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教研教學活動方案范文1
1． 教師經歷閱讀、思考、解答并與同事交流有關長方體教學研究的相關資料的過程。
2． 教師能夠明確長方體概念的嚴格定義，并知道長方體的相關概念及其關系。
3． 教師能夠比較不同的教學導入方式，并形成自己的導入方式。
4. 教師能夠提升自己對長方體特征教學的能力。
二、 活動內容、形式與時間
1． 數學組教師獨立解答長方體認識的相關問題，并與同事交流；獨立解答時間約2小時，交流時間約1小時。
2． 教研組確定一位教師上一節教研課，其他教師聽課后評課。聽課時間約40分鐘，評課與交流時間約1小時。
可以根據學校教研活動的時間和教研組教師的情況，選擇下面“活動前準備”中的一些問題進行解答與交流。
三、 活動前準備
解答下面的問題，并準備交流。
一
1． 請你先閱讀下面一些概念的定義，體會這些概念之間的邏輯關系，感受數學的嚴密性，并解決相應的問題。
（1） 觀察圖1，想一想，哪幾個圖形是多面體？如果要給多面體下定義，應該怎么表達？對多面體的“組成元素”（頂點、棱、面）又該如何定義？
讀一讀下面的定義，體會這些數學概念的本質屬性。
①由幾個多邊形圍成封閉的幾何體叫做多面體。
②圍成多面體的各個多邊形叫做多面體的面。
③相鄰兩個面的公共邊叫做多面體的棱。
④若干個面的公共頂點叫做多面體的頂點。
想一想，在平面內，多邊形邊數最少是幾邊形？在空間中，多面體面數最少是幾面體？
（2） 觀察圖2，想一想，哪幾個多面體是棱柱？如果要給棱柱下定義，應該如何表達？
讀一讀下面關于棱柱的定義，想一想，棱柱的本質屬性是什么？
有兩個面互相平行，其余每相鄰兩個面的公共邊都互相平行的多面體叫做棱柱。這兩個互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的側面。相鄰側面的公共邊叫做棱柱的側棱。
（3） 觀察圖3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？
先閱讀下面的定義，再判斷圖3中哪個是三棱柱，哪個是正棱柱。
側棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，側棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多邊形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四邊形等，這樣的棱柱分別叫做三棱柱、四棱柱等。
（4） 觀察圖4，想一想，什么叫平行六面體？斜平行六面體、直平行六面體、長方體和正方體各是怎么定義的？
先閱讀下面這些概念的定義，再畫一個集合圖來說明這些概念之間的相互關系。
底面是平行四邊形的四棱柱也叫做平行六面體。其中，側棱與底面斜交的叫斜平行六面體。側棱和底面垂直的叫做直平行六面體。底面是長方形的直平行六面體叫做長方體。棱長都相等的長方體叫做正方體。
2． 一般的教材中，通常把長方體的特征描述為：“長方體有6個面，且都是長方形，相對的兩個面完全相同；長方體有12條棱，并可以平均分成三組，每一組4條棱的長度相等。長方體有8個頂點。”看了這些特征后，你能否確認這一定是底面為長方形的直平行六面體？為什么？
3． 現行人教版教材五下第28頁中，有這樣的描述：“長方體是由6個長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形?！毕胍幌?，上面括號里的這句話是否正確？為什么？在特殊情況下，這6個長方形中，三個面是正方形是否有可能？四個、五個或六個面是正方形是否有可能呢？為什么？如果除了兩個面是正方形這種特殊情況外，還存在其他的特殊情況，是否也需要在括號里加以說明呢？為什么？
二
1． 現行的各版本教材中，認識長方體、正方體（立方體）一般分為兩個階段：在一年級或二年級時，初步認識長方體、正方體；在五年級或六年級時，對長方體、正方體作進一步的認識。你覺得前后兩次“認識長方體、正方體”在教學目標上有什么不同？
2． 教師在引導學生得到長方體的特征時，一般是從頂點的個數、棱的條數與長短、面的形狀與大小這三方面來把握。你認為在教學時，教師是應該引導學生先研究頂點，再研究棱，最后研究面？還是應該從面的研究開始？為什么？
3． 如果在“長方體認識”這節課的開頭，設計以下導入環節：教師依次拿出事先準備好的各種長方體形狀的實物，并與學生進行以下交流：師（手拿魔方）：這是什么東西？用什么材料做成的？生：這是魔方，是塑料做的。師（手拿盛藥的紙盒）：這是什么東西？是用什么材料做的？是什么顏色的？生：這是盛藥的盒子，是用紙板做的，白色的。教師繼續拿出鐵皮做的紅色餅干箱，玻璃做的透明的魚缸等實物。通過上述交流教師想讓學生明確這些東西在用途、材料、顏色等方面的不同。接著教師提出：這些東西有許多不同的地方，想一想，它們有什么共同的地方呢？從而讓學生得出：這些東西的樣子都是方形的，形狀都是長方體。最后教師導出課題：認識長方體。
對于上面引入的教育價值，甲、乙兩人有不同的觀點，甲認為：這個導入過程很不好，東西的用途、顏色、材料都不是數學要研究的，教師沒有必要引導學生關注這些非數學的內容，這是在浪費時間。應該開門見山問學生：這些東西是什么形狀的，直接導出要研究的內容。而乙認為：這是一個很好的導入過程。教師先引導學生關注這些現實生活中的實物，包括它們的用途、材料、顏色等。在此基礎上，引導學生關注這些物體的共同點，從形狀的角度去發現共性，這正是從數學的角度去觀察這些物體，這個過程能夠讓學生感受什么是數學的視角。
你認為這是一個好的導入過程嗎？甲、乙兩人的觀點，哪一個更有道理？為什么？
4． 如果在教學長方體的認識時，設計下面的導入環節：教師在黑板上事先畫好一個長方形和一個長方體，并指著長方形與長方體問學生：
（1） 它們分別叫什么名字？學生可能回答：分別叫長方形和長方體。
（2） 這兩個圖形有什么不同？學生可能回答：長方形是平面圖形，長方體是立體圖形；長方形只有一個長方形，長方體中有六個長方形；長方形只有一個面，長方體有六個面。
（3） 長方形的特征是什么？學生可能的回答：長方形的對邊相等，四個角都是直角。
今天這節課我們要研究長方體的特征。教師板書：認識長方體。
你喜歡上面這個導入嗎？這樣的導入有什么優點？
5． 在教學長方體面的特征時，可以讓學生：摸一摸每一個面；看一看面的形狀；數一數面的個數；比一比面的大小。
（1） 在數面的個數時，教師常常引導學生按照“上面，下面；前面，后面；左面，右面”這樣的順序數。想一想，按照這樣的順序數，有什么優點？
（2） 在比一比面的大小時，你怎樣引導學生得出：相對的兩個面的大小相等？
以下是兩個引導學生得出“相對的兩個面的大小相等”的過程，這兩個引導過程各有什么特點？你更喜歡哪一個過程？為什么？
引導過程一：①教師拿出事先做好的一個長方體模型，先讓學生指一指哪兩個面可能是相等的。當指出上面與下面相等時，教師將教具模型中的這兩個面（紙板）剝下來（撕下來），并把這兩個面重疊在一起，讓學生看到這兩個面完全重合，從而得到上面與下面這兩個相對的面相等。前面與后面、左面與右面也作類似的操作。②用電腦課件演示：將上面這個面向下移動與下面這個面重合。其他面也作類似操作。
引導過程二：①教師拿出事先準備好的長方體模型，告訴學生上面的這個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，即面積是一個6×4（平方厘米）的長方形，那么，想一想，在長方體的其他面中，也有面積為6×4（平方厘米）這樣大小的長方形嗎？為什么？讓學生運用長方形對邊相等，得到下面這個長方形的面積也是6×4（平方厘米）的。教師進一步假設前面的這個面是面積為4×3平方厘米的長方形，同樣讓學生運用長方形的特征說明前面與后面、左面與右面的大小也相等（見圖5）。② 教師出示長方體的模型，并在頂點標上字母（見圖6），讓學生說一說哪兩個面的大小相等，為什么？
引導學生表達：上面這個長方形AEFB與下面這個長方形DHGC大小相等。這是因為左、右兩個面都是長方形，根據長方形的特征，它們的對邊相等，所以得到AE=DH，BF=CG；根據前、后兩個面都是長方形同樣可以得到AB=DC，EF=HG。所以上下兩個面大小完全一樣。同樣道理可以說明前后、左右面的大小也分別相等。（在研究了棱的特征以后，學生已經明確了長方體有12條棱，分成三組，每組的四條棱長度相等。也可以用棱的特征來說明相對面的大小相等。）
6． 在學生初步認識長方體面的特征后，教師設計以下教學環節，你覺得這樣的教學過程有什么價值？
教師出示一個面積為4×3（平方分米）的長方形實物紙片，問：如果這是長方體的一個面，那么你可以知道什么？
學生可能會說：可以知道還需要五個面才能做成長方體；如果把這個面作為前面，那么這個長方體的后面也是面積為4×3（平方分米）的一個長方形。
師：你還能想象出其他面的樣子與大小嗎？
學生可能會說：其他面的形狀都是長方形，但大小不知道。如果這個面是前面，那么左右兩個面是相等的，兩個長方形都有一條邊長是3分米；上、下兩個面都有一條邊長是4分米（見圖7）。
師：確定長方體的一個面，這個長方體的其他面能夠完全確定嗎？為什么？
生：不能，如果這個4×3的面是前面，那么與它一樣大小的后面這個面可以離它近一點，也可以離它遠一點。（教師根據學生的回答出示圖8）
師：確定一個面的大小，不能確定這個長方體其他面的大小，那么確定兩個面、三個面……六個面呢？至少要確定幾個面呢？
引導學生得出：至少要兩個相鄰的面（相鄰的面就是有一條公共邊的兩個面）。出示圖9，確定前面的面積是4×3，確定上面的面積是6×4，這樣就可以確定長方體的其他四個面，長方體的大小就完全確定。
7．在北師大版教材五下年級第15頁有這么一道題目：
憑你的經驗，在學生學習了長方體面的特征后，大約有多少學生能夠獨立地解決這個問題？在上面題目中，如果不給題目中的這個長方體圖形，學生也能夠解決這個問題嗎？有圖與沒有圖這兩個題的難度哪一個大？為什么？如果有部分學生在沒有圖時，就不能解決這個問題，那么，這些學生的困難是什么？
8． 在學生認識了頂點、面和棱后，教材常常會安排讓學生用材料來做一個長方體的模型。浙教版教材五下年級第91頁中，在學生做長方體的模型之前，提出了以下的制作要求：用小圓球（頂點）和四種不同長度的小棒（棱）（分別以A，B，C，D表示），制作長方體、立方體模型的框架。①每組制作兩個長方體框架，其中一個是正方體框架；②制作前先小組討論填好領料單；③按照領料單領取材料；④制作完成后，討論棱和頂點各有什么特點。如果材料不夠或有多余請說明原因。
你覺得讓學生在制作前先填寫領料單，有什么好處？制作后說明材料的情況，又有什么好處？
9． 在認識長方體時，需要學生認識長、寬、高的含義。如果你去上這節課，你會通過什么途徑讓學生認識長、寬和高？
請你先閱讀以下的教學過程，再回答問題。
教師出示一個還沒有制作完成的長方體的模型框架（見圖10）。
接著教師問學生：如果讓你來進一步完成制作，那么你還要幾根小棒（棱）？這些小棒的長度分別與已經搭好的哪幾根小棒（棱）的長度相等？
學生通過觀察、想象得出還要5根小棒，其中，與AB一樣長的兩根，與AD一樣長的也是兩根，與AE一樣長的一根。同時教師選出相應小棒并作繼續制作的演示。
師（指著圖10）：這個還沒有完成的模型已經有了7條棱，我們就可以確定其他棱的長度，從而來確定這個長方體。那么，沒有完成的模型不到7條棱，比如是6條、5條時，我們也能完成繼續制作一個長方體框架的任務嗎？
學生進一步觀察、想象，可能先會考慮到：由于AE=DH=CG，所以，去掉其中的任意兩根小棒（棱），留下一根小棒（棱），就可以確定這個方向上的小棒（棱）的長度（如圖11所示，在這三根中，只留下了AE，這樣就只有5條棱了，也能夠確定這個長方體的大?。?。進一步考慮留下4條、3條、2條、1條。從而發現：最少需要留下相交于同一個頂點的三條棱，這樣才能夠確定這個長方體的大小。把必須的相交于同一頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高（見圖12）。
師：前面我們研究過，如果有兩個相鄰的面確定了，這個長方體就確定了?，F在我們又知道，相交于同一個頂點的三條棱確定了，這個長方體就確定了。請想一想，這兩種“確定”之間有什么關系？讓學生得出兩者實質是可以相互確定的。也就是確定了長、寬、高就可以確定兩個相鄰面的大小，相反確定了兩個相鄰面的大小，也就是確定了長、寬、高。
問題：
（1） 這樣的教學過程有利于學生理解長、寬、高的含義嗎？為什么？
（2） 這樣的教學過程有利于學生理解長方體的面與棱在確定長方體大小時的關系嗎？為什么？
（3） 這樣的教學過程有利于培養學生的空間觀念嗎？為什么？
10． 當研究了長方體的面、棱與頂點后，要求學生對這三個方面進行歸納，在歸納時，有些教師會給學生提供類似于下面這樣的表格。
你認為如果教師不提供給學生表格，學生在歸納時，能夠畫出類似這樣的表格嗎？教師提供表格或者不提供表格各有什么好處與不足？
教研教學活動方案范文2
活動方案
一、指導思想
振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。為了進一步弘揚師德風范，展現我校教師良好形象，提高師德修養，使學校教學向優質、精品教育發展，根據本學期學校政教處工作計劃，結合廉政文化進校園活動，舉辦教師師德師風演講比賽活動，特制定該方案。
二、主題與內容
本次演講活動的主題是“愛與責任鑄師魂----我身邊的故事”。演講要求充分反映我校教師熱愛教育，勇于奉獻的精神風貌，具有時代特征、學校特色、教師特點，要堅持弘揚當代教師“愛崗敬業，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新、奮發進?。坏疵?、志存高遠”的精神，充分體現雨汪中學教師道德思想與精神風尚。
三、比賽時間：XX年4月下旬
四、比賽地點：會議室。
五、參賽對象：
語、數、外、理化生、政史地、音體美各組各選2名教師參加。
六、活動要求：
1、演講脫稿，圍繞“愛與責任鑄師魂”為主題，從講師德，講奉獻等方面確定內容。（題目自擬）
2、演講稿要求主題鮮明、深刻，內容充實具體、條理清晰，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發性，有較強的感染力和號召力。
3、演講時間5—8分鐘，教師按抽簽順序上場。
七、獎項設置：比賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，鼓勵獎3名。獎勵按學?？己朔桨笀绦校l榮譽證書。
八、評委:
xx
九、其他:
團委負責布置會場、匯總成績、攝影。
師德師風演講比賽評分標準
1、演講內容4分。
結合學校實際，表達真情實感，體現現實性和思想性。
2、語言表達3分。
運用演講技巧；語言純正；表達自然；生動感人
3、儀態儀表1分。
衣著大方、整齊；表情自然；肢體語言表達適當。
4、演講效果2分。
聽眾反應好，具有感染力，產生良好的影響。
教研教學活動方案范文3
關鍵詞：中職學校；活動體驗式；安全教育
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-221 -02
一、引言
長期以來，學生安全意識培養與防范能力提升一直是我校德育工作的難點。盡管學校通過組織講座、播放教育片、開展征文演講及課堂教學等多種方式持續不斷地對學生開展安全教育工作，但是，學生安全事故仍然時有發生，給學生本人、家庭及學校和社會帶來了很大的負面影響。為切實解決這一難題，學校黨委、校長室高度重視，由分管副校長牽頭于2014年成立以學生工作處和各專業部分管同志為主的問題研究小組，在充分研究分析傳統安全教育方法的基礎上，根據學生身心特點嘗試并提煉出活動體驗式安全教育方法。該方法實施兩年來，學校安全教育成效顯著、社會聲譽明顯提高。
二、認識活動體驗式安全教育方法
（一）活動體驗式安全教育方法概念
活動體驗式安全教育方法是在安全教育內容項目化基礎上，圍繞不同項目設計活動方案并組織學生實施，讓學生在活動參與過程中增強安全意識、掌握安全知識、提升安全防范能力的一種體驗式教育方法。
（二）活動體驗式安全教育方法特征
活動體驗式安全教育方法與學校傳統安全教育方法比較，具有顯著特征：
1.安全教育內容項目化
學校根據日常學生安全教育的具體要求，將教育內容劃分為一個個不同項目，例如：交通安全項目、消防安全項目、網絡安全項目、防溺水安全項目、預防安全項目和食品安全項目等，每一個項目明確教育目標、教育內容、時間節點和項目負責人，形成校本特色的學校安全教育項目目錄。
2.安全教育項目活動化
學校組織專人并借助社會資源對每一個安全教育項目設計對應的教育活動方案，努力做到活動內容緊扣項目要求、活動形式學生喜聞樂見、活動組織易于操作。
3.教育活動學生主體化
改變過去教師教、學生被動學的狀態，讓學生成為安全教育項目活動的組織者、參與者和評價者，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現活動體驗中提升安全教育成效。
三、運用活動體驗式安全教育方法
（一）活動體驗式安全教育方法實施原則
為確?；顒芋w驗式安全教育方法取得實效，必須堅持以下三項原則：
1.針對性原則
中職學生能夠意識到安全對自己的重要性，但日常學習、生活中卻又因為防范意識淡薄、防范能力匱乏等原因導致各種安全事故發生。學校應當通過調查問卷、實地走訪等方式對學生中容易出現的安全問題按發生頻率進行排序，然后根據排序結果就發生頻率高的安全問題優先設定教育項目，突出中職學校安全教育工作的針對性。
2.開放性原則
學校根據安全教育項目目錄分別設計各項目教育活動方案時，不僅要充分挖掘本校教育資源，更要面向社會，積極利用社會資源，努力做到引進來與走出去相結合，爭取讓更多的學生能夠走進安全現場，如交警隊、消防隊、戒毒所等部門，盡量避免關起門來進行書本式安全教育。
3.科學性原則
要對安全教育活動方案充分論證，一方面要考慮學生活動興趣與能力強弱，以讓更多的學生能夠參與活動為目的，提高活動影響力；另一方面，要考慮活動內容是否科學、流程是否合理，要多聽一線管理人員意見、多聽專家建議，努力優化活動方案，確?？茖W性與易操作性相結合。
（二）活動體驗式安全教育方法實施過程
經過兩年的探索，我校活動體驗式安全教育方法取得了階段性實踐成果，其主要分以下四個步驟予以實施：
1.確定安全教育項目
學校對照校本安全教育項目目錄，根據中職學生安全認知實際并結合不同時間段特點，確定學年擬開展的安全教育項目與實施時間。例如：三月食品安全項目、五月防災減災安全項目、六月防溺水安全項目、九月交通與疏散安全項目、十一月消防安全項目等等。
2.制定項目活動方案
根據確定的安全教育項目制定對應活動方案，方案要突出學生親自體驗與動手實踐，以“身教”方式讓學生切實感受危險并增強避險能力。方案具體包括：活動目的、活動時間、活動地點（校內或校外安全現場）、活動流程、人員分工（教師角色、學生角色、社會人員角色）、活動要求等。
3.組織活動方案實施
活動前，學校必須將方案文本印發至班級并利用校會進行詳細解讀，讓每一位學生清楚活動的安全教育目標、活動的流程及注意事項；活動指導者（教師、社會人員）必須充分明晰自己的具體職責?；顒又校笇д咭皶r幫助并督促學生完成安全教育各項任務，注意消除學生的畏難或輕視情緒，要規范學生活動過程中的動作要領，確?；顒影踩行?。
4.落實教育效果評價
活動結束后，學校要及時組織安全教育效果評價，要讓感性的活動過程迅速內化為學生的安全意識與能力。一方面，通過校會就活動整體情況進行點評；另一方面，通過班會由學生自己談活動的感受、講活動的得失。學校應當在上述評價結束后，圍繞安全教育的活動主題組織廣大學生積極參加征文、演講等比賽，進一步擴大活動影響，提高安全教育實效。
四、反思活動體驗式安全教育方法
我?；顒芋w驗式安全教育方法實施兩年來取得了一定的成效，得到了學生與家長的認可。但是，回顧既往，我們發現該方法在安全教育過程中仍然存在許多有待進一步探索與完善的內容。
（一）主要問題
一是學校設計并實施的安全教育項目難以覆蓋安全教育全部內容；二是很多安全教育項目難以通過活動方式予以實施；三是活動體驗方式教育方法實施需要耗費大量的時間與精力；四是學校管理人員必須具有較強的社會溝通協調能力，才能獲得更多的社會資源滿足安全教育活動實施需要；五是學生在參與活動體驗時可能存在各種安全風險等等。
（二）后期思路
一是要進一步充實安全教育研究與實踐人員隊伍，切實提升解決問題的能力；二是逐步完善前期已經開發的安全教育活動方案，形成具有中職學校特色的安全教育項目系列活動案例集；三是加大社會資源開發力度，將更多的社會資源融入學校安全教育活動之中；四是強化活動后安全內化功能，及時將學生獲得的安全活動體驗真正轉變為學生的安全意識與避險能力。
參考文獻：
[1]蔣乃平.中職生安全教育知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]彭奇林.學生安全教育[M].北京：北京理工大學出版社，2010.
[3]許福源.安全教育第一課[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2010.
教研教學活動方案范文4
關鍵詞 課題研究；方案；內容；方法
中圖分類號 G622.0 文獻標識碼 B 文章編號 1005―9646(2009)01―0138―02
1 研究課題
寓作文于活動之中，培養學生社交能力
2 指導思想
美國心理學家羅森塔爾和雅可布創造了“期望理論”，實驗中發現：一個人對另一個人的智慧成就的語言，會決定另一個人的成就。這說明，培養人才按照預先設計的目標，在不久的將來，產生預定的效應。目前，素質教育為培養跨世紀合格人才指明了發展方向。21世紀，農村青少年廣泛接觸社會，趕上新時代，從小培養社交能力勢在必行。因此，我提出“寓作文于活動之中，培養學生社交能力”的課題研究，面向社會，面向未來，讓學生從小掌握好語言，躋身于社會，做一名品德高尚的人，有合作精神的人。
3 實驗課題的提出：
3，1課題的內容。素質教育，創造了適合兒童的教育，開辟了教育的嶄新天地，在這廣闊的天地間，希望人人成才，成為全面發展的人才。在這大環境中，語文教師應先帶頭，把作文寓活動之中，放眼于世界、放眼于未來，著力培養學生聽話、說話、寫作能力。
(1)通過活動的開展，把聽話、說話、寫作有機地聯系起來，成為訓練整體。
(2)通過活動的開展，根本目的是提高作文效率，讓學生更好的掌握和運用祖國的語言文字。
(3)通過活動的開展，逐步培養學生的社會交往能力，從小培養學生的合作精神。
3.2研究目標。搞活動，目的是提高作文教學的效率，而作文應當是學以致用的，這是首先要考慮的問題，也正是我們的研究目標。
3.3理論基礎。傳統的命題作文，是讓學生依題作文，有言無言都要寫，有感無感都要發，于是不乏有胡編亂照、閉門造車的現象，不說真話、實話、心里話，寫假話、空話、套話，學生往往一吐不快。這樣怎能達到“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作”，和“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。要求優生如此，差生也如此，縱然搜腸刮肚也無濟于事。對作文、交際豈不失去了信心。目前，農村學生作文，普遍存在這種情況，說話、寫文章為了交際，為了表達思想，從需要出發，他們便會產生動力，如果教師能夠創造條件，安排切合實際的活動，這無疑為學生提供了創作的源泉，提供了寫好作文的可能。
4 研究的內容和方法
4.1研究的內容。按照語文課程標準，除寫記敘文的文章之外，我們把日常生活的會話、轉述、主持會議、講故事及通知、留言條等應用性的口語交際的內容，循序漸進地列入訓練計劃之中，為學生當前和今后的需要安排寫作內容。
4.2研究的方法。
(1)具體訓練程序的編制：在活動中，我們考慮到文體寫法的難易程度及語言文字的深淺、學生的生活實際、年齡缺點，訓練是階梯狀，一步一步地上升，周期為三年，訓練分為三個階段：
第一階段，2008～2009年，調查、開設對比班，采用觀察法。負責人：朱林，觀察記錄、撰寫調查報告。1、2年級，學講普通話，能復述故事、文學作品的大意和精彩片斷，能較完整地講述故事、講述感興趣的見聞。
第二階段，2009――2010年，負責人：朱曉成，追蹤觀察、撰寫課題報告。3、4年級，能用簡短的書信便條進行書面交際，聽人說話把握主要內容，并能簡單轉述，能清楚明白地講述見聞，生動地講述故事。
第三階段，2010――2011年，負責人：馬紅，總結驗收階段，完成研究報告。5、6年級，學寫讀書筆記和常見應用文，聽他人說話認真耐心；能作即席講話、主題演講，學寫活動計劃和活動總結。
(2)組織開展活動，把作文放在活動之中，做好學生的”采花“工作。喜愛活動是兒童的天性，旅游季節重大節日，安排一些有教育意義、生動有趣的活動，相機安排語言訓練。
(3)上好作文指導課，做好學生的“釀蜜”工作，經過有計劃、有目的的活動，既可擴大說寫訓練的內容，又可調動學生作文的積極性、主動性、創造性，對于激發他們的寫作熱情和培養他們良好的寫作習慣，是很有情趣的。作文課上，教師相機行事，指導學生把見到的生活常識，領悟到的哲理通過散文、小說、小幽默、小笑話等多種表達形式表現出來，得到了花粉，也得到了花蜜。
(4)創造條件，組織大型的實踐活動，讓學生得到能力的訓練和提高。
①參加校園、社區活動，結合活動，用口頭和圖文表達見聞和想法。
②觀察大自然、社會、在家庭、學校生活中，學會合作。
③策劃簡單的校園活動和社會活動，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，學習寫活動計劃和活動總結，開專題答辯會、主題演講會。
④研究方法，主要采用觀察法、調查法、文獻法。
⑤組織課題研究
課題組主持人：楊思昂
教研教學活動方案范文5
關鍵詞：教師 園本教研
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.184
近年來，我園教師隊伍不斷壯大，相當一批新教師的加入為我們的各項活動注入了新的活力。同時，也出現了一些不可避免的缺憾：她們缺乏教育實踐的磨練，需要尋求能夠促進自身專業化發展的途徑。針對這一現狀，我園從實際情況出發，采取以級組為單位的園本教研形式，并確定每周三下午開展園本教研活動。在年級組長的統籌安排下，年級組全體老師的共同探討下，確定：本學期，我們把目標鎖定在科學領域上，采用“一課兩研”的形式進行活動。
1 “一課兩研”1
“一課兩研”1：就是由新教師設計活動方案――開展活動――自我反思――共同研討――老教師調整活動方案――展示活動――共同研討――對比成效。
具體實施：
先由新教師確定教學內容，制定好教學方案。并把教案印發到相關老師手中，開始進行“第一研”任務。在上過后請該教師說課，說課內容包括教材分析、目標確定、教學方法選擇及理由、教學程序設計、活動安排等。接著要求該教師對“第一研”的活動進行反思，談談自己在教學中的得失。在該教師自我剖析以后，每位教師必須圍繞該教研內容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。最后由老教師歸納、提升和再創造，完成“第二研”任務。
例：中班科學活動《有趣的滾動》，這是請小朋友在游戲中探索兩種不同物體的滾動路線問題。一種是圓柱體，這種物體在滾動的時候呈直線型的滾動路線。另一種是一頭大一頭小的圓筒，這種物體在滾動的時候呈現的軌跡是一條弧線。滾動是生活中最常見的一種現象，也是非常貼近小朋友生活的一個課題?；顒又?，小朋友的積極性非常高。好的課題加上幼兒的興趣，按照常理分析就會產生好的效果。但是科學活動對于老師駕馭課堂的能力要求很高，新老師更加難以把握了。試教下來發現了如下問題：
問題一：玩具收放?？茖W活動是操作性非常強的一種活動形式。多而雜的教玩具在活動中也成了一個非常重要的部分。整次活動下來，最大的感覺就是“亂”，孩子在新教師的引導下不能夠有效地控制自己的行為，主動進行合理、有序的收放。
問題二：科學記錄?？茖W活動是一個探究、操作的過程，幼兒在這個過程中才會慢慢的、一步一步地走近真理。同時，把觀察到的現象及時地記錄下來，不僅可以幫助幼兒再現記憶，形成連續性的觀察，而且可以幫助幼兒養成一個及時記錄的好習慣。
在經過一學期的園本教研后，我們查閱資料，傾聽意見，深刻反思，積極討論，并結合以上問題進行分析，于是就誕生了“一課兩研”2。
2 “一課兩研”2
“一課兩研”2：就是由新教師設計活動方案――開展活動――自我反思――共同研討――該教師調整活動方案――展示活動――共同研討――對比成效。
具體實施：
由新教師確定教學內容，制定好教學方案。并把教案印發到相關老師手中，開始進行“第一研”任務。在上過后請該教師說課，說課內容包括教材分析、目標確定、教學方法選擇及理由、教學程序設計、活動安排等。接著要求該教師對“第一研”的活動進行反思，談談自己在教學中的得失。在此過程中既可以讓新教師在教研活動中比較不同的教學策略，組織形式，調整存在的問題及目標的價值取向；也讓新教師充分展示了自己的才能，體驗成功后的快樂。
例“教研1”：科學活動《電動玩具》是一次幼兒在主動探索、發現的基礎上，掌握裝電動玩具電池的正確方法，在此過程中培養幼兒的合作意識，體驗成功的喜悅。第一次教研活動結束以后，在執教老師主動反思，級組老師集體討論的基礎上發現了如下問題：
問題一：收放玩具。因為科學活動重在幼兒的主動探索體驗，這往往比探索結果更加重要，我們看重的是孩子對于科學活動的興趣和孩子真實的一個探究的過程。那么，探究活動結束了，老師跟孩子們一起總結知識經驗，提升探索結果是少不了的。最理想的狀態是在經過一段時間的必要等待后，孩子能夠放下手中的玩具，大家集中注意力來進行討論。玩具對于孩子的吸引力是眾所周知的。那么，怎樣組織這樣的課堂紀律成為一個迫在眉睫的問題，也就是玩具的收放問題。怎樣做到“活而不亂”？怎樣做到“收放自如”？
問題二：制作示意圖。在幼兒探索的過程結束以后，有一個總結、提升經驗的過程，也就是總結裝電池的正確方法。這個時候就需要一個大一點的、能夠保證每個小朋友看清楚的示意圖，因為，玩具本身裝電池的地方是很小的，以集體觀看的形式是不可能看清楚的。
問題三：拓展環節。在小朋友第一次探索的過程中，有的小朋友就沒有能夠發現這個秘密，沒有能夠順利地將自己的小車開起來，也就是沒有能夠得到一個成功的體驗。這需要老師提供再一次的操作、探索的機會，讓每位小朋友都能夠獲得成功的體驗，能夠對科學活動產生持久的興趣。那么，已經發現秘密的小朋友就可以進行一個經驗的拓展，嘗試著裝一下電視機遙控器的電池等生活中所涉及到的東西。
找到問題的癥結后，再讓新老師上“教研2”的展示活動，那么以上的三大典型問題就能夠得到順利的解決。
3 “教研1”與“教研2”的實效對比
相同之處：“教研1”：都是由新教師設計方案――開展活動――自我反思――共同研討
不同之處：在“一課兩研”1的“第二研”中，上課的教師換了有經驗的老教師，而需要再次鍛煉、提升的新教師卻成了旁觀者，失去了再次親臨的機會。在科學活動《有趣的滾動》中，新教師出現了玩具的收放問題，在科學活動《電動玩具》中，該教師又出現了同樣的問題。在平時的教育教學活動中，全班小朋友因此受益，能夠擁有一個安靜的環境，養成一個有序的習慣，這對于小朋友的一生都是非常重要的問題。
4 提供最適合新教師專業化發展的平臺
教研教學活動方案范文6
本學期，我們大班教研組全體教師以幼兒園業務計劃——“依據指南，結合康軒教材，開展社會領域教材解讀活動”與“社會領域過關課活動”研究為依據，認真制定教研活動計劃并貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，積極開展教研活動，使教師獲得教育理念和教學實踐能力的雙重提高。在此，就我們大班組一學年來的工作做簡要回顧，為今后更好開展工作理順思路，積累經驗。
一、同商共討，認真制定計劃
開學前夕，我們及時召開大班教研活動，學習和分析幼兒園業務計劃，明確本學期的研究重點，并認真總結上學期工作得失，認為上學期的計劃內容過多，操作時浮于表面，不能深入，有的內容挖得不夠深，因此大家建議將本學期的計劃在上學期的基礎上進行深入和細化，將研究的點縮小，精簡，將研究重點仍以 “如何以游戲化為宗旨，開展社會領域教學活動”為主，每月研討有側重，每個教師有任務，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強，操作性也更強。
二、輪流主持，激發教師的主人翁態度。
教師應該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發教師的這種意識，本學期我們采用了輪流主持活動的形式進行研討。每次活動前，由教研組長根據計劃確定好活動內容，并于預先告知大家以做好準備。在活動中由教師進行輪流主持，雖然在主持的過程中有的老師顯得有些緊張，言語有些生硬，但是我們還是看到大家能很重視自己的主持，通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動后積極思考和實踐.
三、積極實踐，促進教師教學水平的提高。
一個計劃的實施光靠制定是沒有用的，最終還是要靠老師的實踐才能最終實現。在本學期我們采用多種形式進行研討，如在集體研討教材時采用分組討論的方式；在評課活動時采取微格教研的方式；在介紹案例時采用PPT演示的形式；活動觀摩研討時采用群策群力的方式進行?；顒有问降亩鄻有栽谥饔^上提高了教師活動的興趣，調動了教師參與教研的積極性。本學期我們根據計劃，結合主題，有目的有計劃的開展各項活動。
1.集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。
教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法。
本學期我們圍繞大教研的教研內容：社會“過關課”教學活動中重難點的把握，我們在每一次的小教研活動中，結合主題選取教材中現有的、簡短的教案，進行分解和剖析，確立好重難點，由執教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細節，逐步完善方案，在原有的基礎上，使活動教案更詳細化，更具體化，最后付諸于實踐。其中我們研討的方案《滴答滴答》教學活動獲得了園領導的認可.
2.互相聽評，促進的教師專業化水平提高。
在本學期中我們結合園本教研也根據教研組研討計劃并，安排教師進行實踐觀摩。活動中，每位教師積極參與活動，并能以案例的形式有針對性地對活動進行評析。如在教研課“滴答滴答”中，我們以“活動中如何體現環節的有效推進”為重點，以案例的形式進行評析，在評析過程中大家各抒己見，發表不同的見解。執教者袁友邦老師也對自己的活動進行自己的反思，并對老師們提出的異議予以回應，活動中大家暢所欲言，互動積極，形成了思維的碰撞?；ハ嘤^摩和聽評活動為教研組更好的開展活動提供了平臺，為教師更快的提高業務水平提供了機會。
3.信息交流，及時汲取新鮮養料。
