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小組合作學習案例范文1
國內外“視野與文化”的權威調查表明：如果一個班級超過25個學生，教師就會顧此失彼，嚴重影響課堂效率，于是“小班化教學”越來越受到重視，也成為新課改的熱門話題。在這幾年的教學實踐中，筆者對小班化教學進行探索與歸納。
新課標指出：課堂不僅僅是知識的載體，更是師生共同探求知識生成和發展的動態過程。而傳統人數眾多的班級教學根本不能得到充分的溝通和交流，教師只能從大眾化的角度來思考和解決問題，這也是產生后進生的死角。小班化教學為小組合作學習提供了充裕的時間、空間及資源，那么在初一體育教學中如何有效的小組合作學習，尤其是在初一新生中進行有效的小組合作學習來實現體育課堂的全員真正參與，是我們體育教師在小班化教學實踐中必須思考的問題。
【案例描述】
小班化教學主要是指人數低于30人的班級名額配置，學生在小班化的活動之中能夠感受到合作學習的魅力。為了更好地展現小班化體育教學小組合作學習的優勢，本次研究設計了“體前變向換手運球”的教學案例，具體情況如下：
一、準備部分
播放《灌籃高手》的主題音樂，然后提出問題：請同學們說出你知道的NBA籃球明星？
生自由回答。
師：同學們知道他們的籃球技巧嗎？誰最會遠投？誰投籃
最準？
同學們議論紛紛，教師肯定大家的熱情。
師：下面誰能用老師手里的籃球給大家做一個籃球技巧？（不允許投籃表演，模擬動作就可以。）
生代表表演。
師：這節課老師要教給大家一個新的技巧“體前換手變向運球”，下面老師先表演一個（師表演）。接下來再請同學們看錄像“體前換手變向運球”，請同學們回答：這項技巧中有什么特點呢？從這些動作之中你發現了什么呢？
生討論。
設計意圖：第一，要激發學生的學習興趣。聽到音樂后學生擁有了較為高昂的體育運動精神，同時也體會到了這節課老師將帶領大家走入趣味化的體育空間，進而減輕了對籃球技巧訓練的難度感受。第二，引發了學生的關注，自主發現問題。教師讓同學們說出籃球明星，學生的關注度被吸引過來，同時也就更為重視這些籃球技巧問題，能夠仔細觀察、自己揣摩，進而發現其中的問題，找出巧妙之處。
二、基本部分
1.練習運球
師：下面我們來分小組吧。（師按照不同的層次分成三個小
組，每小組8人。）接下來各個小組要完成老師布置的運球練習任務：任意運球、球繞環、原地單手運球、運球急停急起。怎么練習各個小組討論一下，組長到我這里來匯報。
小組長：A組采用了每人每種練習三次的方法；B組采用了每人練習一次，優秀人員示范幾次的方法；C組采用了組長示范，然后各人練習的方法。
設計意圖：這部分的設計主要是考慮要讓學生能夠形成足夠的體能訓練，并保證了尊重學生的主體意愿，根據各小組的方案進行自主練習，學生主動學習的積極性得到了很好的保護。
2.“體前換手變向運球”講解
師：剛才我們進行了許多練習，接下來我們就要進行“體前換手變向運球”練習了。
老師邊示范邊講解，明確“拍球轉體、跨步換手、保護加速”的動作方法。
生：分兩邊看示范聽講課。
師：下面小組內練習，不理解的可以觀看錄像。
設計意圖：保證了學生能夠自主分析問題、解決問題，當然教師也要深入各個小組進行隨時觀察，保證每個人都能夠得到練習的機會，并對錄像內容有相應的指導。
3.練習展示
各小組練習基本動作之后，教師讓各個小組同學進行展示。先由一個隊運球，其余兩個隊評價，加上自我評價的分數得出總分。練習部分是體育課堂的重要內容，需要我們全程進行指導，這也是小班教學的優勢所在，可以讓每位同學得到充分的指導。
4.技術提升合作
師提出：從原地的體前換手變向運球，到行進間的體前換手變向運球；從無人防守下的體前換手變向運球，到消極防守下的體前換手變向運球，再到一對一體前變向運球突破上籃，逐步鞏固技術。請各小組的同學自主練習，分別設計攻擊、防守雙方，注意前臂與手腕要控制好出手力量，然后進行練習。保證每個人都能夠參與活動。生小組內練習，教師指導。
5.游戲活動
師：同學們知道奧運會的標記嗎？
生：五環。
師：下面我們就畫一個大大的五環，然后玩一個游戲。各個小組的同學要越過障礙，跑完五環，用體前變向運球穿過或繞過一個個障礙。
各小組：自己利用體育器材共設置五個障礙。
游戲開始，記錄時間和障礙越過的情況，評出優勝者。
設計意圖：以上這三個部分都屬于練習的內容，但是第一部分是技術提升的練習，因此要求各小組必須盡快完成，而且教師也要做好指導工作；第二部分則屬于游戲活動，為了凸顯體育的趣味性，教師請各個小組的同學自己設計障礙內容，使得學生感覺到了課堂教學的愉悅感受。
三、結束部分
師：同學們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節奏一起唱、一起跳吧！學生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。教師小結、點評。學生自評、互評。教師布置課后內容，安排器材回收。學生有序歸還器材。
設計意圖：引導學生課后自覺鍛煉身體，養成良好的鍛煉習慣，注意科學鍛煉的方法，加強自我保護意識，有助于培養終身體育的意識。
【教學反思】
小組合作學習案例范文2
下面以歷史學科為例談談如何巧用學案，提高小組合作的實效性。
第一、在歷史學案中首先設立獨立自主學習部分應對小組合作中的“無所適從”。
在實行小組合作學習模式的初期，教師給出合作的主題后出現了這樣的情形：課前預習過的學生立即行動起來；課前沒預習過的學生無所適從，不知道該做什么，甚至還有少數學生會交頭接耳地談論與學習無關的內容。這樣不但合作學習的進度無法調控，合作學習的效率也無法保障。
針對此種情況，我們在歷史學案的第一部分就設立獨立自主學習部分：在這一部分教師設計的內容主要給學生獨立學習提供指引，讓學生能輕松而愉快地自學讓學生在小組合作學習前先獨立自主學習。我們還要求學生把自己自學過程中無法解決的問題記錄在本課學案的 “問題屋”中 。
班級的每一個學生在獨立自學時就會有自己獨特的收獲：教材上寫的一些內容和我之前知道的一致；有些內容怎么和我之前知道的不一致，到底那種是正確的呢？還有些內容以前不知道，通過自學了解了；還有一些自己還是不懂，要向別人請教。這樣學生既鞏固了自己已掌握的舊知，明確了自己要掌握的新知，還在自學過程中順其自然地提出了許多問題，并且產生了解決問題的愿望，要通過與同學或教師的交流解決自己的問題。要解決的問題產生了，合作也就是自然而必須的了。
第二，在歷史學案的“合作、探究和展示”部分增設“我解決的問題與別人幫我解決的問題及未解決的問題”欄目。
應對合作與展示中的“混亂現象”。以前當教師布置合作學習的任務后，學生馬上就各說各的，誰也不聽、也聽不清楚伙伴在說什么，課堂上唧唧喳喳、鬧鬧哄哄。展示時，學生都爭搶首先發言的機會，得到發言機會，心滿意足地說完然后一屁股坐下，覺得自己的任務順利完成，既不管別人的評價也不管其他同學的發言。
課堂上出現這樣的混亂現象，學習的效果自然不會好。如何改變這種混亂狀況呢 ？我們的做法是“雙管齊下”一是教師要特別注意在課堂上培養學生有序發言和注意傾聽的良好習慣。教師在課堂上經常這樣提醒學生：“學會傾聽也是一種很重要的本領”“老師欣賞積極發言的學生，老師也同樣喜歡專心傾聽的學生”“你是一個善于傾聽的好學生”“別人發言的時候，認真地聽，你會有很大的收獲”等等。
經常這樣引導，不但課堂會井然有序，學生也會擁有一雙“靈耳”，在傾聽中收獲更多。二是在歷史學案的“合作、探究和展示”部分增設“我解決的問題與別人幫我解決的問題及仍未解決的問題”欄目，并根據每個組員的記錄情況，本小組組長給出相應評分記入小組總分參加全班考評。
“我解決的問題”可以是我解決的自己的問題也可以是我解決的別人的問題 ；記錄下“別人幫我解決的問題 ”這樣一來可以讓學生靜下心來傾聽別的同學的發言；也可以通過學生間的互學、幫學代替教師的一言談。
那些經過學生小組內、班級內合作仍未解決的問題 ，才是需要通過教師一步步引導全班同學共同努力解決的學習難題。
例如在上人教版《俄國的十月革命》時，學生通過合作交流解決了，十月革命是在什么情況下進行的？俄國人民為什么要進行二月革命？二月革命爆發于何時，結果如何？革命后俄國出現了什么局面？等問題，但在為什么二月革命勝利后有爆發了十月革命這一問題上，各小組都難有定論，此時教師要一步一步引導學生解決難題：教師提示學生俄國二月革命的目的是為了退出第一次世界大戰，接著問二月革命勝利后成立的資產階級臨時政府退出戰爭了嗎？學生都知道沒有，所以為了達到革命目的俄國人民又進行了十月革命?，F在我們這樣的課堂上再也不見以前亂哄哄的現象了，一切都是那么有序而有效。
第三，在歷史學案最后一部分設立鞏固練習與學習反思欄目。
應對合作學習后的“勞而無獲”。由于學生前面的學習收獲有的是自主探究獲得的，有的是通過合作學習中交流討論獲得的，不夠系統和穩定，特別是有些在合作學習中從別的同學那兒直接獲得的知識，更容易忘記，所以在一節課的最后留有一定的時間，讓學生通過教師精選的鞏固練習和學生自己的學習反思，把課堂上學到的東西內化成自己的。
在這一環節學生可以查漏補缺，可以強化重點、難點也可以是拓展延伸，每個學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的方法把課堂的所學內容轉變成自己的學習收獲。通過這一環節學生不僅鞏固了自己的學習收獲還提升了自己的學習能力。
如在學完甲骨文這一知識點后我在課堂上來了個當堂競賽：比比看誰的方法最容易讓我們掌握甲骨文這個知識點？學生們有的用表格展示；有的直接寫了幾個甲骨文字；有的用簡潔的文字介紹等等。其中最特別的是有一個學生走上黑板先畫了只烏龜，其他學生哈哈大笑，然后他又在烏龜的背上畫了兩根大骨頭，學生們又是哈哈大笑，但這個同學一點不受影響仿佛這一切都在他的意料之中；接著他又在兩根骨頭上分別寫了商朝和文字四個字，這時其他學生一點聲音都沒了最后他指著他畫的圖對大家介紹說：商朝刻在龜甲或獸骨上的文字成為甲骨文。
最后他面帶笑容地走下了講臺。這時班上想起了熱烈的掌聲。我驚訝于學生的創造力，更感動于學生的自信和勇于與他人分享的精神。這些都更加促使我在課堂上給學生提供一切可能的機會讓學生展示自己，提升自己，成就自己。
小組合作學習案例范文3
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@表明我們不僅僅要解決學生學什么的問題，更要解決怎么學的問題，這就涉及學生學習方式的變革。小組合作學習作為課改中的一種鮮活的學習方式，確實大有革故鼎新之功效。它既強化了學生對自身學習的責任感，增強了學生的合作意識和團隊精神，又有利于學生學習素養的整體提升。
筆者根據多年來對高中語文教學小組合作學習的觀察和研究，發現小組合作學習的現狀不容樂觀，筆者在教學實踐中，對小組合作學習的不足之處進行了如下梳理和思考。
二、小組合作學習的弊端及其應對策略
弊端一：活動流于形式，忽視課堂實效。
案例再現：一位老師執教公開課《鴻門宴》，課堂一開始就讓學生根據文本內容表演課本劇， 課堂貌似很熱鬧，很有“活力”和“創造力”。
案例反思：上面的課案，內行人一看便知課前準備得太充分，這只是少部分有表演天賦的學生的“盛宴”，其實更多學生對文本情節及內部聯系的掌握還是未知數。有關調查顯示，71.2%的學生反映語文學習小組的劃分是按座位隨機分組，而學習小組內成員有明確的責任分工的僅占42.4%。這樣就忽視了學生各自的學習基礎和個性特點。老師在課堂上更多的也只是觀察各組是否處于活動狀態，這種為合作而討論的小組合作學習，表面轟轟烈烈，實則浪費時間。
對策：合理構建小組，關注整體進步。組建合作小組時，要兼顧成績、性格等綜合因素合理搭配。開展小組合作學習時，對語文成績暫時滯后的學生，教師不能被動地等待他們閃光點的出現，而應該主動抓住一些教育契機，創設條件，“引爆”他們的閃光點，激發他們的自尊心和上進心，促進他們與其他學生合作交流，培養他們的學習能力。
弊端二：活動分工不明，學生缺乏主動。
案例再現：有位老師執教《神的一滴》時，提出如下問題：文章每段各寫了什么？分別體現了作者的什么情感？學生還沒有獨立思考，教師就讓學生直接進入討論環節，結果討論時間很長，學生不能得出相對一致的意見，而回答問題的質量又不高。
案例反思：上面的課案中老師就是太心急了，太追求課堂的速度和熱鬧度，沒有學生的獨立思維過程，學生就無法擁有自己的“真知灼見”，就無法參與小組討論;沒有小組的合理分工就沒有真正的合作，合作學習中缺乏責任意識，遇到問題甚至互相推諉。
對策：明確組員職責，教者收放自如。教師提出的問題首先要有合作的價值，否則小組合作學習就失去意義。課前要引導學生預習新知，使得全體成員都有積極主動合作的可能性;問題呈現之后，教師要有明確的討論任務和要求，給足學生獨立思考的時間，讓每位成員擁有自己的想法，再進行小組合作討論;學生討論時，老師應不斷巡視，觀察各組討論進展，也可參與相對沉悶的學習小組討論，調動學生積極性。
弊端三：評價以點代面，缺乏激勵機制。
案例再現：曾經聽過一節語文賽課《祝福》，參賽老師用小組合作學習的方式授課。學生討論、展示都很積極，先后有近20人發言，對所有學生的發言，老師均以“好”“很好”“非常好”“棒極了”等激勵語言加以評價，也沒有其他針對學生答案的具體點評。
案例反思：這樣的評價“一團和氣”，看似皆大歡喜，實則沒有任何意義。在小組合作學習后的展示環節，教師往往是根據展示學生的情況來判斷整個小組合作學習的效果。這種評價方法，以點代面，因為發言（展示）的學生不一定代表本組討論的結果。
對策：革新評價機制，鼓勵合作競爭。教師的評價對激勵學生參與小組合作學習，提高合作學習質量有著重要作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。評價時要針對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行綜合評價。可以采取組內評價和組間互評相結合，既自我分析問題總結經驗又相互促進取長補短;也可采取合作小組集體評價和小組成員的個體評價相結合，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，評價實行組內積分和小組集體積分制;強化學生的合作意識，從而構建以學生為核心、多邊多向的互動交流評價體制，使小組合作學習更加符合素質教育中實踐與創新的要求。
小組合作學習案例范文4
一、課題的提出：
新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。
二、研究目標：
1、學生合作要主動2、學生參與要全面3、學生合作要充分4、學生角色要明確5、教師評價要全面
三、研究對象：
本課題研究對象為我校中年級學生即1-6年級學生。
四、研究方法：
討論交流法，調查法，觀察法
該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
（1）案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。
（2）比較研究法：將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。
（3）行動研究法：對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。
三、研究內容：
研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。
1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
2、小學數學小組合作學習策略的構建。
（1）研究小組合作學習的課堂教學方法；
（2）研究有學校特色的小組合作學習基本形式；
（3）構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；
（4）小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。
（5）有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；
五、主要措施：
1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認
知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。
2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：
a、小組人數的確定
教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。
b、小組的構成
課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言。
c、小組成員的角色
小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，
d、啟發與提示
啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料……⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。
e、教師角色
通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。
f、教師評價
適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強
六、研究步驟：
（一）第一階段：準備階段（**年9月-**年1月）
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
（二）第二階段：初步實施階段（**年2月～**年6月）
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。
3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。
（三）第三階段：正式實施階段（**年9月～**年6月）
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
（四）第四階段：總結鑒定階段（**年9月～**年5月）
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
4、邀請專家予以鑒定。
七、預期效果：
1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。
2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。
3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。
4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。
5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。
八、成果形式：
1、課題研究報告及相關論文。
2、研究教案與案例分析。
3、研究匯報課、展示課。
小組合作學習案例范文5
一、課堂教學中引入小組合作學習的背景
子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”美國教育家Ellis曾說過：“教育如果不以合作學習為主，那么也應把其作為教學中的重要環節.”《高中數學課程標準（試驗）》強調：數學課堂教學過程中應注重學生間的合作交流，這有利于培養學生獨立獲取數學知識和思考問題的能力.而小組合作學習作為本次新課改積極提倡的有效學習方式之一，被眾多教育工作者所接納，尤其是越來越多的一線教師在課堂教學中去實踐這一學習方法，獲得了初步的成功.筆者在高中數學課堂教學中采用了小組合作學習方式，取得了學生的積極配合，實踐過程中也發現了一些不足，希望能為其他教育工作者提供借鑒.
二、高中數學課堂小組合作學習的教學實踐
1.小組合作學習的前提――科學、合理的分組
采用小組合作學習是為了增強學生間的交流，培養學生發言與傾聽的習慣，鍛煉學生思維的敏捷性，培養團隊精神，實現以優帶差.因此，科學、合理的分組十分重要，這直接影響到小組合作學習的效果.筆者認為科學、合理的分組主要應遵循“異質搭配”和“男女搭配”的原則，明確分工，責任到人，維持組與組之間的平衡，便于后期合作學習效果的評估，也能有效促進組內合作和組間競爭，從而促使全體學生共同發展、共同進步.
2.小組合作學習的關鍵――教師的組織引導、監控調節
（1）明確小組合作學習的內容與任務
小組活動前，教師必須明確小組合作學習的內容和要完成的任務，避免合作學習流于形式.
【案例1】 教學：學習“函數”一課時，將學生每4人分為一組，每人各負責一個問題，然后小組內部探討，成員各自發表自己的觀點，問題如下：
①判定某個函數具有奇偶性，那該函數的定義域滿足怎樣的條件？
②分段函數的定義域和值域與各段定義域和值域是什么關系？
③求函數的定義域時列不等式組的主要依據有哪些？
④若一個函數為奇函數，則一定有f（0）=0嗎？
根據小組成員探討的結果，也可以讓每兩個小組進行合作，增強結果的完整性與準確性.小組合作學習就應該從日常的教學活動做起，充分調動每個學生的積極性，培養他們的團隊精神與合作交流的習慣.
（2）監控合作學習過程，及時給予引導
小組合作學習強調的是學生的主體性，但是教師并沒有因此淪為“旁觀者”，對于某些需要運用技巧性的知識點解決的問題，教師要及時給予引導，讓小組成員互相探討交流.
【案例2】 教學：“ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解題時，有的學生想不到解題方法，而有的學生由于無法準確把握角的范圍解出了不止一個答案.基于此，筆者沒有立即給予指導，而是設計了如下環節，讓小組成員合作交流.
①每位學生按自己的思路獨立解題.
②小組內部相互交流答案，討論正確性.
③解題錯誤的，小組間分析原因，總結經驗.
④小組總結三角函數解題的注意點，鍛煉學生挖掘隱含條件.
由于學生水平不同，解決問題的能力也不盡相同，小組合作學習時可以采用以優帶差的形式，督促水平較低的學生努力學習趕上小組進度，讓學生體會到合作的重要性.
三、對高中數學課堂小組合作學習的教學反思
筆者在課堂教學中實行小組合作學習的時候發現仍有一些不足之處需要改進，具體如下.
1.教師經驗不足，教師在課前不能充分全面地設計合作學習的目的、時機和過程，只能參考其他教育工作者的成功經驗嘗試摸索，這往往會在不知不覺中繞回傳統教學方式，把學生趕回到傳統教學框架中.
小組合作學習案例范文6
【關鍵詞】初中美術教學；小組合作學習；對策
合作學習（cooperative learning）也稱小組合作學習，一般是 “以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”[1]?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中就明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”[2]新《義務教育美術課程標準》也明確提出：“研究和探索適合學生身心特點和美術學科特點的多種學習方法，并用于引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習，有效掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力、美術欣賞和表現能力以及對美術的綜合運用能力。”[3]
小組合作學習作為與新課改倡導的教學理念相一致的先進教學方法，是改革傳統注入式教學方法的有效途徑之一。然而，我們應該看到，在初中美術教學中開展小組合作學習，也有其具體性、針對性，不能簡單化，全盤化。教師在開展小組合作學習活動前，如果沒有掌握其運作理念，沒有進行科學合理的活動設計，小組合作學習就會流于形式，進而出現一些不盡如人意的現象。對此，筆者結合實際教學中的一些現象案例進行了積極的探索和深入的思考，希望能對初中美術教學小組合作學習的有效開展提供更多的理論和實踐參考。
現象一：一味“平等”，無視“差異”
【案例1】八年級上冊《藝術品的拍賣》的教學課上，教師按人人平等的原則，沒有過多考慮學生在學習能力、表達能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異，把學生隨意分成了6個組，讓各組依次舉辦“藝術品拍賣會”的體驗活動。教學過程中，每個小組均進行了角色分工，有的學生扮演買主，有的學生扮演賣主，有的學生扮演拍賣師，還有的學生扮演鑒賞師，各位學生通過表演進而引入對藝術品價值和價格的討論。然而，由于分組的隨意，有的小組較為積極，體現了合作的效果，得出了一致的觀點，也得到了鍛煉；而有的小組合作效果并不理想，合作過程過于沉悶和平淡，得不到大家的認可，反而打擊了他們學習的信心。
【分析】教學中的“平等”，不是盲目的“平等”。由于學生之間確實存在差異，教師要正視這個現實并在小組分組過程中進行科學調配。在美術課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、評價等體驗活動創設一個充滿民主、和諧、愉悅和充滿思維智慧的教學環境氛圍。這些活動的開展也需要每個小組成員的搭配盡量多元化，使他們之間有一定的差異，使成員之間相互依賴，相互幫助，讓他們感覺到自己處在一個戰斗集體中，誰也離不開誰。教師如果在分組中一味體現“平等”，無視“差異”，對學生進行隨機組合，就會造成強強組合、弱弱組合，勢必會使小組合作陷入強者更強、弱者更弱的不良發展中。
【對策】調配小組差異，積極互相幫助。教師要正視和重視學生在學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。在開展小組合作學習活動前，對小組分組必須多元化，即小組成員之間必須有一定的差異。同時，每個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生意識到合作的重要性和必要性，進而相互學習，相互幫助，以達到共同發展，共同進步。在這節課中，教師要在課前分組時對學生進行有針對性的差異調配，盡量減小每個小組間的差距，使每個小組都能上演一場精彩的“藝術品拍賣會”，使學生都能在活動中通過表演、體驗去探尋藝術品的價值和價格的聯系。
現象二：強調“自主”，淡化“學習”
【案例2】七年級下冊《肌理與應用》一課教學中，教師把學生分成8個小組，給每組分發三種不同顏色的水彩顏料和一些宣紙進行吸附法的肌理表現，讓他們自主觀察“水彩在水面形成的肌理效果”和探索“怎樣制作肌理作品”，并給他們充分的探索時間?？墒?，在合作學習過程中，有的學生只顧玩水，玩顏料，只覺得好玩，開始還能認真一點，但很快就忘了合作學習的任務，開始說笑，哄鬧，秩序一片混亂。
【分析】在這節課的小組合作學習過程中，學生是在“玩耍”而不是在“探索”。教師創造民主、平等的教學氛圍，給學生充分的時間和空間，把課堂主動權真正還給學生，是要讓學生成為課堂的主人，成為學習的探索者，其中“學習”是關鍵。然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導。本節課學生自主有余，學習不足，看似成為學習的主人，實則收效甚微。
【對策】明確學習目標，認可既定目標。小組合作的“自主探索”，要讓學生明確小組合作探索的目的、任務。在這節課中，教師要結合學生實際，對每一個合作探究活動創設問題情境，激發學生學習興趣，如讓學生觀察小組內的肌理作業，比較一下有沒有兩幅完全相同的肌理作業；同時明確學習任務，增設評價環節，如每位學生至少完成兩件肌理作業，并在小組內進行自評和互評，選出最佳作品參加班級評價，從而增強學生的小組合作性，提高學生的有效參與度，做到環環相扣，這樣才能達到預期的學習目標。
現象三：忙于“苦干”，失去“探索”
【案例3】八年級下冊《汽車的造型》一課教學中，教師讓學生分組探索汽車的造型，再進行汽車造型的想象和創新。然而在實際探究中，各小組忙于繪制汽車的基本造型，學生你一言，我一語，畫畫改改，改改畫畫，卻始終沒能完成基本造型的繪制，小組合作探究學習停滯不前，效果可想而知。
【分析】要想達到探索汽車造型的目標，必須要事先準備好相關的汽車造型圖片或照片。而繪制具有立體感的汽車造型效果圖對于初一學生而言難度較大。這節課，教師未充分考慮到學生的實際繪制水平，產生了一個技術性的難題，阻礙了學生的合作探究和思維創新。學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間，還只是停留在繪畫技巧的學習表現階段，根本來不及深入探索，自然對汽車造型的探索失去了興趣和信心。
【對策】恰當選擇內容，提前進行指導。在美術課堂教學中，小組合作的好壞，重點體現在這個教學設計是否清晰明確。因此，教師要熟悉教材后再量體裁衣，要根據具體的課程內容來確定合作學習的時間和形式。教師為了引導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要做好充分準備，好讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。這節課，教師可主動提供一些汽車圖片或讓有繪畫基礎的學生先畫好汽車的基本造型，再引導學生以小組合作探究的形式對汽車造型進行想象和再創造，以提高學生交流的效率和作品呈現的效果。
現象四：強化“主導”，抑制“主體”
【案例4】七年級下冊《花卉與紋樣》一課的教學中，教師把學生分好小M，給每個組事先準備好了同一種花卉的塑料模型進行欣賞，并進行了這種花卉的紋樣創作演示，方法步驟一應俱全；然后讓學生按教師設計好的步驟，小組合作完成一幅花卉紋樣的設計作業并進行班級展示評價。在小組合作學習中，教師先讓各組學生探索花卉的造型并加以概括，原以為每個小組會呈現出充滿個性的花卉樣式出來。然而因為受教師示范的影響，各小組均不敢或不想逾越教師之前所示范的紋樣樣式，在探究中各小組概括繪制的花卉紋樣和教師示范的紋樣基本相同，學生的想象力和創造力被教師的示范給抑制了。
【分析】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙。只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。受教師示范的影響，學生的繪畫根本無法體現創意，像這種小組的探索，學生無須經過“頭腦風暴”，也無須經過討論，這樣的小組合作學習充其量只是一場臨摹練習。
【對策】我國教育家裴娣娜教授認為：“合作學習的目標是：通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和學生社會化進程。”[4]因此，小組合作學習中應強調學生的主體地位，教師主導作用的發揮必須立足于學生主體作用的發揮。為了更好地激發學生的創造性思維，教師要抑制自己在學生創作上的主導行為，弱化或減少示范內容，多設置問題情境，鼓勵學生從不同的視野、角度去主動尋找同一花卉的不同造型規律和特征，然后小組合作并歸納出各組特有的基本樣式；接著引導每個學生運用點、線、面等元素，結合各組基本樣式大膽想象，積極討論，從而獲取小組最佳表現方案并加以合作完成；最后通過集中展示，讓同一種花在不同小組綻放出不一樣的光彩，從而體現集體的智慧、合作的效果，突破教師示范的禁錮。
總之，在初中美術教學中，學生不是為了合作而學習，而是為了學習而合作。教師要杜絕那些流于形式的小組合作學習、無效的小組合作學習、熱鬧型的小組合作學習等。在教學中，教師要轉變觀念，在熟練運用模式的基礎上追求變式，讓每個學生在小組合作中會發現，會思考，會提問，會討論，會傾聽，會學習。由此看來，新課改所倡導的小組合作學習形式，對教師組織教學的能力也提出了更高的要求，無形中也促使廣大教師要更加努力學習，不斷進步，以適應時代的發展和需求。
【參考文獻】
[1]王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.
[2]中華人民共和國國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發〔2001〕21號）[Z].2001.
