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小組合作學習總結范文1
【關鍵詞】初三英語 兩極分化 合作學習 學習策略
一、存在的問題
現象A：學生學習英語的興趣減弱。經過兩年或更長時間英語的學習，部分學生慢慢失去對英語學習的新鮮感和熱情。因為長時間得不到學習成就感的支持，久而久之，興趣淡化，積極性減退，甚至完全喪失。
現象B：學生學習策略不當。本學年，筆者所任教班級是初三時重新編班的，學生基礎參差不齊，部分學生學習基礎較差，但仍非常努力刻苦?？墒窃趯W習過程中學習方法不當。如在記單詞時，盡管筆者不斷地在授課過程中灌輸：根據讀音記單詞?？墒怯幸淮蟛糠謱W生因已養成習慣，很難改正，在單詞拼寫中把first寫成frist，froze寫成forze的現象屢見不鮮。句式表達時Chinglish 現象非常普遍。
二、合作學習小組的建立
學生學習興趣的減弱，學習策略的缺乏，根本無法使我們基礎教育階段這一教育的根本目的得以實現。為此，筆者認為在課堂教學中要面向全體學生設計活動，改變以往只注重全班教學，只有小部分學生參與課堂活動而大部分學生成了旁觀者這一局面，調動所有學生尤其是學困生的學習積極性，讓他們也積極參與到課堂活動中來。為了達到上述目的，筆者認為，成立合作學習小組很有必要。
三、基礎的合作學習教學策略
1.小組合作成員合理分工，互相促進的策略。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組成員共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的學生擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，可以提高學習效率。在Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看做是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大幅度提高學習成績。
2.讓每位學生積極參與的策略。調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中來的核心是激發他們的學習興趣，學習興趣是引起學習動機、推動學生學習的一種積極因素。愛玩、愛唱愛跳、愛聽故事是孩子們的天性，所以多采用游戲和活動教育法，讓他們在又說又跳的輕松愉快的氣氛中學習，他們就必然會熱情高漲，全身心地投入，其學習效率就會大幅度提高。
3.實行組內合作，組間競爭策略。合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來，各小組成員為了達到互相督促、互相幫助的目的，進行合作評價也是必要的，可以激發學生你追我趕的信心。所以，根據《JEFC》中考復綱，要求合作學習小組在每個階段(3周左右)進行一次合作性的形成性評價。評價內容包括學生學習興趣、策略(檢測學生是否逐漸形成學習興趣的有效的學習策略，積極參與課內、課外英語學習活動，并積極運用所學英語進行表達的能力以及課堂表現（檢測學生參與課堂活動，包括課文復述、單詞聽寫、單詞或句子朗讀、準交際活動、遵守課堂紀律情況)?？谡Z表達能力(檢測學生朗讀單詞、背誦課文、講英文故事、參加準交際活動等的口語表達能力)。書面作業(檢測學生是否規范完整地書寫字母、單詞和句子，以及正確使用大小寫字母和標點符號；能否根據圖片或提示寫出完整的小短文)。由組長主持，小組成員共同參與評價，通過觀察、交流等方式對學習伙伴的學習情況作出評價。評價結果根據評定標準以等級制(A優、B良、C及格)記入評價表。最后教師對記錄表進行匯總，記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間的相互評價的過程即是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我評價，發展自我監控能力的過程。
總之，合作學習小組活動可以使每個學生平等地參與課堂活動，并有充分發揮和表現自己的機會。上課時學生可以隨時得到同組人員的特別幫助，課后他們同樣可以互相切磋、彼此交流、相互促進。差生在小組的合作學習及評價過程中同樣表現得很積極，真正做到人人動腦、動手、動口。教師運用合理的策略促進學生合作(合作學習和合作評價)，調動每個學生學習英語的積極性，提高他們的自主學習能力。
參考文獻：
小組合作學習總結范文2
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長*
主要成員****
2.實驗與研究人員分工
*理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）
*小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20*.1——20*.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20*.9——20*.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
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關鍵詞：宣傳引導 激勵機制 團隊意識
在新課改的形勢下，課堂教學管理改革和教學質量的提升迫在眉睫，怎樣探索出一條行之有效的方法和途徑，實在發人深思。本人在這幾年的的教學過程中積極探索、努力嘗試、實踐，切身體會到小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。小組合作學習是新課程所倡導的一種新穎的、有效的學習形式，它可以充分地調動學生學習的興趣，營造愉快的課堂氣氛，也有利于提高課堂教學的效率，近幾年來越來越多地被教師運用到課堂中。但是，小組合作學習的模式也有其缺點：教師過于濫用、實施過程流于形式、課堂實效性不高。如何才能讓小組合作學習模式在農村初級中學思品課堂中開展得更有實效性，更具持久性，使課堂變得更精彩，本人在農村初級中學的思品課中作了小組合作學習方法的探索，有以下幾點體會。
一、做好宣傳引導，激發學習興趣；
俗語說：好的開始是成功的一半。小組合作學習模式對學生和老師來說都是一種很新鮮的學習方式，教師在開展此學習模式產一定要做好宣傳引導。例如：采取講述方式，向學生說清楚小組合作學習與傳統的學習模式的不同點、如何操作？如何量化？對提高我們的學習效率有什么作用和意義等。同時，老師還可以充分利用網絡資源引導學生，例如：教師可以通過網絡下載小組合作學習的課堂片段視頻或者下載開展過小組合作學習的學生訪談的視頻，進一步去激發學生對小組合作學習的興趣和渴望。除此之外，教師還可以在學生觀看完視頻以后，舉行小組合作學習研討課，要求學生結合自己班級的實際情況討論：我們班開展小組合作學習會遇到什么困難？如何使小組合作學習更高效、更精彩？通過以上各種各樣的宣傳引導手法，讓學生初步對小組合作學習有了大概的了解，對開展小組合作學習的期望值更高。
二、教師扮演角色要審時度勢、隨機應變
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境等。
三、建立激勵機制，樹立競爭意識
小組合作學習必須要樹立一種小組內合作，小組外競爭的意識，這樣才能發掘學生的內在潛能，也讓小組合作學習模式更有實效性。所以在實行小組合作學習過程中一定要建立相應的激勵評價機制。制定評價機制要以學科的特點、學生心理特點、學生的年齡特點、階段性學習任務、班級的情況等因素考慮。本人在七年級思想品德課教學過程中推行小組合作學習模式就根據七年級學生的實際情況制定了《小組合作學習加扣分規則》。詳細地羅列了小組每次做練習、背書、堂上回答問題、每次小測、課外調查活動等的加扣分情況都作了詳細規定，對學生開展的小組合作活動進行了記錄和存檔。教師不僅要對小組進行集體評價，還應指導學生進行自我評價和個體評價。評價中，要照顧到學生間的個體差異關注學生獲得的知識、技能和學習過程中表現出來的態度、情感。評價后，個人、同組、外組成員，教師還應提出一些建設性的意見和建議，學生據此調控自己的學習行為，促進自己不斷發展和完善。
四、實行強弱搭配，增強團隊意識
俗語說：火車跑得快，還要車頭帶。小組合作學習是指將班級學生分成幾組，組員應是不同等次學生搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學方式。合理的成員搭配是教師要細心、慎重考慮的問題。由于班級內各成員的學習情況各有差異，所以教師在分組時可以從學生的學習成績、性格特征、性別等方面進行考慮，堅持均衡分配、合理分配原則，實行強弱搭配，盡量使每一個小組的實力較平均，形成一種良好的競爭局面。
同時，組內各小組長如果長期讓某一名智優生擔任，這樣容易造成了“生與生”之間的不平等。為此，教師不能只盯著幾個智優生，而應平等地對待其他學生。讓中等生、學困生參與競爭、施展其才干，體會到教師的關愛，消除他們的失落感、惆悵感。實行組長輪流制有利于全體學生素質的提高。
小組內沒有分工，就沒有真正的合作。這樣一來小組合作學習最突出的價值就被抹殺了。例如，在組織學生進行社會調查中，可以實行這樣的分工：專人設計切實可行的調查方案，讓訪談、記錄、拍照、搜集、整理資料、撰寫、匯總報告各有其人，最后集體交流報告。這樣有利于鍛煉每個人的能力。同時在合作學習活動中，教師還應該要求小組內制定活動規則，例如：討論前（各人搜集材料、小組成員自主探究、書寫想法）——討論中（分別說出想法，其他人傾聽、組員間爭論）——討論后（組長總結，形成集體意見）。這樣每個人都有思考的機會和時間，在思維的碰撞中學生更易發現差異，對問題的認識將更加深刻。
同時，在小組合作過程中，為實現小組的共同目標，會促使優秀學生對學困生進行幫扶，成績較差的學生由于受到別人的感染，對學習的興趣也會有所提高，加上初中學生自尊心較強，不想總是被別人瞧不起，在優秀學生的幫扶下，對他們的學習有很大的促進作用。所以，小組合作學習有利于發揮小組的互幫互助精神，也有利于培養學生的團隊合作意識。
小組合作學習好處多多，真正把這種學習模式用好，需要教師在開展活動中，對出現的新問題進行不斷探討和改良，才能發揮小組合作學習的功效和探索出有自己特色的小組合作學習形式，讓我們的思品課課堂變得更加精彩動人，更加引人入勝。
參考文獻:
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一、小組合作學習的操作
1.合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成7-8人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。
2.分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。
3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。
4.評價。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。
5.恰當利用競爭機制?！案偁帤v來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，更好地提高了學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。
二、小組合作學習的內容
1.合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。
2.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動時教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
3.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
4.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。
三、合作學習的優點
1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這既增加了學生學以致用的機會，又增強了他們對學習的興趣，提高他們的學習能力。
2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
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關鍵詞：學習金字塔；小組合作學習；高效教學
教學工作是學校生存與發展的主旋律，課堂教學效果是學校教學質量的主要標志。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，如何構建高效的課堂教學模式，如何調動學生學習的積極性，激發學習熱情成為每位教師都在鉆研的問題 ?！皩W習金字塔”的理論給了我們深刻的啟示，在“學習金字塔”理論的啟發下，筆者提倡科學開展小組合作學習，構建高效課堂教學模式。
一、“學習金字塔”理論的主要內容
“學習金字塔”是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出，后來美國緬因州的國家訓練實驗室也做了類似研究，研究結論與愛德加?戴爾相似?！皩W習金字塔”理論用數字形式告訴我們：采用不同的學習方式，學習效果不同，學習效果以學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少來衡量。如圖1所示，金字塔最頂端的學習方式是老師講授、學生聽講，這種學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%，為什么會這樣呢？因為被動聽講的學習方式，學生的參與度是最低的，學習的效果取決于教師教授的水平，如果老師思路清楚，語言感染力強，學生學習效果會好些；如果老師講授缺乏吸引力和感染力，甚至像老和尚念經，學生只能昏昏欲睡，教學效果最差。金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%。如果學生有機會把上課內容立即運用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。當學生轉教別人時，要對所轉教的內容熟悉、理解，通過思維內化為自己的知識體系之后再以其他人能懂的語言表達出來，學生由被動聽轉變為主動講，由原來個體學習轉變為小組集體學習，調動了學生學習的積極性，使學生的多種能力得到鍛煉和發展。
愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。由此看出，主動的、團隊的、參與式學習效果優于被動的、個體的學習。
基于“學習金字塔”理論，本文所提倡的小組合作學習屬于團隊學習、主動學習和參與式學習，是一種高效課堂教學模式。
二、小組合作學習的實施
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動和評價促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習與傳統的以講授為主的課堂教學相比較，傳統課堂教學以教師講授為主，以教師、書本為中心，教學評價注重以教師評價為主的終結性評價，學生被動學習。小組合作學習以學生為本，以學生自學、討論、互助、質疑、展示等為主要學習方式，教學評價注重組內、組間、師生、生生之間的形成性評價，學生主動學習。小組合作學習是團隊學習、主動學習和參與式學習，符合“學習金字塔”理論的學習效率在50%以上的高效學習，具有傳統課堂教學不具備的優勢。小組合作學習的課堂教學主要有以下環節：
1.創設問題：教師通過設置情景，引發問題，激發學生的探究動機。
2.自主探究：學生通過獨立觀察、分析、歸納、總結，解決問題，梳理思路、方法、規律，提出質疑（寫出質疑問題）。
3.互動辨析：根據教師設計的問題，小組內交流研討，歸納解決問題的思路、方法、規律或觀點、認識，解決困惑，提出新的質疑。
4.展示評價：各學習小組按照課堂要求積極展示成果，教師引導學生質疑、挑戰、釋疑、糾錯、評價、點撥、總結。
5.反思梳理：學生回顧、反思、總結本節課收獲。教師對本節知識重難點精講梳理。
6.鞏固練習：教師通過問答、小組互測、試卷、課堂練習等形式檢測學生學習情況，當堂鞏固。
三、小組合作學習的作用
1.提高了課堂教學效率，在一定程度上解決了“要我學”為“我要學”的問題。小組合作學習使教師由“演講者、表演者”轉變為“引導者、管理者”，形成了師生及生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，由“一言堂”變為“眾言堂”，每一位學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。學生在教師的指導下，通過自主學習、互相討論，打破了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法，體驗到自主學習、自主管理的樂趣，課堂教學效率顯著提高。
2.鍛煉了學生的多種能力。小組合作學習中，學生增強了合作意識，鍛煉了社交能力、表達能力、自我管理能力、自我評價能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團體合作精神和競爭意識，鍛煉了心理素質，營造和諧融洽的學習氛圍，使課堂充滿活力和快樂。
3.培養了良好的學習習慣。良好的學習習慣是學習的基礎，小組合作學習培養了學生預習、自學、傾聽、討論發言、質疑、課后作業等良好的學習習慣，為以后的學習打下扎實基礎。
四、小組合作學習應注意的問題
需要提出的是，小組合作學習不是唯一的高效教學模式，也不是完美無缺的教學模式，小組合作學習的效率與教師的能力、經驗、準備的充分程度、評價等因素密切相關。針對目前小組合作學習存在的流于形式、缺乏實效等現象，筆者特別提出如下思考：
1.融洽的師生關系、自主的學習氛圍是小組合作學習的前提。在小組合作學習的課堂教學中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，師生關系必須平等、融洽。同時，要使師生及生生之間的交互活動多邊、有效進行，學生的學習環境必須更為寬松，這樣，學生才有更多的機會、更積極、更愿意發表自己的看法，自主發揮的空間才更為廣闊。
2.教師良好、扎實的教學功底是小組合作學習的關鍵。小組合作學習的課堂教學目標是預設的，教學過程是動態生成的，要求教師有良好、扎實的教學功底，有較強的教學能力和豐富的教學經驗，尤其要充分發揮教師“導”的作用。教師的“導”體現在兩個方面，一方面是引導，教師要善于在教材的重點和難點處設問、激趣，引導和組織學生積極思考、搜集信息、參與討論，并重視信息反饋；另一方面是指導，當學生遇到困難與障礙時及時點撥、指導，讓學生在合作探究學習中、在克服困難中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣課堂教學才能高效。如果教師沒有良好的教學功底，“導”的作用發揮不出來，那么，小組合作學習的效果就會大受影響，甚至流于形式。同時，教師要監控到位、糾正偏頗、預測問題、關注不積極的學生等，完成引導者、合作者、管理者、參與者等多種角色任務，這對教師的能力無疑是巨大的挑戰。
3.小組建設、組織紀律是保障。合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化，一般是4-6人一組，分組時要考慮成績、性別、家庭背景等因素，盡量使各小組的力量基本平衡。一般不允許學生自由、相互選擇，因為學生通常喜歡選擇那些與自己相似的學生，如學習進度快的學生往往會選擇學習進度快的學生作為小組成員，學習進度慢的學生往往選擇學習進度慢的學生作為小組成員，這樣不利于小組活動。根據組內學生的特長進行合理分工，如語言表達能力強的同學當“匯報員”，寫字好、文筆優美的同學充任“記錄員”，記錄、加工、對外信息，并隨時解答別人提出的疑問等。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，由于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地輪換，這樣可以使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣，使大家的分工合作更默契。
小組合作學習必須有嚴明的紀律保障，否則學生大聲喧嘩、隨便發言、不善于傾聽別人意見、趁機說閑話等都會使小組合作學習效果低下，甚至使小組學習失去意義。
4.教學評價是檢測和激勵。教學評價是小組合作學習不可缺少的重要環節，有什么樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，小組合作學習不同于傳統的課堂教學，評價和激勵的方式也有其特點，準確、恰當、有效的評價和激勵便顯得尤為重要。
評價的目的是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善，因此要讓學生知道評什么、怎么評和獎勵辦法。評價內容包括：學習態度，即學生在小組合作學習中完成學習任務的態度是否積極主動；學習能力和分析，即學生分析問題、表達見解、歸納總結的能力；學習結果，即學生完成合作學習任務的質量和進度程度。評價方式要學生自評、學生互評和教師評價相結合。為提高小組合作學習實效性和可操作性，教師要制定教師評價、小組評價、學生自評的評價細則與標準，制成表格，量化積分，每天、每周評比，根據評比結果獲得不同的稱號和獎勵，并記入個人成長檔案袋。讓學生通過參與獲得評價，通過表現贏得評價，當評價的檢測和激勵作用發揮出來后，才能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這時的小組合作學習才是切實有效的。
5.小組合作學習要因課而異?？茖W、有效地實施小組合作學習，確實能提高課堂教學效率，但不是所有的課都適合小組合作學習，哪些課、哪個環節需要小組合作學習，還需要教師根據課的具體情況認真考慮：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣安排課程，而不是為了小組合作學習而進行小組合作學習，小組合作學習的效率就會大大提高。
總之，小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，但“教無定法”，小組合作學習也要和教師的講授等其他教學方法相結合。要使小組合作學習更完善，還需要在教學工作中做更深層次的研究和探索。
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小組合作學習總結范文6
一、在小組合作學習的分組方面
合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性，小組合作一般以4至6人為宜。要實現有效的小組合作學習，應從學生的年齡特點和思維特點出發。在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。
二、小組合作學習中教師指導方面
小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作達到有效成果的有力保證。在教學實踐中，教師作為合作交流學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作交流學習的沖動和愿望。
教師的學習促進者角色主要體現在以下三個方面，1．在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。2．在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題。3．最后在合作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。
三、小組合作學習中進行及時合理的評價
1．小組合作學習中評價策略
評價是為培養學生合作交流意識而設計，其評價標準體系僅適用于合作交流學習的教學模式。合作交流學習課堂評價的目的不是給教師或學生劃級分等，而是為了促進教師改進教學，提高教師實施素質教育的能力和水平；為了了解學生學習過程、學習成績和學習能力，了解自身的需要、優勢和潛能，發現不足，明確努力方向，促進學生素質的全面提高和滿足個性發展。使教師和學生不斷的得到科學量化后的指導性、期待性的評價，為教師和學生提供及時和良好的服務。
2．評價機制可以包括以下幾類
要引導學生進行小組自評，要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。
要評價各組的學習行為和效果，以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程，體現小組合作學習中學生的積極性和主動性，并讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。
四、小組合作學習中教師如何進行教學內容設計
1．在新舊知識銜接時，進行合作學習
數學知識大部分是從原有知識基礎上引申發展的。教師精心設計復習，引言，做好鋪墊，但由于學生知識水平和認識能力差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果，多數學生都能順利將舊知識遷移到新知識。
2．在動手操作、探究問題時進行合作學習
在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。
3．對教材中的重點難點內容開展合作學習
在學生不易理解時，組織討論，同學之間可以互相取長補短，在加上老師點撥，會使學生的思路茅塞頓開。
4．在課堂練習出現普遍性錯誤時，進行合作學習
課堂上，學生出現這樣或那樣的錯誤是正?，F象，只要善于抓住學生中普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓學生充分發表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發，補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態中。
5．復習、鞏固總結階段的合作學習
當學完一個單元的內容時，一般要對單元的知識進行復習、梳理。這時可安排合作學習，小組成員可以通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，從而達到了補缺補漏、綜合提高的目的，同時解決了差異問題。
6．解答“開放性”問題、自由創作時的合作學習
為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。當學生給出答案五花八門時，教師安排小組合作學習，讓學生把自己的想法展示出來，讓每個同學都從別的同學那里學到看待問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
