正方形的特征――言語智能等等。通過利用多元智能教學概念，讓每個學生都能在其中有所發展與提高。
又如在注重實踐活動的教學模式過程中，如何更好地上好數學活動課也是一個重要的方面。在教學《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學習用品。在買的過程中教師及時指導，及時發現他們做的不對的地方，幫助他們完成購物?；貋砗竺總€學生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。
三、多元評價體系的建立
多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學生都有自己的優勢智能領域，只存在發展方向不同的學生，不存在“差生”，與此相應的教學評價不再偏向某幾方面，不再強調選拔和淘汰，而是通過評價促進學生潛能的發揮和個性的發展。
評價的方式應該多元化。智力測驗和學科考試作為教學評價的方式，曾經占據了重要的地位。但是僅僅以此為依據的后果就是單一的“應試教育”，忽視學生的全面發展，而且由于數學學科的獨特性，造成了許多學生怕數學，使得本應生動活潑的數學學習變成了枯燥無味的機械訓練。在多元智能理論的指導下，評價的方式應全面而靈活，可以將考試、課題活動、數學作業、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，在教學中采用課堂觀察，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性，觀察學生思維的創造性。又如，自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
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多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美國心理學家HowardGardner在其《智力的結構：多元智能理論》一書中提出的。他在書中指出人的智能應該是多元的，包括語言智能、數理智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能在個體上的存在有其相對性，而且與其特定的認知領域和現有的知識范疇相聯系。其在人類社會的生存、發展與創新的過程中發揮著十分重要的作用。同時多元智能論打破了以往的二元論的假設，多元智能理論認為，每個人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他潛在智能，這些潛在智能具有整體性、差異性、實踐性和開發性四個特征。因而，成功的教育應該適當地培養潛在智能，使各種智能得到充分開發。多元智能理論認為由于人人都有與生俱來的潛能，因此作為學生其個性差異也很大。那么多元智能理論的宗旨就是培養學生創新能力、解決問題能力，尋求解決問題方法的能力，使學生成為能夠不斷獲取新知識、全面發展的終身學習者，這也是開放教育的最終目的?？梢?，多元智能理論的應用過程同學生素質的培養過程是一致的，而開放公共英語教學注重學生英語應用能力的培養，因此可以借助多元智能理論來激發學生興趣，提高教學效果。
二、開放教育公共英語課程特點
1、教學形式多樣化
遠程開放教育英語教學與普通高校教學形式有很大的差別，普通高校以面對面的教學為主要教學組織形式，并根據教學需要適當借用輔助教學軟件或工具。但是遠程開放教育則是以文本、音頻、視頻、圖像等信息化教學形式為主，面授課程為輔的特殊教學組織形式。教學方式呈現多樣化，并且以計算機網絡為主要依托，這種特殊的教學組織形式打破了師生間的地域、時間的限制，可以實現跨時間、跨空間的交流互動。但是對于英語教學來說，也存在著一定的弊端，特別是在聽說教學中，教師不能及時掌握學生聽說能力的學習情況，不能及時糾正學生的發音錯誤。
2、教師隊伍多元化
基于遠程開放教學形式多樣化這一特點，遠程開放英語教師則由傳統的面對面知識傳授者轉變為講授、引導、督促、協調、組織等多角色教師。教師的多元化能力則包括首先教師要完全熟悉所授教材體系的基礎上了解學生的學習需求，以便充分利用面網交互的教學形式，達到教學效果。其次，教師還要熟練使用計算機網絡，合理利用媒體輔助軟件制作教學內容，使學生能夠輕松掌握知識脈絡，并及時與學生進行有效的學習交互，提供學習支持服務。
3、學生構成個性化
遠程開放教育的學生主要是在職學生，他們從年齡結構到職業狀況、基礎學歷、入學水平等都有很大差異。有的學生年齡偏大，有的學生英語基礎薄弱，由于開放教育的網絡教學特點，有的學生相對缺少相應的計算機使用技能。但是學生們的共同特點是學習目的明確，理解能力、整體把握能力和心理承受能力都相對較高，學生對于自己的學習具有良好的控制力。學生構成的個性化，導致英語教學要適應學生的特點，開展靈活性、多樣性、層次性的教學，并且不斷探索有效的教學策略和方法，照顧到每個學生，保障教學的質量。
三、多元智能理論在開放教育公共英語教學中的應用
1、創新興趣化導學
導學是教學過程中首要的環節，是引導學生獲得學習策略和認清學習目的的過程。普通高校的課程導學主要集中在課堂面授課環節中，而開放教育公共英語教學則完全不同。由于面授課程有限，開放英語教學的導學主要是網絡環境下對學生的指導或引導。而由于開放教育學生受外界因素干擾較多，不容易將注意力轉移到英語學習中來，那么作為開放教育教師應該隨時創新導學方法。根據多元智能理論的論述，教師可以考慮調整導學模式使其能夠充分調動學生的某項智能，從而引起學生學習英語的興趣。
2、引入個性化助學
助學是開放教育英語教學不可缺少的環節，由于學生層次參差不齊，那么教師應該在充分了解學生構成的基礎上，針對不同層次的學生進行個性化的助學方法，體現出分層教學的特點。此時的教師角色應該從傳統的課堂統治者轉變為學生學習的幫助者。教師可以通過多元智能理論分析不同學生的智能特點，利用其智能優勢來設計有針對性的助學手段。以學生的學習風格作為教師助學的依據，因為利用學生最擅長的智能就是最直接、最有效的學習方式。
3、重視模塊化促學
在對開放教育學生進行教學時，由于大部分時間是師生準分離的狀態，做到及時監督和督促學生的學習狀況一直是難題。尤其英語課程的中心是重視英語的實際應用能力，即聽說讀寫的應用技能，那么教師則應該在促學環節中針對開放學生進行模塊化的教學。模塊化教學側重從學生的不同起點和不同需求出發，設計多元化的教學模塊，從學習時間、教學內容、學習方式上滿足不同層次學生學習的需求。由于開放英語課程教學內容較多，集中的面授課程相對較少，以單元形式的模塊化促學不適合開放大學的教學組織形式，因此以整本教材為基礎整合教材中的重點語言點開展模塊化促學可以將要學生掌握的各項智能完全包含，可以達到學生都可以適應的促學效果。
4、培養協作化評價
教學評價是判斷學習者是否達到預期學習效果的必要途徑，傳統的開放英語課程評價采用的是形成性考核和終結性考試相結合的方式。開放課程的學生大多都具有一定學習能力和判斷能力，因此教師可以開展協作化評價，教師可以利用網絡教學平臺將學生的平時形成性考核作業分享到教學論壇，請學生們參與互評、討論，充分發揮每個學生的優勢智能。教師在該過程中可以針對學生們的討論給予及時的肯定或者及時的講解，同時，學生還可以隨時針對老師的講解進行評價，使輔導教師深入地了解學生的學習情況，隨時調整教學重點，為學生做好學習支持服務。
四、總結
多元智能理論教學范文3
一、多元智能理論在高職英語教學中的應用：
1.有效整合多元智能理論和高職英語教學環境
多元智能理論是為學生提供適應性學習環境，發展學生多元智能，通過高職英語教學，發展學生的多元智能，有效結合多元智能與教學環境，開展教學活動。學生所擁有的智能類型有很大的差異性，教師要精心設計教學環境，對不同智能的學生進行開發與優化，學生能夠在教學環境中經過潛移默化，發展自身的優勢智能。
2.多元智能理論與教學內容的整合
圍繞這一目標，教師可以開展專題學習，組合各種智能，打破學科界限。學生從自身興趣出發，圍繞同一專題，選擇不同方面開展學習，自由選擇學習資料，探索多個學習領域。學生自主安排學習，充分發揮自身主體性。在學習過程中，通過問題的提出、計劃的擬訂、信息的收集、統計的記錄、信息的分析與整理、意見的提出以及交流討論等步驟，充分運用多種技能，學習不同的技巧，培養不同的智能。教師要結合英語學習的特點，對教學內容進行精心設計，聽、說、讀、寫、譯有效結合，精心組織教學內容，結合時代潮流，提高學生探索興趣。如，與學生探索當前流行網絡語，通過大量資料，確保翻譯語言的信達雅。通過givethethumbsup、approval等翻譯“點贊”是常見的方法，而FT中文網中則出現了clickthe"thumbsup"sigh這一翻譯方法，而且更接地氣，顯然做到了信達雅。unfriend直接翻譯為“不再做朋友”，而網絡語中的“友盡”則正好相對應。通過這種網絡流行詞匯的翻譯與學習，使英語學習更為生活化，學生能夠將英語學習擴展到生活的各個領域，激發不同的智能。
3.教學方法的靈活運用，激發學生多種智能
多元智能理論提出要用多元化的指標衡量個體智能，構建涵蓋各個方面的指標體系。高職英語教學中，教師要認識到這一點，通過多樣化的教學方式，讓學生發揮特長，運用自身優勢完成英語學習。教師根據學生智能優勢，提供各種素材，以激發學生的某種優勢智能，圍繞不同智能，設計一些有意義的教學活動，使學生能夠在活動中組合各種智能。學生能夠通過多個角度體驗并參與到學習中，為學生優勢智能的發展提供條件，并有針對性地提升學生的弱勢智能。對于有較強數理推理能力的學生，教師可以運用問題教學法與情境教學法開展英語教學，學生可以在自主探索中解決問題，學習英語。對于視覺空間較強的學生，教師可以通過多媒體技術使課本知識更為直觀化。對于協調能力較強的學生，教師可以結合詞匯和身勢語，協助學生記憶英語知識。對于語言智能較強的學生，可以通過英文短句、英語故事、專題辯論以及英語演講等形式進行提升。對于音樂智能較強的學生，可以通過英文電影、英語歌曲、網絡學習等手段進行提升。運用多樣化的教學方式，激發學生全腦智能，輕松學習英語。
4.運用多元化的評價方式培養學生自我認知智能
多元智能理論要求教師運用多元角度評價學生的學習成績。教師要靈活的評價觀，跳出語言與邏輯智能這兩個評價范圍，建立多元化評價體系?？梢詮膶W生學習態度和課堂表現上評價學生，對于學生在學習過程中表現出來的不同智能優勢，結合語言、邏輯智能開展綜合評價。教師的評價指標要能夠涵蓋學生的學習成績、英語綜合能力、學習態度等各方面因素，將學生課前準備、資料收集、小組活動以及課堂表現等因素體現在學生平時分中，對于積極參加各種英語學習活動的學生進行鼓勵性的加分。通過這種多元化評價方式，積極鼓勵學生參與課堂教學與英語實踐活動，積極展示自己的英語學習成果，體會英語學習成功的喜悅。教師要鼓勵學生開展自我評價，培養自我認知智能，通過自我認知智能的培養，借助于各種智能的聯系性，培養學生的語言智能。
結語
多元智能理論提供多元化的教學理念，對于我國高職教育目標有很大的指導意義。教師要積極創建一個才能發揮與教學創新的有效平臺，優化教學過程，圍繞不同智能，設計不同教學策略，整合教學內容，靈活運用教學方式，創新教學環境，通過多元化的評價，為學生提供不同智能的培養與提高途徑，使學生能夠在潛移默化中提高優勢智能與弱勢智能，獲得更全面的發展。
參考文獻：
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多元智能理論教學范文4
1.教學內容單一目前高校中的多數學生對乒乓球課程存在比較濃厚的興趣，然而因學生受到不同體育環境和身體素質水平等影響，乒乓球技術水平參差不齊。但是，高校乒乓球課長期受到競技體育、應試教育等影響，多數教師只是按照教學大綱統一安排的教學內容和教學進度進行教學。乒乓球的運動量和運動強度的安排不夠合理，在因材施教和分層教學等方面做得不夠全面，結果導致學生有的“吃不飽”，有的“消化不了”等局面，教學內容單一化已嚴重影響到乒乓球的教學效果。
2.教學方法、手段陳舊當前高校的乒乓球教學方法主要是采用示范法、糾正錯誤法，即教師在上面做示范，學生在下面模仿，在整個學習過程中，學生幾乎是機械學習，不需要動腦筋思考。這種教學方法限制了學生的主觀能動性和創新思維能力的培養，使不少學生的潛能沒有得到充分的發揮，嚴重地束縛和壓抑了學生學習的積極性和主動性。高校乒乓球教學手段也極其簡陋，除了乒乓球桌、球網外，再無其他諸如多媒體等教學輔助設施。長此以往，學生疲于看示范、反復練習，感受不到乒乓球運動帶來的樂趣，最后就會對乒乓球的學習喪失興趣。
3.評價方式片面教學評價是教學過程中一個很重要的環節。以運動技能測試為主的終結性評價，依然是目前我國高校學生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標中倡導的“著眼于全體學生的全面發展”片面理解為“技術動作水平的全優發展”，致使學生評價體系的構建總是定格在與遺傳因素關系較高的體能指標或強化在固定式運動技術動作的考核標準上。目前乒乓球課程的教學評價仍然采用的是以運動技能測試為主的終結性評價，這種評價的弊端是顯而易見的。由于只重視結果而忽視過程，缺少對學生自身的主觀努力因素和技術提高幅度的考慮，不能真實地反映學生個體經過一學期學習后的進步狀況，無法給予學生準確公平的成績。
二、從多元智能理論角度談高校乒乓球教學改革
1.促使高校乒乓球教學內容多元化多元智能理論認為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現形式，每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能。這就啟示我們要拓展學生的各種智力潛能，就必須承認并尊重學生之間存在的各種差異，區別對待，因材施教。因此，高校乒乓球教師要在了解每個學生的具體情況后，設計多元化的教學內容，即針對不同基礎的學生采用教學內容分層次化：（1）對于零基礎的學生，教師可以把推擋和攻球作為其主學內容，因為推擋和攻球是學打乒乓球的入門技術，是初學者必學的內容。如果這些學生熟練、正確地掌方向專業研究，研究當前計算機的發展動態，掌握社會對計算機應用型人才的具體需求，使高職計算機教師能夠有的放矢地進行教學。
2.調整課程體系，注重學生可持續發展能力的培養計算機行業對從業人員的可持續發展能力提出了較高的要求，高等計算機職業教育要注重培養學生的自我發展能力和自我知識更新能力，有意識地培養學生收集信息、分析問題和解決問題的能力，不斷拓展學生的視野，使其能夠適應社會的需求。在課程體系調整的過程中，要注意與時俱進，適應企業的最新要求。仍以程序設計為例，要注重課程的實際應用性，不僅要求學生掌握程序的輸入和操作，還要使學生掌握程序編寫的規范、掌握閱讀和編寫程序的方法，并要求學生熟悉編程環境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的調試。只有這樣，學生在就業之后才能夠真正具備對問題的分析和解決能力。此外，高職學校還要開展綜合技能和素質的教學，例如維護管理經驗、安全性措施、文檔規范、國家標準、計算機職業法律法規，提高學生的應變能力、管理技巧、團隊合作能力、市場觀念和開拓精神。
3.提高實訓課的比重和質量，采購新型的應用軟件和硬件高職院校要采取有效的方式提高實訓課的比重，并盡量提高實訓課的質量。有條件的學校應該外聘專業的、優秀的計算機職業從業者來擔任實訓課的外聘教師，不僅有利于更新學生的知識結構，更能夠提高實訓課的質量，使學生能夠在實訓課上針對計算機行業對從業者的具體能力要求，有的放矢地培養自己各方面的能力。
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多元智能理論從提出以來經過長期的發展和完善，已經成為當前教育界的重要理論研究成果之一，同時也是對各國教育體制改建和優化產生重大影響的教育理念。本文將在簡單分析多元智能理論的基礎上對我國音樂教學的改進和創新進行整理和闡釋，并在問題導向意識下進行進一步的方法論的思考。
【關鍵詞】
多元智能理論；音樂教學；發展軌跡；改進與創新
多元智能理論是西方教育學和心理學的重要研究成果，是二十世紀西方最為重要的關于人類智能結構的研究成果之一。多元智能理論的創始人是加德納教授，他對人的智能和潛能進行了精細的區分，并對不同種類的智能的培養和提升進行了針對性的研究。這一研究成果迅疾成為教育界改善自身教學活動，提升教育教學質量的重要理論基礎。
一、多元智能理論簡析
多元智能理論對于教育教學工作的最大貢獻就是提供了一種認識學生成長的新角度，這一角度涉及到學生的智能結構、學生智能提升的不同階段特征以及對于某一種特定種類的智能的鍛煉和提升工作等教育教學的關鍵內容。
1、簡析多元智能理論的基本內容多元智能理論的一個重要發現是對人的智能的內容以及運行和發展方式的研究。它提出了人的智能能夠分為八種，其中音樂智能是占主導作用的一種。此外，它認為雖然這八種智能各不相同，但是確因為大腦神經及皮層細胞組織間的固有聯系而相互關聯。因此，人的八種智能的發展既相互聯系，對于主體的綜合素質的培養和提升起到重要的影響作用，同時也保持著一定的發展的自主性和獨立性，而這種獨立和自主額外在顯性表現就是特定個體可能在某一個領域或者某一個階段表現出某一種或者某幾種智能的高水平的發展，而在其他幾類智能的發展上則相對緩慢或者水平較低。
2、多元智能理論對于我國音樂教學的啟示我國音樂教學活動起步較晚，且長期受到應試教育的影響，一直處于一種較低的發展階段。一方面，人的智能十分多元，而音樂智能作為其中的重要組成部分，其發展水平直接影響到人的綜合智能的發展以及綜合素養的提升。另一方面，人的多元智能理論決定了人的各項智能發展水平不可能同步，因此各項智能，尤其是音樂智能的培養工作必須堅持長期性和區分性的基本研究思維。此外，多元智能理論揭示出的人的智能發展規律能夠對我國音樂教學的方式和方法進行十分有益的指導和啟示。
二、多元智能理論發展影響下的我國音樂教學活動的改進和優化
隨著多元智能理論對于人的智能發展規律的認識不斷加深，其對于我國音樂教學活動的改進和優化就會產生更強有力的促進和優化作用。這種促進和優化作用主要體現在對教學觀念的修正、教學活動的優化以及教學評價體系的完善等三個方面。
1、音樂教學活動不斷被重視毋庸諱言的是，音樂教學在我國傳統教學體系設計中一直處于弱勢地位。而隨著對人的，尤其是青少年的智力結構的不斷分析，音樂智能的發現成為音樂教學被不斷重視的內在核心推動力量。尤其是素質教育改革的不斷深化，在這一新的教育教學理念的引導下，音樂教學活動的重要性不斷被挖掘和正視。
2、音樂教學活動的體系性和長久性特征被認識由于人的音樂智能是其多元智能結構中的重要一環，所以音樂教學活動的教學目標就必須走出“專注于人的音樂智能培養”這一狹小目標和淺顯視野，而是從人的多元智能結構的具體內容出發，建立教學工作的體系性，實現以人的音樂智能提升為推手，進而提升人的綜合智能的新的教學目標。此外，人的智能的發展和完善在聯系性之外還有獨立性和自主性，所以為實現對音樂智能發展較為緩慢的學生的培養和提升，必須要注重音樂教學活動的長期性和持久性。
3、音樂教學活動的評價體系逐漸合理和完善多元智能理論解釋了人的智能的組成結構，并進行了精細的劃分和區別。在此精確的劃分的基礎上，關于人的智能的評價方式和評價體系也發生了針對性的變化。從音樂教學互動的評價體系來看，由于人的音樂智能的發展是階段性、長期性也是易變性的，因此相應地評價體系就必須得到改變和優化，至少在評價內容和評價結果的呈現等方面需要進行針對性的變革，比如將學生的音樂學習的積極性和實際所取得的成績區別對待，摒棄了過去的以分數論英雄的錯誤觀念。
三、多元智能理論下對我國音樂教學改進的進一步思考
多元智能理論的不斷發展與我國素質教育改革的不斷深化成為我國音樂教學活動不斷改進和優化的重要背景。而多元智能理論作為一種基礎性的、科學的、專業的教育教學理論，其對于我國音樂教學活動有著更深的啟示和思考。一是我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則。音樂教學活動致力于對學生音樂綜合素養的提升，尤其是音樂鑒賞能力的提升，而一教學工作是需要結合學生的基本素質和先天音樂潛能進行的，這就導致了區別教學原則在音樂教學中的重要性。因為對于音樂智能來說，這種差別性的客觀存在使得我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則不動搖。二是我國音樂教學活動應持續完善評價方式和體系。為實現對不同種類智能的準確評價，尤其是對于音樂智能的評價應不同于對學生語言智能的評價。所以，將學生音樂素質、音樂才能以及內在的音樂素養升華為具體的評級指標體系十分關鍵。此外，音樂智能的評價工作還應該堅持體系性，將其與對學生的其他學科能力的檢測和評價相結合，畢竟人的各項智能之間是存在發展的相關性的。三是我國音樂教學活動應擔起職責，堅持多元種類智能的培養。既然人的智能多種多樣，那么音樂教學活動就不能僅僅是著眼于對學生音樂智能的提升，還應注重通過音樂教學活動實現對學生邏輯能力、空間想象能力和語言運用能力等其他種類智能的培養和提升，這也是我國教育體制中各個學科教學活動的職責和使命。
四、結語
多元智能理論雖然對人的智能種類進行了全面的劃分和細致的區別，但這并不意味著對于各項智能的培養工作和教學活動是獨立的。所以，我國音樂教學在重要性不但提升，對學生音樂素養更加重視的同時也要注重對學生綜合智能水平的培養和提升。
【參考文獻】
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多元智能理論教學范文6
1多元智能理論
1.1多元智能理論概述
對于新的智力定義,是由美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出的,認為:“智力是在某種社會或者是新的環境價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或者生產出有效產品所需要的能力”。然而將智力應用于教育體系中,強調學生主動參與、深入思考、學會交流合作,從而引起教師角色的轉變,教學方式發生轉變,對于提升教育理論以及實踐教學有著重要的作用。加德納認為:每個學生擁有相對獨立的智力,其中包含7個方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數學智力;(3)身體—運動智力;(4)音樂—節奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個學生身上以不同形式組合,最終表現出各自的智力特點,因此這種智力很難用統一指標來衡量一個人成功與否,屬于多元智能理論。
1.2教學改革
教育界認為多元智能理論具有一定的科學性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發展和人們認識水平的不斷提高,該元素對于促進教育教學改革有著一定的促進意義。針對健美操體育教學來說,要摒棄傳統教學的思想,基于多元化智能教學,適應新課改教學要求,為教育理論與實踐工作者提供了科學的認識依據,進一步促進學生發揮更大的潛力,進而提高素質教育教學的質量。多元智能理論依據為教育提供了重要保障。加德納認為,個體智能發展的方向和程度受到環境和教育極大影響甚至制約。為了適應時展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個人多項智能的全面發展,從中展現個性。因此,健美操教學過程中,要打破傳統的教學方式,更新教學內容,采用多元化理論充實到教學過程中去,促進人類智能多元化發展。另外,在教學改革過程中,教師在傳授知識的同時,要注重學生個體全面發展,促使各項智能得到全面發揮。
2目前高校健美操教學存在的問題
2.1教學內容單一性
教育教學過程中,根據國家第三套《全國健美操大眾鍛煉標準》的要求,高等院校必須開展健美操教學內容的改革。該項標準中,存在重復動作多,沒有吸引力,節奏感不強等特征,最終導致學生厭學,教師厭教的現狀,整個教學過程中沒有新鮮感,無法體驗到健美操鍛煉帶來的樂趣。另外,這種現狀還導致學生對其他體育發展,抑制了瑜伽健身、形體健身等課程的正常、順利開展。久而久之,導致學生厭學健美操,影響整體教學質量。
2.2健美操教學的方法傳統
新課改要求下,陽光體育教學是培養學生積極向上,熱愛生活,更有效地塑造健全人格的重要途徑。高校健美操教學中,不僅要求學生要不斷發現、學會創造,將有關的知識靈活運用到教學實踐中去,發揮陽光體育教學的真正意義。然而,目前高校健美操教學過程中,基本上采用傳統的教學模式,以課堂為主,缺乏相應的課外指導。在教學方法上不靈活,并且教學手段和教學方法比較單一,通常采用教師示范學生模仿的方法,整個學習過程具有機械性,學生不需要任何思考,只要模仿教師動作即可,這種傳統的“填鴨式”教學限制了學生各項思維和智力的發展。健美操的教學手段也比較老套,相關的設備落后和簡陋,僅僅具備錄像、場地以及多媒體,缺乏先進性。這種單一的教學方式和教學手段,造成學生在健美操學習中習慣模仿,反復練習,聽覺疲憊等,無法發揮自身學習和積極鍛煉,沒有在健美操學習和鍛煉的同時感受到運動帶來的樂趣,這種教學方式與陽光體育教學存在很大的差距。長期以來,喪失了學生對健美操學習的興趣和積極性,很難將有關知識靈活運用到實踐過程中去,造成健美操教學質量的大大下降。
2.3健美操教學評價失衡
根據目前健美操教學現狀分析,教師采用標準化的智力測驗和能力測驗來評價學生,這種給學生貼標簽的評價方式,是多元化智能理論不采納的。多元化智能理論下,傾向于運用真實性評估機制,在學生學習健美操的過程中,將教學與評估相結合,根據具體的教學情景,來對學生的表現進行直接評估。然而,健美操教學現狀中,大部分高?；旧喜捎媒K結性評價的方式,對學生進行總體評估,這種教學評價方式不夠科學和合理。由于它只看中學生的結果,卻忽視了教育教學的過程性,用統一的標準很難衡量不同學生的智力情況。健美操教學中,終結性評估忽視了學生個體差異性。由于每一位學生具有客觀性,然而教學結果必然具有一定的差異性。教師在健美操教學過程中,讓所有的學生朝著一個方向發展,這種機械化的教學,很難區分開學生之間的差距。這種機械化的評價方式,機械化的將教學結果展現出來,很難反饋出教學情況以及學生對健美操的掌握程度,抑制了教學方式和教學方法的改革和創新。不能根據教學過程中存在的問題提出相應的解決措施,最終造成健美操教學評價失衡現象,影響整個教學質量的提高。
3從多元化智能理論角度審視健美操教學改革
目前,針對高校健美操在教學過程中仍然存在很多的問題,這些問題嚴重制約著健美操教學的改革和進步。筆者通過上述介紹和研究,結合自身多年工作實踐經驗,基于多元智能理論下,總結并歸納出一些解決健美操教學中存在問題的建議,更好地適應新課改要求,從多元智能理論角度審視健美操教學不斷改革,具體有以下幾點。
3.1促使健美操理論多元化
為了促使高校學生在健美操學習中,發揮主觀能動性。多元智能理論認為:每一位學生的智能都有自身的特點和表現形式,學生各自表現出的智能不盡相同,存在優勢和弱勢兩種表現。學生之間存在差異性,各自都有適合自身發展的學習方法和學習類型,這種形式是多元化存在的?；诙嘣悄芾碚撗芯肯?在高校健美操教學中,為了拓展學生各種潛力的發揮,教師在教學過程中,必須要尊重學生之間的差異性,針對不同層次、不同特征的學生采取不同的教學方法,做到因材施教。學校在制定教學內容時,要按照多元智能理論具體實施,多元化的教學內容打破統一標準,促使學生在學習和鍛煉過程中,發揮主觀能動性,發揮出各自的智力潛能。摒棄傳統的“填鴨式”教學。學?？梢圆捎靡M先進教學理念,拓展健美操教學范圍。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等項目,在設置主教材的同時,可以穿插一些輔助教材,這樣有助于提高學生的協調性,在學習健美操過程中體驗到運動帶來的樂趣。激發學生的熱情,并且能夠避免健美操帶來的枯燥感,體現陽光體育教學內容的多樣化特征。另外,教師在最后評價教學效果時,可以根據學生自身的情況,選擇一個主教材作為考試內容,讓學生發揮各自的優勢,有助于提升學生智能空間潛能,從健美操學習中體驗到成就感,對以后的學習有著極大的影響。
3.2促使健美操理論多樣化
從多元智能理論角度審視健美操,為了促使健美操教學不斷改革和創新。這就提出了多樣化教學方式,主要從教師的“教”法以及學生的“學”法中改革。打破傳統的教學模式,適應新課改要求。其中在教師的“教”法改革中,采用多元智能理論,將每一位學生看成是潛在的天才,這就對教師提出了新的教學要求,要想辦法開發學生的智力因素。美國心理學家加德納認為:每一位學生在成長過程中,為了更好地發展,這就要采用適合他自身發展的教學方式,有助于學生能夠在學習和成長的過程中發揮主觀能動性,盡情地展示自己的潛能,最大限度發揮自己。針對高校健美操教學分析發現合適的教學方法必須是適合學生發展的。教師在實施教學過程中,要按照每一個學生自身的特點,采取不同的教學方式和教學手段,這種特殊性的教育方式,有助于學生發揮自身的潛能。針對掌握動作比較快的學生,教師可以對其增加學習難度,提出更合適的要求和標準;相反,對于掌握動作比較慢的學生,教師要多加指導和鍛煉,降低要求,逐步提高,讓學生在體驗成功的過程中不斷進步。另外,基于多元智能理論下,教師要關注和培養學生發現問題、思考問題以及探究能力。在具體健美操教學中,教師在完成健美操教學后,給學生留想象和思考的空間,讓學生自行編排,展示自身的創新能力,增強對健美操學習的熱情和積極性。教師要多鼓勵學生大膽思維,不斷引導學生創新,讓學生通過健美操學習培養出自己發現問題、思考問題最終到解決問題。這個過程促使學生各方面能力得到鍛煉,培養了學生多元化智能,以及多方面能力的發展。學生在“學”上的改革。美國心理學家加德納認為:每一位學生都是一個潛在的天才,但是由于每位學生智力結構不同,就產生了不同的學習方式。從中可以看出:學習本身無優劣之分,只是學生智力結構不同,使得最終的結果有所差異。健美操教學中,采用不同的學習方式,最終達到的學習效果也不同。該文基于多元智能理論下,尊重學生智能多樣化發展,提倡學生采用多元化的學習方式,發揮自己的潛能,鼓勵學生大膽創新,利用自身智能優勢,發展自己。提高學習的熱情,改變傳統的教學方式。
3.3促使健美操理論科學化
教師在健美操教學中要從多方面觀察學生,根據學生各自特點選擇合適的教學方式和評價方法,促使每一位學生充分發揮自己的潛能。因此,教師在評價學生教學結果時,要摒棄傳統的統一標準,建立科學評價體系。根據學生自身身體素質以及各項技能的掌握情況,并且對其他智力的發展采取綜合評價的方式進行。科學的教學方式以及評價方式,是為了促進學生全面發展,突出個性。教師在評價時,要采用鼓勵性以及個體差異性,尊重學生,提高學生學習的熱情,有助于在以后的學習和生活中不斷提升自己。另外,多元智能理論評價,強調的是情景教學,注重對學生學習過程的考核和評價,克服終結性評價的弊端。這樣有助于及時了解學生對健美操學習的狀況,針對過程中存在的問題和疑點,及時采用科學的策略,采用科學化的教學,最大限度地提高教學效率。最后,應將過程性評價與終結性評價相結合,不僅注重了對學生過程的考核,而且對教學目標有著一定的促進意義,科學化的評價方式,對于健美操教學質量的提升有著積極的影響。
4結語
