前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的足球教學小組合作學習研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本文主要通過實踐研究的方式，深入探討小組合作學習在初中足球教學中實踐應用的價值。選取某中學初二（1）班和初二（2）班的學生各30名作為實踐研究的對象。其中，初二（1）班的30名學生中，男生為18名，女生為12名，年齡在12歲至14歲之間，平均年齡為（13.2±0.7）歲；初二（2）班的30名學生中，男生為17名，女生為13名，年齡在12歲至15歲之間，平均年齡為（13.5±0.6）歲。兩個班級的學生在年齡、性別以及學習能力等方面沒有顯著的差異，具有可比性（P＞0.05）。
2.研究方法
對于初二（1）班的學生，采用傳統的教學模式開展教學活動，主要是按照“課前熱身運動——課中教學指導——課后自由練習”等流程開展足球教學活動，教師處于教學的主體地位。而對于初二（2）班的學生，采用小組合作學習模式開展足球教學活動，主要是通過“課前熱身運動——課中教學指導——情境創建——小組合作學習——課后評價”等流程開展足球教學活動。兩個班級的教學時間均為1個學期，在相同的授課時間、授課教師、授課內容基礎上，對比兩個班級學生的足球技能學習情況。
二、結果與分析
在經過為期一個學期的足球教學之后，對兩個班級學生的腳內側踢球、擲界外球和運球過桿等足球基礎技術進行測試。初二（1）班學生的腳內側踢球測試平均分數為（6.02±1.83）分；擲界外球測試平均分數為（5.97±1.94）分；運球過桿測試平均分數為（9.45±8.04）分。初二（2）班學生的腳內側踢球測試平均分數為（8.12±2.01）分；擲界外球測試平均分數為（8.23±1.92）分；運球過桿測試平均分數為（11.45±8.02）分。對比發現：初二（2）班學生的足球技能檢測成績明顯優于初二（1）班的學生，兩個班級學生的差異對比具有統計學意義（P＞0.05）。
三、結論與建議
1.結論
小組合作學習在初中足球教學中的應用，能夠有效提升初中足球教學的質量和效果，充分激發學生的足球學習興趣，使學生在輕松、愉快的學習氛圍當中，更加熟練地掌握初中足球技能教學的內容，并在小組合作中，得以練習和強化技能。小組合作學習，不僅增進了學生之間的情感交流與互動，而且構建了和諧、生動的初中足球課堂教學氛圍，對于初中足球技能教學活動的深入開展具有積極的影響。
2.建議
小組合作學習在初中足球教學中的應用，可以通過小組合作學習前的準備活動、小組合作學習中的實施活動以及小組合作學習中的總結活動三個方面循序漸進地開展。小組合作學習前的準備活動：在小組合作學習活動開展之前，教師首先要結合學生的實際學習能力以及足球技能教學的要求，制定明確的教學目標。教師可以制定三維教學目標，即為知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生在學習中的情感體驗。另外，教師還需要結合學生的性格特點和足球基礎掌握水平，對學生進行科學的小組劃分，將學習能力較強、學習能力一般以及學習能力較差的學生按照1:2:1的比例進行劃分，使每一個小組的學習能力能夠相對平等，保證小組合作學習或者是小組競技活動的公平性。小組合作學習中的實施活動：在科學的小組成員劃分之后，教師可以組織學生開展小組合作學習活動。在為學生進行腳內側踢球等教學指導以及示范之后，教師可以通過小組合作的方式，組織學生在小組中共同學習和練習。同時，教師還可以適當播放音樂，營造良好的教學氛圍，組織學生進行小組內的腳內側踢球合作學習或者是小組之間的腳內側踢球比賽。在小組合作中，共同完成任務，感受合作學習的樂趣。小組合作學習后的總結活動：在足球教學活動完成之后，教師可以適當留出一些時間開展教學評價活動，對課堂教學中表現較為優異的學生或者小組進行表揚，并通過提出一些問題，例如“腳內側踢球時需要注意哪些問題”等問題，與學生進行互動，并檢測學生的足球技能掌握情況。當然，教師還可以適當對學生進行思維引導或者留給學生一些問題、一些課后練習活動等，做到足球教學的課后適當延伸。
四、結束語
小組合作學習方法在初中足球教學中的應用，能夠更加關注學生在教學中的主體地位，滿足素質教育理念對初中足球教學的要求。在教學活動當中，教師們可以通過小組合作學習前的準備活動、小組合作學習中的實施活動以及小組合作學習中的總結活動等方式，靈活開展初中足球教學活動，為初中學生足球技能水平的提升創建良好的條件。
作者：陳海平 單位：海南省東方市鐵路中學
