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教研活動意見范文1
本來，社會職業分工、工作職能分工，有助于工作改進和社會進步，然而，就個人發展狀況來說，如果長期、甚至終身從事一種職業，從而對別種職業、別種職能，越來越不關注，越來越無知，便成為馬克思所謂“職業的癡呆”。本來，專業不同于一般技能性、服務性職業，在于它以專業理論與技術為基礎，而一般文化知識與理論又是掌握專業理論的前提。按理，專家不致成為“職業的癡呆”，不過，專業視野狹窄的所謂“專家”，也難免成為“專業的癡呆”。本來，每一門科學，若就一方面進行研究，成就有限，然而，我們喜歡找事做，把教育理論越分越細，使其碎片化。比如研究教育社會學，又細化為課堂社會學、管理社會學等。一門研究對象、研究方法有局限的學科，進行專題研究雖有必要，而細化為很多分支，每個分支學科的研究，即使頗有見識，那種見識，弄不好，便猶如“從門縫中看教育”。
我們現在要突破這種狀況已經很難了。為什么很難呢?這樣說吧，如果你將來在教育學系或別的什么系工作，我們習慣了各自所謂的專業研究方向，也習慣于不逾越界限，“插手”別的領域。這就造成了狹隘的“專業圈”。大家也知道，我們每個“圈”的師資很有限，缺少相互探討的文化平臺，這就限制了教育研究的深入，以及教育工作者的進步。所以我們一再呼吁打破這個藩籬。我們三位教師的學生，都有自己的專業方向。同時，老師在各自“圈”內，要突破這個局限也不容易。走熟路是比較容易的，要有所突破，就很難了?？墒俏覀兿嘈牛銈兪怯袧摿Φ?，明智的選擇可以突破常規。
二、把“研究對象”當做“事情”研究
專業劃分雖有必要，然而它畢竟是人為的，而每種“教育活動”是整體。其中所謂“課程”，或“德育”，或“教師教育”，以及其中的舉措，事實上都是教師日常工作中在做或應當做的“事情”。與此相關的“概念”，不過是同一種事物內在性質的抽象，各種命題，是不同事物之間關系的概括，各種“價值觀念”，無非是對既成事情作應然狀態的判斷。問題在于我們這些人，一向是從書本上討論生活的角色，也就容易忽視理論中涉及的“事情”，從而成為“學究”。現在，我們幾位老師開始意識到這種傾向，故希望在我們的研究中，關注一些“事情”。我們關注的一些研究，要打破以往的陳規，不單在“概念”上兜圈子，要研究概念反映的實在的“事情”，研究課程領域中正在做和應當做的一些“事情”，我們關注問題的一個特點，就是研究“事情”，研究課程方面教師做過的“事情”，這樣就使得我們的教育學、教育研究比較貼近現實。但是，我們又不拘泥于具體的“事情”，我們研究的是相關的基礎知識。
三、形成規范地討論問題的學術風氣
我常常和我們的研究生進行切磋，感覺研究生在學習之中沒有問題。沒有問題怎么可以深入呢?即使提出一些問題，也是偶然的問題，拍腦袋想出來的，不見得是真問題。如果打算在這個論壇上交流，那就得有問題了，一定要做好準備。到時候把自己的問題提出來，和大家討論，大家就知道你提出的，到底是真問題，還是假問題，你所做的資料準備是否充分。這也算是大家將來做論文的一個準備。這比開題報告要實在得多。當然，也不需要做得非常正規，這畢竟是一個業余活動，目的是大家可以通過這種形式進行交流。我們的論壇活動應當要形成學術研究的氛圍，如果討論問題不上路，即不靠譜，東一榔頭西一棒，這種討論比不討論還要糟。討論要慢慢形成一種學術氛圍，大家要對準問題思考。那天黃老師上“學校性質”這堂課，我聽到有些同學扯到“xx功”之類問題。與主題沒有關系，離題了。所討論的應是一個問題，否則就成為無謂的爭論。確定真問題后，還要思考怎么看這個問題，否則就陷于無謂的空談。
教研活動意見范文2
【摘要】 通過方劑學課程市場調研實踐教學活動實施，探索方劑學調研式教學法實踐教學的方法和意義，為方劑學實踐教學改革提供新經驗。
【關鍵詞】 方劑學；市場調研；實踐活動；教學改革
方劑學課程如何在傳統理論教學中穿插實踐教學環節，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環節的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創新方劑學實踐教學環節進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優良教學效果提供有力支撐。
1 市場調研實踐活動的設計思想
將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業公司、社區街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯系性，將學生在課堂上的被動學習變為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養學生獲取知識的能力，增強與社會的聯系性，激發學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養學生創新精神和實踐能力。
2 市場調研實踐活動實施過程
2.1 調研方式
利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。
2.2 選題內容
根據醫學與藥學專業的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫方劑成藥化相關問題，中成藥研發、運用與銷售等綜合情況等等。
3 市場調研實踐活動開展的教學意義
充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。
3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果
通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。
3.2 增強方劑臨床應用感性認識
學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發自己對
3.3 激發學習方劑的熱情與興趣
通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發同學之間的交流討論、互動啟發，可以最大限度激發同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。
3.4 擴展知識視野培養學生創新精神
在調研實踐活動中，學生會自然而然地發現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統劑型與新改劑型的聯系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養學生的創新精神，為新藥研發奠定基礎。
3.5 增加學生社會實踐綜合能力
學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。
四年來，我院方劑學教學中適時穿插藥品市場調研實踐活動的調研式教學法，先在藥學專業試點獲得成功后逐步向醫學專業實施，取得十分良好的教學效果。在方劑學教學中穿插市場調研實踐活動后，學生普遍體會到方劑學習的樂趣與信心，學習熱情高漲，促進理論教學與實踐教學的結合，提升學生的綜合素質，培養探究創新精神，師生雙方教學相長，取得滿意教學效果。
教研活動意見范文3
幼兒園語言教學對于發展幼兒的語言應用、表述、傾聽能力與情感、經驗、思維、交往等綜合能力具有重要作用。其中表述能力對于增加幼兒的交往,促進他們初步的社會化發展具有重要意義。老師運用“新教育實驗”的方法和策略能更為有效地提高語言教學的效能,對幼兒的語言教學中上述目標的達成具有重要幫助。
一、目標明確,調整六度
在研究過程中,我以“參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度”這六度為指導,結合幼兒語言教育
的實際情況,針對幼兒的年齡特點,科學、有機地調整“六度”側重點。我對知識點、能力、態度作有機整合,由重知識技能的傳授轉化為重能力興趣、情感態度的培養,注重開放與生成,充分體現教育活動的生活性、生命性和發展性。
如在故事教學“桃樹下的小白兔”中,我在幼兒初次欣賞時只是展現靜態的畫面,配以舒緩的音樂,使幼兒能安靜地、全神貫注地傾聽,以提高幼兒的參與度;而在分段學習時,我運用微觀再現的方法,將桃花變成的發夾、信封、花被等圖片放大,并且一幅幅排列,便于幼兒觀察分析,以提高素材的整合度。在討論過程中,當幼兒記憶出現中斷或表達不清時,我點擊某一小畫面,將該畫面內容進行重復演示,從而更好地讓幼兒記憶、理解整個故事內容,有效化解了教學難點,體現了自由度,提高了練習度;在活動的最后階段,也就是枯燥需誘趣之時,我才播放有對話聲效和動態畫面的多媒體課件,再次調動了幼兒的積極性和注意力,使幼兒建立完整的概念,大大提升了活動的有效性。
二、利用資源,創設環境
我在教學中利用多種資源,創設有利于幼兒“想說、敢說、會說”的語言教學環境。我從幼兒層面、教師層面、師生互動層面進行深入的挖掘,牢牢把握“為了一切的孩子,為了孩子的一切”這一新教育核心理念,探索最為有效的教學方法和手段。同時,我注重教學現場的生動性,更注重日常的學習、反思、觀察、積累等,以更新自身的教育思想,改革傳統的教育模式、教學方法和手段,提高自身的素養能力。
如語言活動“快樂的大森林”,我在活動前收集了許多動植物的圖片并在計算機中加以處理,創設了一個大森林的情境。在活動中,幼兒一下子就被熱鬧的大森林景象所吸引,在小動物的邀請、帶領下,他們以角色的身份進入大森林。我嘗試著用“小兔跳來了”、“小鳥飛來了”、“小魚游來了”、“螃蟹爬來了”等短句描述動物的形象與行為特征,大大豐富了幼兒的詞匯量,取得了非常好的教學效果。
又如在語言談話活動“亭林路風情街”的教學過程中,為了增進幼兒對昆山亭林路的了解,豐富社會性認知,我有效地拓展了教育時間資源:借助信息技術拍攝了實況DV,濃縮參觀過程;拓展了空間資源,在教學時登陸“昆山視窗”等網站,使幼兒獲得了一系列與之相關的信息。我借助這些信息,使活動真實生動,大大提高了教學效率。
三、注重鼓勵,多說多練
我注重在活動中鼓勵幼兒用語言表達自己的需求和愿望,引導幼兒知道在與別人對話時要輪流發言,能用短句進行講述事件的經過,對自己感興趣的事提出簡單的問題。
如在講故事“蘿卜船”時,我在故事開頭設置了一個問題場景:“小船快要翻掉了,怎么辦?”以此引發幼兒展開思考,討論解決問題的方法。在教學活動中,幼兒當場就七嘴八舌地議論開了,有的說:“趕快請長頸鹿用長脖子架一座橋讓小動物過河。”有的說:“我來開一架飛機幫助小動物過河”。我隨即操作電腦將幼兒討論的方法分成三大類:(1)運用救生工具或器械解決問題;(2)利用動物、植物的特征解決問題;(3)用其他方法解決問題。我逐一進入這三個層面將幼兒想出的辦法在計算機上加以演示,從而使故事有了許多不同的結尾。在學習過程中,由于幼兒的想法得到驗證,因此幼兒學習的積極性極高,在整個教學活動中都處于主動的思考狀態,很好地完成了續編故事的教學目標。
四、有效切入,提升實效
在研究中,我認真從內容選擇、目標定位、過程設計、方法組織、評價方式等每一個環節入手,尋找符合幼兒特性的切入點,并在這一過程中努力提高幼兒在語言活動中的傾聽、閱讀、創造等綜合能力。
教研活動意見范文4
上午，馬書記在分公司總經理杜冬升、黨委書記宋志平等領導的陪同下，至青島流亭機場走訪慰問了暑運旺季堅守崗位、保證生產的一線干部員工，為他們送去誠摯的問候，并送上了慰問品和慰問金。
馬書記一行不顧炎炎烈日，親臨機坪、值機柜臺、飛行乘務值班室、簽派室、特種車隊值班室、保衛部值班室、食品公司，看望了分公司各部門一線員工，并參觀了分公司地服創新工作室。大家對馬書記一行的到來表示熱烈歡迎。馬書記與他們一一握手，并親自將毛巾、飲料等防暑降溫用品發到大家手中。他親切地說：“我代表集團、股份公司領導來看望大家，來感謝大家！戰高溫、保生產，你們辛苦了！旺季生產壓力大，要注意防暑降溫，保證好休息，確保航班正常和生產安全?！瘪R書記要求各單位要充分關心一線員工，積極做好后勤保障，繼續提高經營效益，為山東分公司和東航的發展努力拼搏。
下午，馬書記在青島東航大廈參加了東航黨的群眾路線教育實踐活動山東調研座談會。分公司領導班子成員、各大單位黨政主要領導、機關各部室負責人及分公司濟南地區部分干部參會。座談會由分公司總經理杜冬升主持。
會上，馬書記聽取了分公司黨委書記宋志平匯報黨的群眾路線教育實踐活動前期準備情況，并與各單位針對東航糾正“”、“四不”問題進行了交流互動，還慰問表彰了青島飛行部的救人英雄劉東儒。
教研活動意見范文5
摘要：本文結合本校硬件類課程教學改革中的體會和經驗，提出通過課堂教學-實驗-課外科技活動三者有機結合，依靠學科知識競賽、校企合作等形式，提高硬件類課程教學質量的教學改革方法。
關鍵詞：計算機專業；硬件類課程；教學改革；硬件實驗
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
計算機硬件類課程是計算機專業課程的重要組成部分。提升硬件類課程質量對于提高學生實踐能力、培養創新能力，增強其競爭力起著很重要的作用。我校計算機專業設置的硬件類課程主要包括：數字邏輯與數字系統、計算機組成原理、計算機系統結構、計算機接口技術、VHDL與計算機硬件模塊設計和嵌入式計算系統。本文結合學校計算機專業硬件類課程教學改革中的體會和經驗，探討了課堂教學－實驗－課外科技活動三位一體的教學改革新思路。該思路在本校實際硬件類課程教學實踐中得到了應用，并取得了良好的階段性成果。
1課堂教學－實驗－課外科技活動有機結合
課堂教學是老師向學生傳授知識的重要途徑，但不是唯一的途徑。對于硬件類課程來說，僅僅靠課堂教學顯然是不夠的，只有通過各種實驗手段才能使學生加深對理論知識的理解，掌握計算機硬件設計和軟硬件協同設計的基本方法，訓練和培養學生硬件設計能力、創新能力以及認真、嚴謹的科研作風。
目前，社會上對加強實踐環節的呼聲越來越高，教育行政部門對實踐教學的重視程度也越來越高，各專業教學計劃中實踐環節的比重也有所提升。為了加強實踐環節，新的教學計劃中除了課程實驗以外，還增加了一些單獨設課、單獨計算學分的課程設計。所有硬件類的實驗和課程設計均有課程的主講教師親自設計實驗方案、親自參與實驗輔導，避免了實驗環節與課堂教學完全脫節，將實驗任務簡單地交給實驗員了事的現象。
我們希望通過精心設計的硬件類實驗將實用性、技術的前沿性和實現實驗的趣味性很好地結合，與課程的內容有很好的對應性，具有鮮明的特點和極強的針對性。
隨著實踐教學改革的深入進行，硬件類實驗課正在由“驗證”型向“驗證、設計、綜合、創新”結合型方向轉變。近年來，硬件類課群的老師們在實踐教學改革方面做了許多有益嘗試。例如：將硬件描述語言VHDL、先進的EDA開發工具和技術引入計算機學科本科生教學和實驗環節中；提出了將微機的主板作為實驗硬件平臺，使微機接口實驗在微機主板及外設的框架內實現的全新的實驗教學方案。我們還在嵌入式計算系統實驗中，按照驗證性實驗、案例綜合實驗和創新實驗等三個層次逐漸培養學生開發應用程序和驅動程序的能力。針對實驗設備的多樣性，采用驅動程序屏蔽的方法，給學生提供一致的應用程序編程接口，利用實驗設備共性的部分開設基礎的驗證性實驗。同時，針對各種外設開發出實驗樣例程序，如液晶屏、觸摸屏、小鍵盤和攝像頭等，由學生自由組合成綜合性實驗。對于實驗設備選配件以及未開發的部分，允許學生自主命題，申請器件進行創新性設計。
根據因材施教的思想，我們計劃將未來的硬件類實驗分成不同的層次，面向不同的對象。保證必做實驗的水平和質量；提高選做實驗的數量和種類，給學生更多的選擇和發展空間；同時鼓勵學生以兩至三個人為一小組的形式搞創新活動，自主命題和設計方案，開發新的實驗，為參加學科知識競賽鍛煉隊伍和積累素材。
在完成教學計劃設定的實驗教學任務的基礎上，吸引對硬件比較感興趣、動手能力強的學生盡早地進入實驗室，以學生的創新性課外科技活動帶動硬件類課程和實驗教學水平的提升。
2以學科知識競賽為切入點開展創新活動
近年來，隨著嵌入式系統應用的不斷發展，每年均會有一些由國內外知名企業舉辦的電子設計或嵌入式系統設計競賽，這些競賽有一個共同特點，即自主命題，不設限制，由2～3名學生組隊，在主辦方提供的競賽專用軟硬件平臺上進行課題開發設計。比賽一般歷時四～五個月，通常分為提交設計方案―審核入圍―完成設計方案―現場演示答辯等多個環節。每次比賽都會吸引來自全國各大高校的數百支隊伍攜其創新性的設計參加比賽，競爭十分激烈。
由于這些賽事是企業組織的競賽活動，所以往往要求參賽的題目有創意并具有實用價值，能夠充分發揮主辦方提供的軟硬件開發套件本身資源的作用。
這類競賽對于提高學生的創新思維能力，培養學生的動手能力以及工程實踐經驗非常有利。僅以入圍參賽必須要通過的第一步“提交設計方案”環節為例，要求學生提交一個完整的設計方案文檔，其中內容包括：需求分析、可行性分析、設計難點分析、系統的框架、功能的描述、實現的方法、進度預估、經費預算等。文檔要求思路清晰、任務明確、結構合理。整個競賽過程就是一個實際項目的開發過程，這樣的競賽活動對學生各方面能力的培養和鍛煉作用都很大的，從某種意義上來說，整個參賽的過程重于最后是否得獎的結果。
我們以這些競賽活動為切入點，組織有一定硬件基礎、動手能力較強的學生進入實驗室，開展研究和創新活動，使學生能親手觸摸到現今高速發展的現代計算機主流應用開發技術，激發學生的學習興趣。目前，我們注意在硬件類課程的教學過程中，宣講計算機硬件的重要性，介紹嵌入式系統的應用前景和各種針對大學生的競賽活動，爭取從大三甚至大二的學生中發現對硬件感興趣的學生，重點培養并鼓勵他們參加各種競賽活動。
嵌入式課外科技活動開展半年多以來，已初步看到一些效果。例如，我們組織了5個隊參加了Altera公司2007年NIOS II嵌入式處理器設計大賽(中國區)，有2個隊進入復賽，最終有一個隊進入決賽，獲得優秀獎。2007年底，我們還組織了9個隊報名參加周立功單片機公司和Actel公司聯合舉辦的第一屆Actel杯中國大學生電子設計大賽，現有3個隊的設計方案入選參賽，目前競賽正在進行中。
3校企合作是實驗教學改革成功的重要基礎
目前，許多國內外著名廠商都非常重視自身產品的宣傳力度，尤其重視各高校學生這些未來潛在的客戶。如美國Altera公司的大學計劃近年來在中國的高校中就非常具有影響力，Altera公司為學校提供免費或優惠的軟件和硬件實驗平臺，召開一年一度的全國教師會議，組織嵌入式處理器設計大賽和論文大賽，無疑為廣大教師和學生提供了良好的學習和交流機會。Altera公司還通過建立聯合實驗室及培訓中心的形式加強校企合作，全方位支持各高校開設可編程邏輯器件課程及相關科研項目，為推動中國高校學科建設、為社會輸送優秀的可編程邏輯技術人才做出了很大的貢獻。
加強校企合作是一件十分有意義的事情，校企合作是高校生存與發展的需要，對學校辦學水平、學生培養質量等方面的提高起著重要的作用。通過校企合作，我們能夠知道企業需要什么樣的人才，學生具有什么樣的素質才能更有競爭力。作為一所以理工科為主的學校，更應重視與國內外知名企業的合作，最近我們與Altera公司建立了EDA/SOPC聯合實驗室，這是Altera公司2008年建立的第一個聯合實驗室。希望通過這個良好的開端使我校計算機硬件類課程的教學和實驗邁上一個新臺階。
參考文獻
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The Triune Reform Method of Teaching, Experiments and Technological Campaigns to Push
an Effect on Hardware courses
JIANG Ben-shan，WANG Juan，MA Zhong-mei
(School of Computer Science and Technology , Beijing Institute of Technology, Beijing 100081,China)
教研活動意見范文6
一、教研活動的策劃原則
為了提高教研活動的質量，促進教師的專業發展，策劃教研活動時應遵循一定的原則：
1.發展性原則
教研活動的最終目的是促進教師的專業發展，因此教研活動策劃應圍繞教師專業發展來進行。教研活動要以人為本，充分調動教師的積極性，開發教師的智慧與潛能，鼓勵教師積極參與、自主學習、自主探究、自我反思、自我創新。教研方式要最大限度地突出教師的主體地位，為教師創設發展的空間，讓教師在活動中得到全面發展，促使教師在教學實踐中不斷創新。
2.實效性原則
教師參加教研活動的目的就是要解決教學中遇到的問題與困惑，所以教研活動一定要講求實效，否則就會流于形式。實效有顯性的，也有隱性的。顯性的效果是指教師教學技能得以提高，課堂教學得以改進等；隱性的效果則表現為教師的教學理念、職業道德、教學思想發生了根本性的變化[1]。要提高教研活動的實效性，關鍵要注意三點：第一，教研活動的主題要有針對性。有效的活動必須有的放矢，準確把握教學改革的方向，切中教育實踐中存在的問題。第二，教研活動要充分考慮到不同層次教師群體的需求。不同年齡、不同基礎、不同工作經歷的教師對教研的需求是不同的，教研活動要有實效必須關注不同層次教師的需求。第三，教研活動既要促進共識的達成，也要關注教學行為的持續改進。
3.全員性原則
全員性原則要求策劃教研活動時考慮到讓教研組內的所有教師都參與到活動中來，讓組內的每一位教師都貢獻自己的智慧，都成為研究者、思考者、實踐者，而不是旁觀者與陪客。有效的教研活動，應讓參與者真正融入其中。有了共同關注的“問題”，只是活動成功的第一步，還要將主題進行合理分解，以任務認領的方式讓老師們選擇任務，讓每一位參與者都有活可干。任務驅動的方式讓教師有了責任心，這樣每一位老師才能真正動起來。教研活動的策劃還應該在不同層次教師的參與點及參與方式的設計上下工夫，并為參與者提供及時交流的機會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素，要避免精英主義，把握好話語權的調控，以免損害部分參與者的積極性。
4.形式服務目的原則
教研活動的目的達成是第一位的，活動的形式要服務于目的。教研活動形式要緊緊圍繞目的來設計策劃，方式不是越新穎越好，也不是越多越好，關鍵要看形式對目標的達成有多大貢獻，有助于目的達成的活動形式就是有效的形式。所以，教研方式可以多種多樣，但萬變不離其宗，緊緊抓住目的才是關鍵，不要為形式而形式。比如針對教師教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動；針對教學中普遍性的薄弱環節，可以設計“經驗交流”，讓優秀教師講做法、談體會，然后其他教師提出問題，與優秀教師一起互動交流；還可以通過觀摩課、示范課等活動，以課例展示的形式傳播優秀教師的經驗，引領教師共同提高；為了發揮教師的群體優勢，提高備課、授課能力等，大力開展集體備課，課例研討等也非常有效。
5.理論與實踐相結合原則
教研活動策劃如果只關注搞了活動沒有、搞了多少活動、如何搞的活動等操作性問題，易使活動停留在經驗的層面。很多教師在教學上非常有辦法，但道不出其中的所以然。部分教師在學習優秀教師的經驗時，也只限于將別人的具體做法搬到自己的課堂中，而看不出做法背后的“為什么”，因此，也就不能改造、變通別人的經驗。還有的教師喜歡將優秀教師的成功簡單歸因于其個人魅力，這些都不利于教師整體的素質提升。教學行為的改進、教學經驗的推廣需要有教育理論的支撐，教研活動策劃應充分考慮教育理論與實踐的結合，讓理論來引領教研活動，提升活動的質量。
二、教研活動的活動流程
教研活動的方式多種多樣，但基本操作流程是有共性的。一般情況下，教研活動的流程包括以下幾個環節：
1.確定主題
教研活動的策劃應圍繞主題進行，每一次教研活動都應有一個明確的主題。教研活動的主題源于教師的需求，只有活動主題滿足了教師的需求，才能提高活動的有效性，才能提高教師參與活動的積極性。
教研活動主題的確立一般要經過以下幾個步驟：
（1）需求搜集。通過各種途徑將教師的需要、想法搜集起來。
（2）需求分類。將教師的需求進行歸類，分清輕重緩急。
（3）需求篩選。根據需求的重要程度、迫切程度進行排序。
（4）確立主題。在排列靠前的需求中確立教研活動的主題。
2.分析資源
教研活動的順利開展需要一定的資源支持，支持教研活動順利開展的資源包括人力資源、物質資源、信息資源等。教研活動策劃過程中應廣泛尋找與教研主題相關的資源，并與之建立聯系，爭取多種專業支持。因此，在策劃教研活動時一定要進行資源分析，看看哪些資源已經具備，哪些資源暫時還不具備，哪些資源能夠借來為教研活動所用。要有大的資源觀，不要只將專業支持的資源限于本校，其它學校、教研部門、高校等，都應納入教研活動策劃的視野。高質量資源的支持能提升教研活動的品質，尋求優質資源的支持體現了教研活動策劃的智慧。
3.形成方案
教研活動策劃的結果是以活動方案的形式呈現的。在形成教研活動方案的過程中，組織者要跟參與活動的成員充分溝通、交流，讓大家了解活動意圖，共同參與方案的制定與修改，以便形成共識。這樣的計劃比策劃者單獨一個人制定的更能為老師們所接受，活動開展起來老師的積極性就會更高，效果自然也更好。
一般來說，好的活動方案具備如下幾個特點：
（1）實用性強。活動主題聯系教師實際，與教師的準備狀態相適應，為廣大教師所接受。
（2）成果可測。方案中制定的目標可以評估或者測量。
（3）操作性強。操作不能過于復雜，要簡便可行。
（4）兼顧全體。方案關注到了參與者的不同需要，顧及了參與者的參與點，能吸引不同層次教師深度參與。
（5）限定時間。方案中有明確的階段安排和時間表。
方案能否獲得好的效果，很大程度取決于教師參與活動前的情感、理論和技術三方面的準備狀態，如果這三方面的狀態達不到活動的相應要求，再好的方案也會擱淺。因此，在制定方案時要將教師的情感、理論和技術三方面的準備狀態都考慮進去。情感準備狀態決定了參與者對活動主題的認同度，將影響其參與的積極性；理論準備狀態決定了活動的層次，將影響研究的深度；技術準備狀態涉及到具體操作，直接影響“會不會做”、“怎么做”。
4.預測結果
在作教研活動策劃時，事先應對活動的結果進行預測，回答“本次活動究竟能給教師帶來什么”這樣一個問題。這是對教研活動有效性的追問，在不斷的追問中修改方案，才能使方案更加完善，活動更加有效，更受教師歡迎。
5.評估效果
活動完成后應對結果進行及時的自我評估或總結。當然評估與總結并不都要求十分正式，也不一定要求提交評估或總結報告，但至少要有反思的意識，養成總結的好習慣，要注意在總結評估中提高反思的水平，最終達到持續改進的目的。
【案例】
“問題研討”式教研活動實例
——如何評價一堂課的教學效益
以下是某學校物理教研組組織的一次“問題研討”式教研活動。通過研討，最終形成了全組教師共同認可的評價一堂課教學效益的標準。
一、活動主題
教學過程極其復雜，許多因素都會對教學效果產生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂高質效的好課，因學科、教學內容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎性標準還是必要的。由此引出一個教師們普遍關注的問題——如何評價一節課的效益高低，并由此改進自己的課堂教學，提升教學質效。
二、活動過程
1.第一階段——準備工作
提前兩周布置研討主題——高效課堂教學的特征，如何評價一堂課的教學效益。同時分發相關資料：國內外典型的課堂教學評價標準。要求參與研討者仔細閱讀資料，并充分結合物理學科的特點，提出自己的課堂教學評價框架。要求自圓其說，有操作性，簡捷高效，具有推廣價值。
2.第二階段——研討沙龍
因為參與活動的教師參考材料充足，事先都準備充分，在沙龍中，老師們都有話可說，氣氛熱烈。老師們充分發表了自己的課堂教學評價框架，并為自己的觀點作辯護，以自圓其說。然后主持人要求大家圍繞操作性和推廣價值這兩點，重新審視大家的意見并進行觀點聚焦。通過辯論和篩選，最終達成了共識。
為了提升沙龍效果，邀請一位專家作為中立主席（主持人），及時總結大家的意見，并對研討后形成文本進行指導。另請一人擔任現場記錄員，及時記錄大家的討論意見。
3.第三階段——文本整理
根據沙龍活動達成的共識，在專家的指導下將大家的傾向性意見整理成文本（見表1），分發到每一位教師手中，并讓教師們提出意見。
三、成果運用與改進
用老師們自己認可的評課標準實際評價兩堂課，并期望老師們對照評價標準改進自己今后的課堂教學，不斷提高課堂教學質效。
三、教研活動的質量評價
精心策劃的教研活動完成以后效果如何、是否達到預期的目的、還應做哪些必要的改進等等，這些問題都很重要。因此，有必要對教研活動的質量進行評價，以促進教研水平不斷提升。
如何評價教研活動的質量呢？不同的評價方式體現了不同的價值追求。既然開展教研活動的主要目的是為了促進教師專業發展，提高教育教學質量，那么，對教研活動質量的評價就應是一種基于效果的評價。這里所說的效果主要體現為教研活動對教師專業成長和教學效益提升的幫助程度，即對教師專業需求的滿足度。
對教研活動而言，活動主題、方案設計、實施過程及活動效果等，是決定教研活動質量高低的重要因素。因此，可以側重從這幾個方面來對教研活動的質量進行評價，對每個方面又可以設立若干具體的次級評價指標。下表是按照該思想設計的教研活動效果評價表：
評價方案初步形成后，應交由全體成員充分審議、研討，最終形成一個大家廣泛認可的方案。這個討論過程很重要，可充分體現教師的專業發展需求與關注點，對提高教研活動的實效性很有幫助。
參考文獻
