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建構主義的學習理論范文1
一、 APOS學習理論基礎
建構主義的APOS學習理論模型邏輯基點為兩個假設:(1)不能對學生作共同起點、共同背景、通過共同過程達到共同目標的假設;(2)不能對學生掌握知識作典型的、結構化的、非情境化的假設。 它是一種意義的建構,每個人按各自的理解方式建構對客體的認識,所以是個體化、情境化的產物。Ed Dubinsky指出個體心理建構通常要經歷四個階段:
操作階段:一個具體事物轉換為個人的感知. 活動是感知的源泉,也是思維發展的基礎,通過"活動"讓學生親身體驗,感受概念的直觀背景和概念間的關系。
過程階段:學生通過不斷操作,對活動進行思考,在反思的基礎上形成了內心結構,經歷思維的內化和壓縮過程,在頭腦中進行自動化的建構,抽象出概念特有的性質,形成一個過程模式。
對象階段:將過程上升為一種意識,作為獨立對象,提高上述抽象,認識到了概念的本質,對其賦予形式化定義和符號,使其達到精致化,成為一個具體對象。從數學角度來看,由過程到對象的轉移就是為從更高層次進行研究開拓了現實的可能性。
圖式階段:以操作、過程和對象為綜合的心理圖式,通過相應整合產生新的問題圖式,嵌入個人的心智結構,個體的地位和認知水平在持續建構中已經上升到更高層次,完成了更高層次的加工和心理表征。
圖式階段是認知發展的核心,通常要經過長期的數學活動不斷完善和建構,Ed Dubinsky指出:經過反思、提煉和拓展,圖式的形成要經歷單個圖式、多個圖式和圖式的遷移三個階段。單個圖式就是注意離散的操作、過程和對象;多個圖式就是注意了各個圖式中蘊涵的知識點之間的區別和聯系;概念的遷移階段是個體洞悉相關知識點之間的相互關系,并建構出這些點之間的內部結構,形成一個新的整體圖式. 在整個環節中,相應的操作為圖式的形成提供了必要的基礎。
通常四個階段一般不能逾越,應當循序漸近,同時又不可只停留在具體、直觀、視覺化的階段,必須升華、逐級地反省抽象,最后完成數學概念的建構。
二、 APOS學習理論的特點
主動性:個體所形成的圖式往往包含多種不同的成分,數學概念具有"過程--對象"的雙重性,既是邏輯分析的對象,又是具有現實背景和豐富寓意的教學過程。因此,數學知識必須返樸歸真,個體的認知要通過不斷揭示數學對象的現實背景和形成過程,親自操作,讓學生從概念的現實原型、概念的抽象過程、數學思想的指導作用、形式表述和符號化的運用等多方位理解一個數學概念,強調數學的發生、發展過程,體驗數學的創造歷程,而且也可能以多種不同的形式得到表現,使之符合學生主動建構的教育原理。
建構主義的學習理論范文2
關鍵詞：建構主義學習理論；中藥鑒定學；教學質量
《中藥鑒定學》是中藥學專業的專業課程之一，隨著科學的進步和時代的發展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質量標準和鑒定方法的應用學科。這個概念在宏觀上講是兩個內容，一個是質量標準，一個是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質的聯系。研究質量標準是為了控制和鑒定中藥的質量，為中藥的生產、研究和使用提供依據和保障，提升中藥的管理水平；這個標準涵蓋著中藥安全性、有效性和穩定性三項指標的必備內容。研究鑒定方法可使中藥的質量標準不斷提升并趨于完善，是保證質量標準的基礎，適用的標準是由科學的方法來實現的，這里的方法實際上是一個體系包涵形態鑒定法、理化鑒定法和生物鑒定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構建可以應用一種新的學習理論來教學，即建構主義學習理論。
中藥鑒定學具有如下特點：一是內容多而枯燥，但卻有其內在的聯系和系統性；二是知識涉及相關學科多，但又不失其自身的完整性；三是實踐性強”。教學中只有使學生真正掌握中藥鑒定學的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問題、解決問題的能力最終培養出具有終身學習能力、現代社會發展所需的中藥專業人才，才能實現教學質量的提高。鑒于中藥鑒定學的學科特點，為了提高教學質量，傳統的在行為主義學習理論指導下的教學模式已經不能完全勝任。很多學者和教學第一線的教師也在中藥鑒定的教學中嘗試了多種改革，收獲了一定教學成果但基本還是以傳統的教學模式為主，基于建構主義學習理論的中藥鑒定學的教學探索還不多。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定的教學進行了初步探索與實踐。
1理論基礎
建構主義是一種認知理論，其哲學基礎可以追朔至18世紀文藝復興時代的哲學家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對建構主義學習理論最直接的貢獻是皮亞杰關于兒童認知發展理論的形成。建構主義學習理論認為學習是由學生的內部動機包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。意義的建構是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環節的落實又離不開教師的主導作用。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法。
2教學目標
建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標不僅僅局限在“學習知識”的膚淺層面，也就是不僅在于使學生掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能。同時也不只是將目標擴充至提高學生分析問題和解決問題能力的層面上。建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標是使學生掌握知識、培養學生分析解決問題能力和終生學習能力的一個綜合目標。
對于每味藥基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的這些知識層面的目標一般設置明確。教師在教學過程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑒定知識。然而學生僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，也不能適應社會的需要?，F行中藥專業4年制本科教材全書共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學生全部掌握了書中所載中藥的鑒定知識，并且工作后也沒有遺忘，如果不能利用這些知識分析解決問題仍然不能勝任從事中藥專業的工作，更談不上滿足社會發展的需求了。一味的追求擴大掌握鑒定藥物種類的數目，僅注重知識層面的教學也不符合建構主義學習理論的基本思想原則。因此，教學還需要有培養學生利用中藥鑒定知識分析解決問題的能力這一目標。然而工作中遇到的問題也不是簡單明了的，常常利用已有的知識還不能或不能完全解決問題。復雜多變的現實問題和當今飛快的知識更新速度，如果要培養出適合社會發展需求的專業人才，培養其終生學習能力和工作能力就必須是教學目標之一。
所以除了教授知識更重要的是教授方法，掌握了方法可以不斷地獲取新知識解決不同的新問題，最終得以實現培養目標。如我們在大黃的這味藥的鑒定教學中，要設置的目標除了知識掌握的目標外還需要設置提高學生分析解決問題能力的目標。例如可以將學生利用已經掌握基原鑒定、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別的知識去區別正品大黃和土大黃這一能力設為目標。通過培養，學生能夠對于新出現的不同來源的大黃偽品進行鑒別，以及對今后可能出現的新的鑒定方法具備學習能力。
3教學環節
在建構主義學習理論的深入研究中，目前開發了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。無論是運用那種教學方法，最終都是為了達到教學目標，提高教學質量。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定教學環節做了初步探索。
3．1串聯相關學科，設置認知沖突
建構主義的學習理論范文3
傳統的講授法課堂教學模式無法滿足大多數學生的需要：在高一階段講授要面向認知水平較低的三分之一的學生(否則后續課程教學將無法進行)，高二階段講授要面向認知水平中等的三分之一的學生，到高三階段講授要面向認知水平較高的三分之一的學生，這樣才能適應高考的需要。這就形成了無論哪一階段都有三分之二學生的發展處于被抑制狀態。在班集體教學的狀態下，要解決這個問題必須實施分層教學。通常的分層教學總是根據學生認知水平的差異，對學生群體進行機械的劃分層次。但是，由于學生個體的知識背景、興趣愛好和認知特點不同，不僅對于不同學科教學內容的學習水平存在差異，對于同一學科不同階段的教學內容學習水平也會存在著差異。因此對于一個班集體，在學習過程中隨著時間的推移，每一學習水平層次中的成員是個不斷變化的動態過程，無論是不同學科還是同一學科都是如此。既然在學習過程中每一層中的成員是個不斷變化的動態過程，也就不能根據某次測試把學生的學習水平劃分固定的層次，更不能由教師按這種分層的結果組織教學活動。這就向分層教學提出了問題：分層教學中如何分層，教學活動怎樣實施?
建構主義學習理論為我們提供了極好的理論指導。建構主義學習理論認為學習不是知識從教師向學生傳遞的過程，而是學生自己建構知識的過程；學生不是信息的被動接受者，而是信息意義的主動建構者。這就是說，根據建構主義學習理論，教學活動過程中的主體部分，不是讓學生集中精力聽老師講課達到老師設定的學習水平，而是應該讓學生主動學習，在一定的學習材料范圍和學習時間范圍內，讓每一個學生通過自己鉆研教科書和其它資料，達到基本學習目標并在此基礎上向更高學習水平邁進，也就是通常所說的“自學為主”。既然實行自學為主，就不應該煞費苦心對班級學生的學習水平進行形式上的分層，此時的“分層”應該是教師通過及時了解班集體中每個學生的學習水平狀態，區分班集體中學生當時的學習水平層次，它只是留在教師腦海里的印象并無外在表現。分層的目的不是為了教授不同的教學內容，而是為了教師對學生的學習指導和給學生提供的幫助，能與學生個體當時的學習水平相適應。
建構主義學習理論指導下的分層教學，在教學活動實施的過程中，為了提高學生的學習水平，從學生學習的內因方面考慮主要是提高學生的自學能力，從外因方面考慮，在班級范圍內主要是發揮班集體和教師的作用。
為了提高學生的自學能力，我國廣大教育工作者探索總結出了很多行之有效的經驗，對提高學生的自學能力起了很大作用。但是筆者認為這些經驗大多集中在認知水平的低端，這就反映出我們對高端的認知水平重視不夠，尤其是學生評價能力的欠缺必須引起我們的足夠重視。要把依賴老師評價轉向注重學生自己評價，采取有效措施提高學生的評價能力，這不僅因為評價是高層次的認知水平，更重要的是它貫穿于解決問題的整個過程。當獨立解決實際問題時，思路、方案、操作和結果是否正確及最優化都必須評價，否則任一環節失誤都會導致解決問題的失敗或低水平。在沒有老師指導和幫助的情況下，解決問題過程中各環節的評價都得學生自己作出。
對班集體的作用，傳統認識大多傾向于思想教育層面，而在學生學習領域存在的主要是強調競爭，一度愈演愈烈的考試分數排名就是真實寫照。如果我們變換一下視角，把班集體當作實施某項工程的團隊，從合作的角度看班集體，就會發現它存在著學習的豐富資源和提高學習水平的強大力量。例如，要求學生解決某一問題，由于每個同學獲取信息的渠道各不相同，統計全班獲得的不同信息總量將是個人的許多倍，由于每個人建構的解決問題模型存在差異，展現全班的解決問題模型將精彩紛呈，如果教師也參與其中更是錦上添花。由此可見，為了提高學生學習水平，在班集體內強調競爭僅是心理激勵，強調合作既有心理激勵，更有教學過程中可操作的具體措施。筆者認為，課堂教學中應該讓師生進行一段時間的合作交流，以充分利用班集體資源。合作交流可以是把每個學生的學習成果和收集的資料展現出來供大家共享，也可以通過討論深化認識、通過合作解決某個問題或完成某項任務。對于學生個體，合作交流是學人所長提高自己、展現自己提高他人；對于班集體，合作交流既提高了學習水平又培養了團隊精神。
在建構主義學習理論指導下的教學活動中，教師的工作不是對學生的“教化”，而是對學生和社會的服務，這種服務主要表現在學生學習活動中教師的組織、指導和幫助作用。組織作用主要包括：制定教學計劃；對學生的學習活動進行組織、協調和指揮，保證教學計劃的實施；對學生學習進行激勵。指導作用主要包括：對學生的學習態度、思想方法和解決問題的策略提出建議。幫助作用主要包括：對學生學習中可能遇到的困難和出現的錯誤采取預防性措施；對學生的學習水平狀態進行診斷和評估；對診斷中發現的錯誤提供矯正辦法以及對新見解、新方法、新發現采取處置措施。發揮教師在學生學習中的作用，就要在正確的角色定位的前提下充分調動教師工作的積極性和創造性。
建構主義學習理論指導下的分層教學的要旨，就是讓要學生主動學習，實行自學為主，使每一個學生努力向知識的深度和廣度進軍。教師要隨時收集學生的學習水平信息，掌握學生學習水平的即時狀態。教師組織的學生學習活動、對學生的學習指導和給學生提供的幫助都要與學生個體當時的學習水平相適應。
為了貫徹落實建構主義學習理論指導下的分層教學的要旨，必須構建可供實施的基本教學模式?；谝陨纤伎?，基本教學模式的建構需要考慮的主要問題是，學生自學、合作交流以及教師的指導和幫助三方面因素在教學過程中占用學生課堂學習時間的比重如何確定。按照建構主義學習理論，教師和學生的角色都應發生根本性的變化，教師由“傳道授業解惑”者轉變為“組織指導幫助”者，學生由知識的“被動接受者”轉變為“主動索取者”。因此學生自學是教學活動的主旋律，是發揮“內因”作用。建構主義學習理論指導下的分層教學活動中，教師對學生個體的指導和幫助占教師工作的主要部分，此時并不影響學生群體的學習活動。教師的工作大部分時間與學生群體活動運行平行，只有在具體實施對學生群體的指導和幫助時才發生交叉占用學生學習的共同時段，并且何時實施、實施的時間長短要視具體情況確定。因此是“協奏”，是外因通過內因起作用。合作交流是學生和教師的共同活動，必須占用學生學習的共同時段。
建構主義的學習理論范文4
論文摘要：為了更好的調動學生學習的主動性、積極性、創造性，更好的培養學生適應社會的能力，嘗試將建構主義學習理論應用到電工電子學的教學當中。從建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”人手，通過實例介紹建構主義學習理論在具體教學中的應用及效果。
大學教育不僅是為學生走向社會做一個知識的鋪墊，更重要的是要培養學生的一種團體意識、探索意識、創新意識及實踐意識。傳統的灌輸式的教育模式培養的學生習慣被動的接受和安排，往往適應不了競爭激烈、快速發展的社會。如何找到學校教育與社會實際工作的切人點是長期困擾筆者的一個問題。后來了解到建構主義理論的思想恰好符合當今社會對學校培養人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學院的電工電子學教學中去，取得了良好的教學效果。
1建構主義的一般闡述
1．1建構主義的由來
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是由瑞士學者讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來的，是認知學習理論的一個重要分支，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來在西方逐漸流行。
1．2建構主義理論關于學習的含義
建構主義改變了傳統的“反映論”，提出了嶄新的“建構論”，在知識的絕對性與相對性、結構性與非結構性、概括性與具體性之間，它更偏向于后者。建構主義學習理論不是一種簡單的學習策略，而是一種全新的學習哲學，它以更多地關注學生、更多地注重交流、更強調課堂的研究活動和小組互動為特征，挑戰了傳統基于“菜單式”和盲目追求效率的學校教育，并成為2l世紀教育改革的主流理論L2]。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
1．3建構主義理論關于學習的方法
建構主義認為，在知識建構過程中，整體性知識比零散性知識更重要，它批評傳統教學中“自下而上”的教學設計，認為這是導致學習過于簡化、脫離現實的原因之一。建構主義提出了與之相反的“自上而下”的教學設計：首先，教師提出整體性學習任務，以與生活經驗相關的真實問題呈現；其次，讓學生嘗試將整體任務分解成各級子任務；再次，學生單獨或通過小組討論，探索完成這些任務的知識技能，最終使問題得以解決。教師在此過程中以合作者、幫助者和輔導者的身份呈現問題，與學生一起探討，提供理解和解決問題的知識及策略。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用(圖1)：①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。②通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2河北科技師范學院電工電子學教學現狀
電工電子學是非電類理工專業的一門重要專業基礎課，河北科技師范學院機電系的機械制造及其自動化專業、農機專業，教育系的教育技術專業，都要開設這門課程，這門課程是電路、模擬電路、數字電路和電機電器4門課程的簡化和濃縮，涉及面廣，而且難度較大。隨著近幾年高校的擴招，河北科技師范學院學生的基礎知識相對薄弱，而且有一部分是招收的對口升學的學生，高中階段沒有學過物理，這就給老師的教學和學生的學習帶來了雙重困難。一般存在以下幾個問題：①由于課程體系和課程內容相對陳舊，大多數學生動手能力、創新意識和創新能力不強，綜合素質不高，適應形勢發展的能力較差。
②先進的計算機軟件、硬件的開發和設計電路的EDA等還沒有引入教學。③教學方法仍然是被動式的多，“滿堂灌”的多，考試方法不能全面和綜合的考核學生的能力。④對學生缺乏工程訓練，實踐設備和方法落后。
這些問題的存在導致教學效果的不顯著。其最直接的體現就是學生的畢業設計。畢業設計是對大學4年所學知識的綜合應用，幾乎所有機電類的設計離不開電工學知識，而大多數學生存在概念模糊，無系統理論知識，不會選配元器件等問題。同時通過畢業生就業后的反饋信息來看，學生雖然在校學過電工學課程，但他們不會接日光燈電路、不會換保險絲、不會檢查簡單的或民用的供電線路、不會檢查電動機故障、看不懂生產設備的電氣控制原理圖等，即理論與實踐脫節。
3建構主義在電工電子教學中的具體應用
從建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”入手，通過一些實例介紹建構主義學習理論在具體教學中的應用(圖1)。
3．1激發學生的學習興趣幫助學生形成學習動機
興趣是提高知識建構的催化劑。學生感興趣的是他周圍世界對電工電子技術的應用及畢業后他是否能用于工作中，因此要求教師結合其專業特點積極撲捉，從實際生活和學生本身的專業發展來逐步滲透，激發學生的學習興趣和探索欲望。比如從機械類的數控技術、汽車發動機的電噴技術、電動汽車及智能建筑、環境保護設備的研發等新的應用領域，又比如身邊的一些實例，如智力競賽中的搶答器、樓道中的電燈延時開關、音響的功放器等。
3．2創設多樣化情境。實現情境教學
首先，應選擇真實性的任務，避免學習那些脫離現實、過于抽象簡化的內容；其次，教師要設計學習情境使之與現實問題相類似，以提高學生解決現實問題能力為目標[2]。在電工電子教學中，根據每一部分內容的實際情況創設多樣化情境有利于調動學生的多種感官去探索和解決問題。創設不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境將為學生的探索提供多種路徑，促進知識的遷移。
．2．1選擇真實情境實例一：整流濾波穩壓電路，以計算機上的指示燈或以VCD、DVD等指示燈所需電源為教學情境。實例二：三相異步電動機的構造，通過拆開的實物進行講解，通過觀察其外殼的銘牌完成對各個參數的理解。
3．2．2創設問題情境例如學生在做負反饋放大電路實驗時測量完基本放大電路的電壓增益后再連接負反饋網絡來驗證接入負反饋會使電壓增益降低這一結論時，往往會由于反饋過深而出現振蕩現象。針對這一問題要求學生利用課余時間查找資料，找出原因和解決的辦法。然后可到實驗室親自調試。結果效果非常好，加深了學生對反饋和振蕩的理解。
3．2．3創設直觀情境及虛擬情境例如積極運用幻燈片、錄像、多媒體等先進教學設施。而使用多媒體教學的最大感受就是運用FLASH動畫制作的內容，它能將書本中較為抽象的理論轉化成動畫的形式表現出來。而這抽象的知識是在黑板上難以實現的。這種動畫制作直觀好看，提高了學生的興奮度，效果很好。又例如在驗證性實驗基礎上進行一些開發性實驗。由于實驗室設備的局限性，可以通過虛擬仿真進行。這一部分針對學有余力的同學。讓他們自學一些虛擬仿真軟件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些學生的興趣相當濃厚。
3．3營造協作學習的環境。培養合作精神
在學習過程中要加強教師一學生、學生一學生之間的合作、溝通與討論，使學生獲得對同一事物更豐富、更全面的理解。例如學完集成運算放大器后，將學生分成幾組，到電子市場上了解常用的集成運算放大器的型號、價格及應用。再根據各小組的報告，由教師指導，通過小組間相互補充學習，資源共享，達到建構知識的最終目的。又比如在整個教學環節加強教師與學生之間的聯系，學生經常發E-mail到教師的信箱，討論學習、生活等各方面的困惑。同時向同學征詢教學的意見及建議(書面形式)，并把有一定思想和獨到見解的內容選出來，激發學生的表現欲望和參與欲望，同時也培養學生對問題的獨立思考能力。
3．4引導學生建構相關的知識結構網絡。提高學習質量
教學實踐表明，對某一主題知識結構網絡的建構，有助于學生自主發現知識內在的規律性，有助于對概念的多側面的理解，有助于抓住新舊知識的連接點，找出新知識的生長點，激發學習興趣。例如：在學習完半導體二極管和三極管后，可以提出問題：你所知道的放大電路有哪些?你認為放大電路應由什么構成?元器件你又根據什么選取?一個放大電路你要考慮哪些影響它的因素?要求學生用一周的時間查資料來完成并寫成書面報告。本部分告一段落后讓學生再寫一些心得體會并自己設計一些簡單放大電路。又比如：集成功率放大器的電路，有很多電容元件，所選取的電容值各不相同，為什么這樣選取，它們具有的功能有何不同?將前后知識有機結合，完成對電容的理解與應用。
4建構主義對教師的要求
建構主義的學習理論范文5
論文摘要：隨著教學系統軟件在教學實踐中起著越來越重要的作用，已經成為對學生進行教育的一個重要手段。建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?，F在的教學軟件只起到老師授課的簡單輔助，而沒有對學習者自身起到指引學習的方法。將建構主義學習理論運用到教學系統軟件中能夠給出一個全新的教學方法，將大大的促進大學教育的發展與改革。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中認為：大學教育能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成，全部教育的關鍵是盡可能使學生之“思”不誤入歧途，不偏執，使一個人精神世界的發展不至于偏離迷失，使通過師生之間，學生與自然社會之問相互交流，使之能對生命的內涵，人道主義的思想，域外文化的差異，世界的神秘性和復雜性有所感悟。大學生需要形成正確的價值觀和獨立思考探索能力，也就是所謂的根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。建構主義認為，計算機多媒體技術與網絡通訊技術等教育技術的特性與功能最有利于學習環境四大要素的充分體現，可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，是其他媒體或其他教學環境無法比擬的。因此，隨著以計算機技術為核心的多媒體、因特網、通信技術等條件的完善，建構主義愈益顯示出強大的生命力，成為探索新型教學設計模式的理論指導。這給了我們一種嶄新的教學環境，將構建主義學習理論和教學系統軟件(計算機協同學習)結合起來的一種教學模式。
1當代大學教育的概況
大學教育是我國現代教育的最重要組成部分，是我國實現工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。因此，對于落實好大學教育顯得尤為重要。如今，由于大學的不斷擴招使得大學生的數量直線上升，可是相應的大學配套設施以及教師資源卻沒有跟上擴招的步伐，導致大學教育的質量不斷的降低。許多大學在最近幾年逐年擴大招生的數量，如一個原本容納7000人左右的大學實際人數卻要超10000人，這對于學校的各個方面都會產生巨大的壓力，尤其是在師資力量上，造成授課教師的不足，使得老師每周的課時過多，影響到教師授課的質量。而學生由于授課質量的下降會導致他們提不起學習的積極性，就成了一個只會被動接受知識的大學生，缺乏必要的自學能力，這違背大學所要培養的人才的初衷。當代的大學應該注重的是學習知識的能力，而不應只在乎獲得知識的多少，如在計算機知識方面，我們都知道現在的一個計算機系的學生可能所擁有的知識比以前研究計算機的科學家還豐富，但顯而易見，他在計算機各方面的能力卻欠缺很多，科學家可以依靠自身所擁有的自學建構能力迅速吸收各個新的理論知識，從而為他的科學研究打下扎實的理論知識基礎。這就很好的說明了我們當代大學需培養學生自主學習構建能力?，F實是大學缺乏必要的手段和方法，而構建主義學習理論給我們開辟了一種新的學習模式，我們可以以構建主義學習理論為指導，給大學教育開創出一個新的教學方法。
2構建主義學習理論基礎
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴、網絡)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加丁的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
在教學中要把學生現有的知識經驗作為新的知識生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。它認為學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。
3當今傳統教學軟件的現狀
我國現在的傳統教學軟件存在諸多弊端。例如某些教學系統軟件，功能單一，不能為學生提供良好的學習情景，缺少同學問相互協作學習的環境等等，下面我就來談談一些主要需要改進的問題：
(1)以教案、教師為主體
以教案為主體，是傳統教學的需要，在傳統教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課的內容和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，教師按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養”、“引導”、“發展”了學生，教書任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生的知識水平是否真正提高了，則不太清楚，可見，以教案為主體，其實就是以教師為主體，教案反映的是教師的教學過程，而不是學生的學習創造過程，以教案為主體的教學是一種封閉性的教學，封閉性使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，從而導致思維僵化。
(2)創造性的缺失
a．僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性
重機械訓練、輕創造性培養，在許多課堂教學中已到了登峰造極的程度，機械刻板的課堂教學，付出的代價是學生生機和靈氣的泯滅，使學生失去了個性和創造精神，也使所學的知識與實踐脫離。
b．在教法上重隰鞋強維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維
直覺思維與邏輯思維都是創造性思維不可或缺的組成部分，現行課堂教學往往重邏輯分析而輕直覺思維，很多時間用于研究細節，最后才將材料歸納為完整的概念，使學生在相當長的時間里往往處于見枝不見樹的狀態，好象被老師牽著走迷宮，這顯然阻礙學生創新能力的發展，此外，還存在著重邏輯演繹輕邏輯歸納的弊端，使學生得不到全面訓練，損害了創新能力的發展。
4建構主義學習理論在教學系統中的實現研究
建構主義與教學軟件的整合體現了建構主義教育教學理念的基本原則，是建構主義在大學教育教學觀得以實現的重要途徑。那么，到底怎么樣使建構主義學習理論真正在教學系統中得到體現和落實，我們可以從以下幾個方面去把握：
(1)教學目標分析
我們知道教師需要每次課的教學課件和輔助材料，以便讓學生能夠了解和清楚上課的內容以及所需自己構建的相關知識。而且教學系統還得提供一個能讓學生對老師所的資料的評價功能，這樣不但可以培養學生的自主思考能力，還能提高學生學習的積極性。老師就可以對其中的評價及時進行管理和答復。如圖1所示
(2)情境創設
在教學軟件中通過網絡技術創建一個虛擬環境。使學生在學習過程中，借助于虛擬現實技術可以創設出一個與課程內容相符、與現實環境相似的虛擬環境。與現實環境相比，虛擬環境既能保留與課程教學內容相關的場景，也能排除現實環境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環境能將與課程內容相關的、現實世界處于不同時空的場景置于同一環境下，也能創建現實世界中不可能出現或不能到達的環境，使學生處于更加形象逼真的環境中。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實環境的要求。虛擬現實技術創建的虛擬環境可以允許學生對其中的對象進行符合規則的操作，虛擬環境系統能自動地對學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據實際情況對整個環境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與學習的整個過程，使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。
(3)自主學習和收集課外資源設計
構建主義強調的是以學生為中心，所以在教學系統中必須要有課外學習材料的上傳功能，以便讓學生接到教學材料后自己去主動尋找資料，并對相關的知識進行自主學習后得出自己的觀點與理解。老師在學生們上傳相應的課外學習材料后進行管理(刪除、修改等)和評價，讓學生們知道自己學習的方向和結果是否有誤等。如圖2所示
(4)協作學習環境設計
學生經過上述獨立的學習思考之后，教學系統得提供一個通信、交流環境，借助于網絡通信技術，給教學系統軟件添加一些幫助學習者學習的網絡通信交流工具，如在線論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學習者提出的問題，充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。通信交流環境是為學習者提供方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以進行協作式學習；另外，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習，使課程滿足一定自主學習的要求。如圖3所示
(5)學習效果評價設計
在系統中必須要有對學生構建學習的最終評價功能。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。其內容主要圍繞三個方面：
a．自主學習的能力；
b．協作學習過程中作出的貢獻；
c．是否達到意義建構的要求；
應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。如圖4所示
(6)強化練習設計
根據小組評價和自我評價的結果，教師應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習通過教學系統發給每位學生。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
最后，在將構建主義學習結合到教學系統中應注意建構主義教學設計的不良偏向，忽視教師指導作用。必須明確在”以學生為中心”的教學系統設計中，教師只是由場上的”演員”改變為場外的”導演”f演員改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。
建構主義的學習理論范文6
【論文關鍵詞】建構主義學習理論；多媒體課件；真實情境
科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。但當今的多媒體課件制作還不盡如人意，存在著“重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動設計”、“網絡教學內容的呈現仍存在著文字教材搬家現象，缺少研究性學習和協作學習的設計”、“教學內容表現形式單一，自主學習資源不足，導航系統不強”等問題，大部分是傳統課堂的搬家，學習者感到只是材料的形式有了變化而已；教學內容、難度與學生知識水平不符，學生缺乏遠程學習的經驗，學習感到困難；學習內容過多，完不成學習任務；版面設計不科學，學生學習時容易疲勞，影響學習情緒。細究出現這些問題的深層原因在于缺乏適合遠程教育特點的教學設計、忽視對學習者特征的深入分析，背離了多媒體課件制作的初衷。作為網絡學習的內容，課件絕不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地體現以學生為中心和個性化的特點。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，它對教育理念的創新，特別是多媒體課件的制作，將產生深遠的影響。
1建構主義學習理論
自上個世紀90年代起，皮亞杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所創立的建構主義學習理論興起。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。它提倡情境學習，就是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。學生與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。
2先進的學習理論理應成為多媒體課件制作的思想基礎
以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。不同的出發點，導致根本分歧的兩種教育思想、兩種對立的學習理論和教學設計理論。
建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現代學習理論的發展與突破，為教學領域帶來了全新的學習觀和教學觀：學習具有自主性、情境性和社會性，學生不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者，教材不僅是教師傳授的內容，而且是學生意義建構的對象，教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學生的認知工具。
建構主義源自關于兒童認知發展的理論，個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
3用建構主義學習理論指導多媒體課件制作
3．1以學生為中心
在多媒體網絡教學進程中，學生有時處于傳遞——接受學習狀態，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索，在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進行意義的建構。基于此的多媒體課件首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。在確定制作課件的內容時，要有所選擇、篩選，突出重點，幫助學習者清除學習道路上的障礙，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容。例如，《藥用分析化學》、《護理學》等課程概念、原理及實驗操作等知識都比較抽象，這給學生理解、掌握它們帶來一定的困難。用計算機動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解、掌握它們的本質屬性。其次要考慮課件的易用性——有友好的操作界面，有含義明確的按鈕、圖標和鏈接，避免復雜的鍵盤操作，設置好各部分內容之間的轉移，可以靈活方便地向前、向后和跳躍。再者要分析考慮學生需求、注重培養學生主動“建構”知識的能力。課件的教學設計是要圍繞學生能力素質發展的教學全過程，其中包括教學需求、理想的學習結構、學生原有的學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。由于知識是由學生主動建構的，故他們的學習也應是靈活多樣的。所以多媒體課件要務必遵循開放性原則，亦稱隨柵性原則，使課件有多個學習起點和多條學習路徑，為學生靈活地展開學習進程創造條件。這一原則正是課件超文本結構設計的指導思想。
3．2以教師為主導
建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師的主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機；創設符合教學內容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯系；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織“協作學習”(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。在制作多媒體課件時，要充分考慮教師、學生、教材和多媒體的相互聯系、相互制約，正確處理四個要素之間的關系，形成個有機的整體，才能達到滿意的教學效果。
3．3開展“協作學習”
由于知識的復雜性，學生不可能對知識有全面的理解；同時，由于隋境中問題的艱巨性，學生不可能完全獨立解決，從而使面對面的或通過多媒體網絡進行的“協作學習”成為必然。建構主義學習理論主張“協作”發生在整個學習過程的始終，發生在學生與計算機、與教師乃至學生與學生之間。比如，《資產評估》、《資產經營》、《教育經濟學》等課件專門設計了專題討論欄目和小組學習研討、辯論會等視頻活動，對同一問題用不同觀點進行分析比較。通過此過程，讓學生有超越自己的認識，豐富對知識的理解，而且在對各種觀點進行組織和改造的過程中，提高意義建構的能力。
3．4創設真實情境
