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教研科研能力范文1
培養適合企業發展需要的高素質技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學中心的教學平臺，構建校內外實踐教學基地，創建科學研究基地，實現校內外實踐教育的三位一體。在構建教研工作平臺時，我們要注意專業設置與行業崗位實現無縫拼接、專業教師與技術人員視線無縫拼接以及實訓基地與生產車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關鍵詞：
技工院校；教研工作平臺；教育科研能力
隨著社會的快速發展和生產水平的不斷提高，我國各級企業廣泛進行了產業結構調整和生產技術更新，這也帶動了一批高新產業項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產水平的穩步提高，保證企業核心競爭力的不斷增強。面對科學技術水平的快速發展，如何培養出能夠迎合企業發展需要的高素質技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業技能學習，提高學科教學水平，增強專業科研能力，才能迎合日新月異的企業發展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺的構建
在技工院校教研工作平臺的構建中，必須充分迎合經濟發展和企業生產水平的需要，系統構建以實驗教學為中心，校內外實踐教育為基地和科學研究基地為中心的“三位一體”實踐教學平臺。
（一）搭建實驗教學中心的教學平臺
技工院校培養的是實用型技術人才，它側重的是學生的動手能力和協同工作能力，因此，倡導和構建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業的崗位需求，充分提高專業課程的專業技能培養，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學中進行充分展示。而通過學院整體實驗教學中心和專業綜合實驗室的搭建，可以充分加強技工院校各個專業之間的溝通和交流，也有利于學生對于各個學科的理解和掌握，進一步提升實驗中心的實驗水平和教學水平。
（二）構建校內外實踐教學基地
通過實驗教學中心的系統教學，學生能夠充分理解和掌握學科的理論知識，教師也可以將教學成果進行充分的展示。而通過校內外實踐教學基地的構建，教師可以在教學中開展以實踐育人為目的的教學核心任務。技工院?？梢院托@企業、校園研究所、校園實習基地等搭建實踐教學基地，實現統籌規劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業、合作院校、合作機構搭建實踐教學基地，充分實現合作設置、資源共享。這樣就可以充分實現教師的實踐教學有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優化配置。
（三）創建科學研究基地
科學技術是第一生產力，而科學技術的發展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業技術為核心的研究中心，可以充分地實現與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現教師專業教育和科研能力能夠緊密迎合科學技術發展的需要，能夠將國家的宏觀政策進行及時引導，將國家科研資源進行最優化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學隊伍的建設，充分地將將科研成果轉化成教學教研能力，提高教師的學習水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺的手段
構建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現教學觀念、創新模式、教研機制的創新和管理。
（一）專業設置與行業崗位實現無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，可以實現教學手段與崗位需求的充分結合，可以滿足教學專業設置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學生就業和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學工作從實踐教學出發，充分轉向實踐育人的終極目標，學校通過設立實驗教學改革項目，可以促進廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導教師將教研反哺給教學，推動教學的實踐化操作。
（二）專業教師與技術人員視線無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，教師承擔著指導學生實踐教學的任務，其主要是教師和企業技術人員協同配合，共同努力的結果。在此過程中，教師通過學校教學資源來教導學生專業技能知識，通過和企業技術人員的配合，來指導學生實踐課堂教學內容，提高學生的專業技能操作。教師和企業技術人員的協同努力，可以將教學工作推向專業技能培養，而教師通過參與到企業的教學實踐，可以及時掌握企業的技術革新，了解最新的設備改造，從而建立起教師與企業技術人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術創新。
（三）實訓基地與生產車間的無縫拼接
技工院校教研工作平臺的核心重點是培養學生的崗位技能和動手能力，通過實現技工院校的實訓基地與企業生產車間的充分結合，可以將技工院校實訓基地的理論專業性和企業生產車間的技術優越性進行充分地結合，實現校園和企業共建的生產性實訓基地。通過將企業完整的生產流程引入到學校的實訓基地，教師可以在實訓基地擔任學生導師的重任，做到教書育人，也可以在生產車間輔導學生進行學習實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業的生產和經營過程，可以真正了解企業的需求，也為科研項目找準了方向，使得企業實訓基地具有了自我更新的能力。
三、結語
切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構建“三位一體”的實踐教學平臺，實現專業教育與行業崗位、技工人員和生產車間的銜接，滿足社會需求和企業需求，切實提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術學院
參考文獻：
[1]岳剛.技工學校開展教研活動中的難點與突破[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2011(04).
教研科研能力范文2
一、教學科研的現狀
為了更準確地把握目前我國語文教師教學科研的現狀，筆者特地做了一次有針對性的問卷調查。調查的對象涉及5個省市的一線語文教師，他們多數為從事多年語文教學實踐的中高級職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個學校的教學中堅力量。從調查問卷反映的情況來看，約60%的學校領導對語文教師的教學科研給予重視和鼓勵，學校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質獎勵，大約42%的學校除有精神獎勵外還輔以物質獎勵。所有參與調查的語文教師都認為“語文教師應該進行教學科研”，因為“時代要求學者型語文教師”、“教學科研會促進語文教學”。63.1%的教師認為搞科研的目的是為了促進教學工作，也有15.8%的教師認為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學經歷中，大部分人都曾參與過科研課題，占總人數的73.7%，其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過個人的獨立課題。平均教齡近10年的時間內，個人發表的論文數量最多為2～3篇，多數人從未發表過。在他們看來，制約教師進行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點，31.6%的人認為是學校缺乏科研的傳統和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時間，47.3%的人是苦于沒有資料。關于教師教學科研是否會影響其教學成績，看法也不一樣，認為一定會促進教學成績的占了總人數的68.4%，但沒有一個人認為教學科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進行教學科研本身存在的問題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項；相關的另一個問題“你認為語文教師進行教學科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導”集中了68.4%的意見，兩者的相關系數較大。
上述事實和數據表明語文教師教學科研現狀有如下特點：其一，各學校對教師進行教學科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學科研的意識，并認為有教學科研的實際需要，但是，事實上教學科研進行得還非常少；其三，教學科研受工作時間、科研課題、理論水平、物質條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導是一個相當重要的方面?？傮w上看，語文教師自身已意識到提高理論水準的迫切性和重要性，教學科研的水平還有待于進一步提高。
二、教學科研的基本原則
1.從教學實際出發的原則。
有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認識，認為研究就是搞理論研究，科研是專家學者的事，教師只要上好課就行了。語文教師進行教學科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實上，理論研究的基礎是實踐，實踐研究也是教育科學研究中的重要一支。語文教師身處教學第一線，擁有非常豐富的教學實踐經驗與一手的教學資料，這是進行教學科研的寶貴資源。語文教師的教學科研應立足于自己的教學實踐，發揚實踐經驗豐富之長補理論功底不深之短。
2.從小課題做起的原則。
有些教師認為研究就是要做大文章。其實研究無所謂大小，關鍵是其在不同適用范圍內要具有適用價值。教師在實踐中積累的豐富的教學經驗多是一些具體的事實。因此，進行教學科研時，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實踐中遇到的問題提供參考，也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學研究的選題自然會由小及大，研究也會逐漸走向廣博與深刻。
3.時代性、創新性原則。
語文教師進行教學科研應立足于時展的要求，根據社會發展需要而進行。例如，隨著科學技術的發展，網絡教育時代的來臨使教學科研呈現出一些新的特點和問題。如何開發和實施網絡形態的語文課程，如何在教學中運用現代化教學手段以提高教育教學水平和質量，如何在教學中培養學生的網絡語文能力、培養學生的信息素養等，就成為具有鮮明時代特色的教學科研課題。創新是一切研究的靈魂。語文教師的教學科研要避免因循守舊、重復研究、無效研究，即要具有創新性。
4.盡量克服困難的原則。
正如調查問卷中所反映的那樣，教師的教學科研受到各種現實因素的限制，面臨著非常多的困難。語文教師進行教學科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講，要克服資料不足、設備不齊、時間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點一滴地改變現狀。從內在因素來講，要克服傳統觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關注自我發展”的教師專業發展意識，努力改變和完善自己的知識結構，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。
三、教學科研的方法
教學科研的方法很多，適合多數語文教師的教學科研方法有如下幾種：
1.描述法。
即教師把教學過程、教學事件、教學現象等，用準確生動的語言忠實記錄下來的研究方法。每位教師大多經歷過許多精彩的教學事件，有自己獨特的教學經驗。教師可以把這些事件或經驗記錄下來，日積月累就會從中發現規律收到益處。從嚴格意義上說，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。
2.分析法。
分析法經常是在描述法的基礎上進行的。先有對事件、經驗的描述，然后通過細致的分析，從而總結、概括、提升出一些基本的理性認識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式，教師可以對所收集到的自己或他人的教學資料進行整理，然后進行分析，通過分析從中得出一些規律性認識或教育教學的規律。述評式，則是在呈現描述后，對所描述進行評論。述析式重在對具體內容的分析后作出總結概括；述評式則重在分析的基礎上從整體上把握后作整體的評價。
3.比較法。
比較法是對兩個或多個具有可比性事物進行關系（并列關系、從屬關系、異同關系、影響關系等）研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認識事物的屬性及其關系。進行教學科研時，教師可選擇同質比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質比較（如優秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國外語文教材與國內語文教材的比較）等方法。
4.綜合法。
教研科研能力范文3
關鍵詞：提高；中職教師；職業教育科研能力；
一、中職學校教師與學生現狀
談到中職學校教育，外界社會對中職學校的教師和學生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學校教師的專業形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業學校的教師因其面對的是被主流學校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學生，普遍學習習慣差，學業基礎差，學習意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學校的好處是不交學費，花錢少，學校還安排就業，省心；從學生層面來講，本來基礎就差，升學不成可以就業，沒有學習的源壓力，好玩。[1]因此在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎就極需要一批有較強職業教育科研能力的教師，這既是中職學校教育發展的需要，更是中職教師實現自我價值的需要。第二，當下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學生往往被社會邊緣化。[2]
二、中職教師開展職業教育科研的有利條件
第一，教育實踐經驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學實踐中才能得到，這是工作在教學第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學生的情況。教師是中等職業學校學生、家長、企業三者之間的橋梁，企業的需求、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對當前職業教育的現狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會最深刻最有發言權。
三、中職教師開展職業教育科研的不利條件
第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領導的事，導致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業跨學科太多，工作量大，工作內容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數教師缺乏基本的科研素養，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環境上邊緣化。主管部門在分配學術資源時，有意無意輕視中職學校，申報渠道太過狹窄。加上學校內部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學中比較好的方法提煉成科研成果。
四、為什么要提高中職教師職業教育科研能力
第一，政策引導。《國務院關于發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學生培養定位和課程內容已經實時變化，不再是單純就業，而是中高職貫通培養，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉化。中職科研技術可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉化成專業課程，將最新技術引入課堂，提升學校辦學水平，拓寬學校就業、升學渠道。第四，領導重視。在國家政策的引導下，教育主管部門認識到職業教育科研能力是教師與市場聯系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業學校一定比例的傾斜。學校領導對教師科研能力的培養也開始予以關注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學校教師通過教育科研使個人的專業能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學生倒逼。中職學生創新思維能力倒逼教師提高專業水平，特別是示范專業建設中人才培養模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。
五、提高中職教師職業科研能力的途徑
第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務評聘的重要依據，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設置專門機構。并由學術帶頭人和科研骨干引領學校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經常做一些科研講座。普及和灌輸職業教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學校教學團隊，特別是專業課教師的職業教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。
六、如何提高中職教師職業教育科研能力
2016年是“十三五”規劃的開局之年，在《職業教育法》修訂的大背景下，在國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》這一綱領性文件的指引下，中等職業學校在保障學生技術技能培養質量的基礎上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學校的教師根據中職教育的發展需要，要想提高職業教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業教育理論著作，結合自己的職業教學實踐，增加思想的厚重度。第五，在準確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。
參考文獻：
[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發【2014】19號）
[2]現代職業教育建設規劃（2014-2020年）(教發【2014】6號）
教研科研能力范文4
【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養
在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現狀
教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業素質不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質的效果，對于日常教學活動也并不能產生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業能力的不斷提升，對于教學也將會產生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發現日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發現科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關教育科研的規范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經費的投入。學校要關注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規則選出優秀的科研選題，投入相應的經費支持教師的相關教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環節都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經驗的教師和專業素質較高的科研專家交流學習，規范教育科研程序，不斷提高數據分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現的問題，從問題中發現自身知識結構中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結束語
一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。學校在關注學生學習和發展之外，也要重視英語教師科研能力的培養，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業學院海外考試中心
參考文獻：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業學生自主學習能力培養的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.
教研科研能力范文5
維度。
關鍵詞：中學思想政治課教師；能力研究；問卷調查
一、問題的提出
在新課改背景下，現代中學思想政治課教學對任課教師提出了更高要求，學生也對思想政治課教師有較高的期待。那么，作為中學思想政治課的主要承擔者――政治課教師應該從哪些方面完善自己呢？為了搞清楚這些問題，不斷提高自己的業務水平和教學能力，我校思想政治課教研組承擔了校級課題《中學思想政治課教師應具備的能力研究》。
二、研究方法設計
在行為時間訪談法、問卷調查法、特爾非法等幾種方法中，我們最終選擇了問卷調查法。問卷調查法是通過書面形式，以嚴格設計的測驗項目，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。它主要采用量表方式進行定量化的測試，也可以運用提問方式，讓受試者自由地做出書面回答。它以簡單的形式在短時間內收集到大量的信息，而且可以很好地進行定量分析，為了克服問卷調查法不能為被調查者提供一種靈活回答的空間，我們設置了開放式問卷調查來彌補這一缺陷。
三、問卷設計
首先，對全校思想政治課教師進行開放式問卷調查。讓教師按照自己的想法自由作答：“在問卷空白處列出10或10個以上您認為的，作為一個可以勝任的中學思想政治課教師必須具備的知識、技能、自我概念、特質和動機?！庇瞄_放式問卷調查搜集學校思想政治課教師具備的特質，這種開放式問卷調查突破了以往經驗總結式的研究方法。
其次，根據開放式問卷調查結果，經過教研組討論，編制出中學思想政治課教師能力詞匯問卷，共六個方面三十個子項。由被測試者對這三十個子項進行重要性程度判斷。選項分為1分（不重要）、3分（比較重要）、5分（很重要）。初步建立中學思想政治課教師能力模型。
四、數據收集
我們選擇了本校七年級、八年級、九年級共12個班學生為調查對象，共發放調查問卷620份，回收620份，回收率100%，合格率100%。對所有數據使用SPSS17.0軟件進行處理。
五、數據分析
用SPSS17.0軟件對《中學思想政治課教師能力調查》的數據進行探索性因素分析。樣本適當性系數KMO的值為0.950，表明問卷各個項目間的相關程度無太大差異，數據適合作因素分析。BARTLETT球形檢驗的X2值為9005.448，顯著性水平為0.0000，球形假設被拒絕，表明問卷的項目間并非獨立，取值是有效的。兩個指標的結果都說明數據適合進行因素分析。經過統計，分析結果見下表。
六、結論、分析與發展展望
此次研究通過問卷調查法，得出了中學思想政治課教師能力模型包括六個方面的能力維度：專業知識、專業技能、政治素養、師德特征、個人特質、交往素質。其中，專業知識是提升中學思想政治課任課教師能力的基礎；專業技能是提升中學思想政治課任課教師能力的方法和途徑；政治素養是提升中學思想政治課教師能力的方向保證；職業道德是提升中學思想政治課教師能力的關鍵；個人特質是提升中學思想政治課教師能力的個體要求；師生和諧是提升中學思想政治課教師能力的催化劑。
研究表明，中學思想政治課教師由于擔負著培養社會主義建設者和接班人，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國精神，使學生認同和選擇社會主義道路的重任，社會對思想政治課教師有較高的期待，除了具備一般教師的職業素質外，還要具有特殊的能力要求，尤其是堅定的信仰和師德方面的要求更高。同時，教師的個人素質和政治修養也是對思想政治課教師提出的特殊能力要求。
參考文獻：
[1]廖昌蔭.教師工作特征的結構.教育科研與實驗，2007（5）.
[2]徐艷華.現代課程變革中教師角色的轉化.教書育人，2012（1）.
教研科研能力范文6
[關鍵詞] 病理生理學；實驗；教學；科研能力
[中圖分類號] R363 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（a）-0160-03
高等教育法規定：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力，對大學生科研能力的培養提出了要求，現今，各高校越來越重視大學生的科研能力的培養。病理生理學是研究疾病發生、發展和轉歸的規律及機制的學科，作為一門引導學生從基礎醫學走向臨床醫學的橋梁學科，在高等醫學教育中起著承上啟下的重要作用。實驗教學是病理生理教學的重要組成部分，在加強和鞏固理論課知識，提高學生實踐能力及科研能力，培養學生分析問題、解決問題的綜合素質等方面具有重要意義。病理生理學實驗本身就是很好的科研設計，利用病理生理學實驗教學可以加強學生的科研能力的培養，現將筆者在病理生理學實驗教學中加強學生科研能力培養的教學體會匯報如下。
1 科研設計能力的培養
科研能力的培養主要是科研設計能力的培養，科研設計是指科學研究的方法設想和計劃安排，是科學合理地選擇實驗研究方法和進行實驗研究的過程，是保證科研結果創新性、有用性、經濟性、可重復性的重要條件，是取得科研成功的重要保證；科研設計也是剔除干擾因素、實現科研目的的重要手段，是整個科研計劃的重要組成內容，它包括實驗研究步驟、方法以及最經濟、最優化科研成果的實驗思路等。研究工作成敗的關鍵在于科研設計，古人云“凡事預則立，不預則廢”這句話充分體現了其重要性。病理生理學四個經典教學實驗：小白鼠幾種缺氧模型的建立、家兔急性肺水腫、家兔失血性休克和家兔急性右心衰均貫徹了科研設計精神，教師在講授實驗時，如能把這四個實驗所蘊含的科研設計精髓展示出來，這將大力加強學生的科研設計能力的培養?？蒲性O計中最重要的就是實驗設計，實驗設計是指實施科學實驗的計劃方案以及與計劃方案有關的統計分析，它是指正式進行科學實驗之前，按照實驗的目的要求，運用相關的科學知識和原理，對實驗過程中所涉及的方法、步驟、材料、手段等方案的制定。一個完整的實驗設計方案，一般應包括以下內容：實驗原理、實驗目的、實驗題目、實驗材料、實驗預期、實驗步驟、數據收集、分析方法。實驗設計應兼顧以下原則：科學性原則、嚴謹性原則、可行性原則、簡便性原則、隨機性原則、可重復性原則、實驗條件的一致性原則、設立對照等原則。病理生理學教學實驗在設計上均兼顧了上述原則，教師在講授實驗時應抓住時機強化這些實驗設計原則，從而培養學生良好的科研習慣，鍛煉學生的科研設計能力。
1.1 隨機性原則
隨機性原則指被研究的樣本是從總體樣本中隨機抽取的，其意義在于：可以減少或消除系統誤差，平衡各種實驗條件，減少實驗結果的偏差。病理生理學實驗均涉及動物的分組和選取，教師在分配動物時應按照隨機分組的原則分配。但在實際教學工作中，教師在分配動物時大多是由學生自己抓取，并未采取隨機分組的原則，如果教師在教學時強調隨機分組，嚴格按照隨機分組原則分配動物，就會給學生強化科學研究的隨機性原則，這樣，學生在將來的科研工作中會自覺地遵循隨機性原則，養成良好的科學研究習慣。
1.2 簡便性原則
簡便性原則是指在設計實驗時，設計者要充分考慮到實驗操作過程的簡單，實驗裝置、實驗材料、實驗藥品的成本及容易獲得，比較短的實驗時間等。病理生理學實驗均兼顧了簡便性原則，實驗裝置簡單：如制備乏氧性缺氧模型，采用的是密閉廣口瓶；模擬高原缺氧環境，采用的是抽氣泵。實驗操作過程簡單：肺水腫和右心衰竭模型的制備均需增加血容量，而采用的方法就是輸注生理鹽水；失血性休克需要減少血容量，采用的方法就是放血。實驗藥品便宜：制備肺水腫模型采用的工具藥物是腎上腺素，而制備血液型缺氧模型中采用的是亞硝酸鈉，這些實驗藥品均很便宜，且容易獲得。教師在講授這些實驗環節時，可先要求學生自己進行設計，然后比較大家提出的實驗方案，最后找出最簡便的實驗方案，從而強化學生實驗設計時的簡便性原則。
1.3 實驗條件的一致性原則
在實驗設計中，除欲處理的因素外，其他實驗條件必須保持各組別一致，不得在實驗過程中隨意更改，否則可能有未被控制的因素干擾實驗結果。而對于剛接觸科研的學生而言，往往很難兼顧這一原則，需要在實驗訓練中加以強化。病理生理學教學實驗均貫徹了實驗條件的一致性原則，如缺氧模型制備實驗中要求最后統一解剖各組缺氧小白鼠，對比觀察不同類型的缺氧動物的血色，皮膚黏膜顏色，這就是貫徹了實驗條件一致性的原則，因為空氣中的氧氣可以氧化血液，如果不在同一時間解剖動物，其血液在空氣中的暴露時間不一致，而對比觀察就不能準確的反映出各組缺氧動物皮膚黏膜及血色的差異。所以該實驗要求各組動物的實驗條件一致，最后統一解剖各組小白鼠。教師在講授該實驗時，不光要強調這個注意事項，還應該解釋這樣要求的原因，同時給學生強化實驗中實驗條件一致性原則的重要意義。
1.4 嚴謹性原則
實驗設計的嚴謹性是指設計實驗時要嚴格遵守邏輯規則，做到概念清晰、判斷正確、推理有據。欲使實驗設計完整、無漏洞，必須注意嚴謹性。病理生理學實驗教學所選取的實驗設計均尊尊嚴謹性原則，如制備乏氧性缺氧模型，采用密閉廣口瓶，動物處于密閉環境時，雖然氧氣逐漸耗竭可以模擬乏氧環境，但動物呼出的二氧化碳也無法排出，乏氧的同時二氧化碳濃度逐漸升高，如果忽視這一因素，那么該實驗模型就不僅是乏氧性缺氧模型了，而是乏氧+二氧化碳中毒的復合模型，顯然與實驗目的不符。因此，該實驗設計在密閉的廣口瓶中加入鈉石灰來吸收二氧化碳，消除二氧化碳的影響因素，實驗設計非常嚴謹。教師在講授這個實驗時，不要光講授鈉石灰的作用，同時應強化實驗設計的嚴謹原則。
1.5 設立對照原則
設立實驗對照是實驗設計中最基本的原則，通過設置對照，可排除一些實驗無關因素的干擾，增加實驗結果的準確度和說服力，也只有通過與對照組的比較，才能取得研究指標的數據差異。實驗對照一般有以下幾種：①相互對照：是指幾個實驗組相互對比對照。②自身對照：是指實驗組和對照組在同一研究對象上進行，自身對照處理前的狀況為對照組，處理后的變化為實驗組。③條件對照：給對象組施以某種實驗處理，這種實驗處理不是所要研究的處理因素，而是作為對照意義的。④空白對照：是指對對照組不給任何處理因素或施以對研究對象無任何影響的處理因素，以突出或純化所要研究的因素。病理生理學各實驗中均包含對照設置，如條件對照：缺氧實驗中亞硝酸鈉搶救組給予美蘭腹腔注射，而不搶救組給予生理鹽水腹腔注射，生理鹽水腹腔注射就是一個條件對照。自身對照：肺水腫、失血性休克、右心衰竭、缺氧這四個實驗均要求記錄正常情況下動物的各項指標，與給予處理因素后動物的各項指標進行比較，這就是自身對照。相互對照：失血性休克實驗設計了6個搶救組，施以不同的搶救措施，要求比較各組的搶救效果各組搶救效果的比較就是一相互對照。教師在講授這些實驗環節的時候，要介紹設置這些對照的必要性和意義，強化學生在實驗設計中設立實驗對照的意識。
2 科研動手能力的培養
科研動手能力是學生開展科研實踐的基本功，是科研實際工作的執行力，與科研設計一樣重要，好的思路需要好的執行力才能達到預期目的。科研動手能力主要包括以下能力：實驗動物模型的制備，實驗方法的掌握等。實驗動物模型制備包括實驗動物的合理選取，模型的制備方法等。病理生理學實驗均是動物實驗，包含了上述要素：首先，合理選取動物品種，缺氧實驗因為實驗工具以及工具藥物的經濟型等關系，選取小白鼠是比較合理的；而肺水腫、失血性休克、右心衰竭因為需要插管，體型較大的家兔是較合適的動物。其次，學生在病理生理學實驗過程中對動物實驗基本操作方法也能得到很好的鍛煉，病理生理學四個教學實驗涉及了動物的抓取，備毛，麻醉，動靜脈插管，生理記錄儀的使用，藥物的配制與注射，工具藥物的使用，各項生理指標的觀察等基本動物實驗操作技能技術。為了使每個學生均得到動手能力的鍛煉，我們把學生編成3～4人一組，設立主刀制，四個教學實驗輪流主刀，其余人均為實驗助手，各司其職，相互配合。通過動物實驗動手能力的規范培訓，為將來的科研實踐打下堅實的基礎。
3 科研誠信的培養
科研誠信是指科研人員在科研活動中追求真理、實事求是的科學精神，遵守法律法規，恪守道德準則，遵循科學共同體公認的行為規范，科研誠信是科技創新的保障?？蒲姓\信建設是弘揚科學精神的重要舉措，是維護科研界的信譽、促進科技發展的內在要求，也是營造良好科研環境、提升國家自主創新能力、建設創新型國家的迫切需要。目前，科研不端行為污染了我國的學術環境、破壞學術生態，阻礙學術創新，嚴重損害科研工作者的社會形象，敗壞社會風氣，加重全社會的誠信危機，加強科研誠信建設刻不容緩，科研誠信應該從科研人員接觸科研工作就開始著手教育。病理生理學教學實驗全部屬于動物實驗，動物實驗影響因素諸多，麻醉的深淺，動物的個體差異，手術操作不當等均可能影響實驗結果，有時甚至會出現與預期實驗結果相反的情況。在我們的實驗教學過程中，四個實驗很難百分之百成功，特別是右心衰竭和失血性休克實驗，操作難度大，手術時間長，結果往往不理想。而學生擔心實驗成敗影響實驗成績，常出現弄虛作假現象。因此，我們在實驗教學時一貫堅持實驗成敗并不是實驗成績的唯一判定標準，實驗教學允許學生失敗，不管實驗失敗與否，均應尊重實驗結果，如實書寫實驗報告。同時，當遇到實驗失敗時，教師要仔細觀察，耐心詢問，與學生共同探討、尋找實驗失敗的原因，教導學生吸取經驗教訓。例如家兔失血性休克實驗，我們設計了6個搶救組，搶救效果最佳的應該是輸注生理鹽水+全血+去甲腎上腺素組，但在實際教學過程中，因麻醉過深、操作時間過長、操作過程中失血過多等因素的影響，部分組別可能出現實驗結果與預想并不一致的情況。這時，我們就與學生一起回顧整個實驗過程，引導學生，幫助學生尋找原因。學生在探尋原因的過程中對理論知識是一次很好的復習和應用，同時，這能很好培養學生的分析問題、解決問題的能力，對學生樹立科研誠信觀也很有教育意義。
4 科研創新能力的培養
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新既是社會發展的要求，也是社會進步的源動力?？蒲袆撔率莿撔聵O其重要的方面，它是指在掌握相關理論和專業知識的基礎上，依靠實驗設備和技術，運用各種知識開展科學研究和運用科學方法探求事物本質和規律的過程。大學生是國家的未來，是國家創新力的生力軍，培養大學生的科研創新能力，可使其對所學教材進行深入的思考，同時也能促實其自發地查閱文獻、自學相關知識，掌握學科的研究現狀和前沿。當前大學生科研創新能力已成為各高校辦學水平及綜合實力的重要考核指標。病理生理學實驗教學一方面是為了驗證理論，通過實驗教學加深對理論知識的理解和鞏固，同時，實驗教學是培養學生創造性思維能力的最好形式。教師在實驗教學過程中，一方面可以要求學生在實驗過程中就實驗方法和設備是否合理、測量手段是否可行、實驗結果是否準確等問題展開思索和討論，提出改良方案，并在實驗報告中以討論形式書面呈現。同時，還可以要求學生自主設計創新實驗，通過自主設計創新實驗，能使學生拓展知識面，盡早接觸科研實踐，形成科學、嚴謹的科研思路和勇于開拓的創新意識。本教研室開設的四個教學實驗均要求學生自主設計創新實驗，如缺氧模型制備實驗要求學生至少設計一個新的缺氧模型，失血性休克要求學生至少設計一個新的搶救方案，右心衰竭要求學生尋找一種新的工具藥物取代石蠟作為肺小血管栓塞劑，肺水腫則要求學生設計一個全新的實驗方案。這些創新實驗在實驗報告中以書面形式展現，下次實驗課上課前花10～20 min與學生互動，就自主設計的創新實驗展開思考和討論，這樣能大大增強學生的創新意識，有利于學生創新能力的培養。
總之，病理生理學實驗教學對掌握和鞏固理論知識，培養學生綜合素質起著非常重要的作用。我們應重視實驗教學，不斷地在實踐教學中探索總結經驗，有效提高教學質量，鍛煉學生的綜合能力尤其是科研能力，才能培育出21世紀的合格的醫學人才。
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