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[摘要]隨著課改的不斷深入，數學教研活動的有效性，現已成為目前教學的一個重要課題。首先建立數學教研團隊，需要仔細研讀義務教育的《數學課程目標》以及教材和教師參考用書，完善學科知識，掌握教學理論及研究方法，落實教學要求，實現數學教研活動目的。
[關鍵詞]教研；教學；數學；團隊；教師
關注、參與數學教研活動，已經成為基礎教育中助力教師成長的一項極其普遍的項目。從國家級、省級、市級、區縣級骨干數學教師的培訓，助成省、市、縣區名師工作室組成，充實教研團隊，轟轟烈烈、如火如荼，說課說題、同課異構、磨課議課，訪名校訪名題、送課下鄉、打造高效課堂等活動，調動數學教研積極性，但無一希冀借助團隊開展數學教研，提升教學效率?？梢詮闹锌吹娇上部少R的方面，但也存在一些問題，亟待提升理論性、加強針對性、增強實用性。因此，在建立教研團隊時需要著重于教學需要，明確研究主題，加強理論指導，這樣才能增強針對性，以及目的性。
一、建構教研團隊,明確研究主題
面對數學教育教學普遍問題，便于推廣，這就組建教研團隊。組建團隊的目的是加強教學的調查研究，采取行動研究，明確現實問題，提煉課題。
（一）搭建教研平臺，合作共同成長
教研離不開團隊，更離不開核心人物。發揮骨干教師的示范、引領作用，結合學校的需求，加強骨干教師的專業水平，通過課題申報、課題研究促進數學學科帶頭人的培育，奠定構建數學名師工作室的基礎。促進教師的專業成長，應充分發揮骨干教師的示范引領作用，通過“送教送培”活動，開展送課到校、結對幫扶等活動。為了提升教師素質，交流碰撞更新理念，每個教師尤其是年輕教師渴望成長。新老師多聽其師父的課，也可以積極開展優質課、說課、課件制作等各種教學競賽活動，達到以賽促研、以研促教、以教促學的效果。如廣東省虎門鎮某數學科組與課題教研相結合，他們在課題研究初期，課題的課例模型還不成熟時，每節課例由課例主設計者、課題主持人和科組長先集中備課，主持人為主導，然后再由課題組所有成員研討及修改，接著課題組內磨課，以老帶新，精準引領，共同成長。
（二）調查教學現狀，明確教研難題
團隊中的名師、骨干及其成員需要對當前本地數學教學現狀進行研討，明確教學面臨的主要困難，存在的主要問題，通過交流訪談、問卷調查等方式進行多方核實，并明確當前本校、本地目前一段時間所要解決的主要教研難題。
（三）采用行動研究，突破教研難關
數學教研針對學生、利用課例進行研究的。因此，行動研究法是常用的方法，研究流程一般是通過觀察、計劃、行動、反思，調整方案，再行動、再觀察、再反思，在行動研究循環中找到解決的方案，確定出問題的原因。針對提出的主要教研難題，提煉教研課題。針對課題，借助課例進行研究，課例研究方案由課例主設計者、課題主持人和科組長先集中備課，然后由團隊所有成員研討及修改，接著課題組內進行課堂教學，團隊所有成員進行觀摩，在行動中觀察，在觀察后反思，在反思中行動。反思中找到問題，并提出修改方案，借助整個科組力量再集體磨課，再觀察、再反思……如此循環多次，最后找到較好的方案，確認出問題的原因，獲得教學對策，并在行動研究過程中，整個團隊掌握了研究方法，達到共同促進教師專業成長的目標。
二、夯實教研功底，尋找教研對策
要構建教研團隊，務必加強教育理論學習，深化理解數學的內涵，認真思考數學課程目標及課程理念，并在仔細研讀教材的基礎上，提出、篩選、確立課例，以便于進行教學上的行動研究。
（一）消化教育理論，理解數學內涵
學習教育科研最新研究成果，并消化教育理論，與數學教學研究進行融合，如數學核心素養的理念，數學文化與教學的結合，數學理論的理解，數學體驗學習理論、經驗學習理論等，務必豐富教師的數學學科知識，夯實教師的數學教學知識，才能精確理論數學的豐富內涵，掌握數學的精髓，促進教學創新。
（二）研究教材，確立課例
進教室前才拿起教材，上公開課或教研活動時《教師教學用書》則是臨時備課工具，這種情況在教學活動中也是存在的。要確立課例，務必對比教師用書進行教材研讀，分板塊研究課例。小學數學教材分為6個年級，共有12冊，課程內容包含“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大部分，共有上百個課例。授課類型分為新授課、復習課、練習課等。若教研時隨意選課研磨，不能突出數學教學思想，無形成系統課例或某課型的教學模式。所以，應選擇某些板塊引起課例進行研究，如選擇研究“圖形與幾何”的單元課，可以先選幾節種子課，再在“圖形與幾何”的課例里面鋪開。這樣各類板塊的課例模式會研究得更深入，教研活動開展起來更高效。
（三）研讀課標，把握理念
與重視《教材》《教學用書》一樣，《課標》是數學學科教師從事教學活動最基本、最重要的材料，理應熟讀、精讀。據了解，不少的一線教師也沒認真讀過《課標》。教師在備課時依據課程標準，否則會對課例的教學目標定位不準。例如，某校教研團隊以往研磨時，許多老師備課時只看教材，導致常常整節課顯得只完成知識目標，忽略了技能、方法、情感等方面的教育。而評課時，又常常脫離數學課程目標中課程內容要求，提出《課標》中沒有要求的內容。先研讀課程目標再備課，以免出現教學目標定位不準確的情況。“國家義務教育質量監測”項目研究也發現這一點：教師對課標的把握十分欠缺，基本的教學理念、教學要求不清晰，因而直接影響教學質量。因此，教研活動時引導老師們研讀數學課程目標，可以有效地提升老師們的教學能力。研讀《課標》，明確教研要求。廣東的陳靜安教授在“基于義務教育數學課程標準的教材分析與目標界定”報告中指出數學課程標準研討的重要性。陳教授結合不同年級段的課例深入淺出地分析了如何基于數學課程標準有效地進行教材分析和精準地界定教學目標，提出了提升數學教師教材分析能力的路徑與策略———一個中心、四個要素、兩個抓手、三維目標、六個步驟。明確做好依據理念、目標界定去分析、理解教材是上好課的大前提，教研活動若要有效，必須做好這個大前提。
三、圍繞培養目標，落實教學要求
組建數學教研團隊的目的其實就是加強課堂教學，落實教學目標、培養核心素養。所以，教學中務必要體現知識產生的邏輯線索，要多提好問題，巧提問題，巧妙地抓住學生的心理，以及課堂教學的技巧，加強與學生的互動。有效的教研活動需要注意這些基本要求。
（一）體現清晰的教學邏輯線索
教師的教學理念和教學行為隨著新課程改革的不斷深入、國家義務教育質量監測指引，發生了很大變化。學生主動參與和合作交流等學習模式受到了老師們的推崇。特別是展示課的課堂上，學生在參與過程中變得更積極，課堂變得更活躍，出現了更多的師生互動行為。然而，伴隨課堂形式的轉換，同時也出現了不少問題。如在課堂中的互動過程增多，但卻僅僅停留于形式上；熱衷于形式以及內容的探究，然而卻忽視了對過程以及方法的深入探討；課堂教學表面熱熱鬧鬧，但忽視了學生思考的過程等等。而這種種現象的出現源于我們僅著眼于教學活動的外在形式，而忽略了課堂教學活動的內在邏輯。清晰的教學邏輯是有效課堂的重要組成部分，而教學邏輯主線又是課堂教學的核心思想以及總體思路。我們備課和教學時，可以從思考教學行為是否符合知識生成程序、是否符合學生認知程序、是否符合教學過程程序等方面來保證教學的邏輯清晰。
（二）巧設數學中的核心問題
美國當代數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”數學問題貫穿于數學課堂教學的始終，而核心問題的設置是整個教學過程的“課眼”，也是教學過程的“主線”。核心問題的產生、確定需要由教師、學生和教學內容三方面相結合。核心問題的產生主要來源有兩個方面：一是教師在備課過程中，認真鉆研與挖掘教材后，根據學生的學情而精心設計的能反映教學主題以及能促進學生積極參與的預設性問題；二是在教學過程中，通過師生互動所產生的課堂生成性問題。而這些問題的設置既不能過粗，使學生摸不著頭腦，也不能過細，從而代替學生的思考過程，因此教師在問題設置上需要認真進行篩選、提煉和整合。廣東東莞長安實驗小學李嶠老師《課標》中圍繞著“為什么不容易畫圓？”和“怎樣才畫得圓？”兩個核心問題教學，教學效果顯著。在教學實踐中我們發現，課堂核心問題的設置和實施并非易事，這其中蘊含著教師對教材的解讀、對理念的理解、對知識的挖掘、對經驗的反思、對學情的分析、對價值的追求。教師在提煉核心問題的過程中提升了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的學習能力，同時也提升了教師自身的教學能力。在核心問題引領下的數學課堂，改變了教師的傳統備課形式，促進了教師的專業水平；改變了學生以往的學習方式，使以學生為主體的教學理念深入課堂，在教學智慧中生成學生智慧，讓課堂教學充滿生長的力量。核心問題推動著教學的進程，引領著數學思考的航標。在課堂教學過程中，教師應適時利用核心問題引領，把握好學生的思考方向，提升學生的思考深度，促進自己的教學智慧，從而實現高效課堂。
（三）建立以生為主的互動課堂
師生互動以及生生互動是課堂教學的重要組成部分。隨著新課程改革的推進，以往以“教師為中心”的課堂已逐漸轉變為以“學生為中心”。但好多教師換湯不換藥，整個課堂在老師設計下對問題進行一問一答，表面來看好像將課堂歸還給了學生，其實學生的思維仍然禁錮在固有的形式里，得不到鍛煉。怎樣借助學生在課堂中互動性以促進學生的數學思維發展，這已成為目前教研的重要課題了。課堂中借助適當的引導與示范，讓學生積極探討，深度學習，并權衡師生互動以及生生互動的比重。真正有效的課堂教學應讓學習者在學習過程中建構自己的知識經驗，形成自己對知識的見解，而不僅僅是簡單地學習別人的成果。課堂教學過程中的一種有效形式是學生積極參與到問題的討論過程中。學生互相學習、互相幫忙、互相啟發，并讓不同的學生表達出自己的想法，集思廣益，共同解決疑難問題。一節優質課應該體現以學生為主體的互動課堂，但同時要注意避免“優生唱主角、中等生是配角、差生只當聽眾”的現象，讓學生真正成為課堂的主人！
（四）巧抓學生心理，妙用課堂技巧
廣東莞城步步高小學周老師執教的《數學魔術———圖形的翻轉的秘密》一課開課環節時，“故弄玄虛”的技巧和數學語言的魅力能引人入勝。在周老師的課中，學生學習圖形翻轉的規律其實與老師的聽覺并沒有關系，但是周老師就靠巧抓學生好奇的心理利用魔術這個小技巧來激發學生的探究欲。這就要求教師改變傳統的教學方式，提高自己的語言能力與魅力，通過一些小技巧激發學生的學習興趣。學習興趣有了，學生認真上課，積極參與到課堂中來了，課堂效果肯定事半功倍。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準：2011年版[M].北京:北京師范大學出版社，2013.
[2]楊方厚.小學數學教研活動的有效開展研究———以數學課堂為主陣地，開展特色校本教研[J].新課程(小學),2018（3）:48-50.
作者:肖國勝 單位:廣東省東莞市虎門鎮教育管理中心