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小組合作學習論文范文1
“沒有規矩，不成方圓?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/95552.html" target="_blank">小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
【參考文獻】
小組合作學習論文范文2
小組合作學習有利于學生增加對英語的學習興趣。以往的教材、黑板就構成了教學的基本手段，小組合作學習可以讓學生相互討論、考核、監督，探索學習方法、研究疑難問題，通過組內訓練提升英語技能，這對于學生來說都是新的嘗試，必然會增加學生的學習興趣。小組合作學習有利于發揮學生的主動性。平時的英語教學中受到課堂時間的限制，很多學生無法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學生也不敢輕易發言，小組合作學習提供了更為輕松的學習環境，學習活動在組內進行，每個人都有了發言的機會，在地位上更平等，降低了學生的緊張感，能夠充分發揮學生的主動性。小組合作學習有利于培養學生的創造性思維。學習重在思考，當學生根據教師安排的任務進行合作學習時，討論與總結的過程增添了思考，通過相互間的啟發、鼓勵，能夠培養學生的思考能力，提升思維的創造性。小組合作學習有利于培養學生的合作能力，增強責任感與榮譽感。在小組合作學習的過程中，組內成員相互幫助、相互啟發，共同為完成學習任務努力，合作能力和人際交往能力都會在此過程中得到提升，增強集體榮譽感和自身使命感。
二、小組合作學習在高職英語教學中的具體應用
從英語教學本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學習，應該從培養學生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學中的應用高職英語教學應該先從口語入手，培養學生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應重點安排學生在語言、單詞、發音、句子等方面，進行對話訓練、聽寫單詞、閱讀課文等相關訓練，組內相互幫助糾正發音、批改聽寫的單詞，最后由教師統一考核驗收。2、閱讀教學中的應用閱讀是高職英語教學中的重要組成部分，考察的是學生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應針對學生普遍存在的問題，設定小組任務。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學生分組學習新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發和研究，有助于學生深化理解閱讀內容，從而提高學生總結、分析能力及其語言表達能力，減少學生閱讀過程出現的焦慮感，建立學生閱讀學習的信心。3、寫作教學中的應用高職英語課堂在寫作教學部分可以采用教師命題、小組討論結構、各自獨立寫作、組內相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內學生的討論，能夠加深學生對題目的認識和理解、激發不同的創作思路，相互閱評可以幫助學生深入學習語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內的作文進行點評，有助于組內學生相互學習、糾正錯誤?？傊〗M合作練習寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協作能力。
三、結語
小組合作學習論文范文3
1.初中語文新課程標準的要求
隨著初中語文新課標的頒布，教學改革不斷深入，傳統教學模式已經不能適應新課程標準的教學理念，集體授課制的不足在新課改下已經表現得很明顯，不能滿足孩子們對學習知識和培養能力的要求。小組合作學習進行小組化上課，孩子們的角色發生了變化，由原來被動學習變為主動學習，實現教學中孩子們需要的自主學習和參與。改變“滿堂灌”的教學模式，使孩子們在我們的引導下實現高效學習，強化合作互助意識，培養學習能力。
2.小組合作學習是學生發展的需要
小組合作學習我們面對的是相對人數不多的集體，教學時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學習空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達，孩子們通過合作學習提高學習興趣，培養合作精神和能力，有利于全面發展。
3.有利于初中生創新思維和能力培養
孩子們對問題的想法在以前教學模式下很難有效表達，教師在班級授課制教學模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創新，不利于創新能力培養。小組合作學習彌補了這一不足，在小組合作學習中孩子們能分享意見，同時能從組員的發言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學習中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進孩子們合作意識的培養和創新能力的提高。
4.小組合作學習是培養學生合作意識的需要
與傳統教學模式相比，小組合作學習更有利于孩子們學習任務的完成。因為在小組合作學習中，我們以每一個合作都能完成教學任務為標準，無論哪一名成員沒完成要求的學習任務，小組學習目標就沒有實現，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學習任務。同時沒有完成學習任務的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進他們完成學習任務，這是以前教學模式不能達到的。這樣孩子們為了高效完成學習任務會充分發揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學習任務。所以小組合作學習模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養，是素質教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學習
1.進行有效分組
小組合作學習優勢的有效發揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據對小組合作學習現狀的分析，語文教學中存在許多問題，歸根結底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學習能力提高和探究意識的養成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學習有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據孩子們的位置和學習情況分組，也可以根據教學內容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學任務的完成，提高教學實效。
2.充分發揮教師促進者的作用
初中語文教學改革對我們的角色進行了重新定位。在小組合作教學中，我們不再是課堂的主體，而是變為課堂的參與者和指導者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學習達到最好的效果，我們要高效發揮促進作用，及時分析和發現學習活動中的問題，當孩子們遇到問題時及時給予指導；當孩子們表現突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發揮小組合作學習的優勢，促進孩子們高效學習。
3.進行有效和及時評價
小組合作學習論文范文4
1.1教師將自身地位估量過高通過實際調查發現，數學課堂小組合作學習中有近三成的教師根本不參與進學生小組合作當中，而是完全置身于學生之外，總覺得學生此階段的學習和自己無關。實際上合作學習是一種具體的、具有較強實踐性的教學方式，要想完全組織好數學課堂的合作學習，那么就不能充分根據教師所設計的教學過程絲毫不差進行。教師在實際教學過程中絕不可同時扮演“導”和“演”兩種角色來維護自身的權威性，若是這樣學生就只能成為“跑龍套”的配角。如果長期下去，學生便會對數學學習失去積極性，教師片面認為自己是為了學生好，但殊不知這樣卻損害了學生的利益。
1.2教師在小組合作學習之前準備不充分
1.2.1學習過程形式化經實踐研究發現，多數數學課堂的學習小組都是按照學生的座位來劃分，并在組內設有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進行下去勢必會使學生更加懶惰。這便說明數學教育對于小組學習的重視程度不夠。
1.2.2合作之前缺少科學合理的指導在合作學習之前，數學教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學習重視程度不夠，導致教師對合作學習之前的準備工作始終處于無管理、無指導的狀態。此過程中，學生根本不明白自己為什么要在一起“合作學習”，并且在小組合作學習過程中也不清楚自身的職責，小組內無任何明確分工，致使在合作學習伊始，小組內便無人發言，還有一些小組根本無人記錄。
1.3小組合作學習內容設置不合理
1.3.1所選教學內容不合理小組合作教學方式已在實踐中證明其具有優勢，然而實際教學中卻不是任何教學內容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學習前，教師應深入分析合作學習的教學內容，應選擇那些最適合的內容來開展小組合作教學，這樣才能充分體現出其自身具有的優勢。
1.3.2小組合作學習所確定的目標不明確在絕大多數數學課堂中，在小組合作學習結束之后，很多老師都會片面的認為只要向學生匯報出最終答案便完成了學習目標。還有一些教師認為制定教學目標太過復雜，只要學生能夠參與到其中就好。這樣的現實狀況，主要是由于數學教師忽視了學生之間存在的差異性，教師給出的教學目標對于一些學生來說根本不費力氣，而對于有些學生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態，學生勢必會對于數學小組合作學習失去興趣。所以，教師和學生應明確小組合作目標，進而使教學活動有效進行。
2解決小學高年級數學課堂小組合作學習問題的有效途徑
2.1小組合作學習中教師扮演正確角色
2.1.1教師應是良好氛圍的創設者數學教學需要自由、平等、信任的學習氣氛。教師應做學習的促進者，創設融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學高年級學生可以更加專注于學習，同時更好地與同學互動。而當前的數學課堂使學生充滿焦慮和不安，進而造成學生根本不喜歡學習，嚴重時還會出現厭學、逃學以及輟學等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責任。所以，創設良好的學習氛圍具有極為重要的意義。
2.1.2教師應是小組合作學習的組織者在小組合作學習的課堂上，教師所扮演的角色也應作出調整。教師承擔的組織者角色，就是要將預先的設想切實應用到實際教學過程中，將學生與學習資源以及學習方式實現有機結合，為學習搭設起基本框架，從而使學生在此框架內進行自由合作與探索。
2.2小組合作學習前做好充分的準備工作
2.2.1合理選定小組合作學習規模通過多年教學實踐發現，小組人數設為4至6人能夠達到最佳效果。小組合作學習，是組內智慧，小組內的人際溝通與協調在一定意義上決定著教學目標的完成效果。一般規模較小的小組能夠有效降低彼此之間協調難度，確保組員承擔起個人責任。組內互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強。合作小組人數越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協調，這樣小組內的責任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責任的問題。因此，小學高年級數學小組合作更適合應用較小的規模。
2.2.2確保小組合作學習分組相對科學應按照一定比例劃分小組，組內學習相對較好的學生可以幫助學習較差的學生學習知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經過學生充分理解的知識內容。例如，在規模為4人的學合作小組內，學習水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。
2.3合理設置小組合作學習內容
2.3.1學習目標的確定針對學習成功目標，不但要求個人達到學業目標，還必須使合作小組達到相應標準，只有這樣才算成功。在制定合作學習成功標準時，應盡最大努力使每位學生作出努力，以此激發學生的學習動機。若是選用進步的計分方法，那么不論是任何水平的學生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學習成績較差的學生，更是一種鍛煉。
2.3.2教學內容的選擇教學內容與教學方式之間具有緊密聯系。一方面，教學應按照教學內容特點來選擇合作學習的方式，另一方面，若教師由于教學目標的需要而決定使用小組合作方式時，應對教學內容作出適當的調整。選擇小組合作方式應先充分按照教學目標和教學內容來進行，然后再按照學生對小組合作學習的熟悉程度來選擇具體方法。
3結語
小組合作學習論文范文5
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4――6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。
2.發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異?；钴S。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任?！叭朔鞘ベt，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用?！坝粲羰[蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3.注重合作評價，激勵合作學習興趣
小組合作學習論文范文6
一、合作學習要根據學生的年齡特征與心理特點
教師要據不同年級學生的年齡特征和心理特點，靈活組織實施小組合作學習活動。據低年級學生“注意力易分散、集中時間短、自控能力較差”等特點，對其一般宜少采用小組合作學習。但隨著學生年齡的逐漸增大，心理機能的不斷增強，致使其自我意識與認識活動得到發展，自覺性與自控能力得到一定幅度的提高，獨立提出問題的意志與動機也得到有效提升。因此，對高年級學生可較多采用小組合作學習。
二、合作學習不是“課中休息”與“安全島”
在合作學習過程中，教師不能把小組合作學習的時間視為“課中休息”，學生也不能把合作學習小組視為“安全島”。具體反映在兩方面：一是在小組合作學習過程中，教師不能游離出課堂，務必做到“眼觀六路，耳聽八方”，不僅能控制課堂紀律，又能在學生遇到困難時立即給予幫助與指導，這就有助于提升小組合作學習效益。二是在小組合作學習過程中，常會遇到個別學生游離于小組合作學習活動之外，但他們又特別喜歡“小組合作學習活動”，因為他們意識不到“組內所有成員學習質量的優劣也決定著小組整體學習的質量與成功率”。因此，教師要讓組內每位成員都承擔一定任務，并鼓勵他們積極參與合作學習，以充分體現合作學習的價值。
三、合作學習要關注、鼓勵、幫助弱勢學生
合作學習組內成員交流討論的成功與否，取決于組內成員能力弱的學生的參與率，只有充分調動他們參與組內交流討論的積極性，才能使他們獲得合作學習體驗，并有助于提高合作學習效益。對每個合作學習小組，要先選定一些較容易的問題讓弱勢學生解決，避免他們在合作中接觸難度大的問題，以防產生恐懼感。為彌補學困生對知識掌握的缺陷，小組中的優等生可用課余時間，對學困生通過提供學習資料或現場指導、示范等方式進行幫助。教師也要協助優等生對學困生進行指導，以增強優等生與學困生的學習積極性，對學困生也起到查缺補漏的作用。
四、合作學習要關注弱勢合作小組
在組建合作小組后，因組內成員不斷深化學習，且存在諸多相異因素（如“成員結構、基礎水平與個性特點”等），故可能導致某小組連續落后。這樣，久而久之就可能使此小組失去前進動力，甚至完全失去自主合作學習信心，繼而自暴自棄。據此，教師必須從三個層面關注弱勢合作小組。
1.心理幫扶。小組在評比中連續落后，師生可共開小組會，系統分析教學各環節對弱勢小組的影響，弄清連續落后的可能原因與解決策略，并對該小組進行跟蹤幫扶。當小組取得點滴進步時，教師要及時給予充分肯定，以讓組員看到獲勝希望，并激發其繼續努力；教師要始終密切關注落后小組，使其感受到給予的關心與期望；要想方設法創造條件，盡可能給弱勢小組更多的成功經驗，以增強學習動機，激發成功欲望。
2.政策幫扶。在班內通過開展優秀小組評比活動，評選出“友好小組”，并把“友好小組”量化考核反映的進步情況予以公布，以使班內組間互助定向化、正?；?，同時也要跟蹤落后小組并給其提出具體趕超進度。若某項連續兩次評比落后，將在班內做情況說明與改進方案；若某項連續三次評比落后，可取消“小組稱號”并解散小組，成員可在其他小組學生都同意的前提下申請加入其他小組；若重新組建小組，就不能用原“小組稱號”。這是每個小組成員都不愿看到的現象，這就有效地強化了他們改變現狀的緊迫感。
3.技術幫扶。教師要認真仔細地深入到弱勢小組中去，積極參與小組活動，從自主思考、合作探究、成果展示、自我完善等各環節幫助弱勢小組分析問題，并找出問題關鍵，提出整改方案，要多給弱勢小組訓練合作技能的機會并使之走上良性發展軌道。
