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小組討論方法范文1
會前準備
（一）W：why when where who 會議目的、時間、場地、參與人員
Why為何開會：大多數組織不開會無法運作。當你們需要傾聽彼此的意見時，面對面的互動交流是最好的溝通方式。你能迅速對別人說過的話做出反應，你也能想出不同的解決方法，你們可以討論小組行動的結果。大學生小組學術討論會需要大家共同完成一個項目，研究一個問題，不管是初步探討還是分工合作，開會都顯得非常有必要。
When何時開會：開會時間的選擇取決于會議的目的，要考慮開會的人的時間協調，開會地點那時是否可用，預期會議的時間長短。有很多大學生選擇在吃飯的時候聚餐開會。事實上吃飯時間并不是一個好的選擇，雖然大家一起吃飯會增進彼此感情、容易促進交流，但是另一方面食物會讓大家分心，而環境的不正式性也會讓大家不那么積極嚴謹的思考問題。Where在哪開會：你還要考慮同學們的方便性，距離遠近，有無座位桌子。Who開會的人：我們知道如果參加一個會議的人數太多會直接導致會議效率的低下，學術會議同樣如此，不僅時間難以協調，溝通成本也大大上升。
（二）與會人員通知
在通知小組成員會議時，必不可少的是以下下幾個信息：開什么會，在哪開會，開會時間，誰來開會。然而大學生小組學術討論會議更需要提前告知大家開會的目的，開會前需要做的工作。
會議中
（一）會議角色設置
一個高效的會議需要不同分工的人共同來完成，每一個角色都是必不可少的。一般來說，會議角色有這幾個：領導者（會議主持人）、幫助者（設施操作人員）、記錄員、與會者。領導者主持人：一個好的主持人需要起到以下作用：使會議能夠緊扣主題和目標、討論更具有建設性、能使每件事情得以充分展開被公平對待、能夠使會議程序客觀有效。這就需要會議主持人能清楚的認識到會議的目的，能夠把握會議的方向，并且善于總結別人的發言，緩和緊張的氣氛，保證會議的公平。幫助者操作人員：當需要用到電腦、多媒體設備時，為了保證會議的正常進行，一個操作人員是必不可少的。他能熟悉各種會議設施的操作，利于會議順利進行。
（二）討論方法
在會議之前，每個人對所討論問題需做提前準備工作。這些工作包括對要討論問題的資料收集，對自己觀點的總結。在會議一開始的時候需要大家相互交換資料，很多大學生在會上交換資料的時候，直接把自己找的資料拿給別人看。這樣一個人就要看好幾份資料，而且閱讀的深度不夠，更重要的是造成了時間的浪費。
（三）會議狀況處理
遲到、早退：小組成員有時會遲到，但是如果不是經常性的遲到，則讓他安靜的坐下來，讓他身邊的成員告訴他目前會議的狀況。早退的人確實吸引其他人的注意力，他們會想，會議為什么還在繼續。此時，你需要安撫大家，指出會議大概還有多久能結束。
會后落實
任何一次會議之后的關鍵問題都是要及時準確的對會上作出的決定進行貫徹落實，讓會議能產生預期的價值和效果。此時你需要會議記錄，會議記錄又三個作用：1、行動的提示。提醒人物承擔者完成什么任務、準時完成任務。2、承上啟下。作為今后繼續討論或者下一次會議的維系，有助于主要的觀點得到匯報貫徹。3、檔案記錄。對已經開完的會議進行記錄，在以后檢查思路時有一個直觀的認識。
總結
小組討論方法范文2
筆者以為，關注以下幾點便能在數學課堂小組討論中取得良好的效果。
一、明確因需而論的思想，不必每課必論
對于小組討論作為，我們教師必須明確這樣的思想：只有必要時，我們才組織、開展小組討論，切忌把課堂小組討論形式化。對于曾經存在的一些普遍認識：沒有開展小組討論的課是不成功的課，這種認識是錯誤的。對于一些概念課，就沒有必要開展小組討論，如幾何中一些概念課，還有代數課中的一些課如解一元二次方程這章中的《公式法》，這些課都是有章可尋，知識目標明確，課程學法、算法條理清楚，不必開展小組討論；相反有些課開展小組討論效果更好。如一些證明題探究題等則比較適合開展小組討論。
二、選擇有討論價值的論題
教師要選擇有討論價值的論題供各小組討論，這一點很重要。論題有價值的內涵可從以下兩方面去看：論題的可討論性，以及論題要有較深的內涵及一定的難度。一些論題答案淺而易見，同學們能很快得出答案，這一類問題就不宜設作論題。只有有著一定深度與難度的論題，才有討論的價值。
那么怎樣的論題比較有內涵呢？如：在一個長方體房間里，一只蜘蛛在一面墻的中間離天花板1英尺的A處，蒼蠅則在對面墻的中間離地板1英尺的B處，蒼蠅是如此害怕，以至于無法動彈。試問，蜘蛛為了捉住蒼蠅需要爬的最短距離是多少？這道題源于生活中的數學，比較有趣。本題留給同學們討論，最終得出正確的答案，糾正普遍的錯誤。只要我們在備課及平時的教學中做一個有心人，我們便會發現許許多多好的論題供小組討論。
三、靈活分組，不拘泥于形式
如何分小組討論呢？討論的內在是同學們選擇適合的同學，共同探討、交流各自的解題方法，因而分組應不拘泥于鄰桌之間。有時可以由老師分組，有時也可根據論題的不同，讓同學們自主選擇討論對象。每組人數不宜太多，3到6人比較合適。在我所教的一個班級中，有幾位同學湊在一起討論時效果特別好，有種“棋逢對手”之感。所以只要對討論有利，能促進同學之間的學習互動，就可以靈活地分組，不必太拘泥于形式，但喜歡嬉戲或打鬧的同學不宜分在同一個組中。
四、尊重數學思考的內涵，先獨立思考后小組討論
在小組討論前，教師應留給同學們獨立思考的時間。思考是數學的最根本內涵，數學的魅力在于通過思考，深入于數學內部，獲取信息；在思考中拓展思維，得出正確的結論。同學們只有經過較充分的獨立思考后，小組成員之間才會有自己的想法、思路；討論時才能給小組提供創造性的解題方案，并在小組討論中使好的方案得到完善與推廣。小組討論給小組成員之間提供了一個交流合作，探究學習的平臺，只有經過較充分的獨立思考之后進行的小組討論才能更好地促進同學間的思維互動，真正達到交流與合作的目的，并養成同學們主動學習，勤于思考的學習習慣。討論前的獨立思考為小組討論奠定了基礎，避免小組成員產生思維的惰性，使小組討論更有效而不流于形式。
五、生生互動的同時注重師生互動
小組討論過程中生生互動激活課堂的同時要注重師生互動，教師要走進各小組中，注意觀察各小組討論的進度和對問題的反應，及時發現各小組在解決問題時存在的困難，并給予指導，并能及時發現創新的解題方案，同時為能較好地調控整個課堂做到心中有數，也為組織小組交流成果做好充分的準備。課堂小組討論如果不注重師生互動，課堂便會處于失控的狀態，猶如一艘沒有導航的帆船，可能會迷失方向，無法按時到達目的地。因此教師在學生討論過程中要注意關注各組的動態與存在問題，及時地發現并適當地給予指導，使課堂處于有序的狀態，防止課堂陷入無序的混亂之中，并能及時發現創造性的解題方法。通過師生互動，拓展了教師的思維，使教學經驗得到進一步完善與提高，這促進了教師不斷地成長，加強了師生之間的交流。
六、組織小組成果交流，注重拓展學生思維
小組討論方法范文3
摘要：在新課程理念下，教師要改變傳統滿堂灌的語文教學方式，不斷激發學生的語文學習興趣，分小組討論教學法能夠充分體現學生主體地位，使學生充分地參與到語文學習的課程當中來，不斷掌握知識，不斷提高各項綜合能力，有利于學生綜合素質的提高。
關鍵詞：語文教學；小組討論法；教學效率
在傳統的語文教學理念下，教師不注重學生知識探究、與人協作能力的培養，學生也往往缺乏學習的積極性，不能充分的發揮主觀能動性，往往導致語文教學的低效。小組討論的教學組織形式打破了傳統的教學方式，有利于激發學生學習興趣，提高語文教學的整體效率，本文就小組討論教學法的有關內容展開探討。
一、新課程理念下的“小組討論教學方法”
新課程改革在不斷進行，要求教師不斷更新教學理念，改變傳統的教學方式，不斷提高學生的語文素養和綜合素質，小組討論的教學方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學方式，順應新課程改革的需要，小組討論教學方法是指教師在語文課程的課堂教學中把學生分成若干學習小組，就某些學習問題，小組成員之間進行任務的分配和合作學習，經過充分的討論，自由交流，來發表自己的觀點，探究和掌握知識。
小組討論教學方法在語文教學過程中的運用，能夠使學生變被動學習為主動學習，充分參與到語文課程的學習當中來，就不同的語文學習任務，學生們通過任務分工的形式來完成學習任務。例如學習了《背影》這一課后，為了讓學生進一步去感悟親情、養成尊老愛幼的習慣，培養對家庭的那種責任感，可以組織學生進行“我愛我家”的話題討論，把全班學生分成若干小組，每組4-6人，小組成員先分工搜集有關家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進行整理和歸納，最后形成小組統一的探究成果。每個同學通過自己和其他小組成員對材料的搜集和展示，能夠真實地感受和表達親情，傳遞親情。這都要求學生對自己的學習任務有著很強的責任感，需要學生間的團隊精神和合作意識。在這種小組學習的過程中學生能夠體會到這種知識的獲得過程，通過自己的動手和動腦來得到知識。教師在小組討論教學方法的實施過程中，要做好充分的教學準備，精心設計，合理分配好任務。教師的主導作用體現在是這次活動的組織者，是一個導演，而不是演員。
二、“小組討論教學法”與傳統教學方法的比較
在傳統的語文教學過程中，教師采取的教學方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開始一直講解到課程結束，學生好像只是被動學習的接收器，在這種教學方法下，學生也易形成懶惰的學習心理，教師講解某些語文問題，即使進行問題的提問，學生也懶于思考，因為已經形成了一種不良的學習習慣，教師會把答案直接講出，學生的任務就是讀一讀、寫一寫、記一記，沒有思考和主動學習的習慣。
小組討論的教學方式打破了傳統的教學方法，要求教師改變傳統的教學模式，摒棄滿堂灌的教學策略。根據教學任務對學生的討論主題進行選擇和設計，引導學生展開討論，并對學生的討論進行評價。教師的引導，對學生討論主題的設計，直接影響到討論學習的效果，學生對討論主題有著足夠的學習興趣，學生就能夠產生濃厚的學習興趣，積極主動的進行相關問題的準備工作，在小組中有著自己的學習任務的分工，而不是傳統的擔任聽課的角色，明確了自己的學習責任，根據討論的內容和要求，知道自己應當做什么，如何完成自己的任務，并注重與其他成員之間配合，增強了團隊意識。在小組討論的學習中要引進學習競爭機制，獎勵機制，激勵學生積極向上。
三、在課堂教學中如何運用“小組討論教學法”
小組討論教學方法能夠激發學生的學習興趣，大大提高學生學習語文的積極性。討論主題要符合學生的心理實際和教學的需要，學生能夠充分的展開思維。例如在學習《春》這篇課文時，教師首先引導學生通讀課文，對學生進行小組分工，分別對描寫春天好的詞語、美的句子進行標記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對文章的主題思想進行總結，對這些問題進行分工，通過分工，學生們進行積極地準備，品味文中精彩生動的語言，一起分享給大家，同時也能表達自己對春天的真實感受，通過小組的討論和分享能夠學習到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對各種寫作手法能夠真正的理解和運用，因為這些寫作的技巧是學生們通過自己的討論得到的，通過這種學習方式也能夠實現本堂課的教學目標，進行文章的賞析，培養了學生學習的積極性，在討論和發言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師僅僅對課文進行泛泛的的講解，沒有學生的參與和思考。
小組討論教學法的使用，學生對學習知識充分的討論，有助于加深學生對知識的理解，例如在寫作過程中如何寓情于景，學生們或許不能夠真正的理解這句話的意思，教師可以布置這樣一個討論話題，什么是寓情于景？能不能舉一個具體的例子？讓學生去準備并回答，對寓情于景的各種理解，最后老師進行討論總結，寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現實中的景色來表達自己內心的真實情感，抒發自己的情懷，通過充分的交流，學生對寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學習的過程中，學生成為了學習的主體，不斷的展示自己的個性，例如通過學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟南的冬天的美，真實的描寫了濟南的山、水、陽光和白雪，教師可以組織一個話題，如果對一個沒有去過濟南的人進行講述濟南的冬天應當怎樣去進行生動的描述來吸引別人，學生進行討論如何進行語言的組織，表達技巧的運用來描述一個獨特真實的濟南的冬天，學生的各種表達的欲望能夠得到激發，語文新課標要求培養學生的各種綜合素質能力，在與同學、教師的討論和交流過程中，不斷的學習到新的知識，新的學習方法，提高了與人交際、協作的能力，這也是進行語文教學的總體目標。
小組討論教學法，能夠充分提高學生學習的積極性，使學生充分參與到語文學習的過程當中來，有利于活躍課堂教學氛圍，培養學生的個性，有利于提高學生的綜合素質，教師在進行小組討論教學法的教學實踐中，需要繼續進行探索和研究，來充分發揮小組討論教學法的優勢，真正提高語文教學的實效性。
參考文獻：
小組討論方法范文4
現在城鄉各所學校課堂教學中運用各種探究式的教學方法。這也證明了課堂小組討論的教學方法所產生的優良效果。我們城鄉的中小學都在倡導使用課堂小組討論的教學方法，改善課堂氣氛，提高課堂效率。而農牧區的課堂教學中，如果教師硬搬這種教學方法不去領悟課堂小組討論的多樣性，就會把課堂小組討
論變成一種形式，只是評優課中顯示自己落實新課改的成果，但卻達不到小組討論的目的，收不到應有的效果。在小組討論的實踐
中，我們經常發現優等生侃侃而談，中等生偶爾有見解，而學困生往往是欲言又止，有時甚至干脆沉默不語，自己做自己的事。整個場面會出現優等生頻頻發言，學困生不發言，更使他們脫離課堂。產生這種現象的主要原因是缺乏“自信心”。自信心是一切成就的基礎，是一種巨大的力量；自信心能使人充分施展自己的才華。凡是能增強學生自信心的事物都能增強力量，課堂學習中那些優等
生受到老師的鼓勵后，無不對自己充滿極大的信心。爭先恐后地占領課堂中的發言權，而那些學困生以及老師極少關注的學生缺乏
自信，正是這種自信的缺失使得他們卑微怯懦，唯唯諾諾，而且習慣了這種差別，久而久之，不善于思考，更不愿意發表自己的見解，從而產生兩極分化的現象。
在農牧區中學課堂教學中，小組討論應根據教學的難易程度、學生的差別來設計討論問題，讓每個學生都能思考，都能發言，而且分小組時也要注意小組的分法。
一、問題的難易與學生實際相結合
除藏語文外，其他科目都由漢語授課，農牧區學生區別于市內學生的是他們的語言表達能力。許多農牧區學生在思考問題時雖然在心里會產生對問題思考的內部語言，而當他準備發言
或表達他所思考的成果時，卻不能把語言組織好，也就沒有自信表達自己的見解，慢慢就不愿意思考，只喜歡聽優等生發言，以及老師的總結，慢慢養成依賴于老師的提示，默認于優等生的見解，沒有獨立思考的余地。所以，教師在設置問題時，每個小組所設的問題都應有所差異，對于優等生要較難，特別是對學困生要根據他們的學識能力和語言表達能力，提出較易的問題討論，使他們能激起自信心，慢慢讓他們喜歡思考，發展他們思維的敏捷性，知道自己能行。但問題的難易程度應有所適度，也不能讓學生感到老師的
“特殊照顧”，而是讓學困生感到自己能回答老師的問題。在小組討論過程中，學生分組，關鍵是學困生與中等生成為一組，讓學困生有發言的機會，而不能讓他們跟優等生一組，使他們沒有發言的機
會，從而使其失去自信心。
二、不能每個問題都設置成小組討論
在十幾年的教學過程中，特別是在農牧區中學的課堂教
學中，每個問題都設置成小組討論是不切合實際的，因為農牧區學生的認識層面以及漢語掌握情況不一樣，這樣在一堂課中效率并
不高，特別容易對學困生造成很大的壓力，壓力越多信心就會慢慢消失，學生就會搖擺不定，沒有自己的見解。所以，老師應該根據農牧區中學生的特點組織好小組討論的過程、設置好問題，讓每個學生都參與。特別是要關注學困生、中等生的參與，讓他們感到他們也是集體的一分子，他們也有話說，教師要認真聽取他們的意見。同時，一定要細心找出他們回答中的閃光點加以鼓勵。這樣能增強他們的自信心，下次小組討論時就會積極參與，發表見解。
三、小組討論之前先讓每個學生獨立思考片刻
小組討論方法范文5
小組討論是合作學習模式中不可或缺的一種教學方式。小組討論作為學生學習小組內的交流討論互動方式，有著師生對話無法替代的作用。小組討論還能調動學生的積極性，使學生變被動接受為主動探索，充分體現學生的主體性和教師的主導性。但小組討論是一把雙刃劍。有的教師不管問題簡單還是復雜，隨意地拋出問題，組織討論，那么小組討論就會流于形式，學生不可能在討論中碰出思維的火花，反而給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。這樣的小組討論是毫無價值的。
有些課改學校，把小組討論作為合作學習模式的一個獨立環節，有的還要求把小組討論放在課堂一開始就必須進行，規定討論的時間。筆者認為，這樣的做法不科學。教師應該根據問題的難度、學生的認知水平、需要掌握的程度，靈活恰當地使用小組討論，而不應該讓小組討論變得形式化、程序化和呆板化。
良好的時機是促進小組討論順利成功的法寶。教師只有對小組討論的時機作好準確的把握才能達到事半功倍的效果?，F以2013年安吉縣優質課評比的兩節浙教版八下6.4梯形（1）的小組合作模式課為例，闡述筆者對小組討論的時機的把握的幾點認識：
一、討論時機選擇在意見分歧時
初中學生求知欲強，喜歡表現自己，當獨立思考出現意見分歧時，往往以為自己是對的，不同意別人的觀點。這時教師給予小組討論的機會，可以讓學生分別提出自己的意見，碰撞出思維的火花，甚至為一個問題爭論不休，最終達成共識，解決問題。
例：若有一張平行四邊形紙片（如圖1），你能剪出一個等腰梯形嗎？若能，請說出你的剪法，并畫出示意圖；若不能，請說明理由。
圖1 圖2
圖3 圖4
學生A：像這樣剪一刀（如圖2），左邊圍成的四邊形就是等腰梯形。
學生B：我覺得這樣畫不精確。我有更精確的作法。把平行四邊形的四個頂點依次標上A、B、C、D，過C作AB的垂線l，作BC關于垂線l的軸對稱變換的像FC（如圖3），那么四邊形ADCF是等腰梯形。
學生C：我有更簡便的方法。以C為圓心，BC為半徑，畫一條弧，交AB于F（如圖4），那么四邊形ADCF是等腰梯形。
二、討論時機選擇在一題多解時
教學中，經常遇到一題多解的情況。一題多解是小組討論的良好時機。通過合作、爭辯、探究、交流，對一道題學生可能提出兩種、三種甚至更多種解法，有利于激發學生的發散思維，培養學生的創新思維，豐富解題方法，極大提高學生的學習興趣和合作意識。
例：通過折疊，你能找出等腰梯形ABCD中相等的角嗎？（如圖5）除了書本上的解法，你還有其他辦法嗎？
圖5 圖6 圖7
圖8 圖9 圖10
學生A：構造（如圖6），過C作AB的平行線CE，交AD的延長線于E，∠B=∠E，∠E=∠2，∠2=∠1，所以∠B=∠1。我還有一種方法——作高線（如圖7），只 要證明ΔABE≌ΔDCF。我還有第三種方法——平移腰（如圖8），∠B=∠1，∠1=∠C，所以∠B=∠C。
學生B：我有不同方法。構造矩形作BE垂直于DA的延長線于E，作CF垂直于AD的延長線于F（如圖9），只要證明ΔABE≌ΔDCF。
學生C：還可以根據對稱性證明。等腰梯形ABCD是軸對稱圖形，點B與點C關于l 成軸對稱，所以∠B=∠C（如圖10）。
三、討論時機選擇在認知困難時
學生因為認知水平有限和解題經驗不足，經常會遇到一些無法獨立解決的問題，有的學生能夠解決問題的一部分，這時教師組織開展小組討論，讓一些學生提出自己的想法，集中整個小組的智慧，將難題解決，有利于培養學生合作學習的精神和解決問題的能力。
例：如圖11，在梯形ABCD中，AD∥BC，ACBD，若AD=2，BC=8，BD=6，求梯形ABCD的面積.
圖11 圖12
學生A：看到ACBD，我想到了平移對角線。過C作CE∥BD，交AD的延長線于E（如圖12），這樣ΔACE就是直角三角形。接下來我就不知道怎么做了。
學生B：我來教你。我發現AD+BC=AD+DE=AE，所以 =24。
學生C：我有不同方法。根據等底等高，SABC=SCDE，所以S梯形ABCD=SACE=24。
學生D：我有新的發現。平移對角線，可以得到兩個面積相等的三角形，從而將梯形面積問題轉化為三角形面積問題（如圖13、圖14）。
學生E：我發現，當ACBD時（如圖15），一定滿足a2+b2=c2。
學生F：當四邊形ABCD是等腰梯形時（如圖16），ABC≌CDE。
圖13 圖14
小組討論方法范文6
關鍵詞： 高中生物課堂 小組討論 實施策略
在知識經濟時代，充分調動學生的學習積極性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已成為新時期課堂教學的主流。其中變個體學習為合作學習是變革方式中最有特色的一種途徑，合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了實現共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式和教學策略。而課堂小組討論是實施這種合作學習策略的重要環節。隨著以高新科技為特征的知識經濟時代對教育影響的不斷深入，小組討論教學越來越受到教育界的青睞。那么怎樣才能組織好課堂小組討論，提高課堂教學效率呢？筆者認為在高中生物課堂小組討論教學過程中，要調動學生的積極性，營造輕松和諧的課堂氣氛，精心設計討論點，等等，這樣才能保證課堂小組討論教學成效顯著。
1.教師要精心營造輕松和諧的課堂討論氛圍
在高中生物課堂教學中，教師應該為學生營造輕松、和諧的課堂討論氛圍，讓學生放松心情，自然而然地參與到課堂討論中。可以想象：一位緊張害怕的學生，滿腦子想的是如何控制自己別犯錯，緊張地猜測任課教師的意圖，他還有精力自主探究討論生物學基本規律嗎？因此在高中生物課堂小組討論教學中，筆者認為首先要創造良好的人際環境，包括友好親密的同桌，團結奮進的集體，平等和諧的師生關系；其次是建設溫馨和諧的教室文化。從班訓到黑板報，從名言警句到各類專欄，都充分體現人文色彩；最后是建立學生認同的制度文化，從而變外界干涉為自動約束?？傊?，讓學生身居其間，充分享受愛的滋潤，充分體驗主人的角色。
2.教師要精心設計小組討論的“討論點”
“討論點”通常指討論的問題。研究中教師普遍認為準確地確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關系課堂討論質量。經過實踐，筆者認為討論點確立依據的共性主要有：
2.1在教學的重點處開展課堂小組討論。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發展，促使學生對知識的掌握更牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂小組討論，培養學生的研究能力。
2.2在學生理解的疑難處開展課堂小組討論。教學難點是縱橫交錯的關鍵點。學生年齡小，對有些抽象知識會產生理解上的困難。如果在教學中采取具有直觀性、形象性的教法，就能幫助學生實現認知目標。由此可以看出教師緊扣學習目標，圍繞學習內容，突出重點、難點，并根據學生實際情況精心設計難度和梯度適中的系列問題讓學生進行小組討論，從而使學生在小組討論過程中，實現對知識點理解的疑難處的深化理解和有機融合。
2.3在知識的關鍵處開展課堂小組討論。教學中的新知常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。
3.教師要善于捕捉課堂小組討論的契機
3.1在學生有不同見解時開展課堂小組討論。由于學生思考問題的角度不同及認知水平不一樣，不同學生對同一個問題會產生不同想法，這是思維真實的表現。對于學生不同的見解，教師不能簡單地否定，要從尊重學生的個性出發，鼓勵勤于思考，激起學生的求知欲望。教師可以從學生的想法中，捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。
3.2在學生解題出現錯誤時開展課堂小組討論。由于學生的認知水平不同，以及思維方法不合理，在解答問題時經常會出現錯誤方法，這正暴露出他們真實的情況：學習內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。
3.3在學生提出問題時開展課堂小組討論。學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。
4.教師要有效調控小組討論進程
教師在討論中的主要任務是幫助學生在討論中懂得分享其他同學的知識、經驗，在討論中產生思想的碰撞，在討論中達成共識。也就是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習，由單一的個體學習轉向合作性學習。而如何在討論過程中取得上述教學效果就得依靠教師在討論中實行有效調控。
4.1調控小組討論教學中學生的參與程度。小組討論教學強調學生的自主學習和合作學習?？晌覀儼l現在討論中，有些學生恪守著“沉默是金”、“言多必失”的信條，在討論中總是很被動，不敢輕易發表自己的見解，怕其他同學會嘲笑他。展示討論結果時發言的總是那么幾位膽子比較大的、表現欲較強的學生。而部分學生則充當“看客”或“聽眾”。這時我們不禁對這種討論的實效性產生了懷疑。小組討論教學本應使學生“人人參與”，讓學生感覺到合作的無窮力量，讓學生在活動中體驗成功的喜悅。因此，教師應注意做好指導工作，首先是對討論小組長的指導，指導他們如何根據本組實際情況，給每個成員分配角色，如何在討論過程中調動本組成員參與討論的積極性，如何做好討論記錄，如何有效利用互聯網為本組討論搜集資料。其次，教師在課堂教學中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較寬松的討論環境，讓那些膽小、內向的學生消除焦慮，培養他們敢于大膽發表自己意見的信心，樹立他們的自尊心，在討論過程中體驗成功。
