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小組討論意見范文1
1、沉穩老到、邏輯性強。性情內向者平常都有擅長考慮的性情習氣，因而，在承受面試時，應該充沛展露本身遇事不慌、冷靜穩重的特點和氣質，答復問題時中心突出、層次清楚，努力把答復主考官的發問，用激烈的邏輯性、哲感性言語表現出來，進而使主考官折服。
2、內秀不淺薄、富有情感。許多性情內向者外表夸夸其談，其實內秀深沉、思想縝密、內心世界的情感十分豐厚。因而，在面試時，應該發揚本身性情特點，努力掌握主考官發問時的意圖走向，把本人博學的才氣恰外地運用到辯論之中;把對人的誠摯和對報考單位的深情恰如其分地交融到答語之中去。但是，這種答復應該是自然貼切的，切忌裝腔作勢。這樣，自然容易贏得主考官的好感和惹起其感情上的共鳴。
3、展現堅韌、表現敬業。普通的用人單位都喜歡意志堅韌、擅長享樂、敬業愛崗的人。而不少性情內向的求職者，因在迂回的人生閱歷中培育了本人堅韌、勤勞和事業心強的優秀品性，因而，在面試時，可以針對主考官的發問，恰如其分地運用本人堅定不移、擅長享樂的事例去感動主考官。但是，這種辦法一定要掌答復時詳細的言語環境和火候，切忌答非所問、文不對題。比方，當主考官問到：我們公司的任務很辛勞，你能行嗎?或許：請你談談你的優點等話題時，你就可以盡顯本身的這一人格品性。
一、無領導小組討論方法
在評價中心技術中，用于評估和選拔管理人員的情境模擬測試有兩種： (1)小組作業(group exercise)：參與者處于這樣一種情境，任務的圓滿完成需要參與者們的密切協作。(2)個人作業(individual exercise)：測試要求參與者獨立完成任務，無領導小組討論屬于前者，是評價中心中常用的一種技術，也是一種對應試者進行集體測試的方法。通過給一定數目的應試者一個與工作相關的問題，讓他們進行一定時間長度的討論，來檢測應試者的組織協調能力，洞察力等的技巧，非言語溝通能力(如面部表情等)等各個方面的能力，以及自信程度等個性特點和行為風格，以評價應試者之間的優劣。
無領導小組討論由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策，由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的就在于考察應試者的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。在無領導小組討論中，或者不給應試者指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論)，或者只是給每個應試者指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論)，但這兩種類型都不指定誰是領導，也并不指定每個應試者應該坐在哪個位置，而是讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應試者的討論題目，觀察每個應試者的表現，給應試者的各個要素評分，從而對應試者的能力、素質水平做出判斷。
二、無領導小組討論的特點
(1)、無領導小組討論的優點
領導小組討論作為一種有效的測評工具，和其他測評工具比較起來，具有以下幾個方面的優點：
能測試出筆試和單一面試所不能檢測出的能力或者素質;
能觀察到應試者之間的相互作用;
能依據應試者的行為特征來對其進行更加全面、合理的評價;
能夠涉及到應試者的多種能力要素和個性特質;
能使應試者在相對無意之中暴露自己各個方面的特點，因此預測真實團隊中的行為有很高的效度。
能使應試者有平等的發揮機會從而很快地表現出個體上的差異;
能節省時間。并且能對競爭同一崗位的應試者的表現進行同時比較(橫向對比);
應用范圍廣，能應用于非技術領域、技術領域、管理領域和其他專業領域等。
(2)、無領導小組討論的缺點
對測試題目的要求較高;
對考官的評分技術要求較高，考官應該接受專門的培訓;
對應試者的評價易受考官各個方面特別是主觀意見的影響(如偏見和誤解)，從而
導致考官對應試者評價結果的不一致;
應試者有存在做戲，表演或者偽裝的可能性;
指定角色的隨意性，可能導致應試者之間地位的不平等;
應試者的經驗可以影響其能力的真正表現。
(3)、無領導小組討論的評價標準
在無領導小組討論中，考官評價的依據標準主要是：
受測者參與有效發言次數的多少;
受測者是否有隨時消除緊張氣氛，說服別人，調節爭議，創造一個使不大開口講話的人也想發言的氣氛的能力，并最終使眾人達成一致意見;
受測者是否能提出自己的見解和方案，同時敢于發表不同意見，并支持或肯定別人的意見，在堅持自己的正確意見基礎上根據別人的意見發表自己的觀點。
受測者能否傾聽他人意見，并互相尊重，在別人發言的時候不強行插嘴;
小組討論意見范文2
作為一種有效的教學方式，課堂討論在美國、澳大利亞等西方國家的學校教育中被廣泛地應用。新課程改革以來，我國的中小學課堂也開始普遍使用這一方式。
課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級學生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學生通過查找課外資料、閱讀相關文獻，結合自己的生活經驗提出一定的見解，先在小組成員之間進行意見的闡發和磋商，通過比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見，并在小組之間進一步交流。
小組討論事先往往由教師進行設計，在實施過程中，教師扮演組織者和促進者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過提供信息、進行思路點撥等形式，為學生提供相應的幫助和進行適當的引導，使討論得以繼續和深化。教師還要通過制定相應的規則，使討論過程中每一個學生都有相對公平的發言機會。學生作為參與者，是事實上的活動主體，小組討論結果的呈現是全組同學共同努力的結果。因此，小組一旦確定，成員之間要進行密切的分工與合作，以便有效地完成任務。
從討論的過程和目來看，小組討論有多方面的重要意義。
1．發展思維和交往能力
傳統意義上的講授式教學，主要是通過教師單方面地發出信息、學生一方接受信息的方式進行。這種模式下，學生的學習主要是通過視覺和聽覺的參與來完成，教師很難了解到學生究竟在何種程度上進行了理智的投入。同時，教師的“一言堂”，也使得學生在主要的生活場所――課堂上的語言表達能力得不到有效的鍛煉，學生之間的交流機會大大減少。課堂討論的引入，為學生提供了主動思考和語言表達的機會，意見的形成、提煉和分享，需要運用復雜的思維活動，同時小組內的任務分工，鍛煉了學生的人際交往能力。在此基礎上，教師在聆聽學生表達自己意見的過程中，能夠了解到學生實際的思維水平和認知特點，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰，沿著正確的軌道向縱深發展。
2．提高學習的自主性
學習的自主性，是指學生作為學習的主體，能夠主動地獲取知識和進行思考，而不是被動地接受教師的灌輸，自主學習的一個重要表現就是自學。小組討論方式下的學習，在討論之前，從解讀話題，到通過各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點，都要進行充分的前期準備。小組討論學習的過程始終是一個探索的過程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達自己的觀點？如何論證自己的觀點？有學生自己的獨立探索，也有小組成員之間的共同探討，學生在學習中的主動性得到了充分發揮。
3．創造合作學習的機會
一些靈感和頓悟往往在交流過程中的互相啟發下形成。因此，作為互動學習的一種重要的形式，合作學習能夠大大提高學習的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學生之間“一對多”的形式，加之課堂時間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學生擁有與教師“一對一”互動的機會，學生之間的互動更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學生創造了在小組合作中互動學習的機會。
4．養關懷的精神
小組討論是合作學習的一種形式，討論的前期準備及討論的過程要進行任務的分工，如對話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個基本的原則：每一個同學都有發言的機會，小組最終的意見，也是在綜合小組全體成員意見的基礎上形成，體現一種民主、平等、公平的精神。在進行意見交流的過程中，其他成員要認真傾聽發言者的意見、清晰而有條理地表達自己的意見，互相尊重的精神滲透其中。
正因為小組討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應用到當前的教學實踐中。但在實際應用中，也出現了一些事與愿違的情況，如一部分同學活躍一部分同學漠然、表面上熱熱鬧鬧實際上學生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發揮一種好的方法的優勢，往往還要以恰當的方式來使用。對于教師而言，要合理地駕馭一種教學方法，必然要具備相應的專業素養。
二、小組討論方式對教師專業素養的要求
對于教師專業素養的界定，仁者見仁，智者見智，相關討論主要集中在教師專業知識、專業能力和專業情意三個重要方面。專業知識，主要包括學科知識、一般教育知識，以及學科教育知識、課程知識、關于學生的知識、教育政策法規知識、有關教育目的的哲學、心理和歷史知識；專業能力主要包括教師的教學、管理、研究能力；專業情意，主要是指教師的專業理想、專業信念、專業情感和專業態度。
（一）教師知識方面
1．討論發生的心理機制
小組討論是一個由學生自己收集、整理、分析資料，整合自身經驗，向同學表達自己看法的過程，在這個過程中，學生通過不同意見的交流和碰撞，最終調整原先不合理的看法，得出一個相對合理的結論。按照皮亞杰認知理論中的四個關鍵詞――“圖式”“同化”“順應”和“平衡”來理解，學生在進行討論時，往往是通過 “同化”或“順應”的方式，調整自己已有的認知“圖式”，以達到新的“平衡”。教師在進行教學設計時，憑借自己的教學經驗和專業知識，能夠對本學段學生的認知特點有較清晰的認識，針對學生在完成這一心理轉化過程中可能出現的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應的知識儲備。在討論的過程中，教師通過適當的點撥，幫助學生將已經學過的知識進行梳理，使之正確、系統和完善，并進行適當拓展。
2．認知水平和學習經驗
討論的心理機制表明，討論本身是一種較高級的教學策略。因此，討論方式的運用要受到學生認知發展水平的限制。根據皮亞杰的認知發展四階段理論，處于形式運算階段的少年（11～15歲），即處于小學高年級和中學階段的學生，已經完全具備了“假設―演繹”思維、抽象思維和系統思維，此時兒童的認知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實際經驗的支柱，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學生，能夠根據自己的已有知識和生活經驗，對某些話題進行有意義和有效的探討。
3．學科內容和跨學科知識
對于教師而言，關于教學內容知識的整體把握和教學目標的清晰認識是基礎。除此以外，教師還應當對與所授學科相關的其他學科知識有適當的了解。討論促使學生對問題進行自主的思考，在討論的過程中通過積極的思維和意見交流對知識的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變為辯論，不同的小組之間圍繞主題有理有據地為自己的觀點作合理的辯護。因此，討論不同于預設性較強的講授，它具有較大的開放性，教師需要有對本學科和相關學科較廣泛的知識基礎和理論視野，才可能給學生以合理、有效的指導。
總之，教師需對討論本身、學生的發展水平和已有經驗、本學科及相關學科具有較寬厚的知識準備，才有可能對學生進行合理、適當的指導，有效地實現學生學科知識、思維能力、高尚情感的全面發展。
（二）教師能力方面
在教師設計課堂討論時，主要體現的是一種“研究”能力，研究課程標準、教學內容、研究學生身心特點等，在此基礎上提出一個符合教學目的、學生實際和具有時代意義的話題。這種能力的養成，需要教師在日常的教學生活中保持一種敏感性，善于總結和反思自己的教學，并能及時記錄教學中的感悟、困惑和隨時迸發的靈感。在實際的課堂討論過程中，教師的能力主要表現在組織教學和課堂管理兩個方面。
1．提出“趣”而扣題的討論話題
小組討論通常是作為課堂教學的一個環節加以應用，討論的目的是為了激發學生主動地探索和思考，加深對所學內容的理解和體會。話題的選擇既要服務于教學內容、教學目標，同時又要緊扣學生的生活經驗、心理特點和知識水平，激發學生討論的興趣。這類話題往往來源于與教學內容相關的拓展性話題。
2．營造“活”而有序的討論氛圍
活躍的討論氣氛是討論得以開展和充分進行的必要條件。此處的“活”是指學生思維的活，學生能夠積極地思考，踴躍地表達自己的意見，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來與話題的適切性和趣味性關系密切，同時與教師是否以一種討論的姿態與學生進行對話有較大的關聯。
3．運用“少”而精辟的指導語言
課堂討論環節的主角是學生，因此，教師應當留給學生足夠的空間。教師的點評主要在兩個方面：一是在小組內部討論過程中，教師對部分小組的參與指點；二是小組之間輪流進行意見匯報時，教師所進行的點撥和拓展。教師的點評應當既是對各小組意見的總結，又對小組間的不同意見作以比較，重在啟發學生多角度深入思考，引導學生學會表達和論證自己的觀點。
（三）教師情意方面
真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學生，教師提供適時的幫助和給予適當的指導。如果討論只是在教師嚴格控制下的重復書本內容或者不加限制地隨意發揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進行精心的準備；其次，教師能夠對學生抱以期望并關注學生取得的實質進步。
1．關注學生能力和道德的發展
討論的目的是讓學生主動地思考，鍛煉學生的思維能力、語言表達、交往能力，在積極地自主思考和意見交流中加深對知識的理解和進行實際運用。討論的過程遵循公平、平等的原則，培養傾聽別人、與人合作的精神。在進行教學設計的時候，教師就應當考慮到這些因素，并在課堂實踐的指導中有意識地提醒學生。
2．對每一位學生抱以較高的期待
課堂討論是將課堂中的主動權賦予學生的一種重要形式，這本身就是以學生為主體理念的一種體現。在實際操作中，教師能夠放低自己的姿態，摒除內心“學困生”“學優生”的偏見，認真傾聽每一位學生在討論中提出的觀點，對于學生提出的新觀點，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結束，將事先預設好的結論不加修改地加以復述。對于討論中出現的思維混亂或詞不達意、表述不清的地方，教師能夠積極地進行指點，幫助學生澄清自己的思路、提煉自己的觀點、規范自己的語言，將討論引向深入。
參考文獻：
小組討論意見范文3
新課改實施了十幾年，快樂、民主的課堂構建成為教師們追求的主題，課堂上將學生分成幾個小組，圍坐在一起，課堂上你問我答、相互對話、互相討論。與傳統的“滿堂灌”“滿堂問”教學模式完全不同。
但小組討論的開展過程中，各種弊端也普遍存在。本文首先簡述小組討論活動中存在的弊端，然后結合牛津英語教學案例，談談小組討論活動在初中英語教學中開展的有效策略。
一、小組討論中的弊端
1.你爭我搶
小學生爭強好勝，教師有時問題一拋出，學生們爭先恐后“我先說”“聽我說”不絕于耳，課堂“炸開了鍋”， 看似學生們參與的積極性高，其實，爭著發言，爭著第一個發言，導致組員間的“戰火”紛繁。
2.語言霸權
有時在開展小組討論中，除了你爭我搶，最常見的就是優生說了算，每次討論，形成了優秀生一人在說，其他同學洗耳恭聽，優生“一言堂”代替了教師的“一言堂”，優生的見解就是絕對的權威，即使其他同學有不同的看法，也都不敢言，暫時將自己的意見收起來，只好說“我也是這樣想的”。這種情況主要是優等生的優勢決定的，他們處處以自我為中心，其他學生在這樣的氛圍中也就逐漸失去了自信。
3.游離其外
在小組討論開展的過程中，不難發現每一個小組成員中總有那么一個或者兩個學生心不在焉，對活動的開展“事不關己”，“少了我一個沒關系”的想法，導致了活動時游離其外。
二、小組討論的有效策略
針對小組活動的諸多弊端，筆者認為應該從以下幾個方面入手，提高小組合作討論的有效度。
1.關注每一位參與討論
教材的編寫依據學生的身心發展特點，只要學生通過自學、探究和討論，知識完全可以理解和接受。因此，課堂上，應盡量根據學生的接受能力、英語文化基礎等精心設計討論問題，促使每一位學生毫無顧忌、大膽參與。
如學習Grammar――Plural noun（名詞的復數的構成）時，讓學生看課本，以小組為單位，歸納出名詞復數構成的規則，這個活動適合每一位學生，因為教材上對名詞復數的規則變化比較系統，且學生已經掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名詞的復數構成，在這個基礎上歸納和總結，并且小組討論，相互補充，完成這一任務不是難事。學生們你一言我一語，對于一般情況下，詞尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等結尾的名詞，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以輔音字母加-y結尾的，變y為i，再加-es，如strawberry――strawberries；以-f/-fe結尾的，變f/fe為ve加-s.如knives、leaves等，再讓學生總結出來不規則的名詞的復數的構成，如child、foot、man、woman、fish、people等的復數構成是children、feet、men、women、fish、people等。這樣，每一位學生都給發言的機會和權利，使每一位學生都動起來。
當然，討論也不能沒有時間限制，否則，學生會如脫韁的野馬。學生的發言不能太冗長，同時，關注那些善于打斷他人發言的人，督促他們善于傾聽他人的意見和建議，對這些同學應及時給予暗示和制止，既利于團體的和諧討論，又不至于打擊其他同學的積極性。
2.根據導學要求，選擇討論內容
問題討論，但絕不是“唯討論”，應根據實際情況，確定討論的內容，尤其是教學的重點和難點，越應該集思廣益。如學習了be的用法，引導學生討論并
總結be的用法，be動詞的用法孩子們認為很簡單，I am、he/she/it is、we/you/they are等對他們來說早就耳熟能詳，因此，再討論環節，學生們有話可說，并嘗到學習的快樂。
此外，討論內容應注重最近發展區原理的運用，也就是說應該以學生的認識水平為主要的依據。討論問題不能太難，太難，學生會望而生畏；也不能太簡單，太簡單了，失去了討論的價值。因此，問題的難度以“跳一跳、夠得到”能摘到桃子為宜，避免“曲高和寡”。
3.討論的方式應靈活
問題的討論，不一定是小組討論，也可以是同桌討論、組間討論。對于簡單的問題，或自主思考，或同桌討論，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的問題，難度系數不大，只要相互啟發“there be”結構，be的形式是就近原則，那么問題就迎刃而解。
對于難度較大，意見分歧也較大的問題，可以小組間相互討論，充分發表各自的意見。對于教學的重點、難點，可以開展組間討論，甚至辯論，這種方式無疑活躍課堂氣氛，也發展學生的語言能力。
除此之外，還要把握討論活動開展的時機，更要跟著老師的總結對討論的問題進行反思，對于錯誤的、不全面的觀點應及時糾正，以免產生模糊認識。
三、結語
小組討論意見范文4
微軟公司的面試招聘被應試者稱為“面試馬拉松”。應試者需要與部門工作人員、部門經理、副總裁、總裁等五六個人交談，每人大概一小時，交談的內容各有側重。除涉及信仰、民族歧視、性別歧視等敏感問題之外，其它問題幾乎都可能涉及。面試時尤其重視以下5點：
(1)重視應試者的反應速度和應變能力。
(2)重視應試者的口才，認為口才是表達思維、交流思想感情、促進相互了解的基本功。比爾·蓋茨每遇上口齒不靈的應試者，便會擺出滿臉不耐煩的樣子。
(3)重視應試者的創新能力。比爾·蓋茨曾多次說過，在高科技領域，用人之道并不在乎年齡、閱歷。微軟講究的是開拓創新能力?？沼薪涷灦鴽]有創新能力、墨守成規的工作方式，這不是微軟提倡和需要的。
(4)重視應試者的技術背景，要求應試者當場編程。
(5)重視應試者的性格愛好和修養，一般通過與應試者共進午餐或閑談了解。
樂觀測試
20世紀80年代中期，美國一家人壽保險公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓費3萬美元?？墒牵荒旰笠话肴颂?，4年后只剩下1000人了。推銷員跳槽的主要原因是：他們在上門推銷人壽保險過程中，一次又一次地被拒之門外，十分尷尬。為解決這個問題，公司請來了賓夕法尼亞大學的心理學教授馬丁·塞里格曼。塞里格曼教授認為，樂觀精神對一個人的成長尤為重要。情緒樂觀者往往不怕失敗，而悲觀者則在失敗面前垂頭喪氣、束手無策。在塞里格曼教授的幫助下，該公司對新錄用的1500名員工進行了入圍資格甄別測試和樂觀程度測試，并對測試結果進行了追蹤調查。一些人沒有通過入圍資格甄別測試，但卻以“超級樂觀主義者”的好成績通過了樂觀程度測試。追蹤調查表明，“超級樂觀主義者”工作任務完成得普遍出色。與“一般悲觀主義者”相比較，他們第一年的推銷額高出21%，第二年的推銷額高出57%。
無領導的小組討論
在這種形式中，應試者劃分成每組4到8人不等，不指定負責人，大家地位平等，要求就某些爭議性比較大的問題，例如干部提拔、工作任務分配、額外補助金分配等問題進行討論。在某些情況下，還要求小組形成一致意見，并以書面形式匯報。每個組員都應在上面簽字，以表示自己同意所做的匯報。在無領導的小組討論中，主考官評分的依據是：發言次數；是否善于提出新的見解和方案；敢于發表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調解爭議，創造一個使不大開口的人也想發言的氣氛，把眾人的意見引向一致；看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發言權。還要看語言表達能力如何，分析能力、概括和歸納總結不同意見的能力如何，看發言的主動性、反應靈敏性等等。
作為應試者，在進行無領導的小組討論時要注意以下幾點：
1、對自己充滿信心。無領導的小組討論雖然是求職競爭者之間的“短兵相接”，但也不是特別難對付的事情，因為應試者是公平競爭。
2、態度自然、有理有節。及時表達與其他人不同的意見，反駁別人先前的言論，也不要惡語相加，要做到一方面能夠清楚表達自己的立場，另一方面又不令別人難堪。
小組討論意見范文5
關鍵詞：小學數學；小組合作學習
那么，在課堂教學中應如何有效地組織學生進行討論呢？
1.精心選擇討論內容
討論的價值在于通過討論實現學生間的優勢互補，讓學生有機會對事實作清晰、準確地表達。有效組織課堂討論的關鍵在于設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。
（1）討論內容必須是學生感興趣的
（2）討論的內容應圍繞教學的重點和關鍵
（3）討論的內容要有探索性和開放性
2.準確把握討論的時機
討論的時機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。討論源于教學的需要，一般來講，在下面幾種情況下可以組織學生討論：
（1）在學生提出有探討價值的問題時組織討論
（2）在學生獨立思考出F困難時組織討論
（3）在學生的意見分岐較大時組織討論
（4）在揭示規律性知識時組織討論
（5）在選擇解題策略時組織討論
（6）在解答開放性問題時組織討論
3.小組合作討論的技能
為了使課堂討論取得良好的效果，教師應注意培養和訓練學生的小組合作討論的技能：
3.1 給充足的數學獨立思考時間。小組談論是以獨立思考為基礎的，是在獨立思考基礎上再加上每個人的互動合作能力。在數學課堂上，給予學生充分的獨立思考時間很重要，教師必須學會耐心等待，等待的時候，表面即使"死一般的寂靜"，我們也一定要相信那是黎明前的黑暗，火山爆發之前的蓄勢。沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。數學思考貫穿于整個數學學習的過程中，數學教師應該使學生能夠認識并掌握數學思考的基本方法。"數學思考"應當理解為一種數學素養，它包括兩個方面：思考數學與進行數學思考。數學活動不僅僅是一般的活動，而應該讓學生經歷一個"數學化"的過程。"數學化"是指學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考及與他人的交流，得出有關數學結論的過程。關于數學課上要有數學思考，有學生的思維活動，就是我們現在經常提到的數學課要有"數學味"，也就是在數學活動中要有數學思考的含量。
3.2 聽的技能?；雍献髂芰母旧险f就是一種人際交往和溝通能力，主要表現在傾聽和表達的技巧上。我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是"用心地相互傾聽的教室"，教師要十分敏感地去傾聽學生，不僅是聽學生發言的內容，而且要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。學生之間也要學會傾聽，先學會傾聽老師的言語和小組內同學的發言，再學會傾聽教室里任何一個角落的任何一個同學的發言，只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。傾聽的時候，每個人都要講究方式與技巧，主要包括尊重、專注、容忍、理解。尊重就是把別人看作是與自己一樣平等的、有人的尊嚴的人；專注就是不分心，保持與對方正面的、穩定的目光接觸；容忍就是"我不能同意你講的每一句話，但我誓死捍衛你說話的權利"；理解就是站到說話者位置上來體驗對方的立場、處境和想法。具體做法是：（1）培養學生專心傾聽別人說話的習慣。教師訓練學生聽人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。（2）培養學生努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。（3）培養學生聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。
小組合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發現、發散、創新乃至創造。實際教學中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學生重復一下別人的想法也做不到。因此充分發揮小組這個陣地，強化學生傾聽方法。經過這樣明確訓練后，學生必定會提高注意力，久而久之，就會養成一種習慣。
小組討論意見范文6
什么是“群面”？
無領導小組面試，又叫群面，是大學自主選拔面試常用的一種面試形式。顧名思義，在無領導小組中，每一個面試者都是平等的，需要通過自己的努力爭取到小組公認的角色，并為小組討論結果貢獻自己的力量。在這個過程中，你需要展示給面試官自己各方面的能力和素質，以及分析問題能力、溝通表達能力、團隊合作能力、專業知識運用能力、情緒控制能力和領導力等。
具體來說，無領導小組討論將候選人組成一個小組（通常5至7人），不指定小組領導，在小組無領導的情況下讓小組討論一個實際問題，不指定重點發言，不布置會議議程，不提出具體要求，根據主試者提出的真實或假設的材料（如有關文件、資料、會議記錄、統計報表等），就某一指定題目進行自由討論，如社會熱點問題等，要求小組能形成一致意見，并最終向考官組匯報。
在無領導小組討論中，評價者不給應試者指定特別的角色（又稱不定角色的無領導小組討論），或給每個應試者指定一個彼此平等的角色（又稱定角色的無領導小組討論），但都不指定誰是領導，也不指定每個應試者應該坐在哪個位置，而是讓所有應試者自行安排、自行組織，評價者只是通過安排應試者的活動，觀察每個應試者的表現，來對應試者進行評價。這也是“無領導小組討論”名稱的由來。
面試的基本程序
無領導小組討論的討論過程一般分為三個階段：第一階段，考生了解試題，獨立思考，適當羅列發言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發言，闡述自己的觀點；第三階段，考生自由交叉討論，或繼續闡明自己的觀點，或對別人的觀點提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。
具體來說，討論前事先分好組，一般每個討論組5～7人為宜?？紙霭匆子谟懻摰姆绞皆O置，一般采用圓桌會議室，面試考官席設在考場四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）?？忌渥?，監考人員為每個考生發空白紙若干張，供草擬討論提綱用。主考官向考生講解無領導小組討論的紀律要求，并宣讀討論題，給考生們5～10分鐘準備時間（構思討論發言提綱）。有的考試要求考生在討論正式開始前先進行自我介紹。主考官宣布討論開始，依考號順序每人用3～5分鐘闡述觀點，依次發言結束后開始自由討論。各面試考官只觀察并依據評分標準為每位考生打分，但不準參與討論或給予任何形式的誘導。討論過程一般時長30～60分鐘，主考官依據討論情況，宣布討論結束后，收回考生的討論發言提綱，同時收取各考官評分成績單，考生退場。記分員統計考官打分，計算平均分，如果考官人數在7人以上，可能去掉一個最高分，一個最低分，然后得出平均分作為最終得分，主考官在成績單上簽字。
測評的基本尺度
測評要素是各位考官評委評判應試者的基本參考尺度，也是確保應試者公平、公正的重要標尺。目前，在大學自主選拔采用的無領導小組討論面試形式中，各考官評委的主要參考尺度體現在“三大層面”和“六個要點”。
“三大層面”主要包括：首先，考察應試者在團隊中工作時所表現出來的能力，主要有言語和非言語的溝通能力、說服能力、組織協調能力、合作能力、影響力、人際交往的意識與技巧、團隊精神等；其次，考察應試者在處理一個實際問題時的分析思維能力，主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想象能力、創新能力、對信息的探索和利用能力；再次，考察應試者的個性特征和行為風格，主要包括動機特征、自信心、獨立性、靈活性、決斷性、創新性、情緒的穩定性等特點。
“六個要點”是應試者在實際面試中，應當重點把握和需要特別注意的方面，可以說是目前大學自主選拔中考生脫穎而出的最基本要求，是真正評判考生是否真正符合錄用要求的微觀參考標尺。具體來說，主要體現在六個方面：1.發言次數的多少，發言質量的高低，說理能否抓住問題的關鍵，能否提出合理的見解和方案；2.是否敢于堅持自己的正確意見，是否敢于發表不同意見，是否支持或肯定別人的合理建議；3.能否傾聽別人的批駁，是否具有批駁他人的技巧；4.是否能夠控制全局，消除緊張氣氛，是否善于調解有爭議的問題，并說服他人，創造積極融洽的氣氛，使每一個應試者都能積極思考，暢所欲言；5.是否能以良好的個人影響力贏得大多數人的歡迎與支持，把眾人的意見引向一致；6.是否具有良好的語言表達能力、分析判斷能力、反應能力、自控能力等才能以及是否具有寬容、真誠等良好的品質。
基本的題型介紹
目前，無領導小組討論的基本題型特點是多樣化，各高校依據自身招生的具體要求，在題型設置上也會有所側重?？偟膩碚f，主要有五種基本形式，即開放式問題、兩難式問題、多項選擇性問題、操作性問題和資源爭奪性問題。
開放式問題，其答案的范圍可以很廣、很寬，主要考察考生思考問題時是否全面，是否有針對性，思路是否清晰，是否有新的觀點和見解。例如：你認為什么樣的大學是好大學？如果不再建核電站，你覺得國家應通過什么樣的途徑提供更多電力？中國如何才能成為世界強國？這些問題的特點就是沒有固定答案，而且回答者容易產生共鳴，考生之間也不容易因為以上問題產生過多爭辯。
兩難式問題是讓考生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種。主要考察考生的分析能力、語言表達能力以及說服力等。這一類問題不但通俗易懂，而且能夠引起充分辯論，無論你選擇哪個答案都不會錯，關鍵是看考生的個性和分析問題的能力與別人有什么不一樣。無論哪個答案都要有自己的觀點，還需要很有說服力的觀點，這樣的話就對考生有很高的要求，也能在一定程度上考察出來考生的素質和能力。
多項選擇性問題，通常要求考生在多種備選項中選擇幾種有效的答案，或者對備選項的答案重要性進行排序，并說明理由，最終由考生在規定的時間內討論并達成一致意見，主要考察考生分析問題實質、抓住問題本質方面的能力。排序類問題沒有標準答案，無論考生作出怎樣的選擇，只要理由充分、論述有理就有立足之地?；卮鹋判蝾悊栴}，不僅要有自己的排序思路，同時還要注意傾聽其他考生的排列順序，以更好地對所有考生的發言進行歸納總結。
所謂操作性問題，就是給考生一些材料、工具或者道具，讓他們設計出一個或一些由考官指定的物體來。比如給考生一些材料，需要他們一起構建一座鐵塔或者一座樓房的模型。此類問題，在考察考生的操作行為方面要比其他方面多一些，同時情境模擬的程度要大一些，但考察言語方面的能力較少，因為主要是看他們的動手能力。
