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建構主義的觀點范文1
一、教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中發揮指導作用
1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
2.通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之向有利于意義建構的方向發展。
二、學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用
1.要用探索法、發現法去建構知識的意義。
2.主動去搜集并分析有關的信息和資料，對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。
3.要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加 以認真的思考。
1.教學目標分析。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。
2.情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。
3.自主學習設計。根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習做不同的設計。
如果是支架式教學，則圍繞上述主題建立一個相關的概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發展區并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
如果是隨機進入教學，則進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。
不管是用何種教學方法，在“自主學習設計”中均應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。
在學《數列》一章時我給學生總結了判定數列為等差數列的常用方法：（1）定義法；（2）等差中項法；（3）通項公式法（等差數列的通項公式為關于n的一次函數形式）；（4）前n項和公式法（等差數列的前n項和為關于n的二次函數形式且無常數項）。方法是很清楚，而且當時還舉例說明，可有些學生在做題時就是用不上（如高三第一次月考第1題）。這說明知識一味地灌輸是不利于消化的?？磥砦乙婚_始的“代勞”對一部分學生來說只能起到示范的作用。
發現教學的弊端我即時改正自己的教學方法，把自己從繁忙的總結講解中解脫出來，而把總結的任務教給學生，指導他們哪里該總結，哪里該深入，哪里與前邊學過的知識聯系，哪個題與前邊做過的題類似等等。這樣學生在老師的指導幫助下逐漸學到一些知識，當然記憶深刻而且樂趣無窮。
建構主義的觀點范文2
節前，我有幸聆聽了市委黨校張德麗教授做的題為《社會主義核心價值體系問題研究》的報告。報告中，張教授用了大量篇幅闡述了社會主義核心價值體系產生的背景和重要意義，詳細的介紹了社會主義核心價值體系的內涵和特點，并對如何構建社會主義核心價值體系的方法和途徑闡明了自己的研究心得。
聽完報告，我身同深受。我們曾經經歷的那個年代，有令人崇拜的雷鋒張海迪等楷模人物是我們學習的榜樣；每個年輕人的心理都裝著我們是早晨八九點鐘的太陽，我們要好好學習，天天向上；而每位成年人無不將為人民服務，甘為孺子牛作為人生座右銘；幾乎每個人都會背誦《鋼鐵是怎樣煉成的》那幾句經典文字。盡管我們所經歷的那個年代，物質并不富裕，但是我們的精神是極大的滿足，我們的每一個行動都有指南針，讓我們從不茫然。在那個年代一切聽黨話，一切跟黨走，讓我們從小樹立了堅定而正確的政治方向，這種教育根深蒂固意義深遠。在聽了張德麗教授關于創新文化教育和傳播的內容和載體的研究后，我們的確發現，如今著重了經濟的快速發展，而讓精神層面的發展顯的那么的滯后。我們可以想想近十年來，我們有沒有一個時代楷模向雷鋒張海迪那樣深入人心；有沒有一本有指導性的讀物超越《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓年輕一代廣為傳頌；我們有沒有一種口號讓我們一喊起來就熱血沸騰，認為人生就應該是這樣。
也許有人認為時代不同了，現如今的社會就應該是一個花花世界，就應該不拘一格，只彰顯特色，不重視意義。殊不知，被億萬少年推崇的郭敬明，他的小說充滿了拜金的色彩，他在回答批評者的時候說，我就是要讓年輕人學會怎樣花錢，不要再向父輩們那樣節儉到頭沒有時間享受。還有當下最熱的相親節目《非誠勿擾》，“一個寧可坐在寶馬里哭也不坐在自行車后面笑”的言論被推上風口浪尖，在追求婚姻的選擇上兩情相悅都被拋在九霄云外，一個“錢”字模糊了年輕人的視線。更有小沈陽的調侃：人死了錢沒花了，暗示人們要及時行樂。這樣一種大肆宣揚金錢至上及時行樂的思潮，之所以有如此的市場，是因為在傳播載體上這個社會給予了極大的包容。在多樣性的時代里，競爭讓所謂的特色思想和特色言論跳了出來，而浮躁的人心和主流引導的缺失縱容了這種思想的蔓延，這是極其危險的一種信號，不利于社會主義和諧社會的發展。簡而言之，就是我們是時候應該深刻思考一下，這個時代我們應具有的共同的理想和追求，共同的文化觀念和價值取向到底是什么。
建構主義的觀點范文3
為加強我市基本醫療保險定點醫療機構、定點零售藥店管理，根據北京市勞動和社會保障局、北京市衛生局、北京市中醫管理局關于印發《北京市基本醫療保險定點醫療機構管理暫行辦法》的通知（京勞社醫發［2001］11號）及北京市勞動和社會保障局、北京市藥品監督管理局關于印發《北京市基本醫療保險定點零售藥店管理暫行辦法》的通知（京勞社醫發［2001］12號）和北京市醫療保險事務管理中心關于下發《北京市基本醫療保險定點醫療機構、定點零售藥店變更程序》的通知（京醫保發［2001］10號）的有關規定，經市、區、縣勞動保障部門審核，現決定對北京市建筑工人醫院等33家定點醫療機構、定點零售藥店及懷柔、平谷兩縣撤縣改區后所屬各定點醫療機構、定點零售藥店的有關項目予以變更，特此通知。
本通知自2002年6月1日起執行。
附件1：北京市基本醫療保險定點醫療機構項目變更名單
2：北京市基本醫療保險定點零售藥店項目變更名單
3：北京市基本醫療保險定點醫療機構編碼變更名單
北京市醫療保險事務管理中心
二二年五月二十一日
附件1：
北京市基本醫療保險定點醫療機構項目變更名單
1、北京市建筑工人醫院，名稱變更為北京市健宮醫院，所有制形式變更為股份制，經營性質變更為營利性醫療機構；
2、北京市管莊醫院，名稱變更為北京市朝陽區管莊醫院；
3、北京市第三城市建設工程公司醫院，名稱變更為北京市城建青年溝醫院；
4、北京市懷柔縣懷北醫院，名稱變更為北京市懷柔安佳醫院（北京鐵路分局懷柔北鐵路醫院）；
5、國家體育總局訓練局醫院，名稱變更為國家體育總局運動醫學研究所體育醫院，地址由北京崇文區體育館路2號變更為北京市崇文區體育館路4號西門，服務對象由內部變更為社會；
6、北京市海淀區玉淵潭鄉醫院，名稱變更為北京市海淀區玉淵潭醫院；
7、北京電子管廠門診部，名稱變更為北京東電實業開發公司門診部；
8、北京紫竹藥業有限公司醫務室，名稱變更為北京紫竹藥業有限公司衛生所；
9、北京市海淀區永定路二街坊門診部，名稱變更為北京市海淀區永定路二街坊門診部（北京市海淀區永定路社區衛生服務中心）；
10、中國航天工業總公司中心醫院（721醫院）（海淀區永定路社區衛生服務中心），名稱變更為中國航天工業總公司中心醫院（721醫院）；
11、北京有色冶金設計研究總院醫務室，名稱變更為中國有色工程設計研究總院醫務室；
12、中國航天工業總公司第七三一醫院，名稱變更為航天海鷹中心醫院；
13、鐵道部第十六工程局第一處職工醫院，服務對象由內部變更為社會；
14、北京市第四城市建設工程公司職工醫院，服務對象由內部變更為社會；
15、中國航天科技集團公司總醫院，醫院等級由二級變更為三級；
16、北京建筑機械廠衛生所，因企業搬遷，衛生所撤消，終止北京市基本醫療保險定點醫療機構服務協議，取消定點醫療機構資格；
17、北京市東城區長安醫院，因并入北京市東城區建國門醫院，終止北京市基本醫療保險定點醫療機構服務協議，取消定點醫療機構資格；
18、原平谷縣所屬定點醫療機構名稱及地址中含有"平谷縣"的，變更為"平谷區"；
19、原懷柔縣所屬定點醫療機構名稱及地址中含有"懷柔縣"的，變更為"懷柔區"。
附件2：北京市基本醫療保險定點零售藥店項目變更名單
1、北京市朝陽藥店，名稱變更為北京三九朝陽醫藥有限公司；
2、中國北京同仁堂集團公司同仁堂藥店，名稱變更為北京同仁堂股份有限公司同仁堂藥店，所有制形式變更為股份制；
3、北京宏年堂藥品有限公司，地址由豐臺區菜戶營中橋下變更為豐臺區右外玉林里4號樓商業裙房；
4、原平谷縣所屬定點零售藥店名稱及地址中含有"平谷縣"的，變更為"平谷區"；
5、原懷柔縣所屬定點零售藥店名稱及地址中含有"懷柔縣"的，變更為"懷柔區"。
附件3：北京市基本醫療保險定點醫療機構編碼變更名單
為適應信息系統建設需要，現決定對下列定點醫療機構編碼進行變更：
1、中日友好醫院，醫療機構編碼由05110051變更為01110002；
2、北京市市政二公司白云路醫院，醫療機構編碼由04110014變更為02141001；
3、北京市崇文區體育館路醫院（崇文區體育館路社區衛生服務中心），醫療機構編碼由03110006變更為03153001；
4、北京市第五建筑工程公司職工醫院，醫療機構編碼由05110055變更為05110061；
5、北京兆維電子（集團）有限責任公司醫院（朝陽區酒仙橋社區衛生服務中心），醫療機構編碼由05110059變更為05111004；
6、北京京棉紡織集團有限責任公司二棉分廠醫院，醫療機構編碼由05110057變更為05111005；
7、北京化學工業有限責任公司化工二廠醫院，醫療機構編碼由05110053變更為05111006；
8、北京第三城市建設工程公司醫院，醫療機構編碼由05110055變更為05111007；
9、北京市城建健德醫院，醫療機構編碼由05110056變更為05111008；
10、北京化工實驗廠醫院，醫療機構編碼由05110058變更為05111009；
11、北京胸部腫瘤結核病醫院，醫療機構編碼由12154002變更為05154001；
建構主義的觀點范文4
關鍵詞： 建構主義 學習 知識 教育
建構主義（constructivism）是20世紀80年代末在西方興起的一種新的認知理論。它是在皮亞杰、布魯納等人的理論基礎上形成和發展起來的，它吸納了各種學習理論，尤其是維果茨基的“最近發展區”觀點。隨著信息技術的迅速普及，終身學習逐漸成為人們新世紀的生存理念，學習能力也將成為社會成員的基本能力。建構主義作為一種學習哲學，對當前的知識觀和教學觀產生了很大的沖擊，對學習與教學也提供了許多新的見解和啟示。本文擬對近年來我國建構主義學習觀的研究新進展作簡要概述，并在此基礎上進行反思。
一、對建構主義的理解
建構主義存在多種理論流派，當前影響較大的有個人建構主義、激進建構主義、社會建構主義，此外還有社會文化認知觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論及控制論的觀點等；建構主義也被視為不同形式的表達，有外源建構主義、內源建構主義及辯證建構主義之分。
建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。建構主義較之認知主義更強調學習者的主觀認識，強調以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實。由于各人的經驗及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，建構主義學習理論特別強調在學與教的過程中學習者的主動參與、自主學習和意義建構。
二、建構主義學習觀的基本內涵
隨著建構主義理論研究的不斷深入，學術界對人的學習本質認識的發展，有關知識創新人才的培養已經成為社會極其迫切的實際需求。有關認知與學習的情境理論已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。
1.對知識本質的認識
在建構主義學習觀的探討中都涉及對知識本質的論述，有論者認為知識是對有關世界意義的建構或創造，知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。也有論者認為提出知識的本質是解釋和假設，是學習者根據自己的經驗背景，以自己的方式積極建構的人不同，看到的事物則不同，對于世界賦予的意義更不同。因此建構主義認為知識具有建構性、相對性、情境性、社會性、復雜性、默會性，同時強調知識的動態性。這種觀點反映在教學過程上，表明課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。
2.對學習者的認識
在傳統的學習觀中，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，事實上學習者有著天然的主體性，學習者是自己知識的建構者，有著自己去發現知識的潛能。學習者既是自我學習過程的主體，也是教學活動順利進行的決定性因素，建構主義學習理論的觀點認為，學習者不是空著腦袋進入課堂，是以以往的生活、學習和交流經驗來確定對各種現象的理解和看法。
3.學習過程的建構主義理解
學習過程是學習者對知識的建構過程，這是所有建構主義理論者共同的宣告，它有以下特點：
3.1多元化的雙向建構。首先學習是在對新的知識進行意義建構時，在理解和消化的基礎上對原有知識進行改造和重組，即存在一個雙向的建構過程，就是所謂的同化和順應。再者，學習者在通過使用先前知識建構當前事物的意義時要根據具體情況對被利用的先前知識進行改造和重組，為此學習者必須時刻保持“認知靈活性”。因事物存在復雜多樣性，所以建構是多元化的。
3.2多維化的時空限制。在主體建構的過程中不能忽視主體所處的社會環境，知識的建構受時空和環境的制約。知識離開了時間、空間和環境，就失去了真實性，對于學習者來說就不是有意義的學習。網絡空間亦是不可忽視的一個維度，隨著網絡在教育中的逐步普及，有關網絡教育的問題越來越受到關注，有論者提出了基于建構主義的網絡教育觀：學習自動的意義建構過程。
三、建構主義學習觀的啟示
隨著建構主義理論的發展日漸顯示出其生命力，各種類別、各個層次的教學紛紛從中汲取營養，研究者也試圖以此發展新的教學理論來更好地指導教學。
1.對學科課程教學的啟示
在學校德育中要重視學生早期道德教育，創設有針對性的道德情境，同時德育內容應切入學生的經驗系統，德育過程要注重學生主體化以尊重差異，實施個性化德育。英語教學要尊重學生個體，培養他們的自尊心，注重學習者對英語學習過程的感悟并培養自我激勵的學習者。生物教學則要優化和激活學生原有認知結構，創設良好的教學情境，通過問題解決來建構知識，在合作與互動中學習。還有論者根據傳統體育教學的弊端提出有效的體育教學應加強學生的學習參與性，加強師生之間的信息交流，應使學生形成對運動項目的全面理解及采取因材施教的方式。
2.對不同類別教育的啟示
有論者提出成人教育應采取以下方式：問題定向學習、自我監控學習、情境化學習及合作學習，合作學習的任務最好是團體性任務。在學前教育中學習應從屬于兒童的認知發展水平，引發最適宜的認知沖突，以便讓幼兒在積極的活動中學習，同時要接納幼兒的錯誤，并在幼兒的“最近發展區”提供“腳手架”，注重協作互動的學習方式，以創設自主探索的支持性環境。在普通學校教育中要改變傳統教師角色定位，尊重學生的主體地位，給學生的學習以更大的自由度，總之，一切支持學生的“學”，以使其樹立終身學習的觀念。
四、對建構主義學習觀研究的反思
建構主義學習觀是從建構主義的視角來看待學習，對知識的本質、學習者及學習過程進行新的詮釋，以期用新的理念來指導學習。從當前來看，建構主義學習觀的研究使學生和教師在教學過程中的地位發生了一些變化，并對教育實踐產生了一定的影響，但仍顯不足。
首先，對建構主義理論本身的認識還有待深化。現在對建構主義理論強調較多的是主體對知識建構的結果迥異，對建構的方式涉及不多，建構主義所偏重的是過程還是結果，它的特色是體現在過程還是結果上，或是過程和結果的統一還沒有達成一致。
其次，目前的建構主義研究依然處于“搭架子”的階段，在對建構的內容研究上涉及較窄，除了知識的建構，意志、情感的發展是否也能納入建構的過程；就知識本身而言，是否所有的知識都具有可建構性，知識的建構是否有范圍限制抑或是應有一個公認的標準，不能建構的知識應以怎樣的態度來對待。
最后，研究者從建構主義理論中所得的啟示在實際運用中的可操作性不夠強，當然這與理論與實踐的差距有關，建構主義理論本身依然處于發展的階段，再加上建構主義作為一種“后結構”主義，具有主觀唯心主義和相對主義的色彩，這是其自身難以克服的缺點，因此在研究建構主義理論的實際運用的過程中，需要對建構主義本身進行建構。
參考文獻：
［1］李曉華.從建構主義學習觀論參與式學習［J］.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（3）.
［2］魏明霞.建構主義學習觀對學前教育的啟示［J］.河南大學學報（社會科學版），2004，（5）.
［3］譚立雅.建構主義學習觀給英語教學的啟示［J］.西華大學學報（哲學社會科學版），2004，（8）.
［4］李冬青.建構主義學習觀中教師角色探討［J］.內江師范學院學報，2005.
建構主義的觀點范文5
（一）建構主義的先導
早在50—60年代，著名的日內瓦學派創始人、認知心理學家皮亞杰（J．Piaget）曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動的觀點（認識的建構主義觀點）．由于長期在心理學領域占據主導地位的行為主義學派的巨大影響，使得建構主義觀點在很長時期內未得到應有的重視．直到80年代以后隨著認知心理學研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位，才獲得人們普遍的重視．
皮亞杰的認知理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展階段．他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程．根據皮亞杰的觀點，個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境．個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），若獲得成功，便得到暫時的平衡．如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環境相適應（順化），直至達到認識上的新的平衡．同化與順化之間的平衡過程，即認識上的“適應”是人類思維的本質所在．
（二）建構主義的數學學習觀
建構主義認為：人的認識本質是主體的“構造”過程．所有的知識都是我們自己的認識活動的結果．我們通過自己的經驗來構造自己的理解，反之，我們的經驗又受到自己認知“透視”的影響．
數學認識應當被看成是主客體相互作用的產物，也即是反映和建構的辯證統一．如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在，并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求，則必然導致“極端建構主義”．
在實際數學教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來．這里可以依據建構主義觀點作如下的分析：建構主義認為學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程．我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，它只是表明學生認為自己“我通過了”．因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實．例如在數學教學中最常見的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的數學習題，學生在作業或測驗中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強調數學的意義，學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲，等等．學生真正獲得對知識的“消化”，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分．我國著名特級數學教師馬明先生有一句很生動的比喻：教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快．教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多．究其原因，是學生缺乏對數學知識的主動的建構過程．
關于數學學習的建構主義觀點是對于傳統的數學教育思想，特別是“授予與接受”的觀點的直接否定．學習并非一個被動的吸收過程．而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程．因此，學習數學的最好方法是做數學，即我們應讓學生通過最能展現其建構知識過程的問題解決來學習數學．超級秘書網
（三）建構主義的數學教學觀
建構主義的觀點范文6
論文關鍵詞：職業技術；建構主義；教學觀；學習環境；網絡信息；創新
近幾年的教育改革探索中，建構主義教學和學習理論逐漸受到教育者的關注。建構主義從哲學、認知心理學、社會學的角度闡述學習的過程，建構主義的知識觀、教學觀，對許多學科的教學理論和實踐的具有積極的指導作用。
建構主義教學理論強調學習過程中學生的主體行為，重視學生的自身體驗和發展，強調認識主體的主體性。教師是學生的幫助者、促進者和引導者。這種教學模式改變了傳統以“教”為中心的教學觀念，“學”已是現代教學改革的大趨勢。隨著信息時代的到來，以知識經濟為主已經成為當今社會的主要特征,信息技術和智力資本成為經濟發展的重要動力。單獨的書本知識以及課堂教學遠遠滿足不了學生對知識的渴求。建構主義的學習和教育理論能夠有效地調動學生的學習主動性，培養創新精神、創新能力與合作精神，更加適合于目前我國職業技術教育的教學目標。
一、關于建構主義的認識
建構主義，也稱建構——闡釋主義，是一種哲學觀，它是對客觀主義的批判，它有特定的本體論、認識論、人
論和方法論。建構主義的產生最早可以追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維柯，20世紀皮亞杰、杜威將建構主義的認識論應用于學習和課堂教學，為建構主義的發展做出了重要的貢獻。建構主義的觀點一般表現為認知的建構主義、社會的建構主義和激進建構主義。對教學影響較大的是認知的建構主義和社會建構主義，并產生了建構主義教學哲學觀，即建構主義教學模式。
建構主義的先導者，認知的建構主義代表者皮亞杰認為“知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程。”由此可見，建構主義認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是基于原來知識基礎上的重新構件與升華。
（一）建構主義的教學觀
建構主義與傳統的教學模式存在著明顯差別，具體表現在：
1.建構主義的知識觀。建構主義認為，知識并不是對現實的純粹客觀的反映，并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，不是問題的最終答案，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華。
2.建構主義的學習觀。對于知識的理解由學習者基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。建構主義強調復雜學習環境和真實的任務；強調學習的主動性；強調學習者社會協商和相互作用；主張理解知識建構過程。
3.建構主義的師生觀。建構主義者強調學習的主動性和合作性，建構主義者認為由于對事物的意義每個人都以自己的方式理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準，通過合作學習，使對知識的理解更加豐富和全面。
建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心，但不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師的作用由傳統的傳遞知識的者轉變為學生學習的輔導者、幫助者、促進者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。
（二）建構主義的學習環境
建構主義認為，學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助而獲得的，理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
1.情境。學習環境中的“情境”創建應有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義的學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還應考慮有利于學生學習的情境的創設問題。
2.協作。協作貫穿于整個學習活動的始終。協作對于學生收集資料，對問題的分析、假設的提出與驗證和學習結果的評價、意義的最終建構都具有十分重要的作用。學生之間通過相互溝通、交流、辯論，共同完成的一定任務，從而對問題形成更豐富、更靈活的理解。協作與溝通的對象可以是老師、學生、專家。
3.交流。交流是協作過程中最基本的方式或環節。在學習的協作過程中，學生間對同一問題都有自己的不同體驗和理解，他們之間協商、相互交流，最終達成共識。從而形成學習者的思維成果都為整個學習群體所共享?？梢哉f，交流是達到意義建構的重要手段之一。
4.意義建構。意義建構社整個學習過程的最終目標，建構的意義就是指事物或問題件所構成的內在規律間的聯系。
二、建構主義在職業技術教學中的融合
（一）職業技術教育的性質適應于建構主義的意義建構
職業技術具有較強的技術性和社會實踐性。要以培養生產、服務、管理第一線技術應用型人才為主，在掌握基本技能和理論基礎上能夠在社會實踐中熟練地運用知識、解決問題。這種知識和能力的培養是建立在長期的經驗積累和實踐基礎上的，它并不是對現實的純粹客觀反映，它的知識體系隨著科學技術的進步和經濟的發展而得到不斷地升華“在建構主義的學習中,知識的累積是必要的,但這不是知識的簡單疊加或知識的量變,而是對原有知識的深化、突破、超越或質變?！甭殬I技術教育所具有的這種知識體系和能力培養目標的特點，恰恰符合了建構主義知識觀。
（二）職業技術教育工程性適合于建構主義的情景性理論的建構
建構主義提倡情境性教學和對知識的主動構建。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助而獲得的。“它主要強調個人建構知識是在社會文化的環境之下建構的，因此所建構的知識與社會文化關系密切”它強調教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務,不能對其做過于簡單化的處理,使其遠離現實的問題情境。學生在真實性任務中解決的問題,帶有責任感；同時，由于任務本身具有整體性、復雜性和樣性,具有挑戰性，因此，容易激發起興趣和培養學生的解決問題能力，同時，還可以培養學生的探索精神。
情境性的學習呈現了知識的復雜背景和學生對知識的運用能力。職業技術較注重學生的技術能力和實踐能力的培養，有許多知識需要在實踐和技術操作中加以鞏固和深化，如市場營銷、裝飾設計、機械制圖、等一系列專業中的課程都具有很大的復雜性和挑戰性，這些知識的獲得如果只依賴于課堂的教學環境，必然要導致學生學習的被動性。因此，建立適于解決實際問題的情景十分必要，學生通過查閱資料、調查研究、現場勘測等手段獲得相應的數據和資料，通過對話、協商、溝通使他們能夠看到那些與自己不同的觀點，在多種不同觀點的碰撞和融合中，激勵學習者自我反思，完善對知識的意義建構，進而不斷汲取各方面知識，提高學生的學習主動性，增強他們對相關專業知識運用能力和創造力。
（三）信息網絡技術為知識的建構提供了有力的的平臺，使之成為可能
建構主義的教學和學習理論，自產生至現在，已有100年的歷史，但建構主義的影響在上半世紀并沒有明顯的影響，其教學和學習理論也頗受人們的爭議，其中的焦點問題就是建構主義理論的實施問題。隨著現代教育觀念的轉變和信息網絡的出現，建構主義學習理論開始逐漸引起人們的的關注。
計算機技術及互聯網的發展推動社會經濟的發展，同時為教育也帶來新的變革，為建構主義的實施提供了有利平臺，建構主義的認知理論為網絡信息時代的知識的自主構建提供了科學理論指導；可以說，建構主義和網絡信息技術二者之間在現代教育的發展中呈現出相互融合、相互支撐的關系，這種關系為自主學習或創新學習提供了可能。
首先，網絡信息技術的所呈現的特點與優勢可以滿足建構主義的情境、協作、會話以及認知多樣化的要求，為建構主義的在教學中的實踐與發展提供了可能。網絡信息技術為學習的提供了豐富資源，學習的內涵和外延也得到充分的擴展，學生的學習正由被動的接受式轉向主動探索和研究上，學生的主動性得到比較充分的發展；建構主義學習理論強調創設真實“情境”、“協作”與“會話”、“意義建構”的學習過程，信息技術所具有的媒體化、網絡化、數字化、智能化等優勢，滿足了建構主義的諸多要求，它是其他媒體或教學環境所無法比擬的。
其次，建構主義的教學觀點為網絡技術在現代教育中的應用提供了理論指導；建構主義強調學生在教學中的中心地位，教師是教學過程中的組織者、指導者和促進者。建構主義注重學生的學習過程與實效性，在這種教育模式下，“學習不是被動的，不是在外界環境支配下通過練習、強化所形成的刺激——反應聯結，而獲得知識，形成知結構的過程。學習者是一個積極的參與者，在學習過程中，學習者運用認知技能控制他的認知理性”。在建構主義理論的支撐下，網絡信息技術在現代教學中充分地了它的技術作用，即效能工具作用、信息工具作用、情景工具作用、交流工具作用?！霸诖龠M學習者發展方面扮演重要的角色。在充分發揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術的認知工具、知識建構和智能伙伴的作用，以促進學習者的告誡思維能力的發展。”
三、建構主義對職業技術教學的指導意義
根據目前職業技術教學適應時代的發展與市場經濟的需求的現狀，尋求與社會發展及市場需求相適應的教學模式及培養方式迫在眉睫。21世紀是一個信息產業化的時代，這個時代要求學校所培養出來的人才不僅要具有較強的本專業的知識與技能，同時還應具有溝通、協作能力，對知識的終身構建能力。傳統的教學模式已不適應目前職業技術教育和社會發展的需求，建構主義的教學模式從根本上擺脫了傳統意義上的客觀主義教學模式。
（一）在建構主義的教學模式下，學生的學習成為有意義的學習。促進了學生自主創新式學習能力的形成，學生能夠對自己所要達到的學習要求和目標有所認識,能夠自覺地安排學習計劃并能根據學習的要求有效地選擇自己的內容,對材料信息具有敏銳感受和理解的能力,并能根據自己的需要進行分類、
（二）培養學生對問題獨立分析和解決能力。在這種模式下，學生能夠對所學習的內容能展開獨立思考、進行多向思維,能從多種角度分析問題,能夠創造性地運用所學到知識去探索新的問題,使自己的視野不斷拓寬。
（三）確立個人的自我價值和社會責任感。在實踐的探索中，通過接觸社會實際,鍛煉自身能力，在相互交流的中,學會認真對待他人意見和建議,正確認識自我，學會與他人分享成果，學會理解和寬容，并有實現理想的愿望和責任感。
（四）建構主義模式所建立的新型師生觀，促進了“雙師型”教師的發展。在這種模式下，教師所承擔的任務更為復雜，不但要教授學生專業基礎理論知識，同時還要承擔學生的工程技術指導任務。在這種情況下，教師也要不斷學習和實踐，接觸最前沿的理論和技術，才能適應職業教育的發展。
（五）建構主義提倡的近于真實得教學“情境”創建，為實踐教學提供了理論指導，使校企聯合辦學和實習基地建設的實現成為可能。實習和實訓是職業技術教育的重要環節之一，學生只有不斷地參加實踐才能夠學以致用，發現能力的不足；而企業通過學生的實習和實訓，不僅帶來新的勞力，同時也帶來了新的理論觀點，增強了企業的活力。
