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建構主義的典型模式范文1
關鍵詞：實踐教學研究；建構主義理論；信息管理專業；數據挖掘
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0197-02
一、引言
隨著數據挖掘、商務智能技術的快速發展與廣泛應用，作為綜合型應用型人才的信息管理專業的本科生必須在掌握一定理論知識的前提下熟悉數據挖掘的實踐操作，能夠根據實際數據構建數據倉庫的多維模型、進行聯機分析處理，并能結合案例主動思考分析，熟練選擇合適的數據挖掘方法解決管理領域的問題，得出數據挖掘的結論。這就對數據挖掘課程的實踐教學提出了很高的要求。數據挖掘是一門與多學科交叉的綜合課程，其課程內容豐富、課程案例和使用工具具有多樣化特征，這使得實踐教學設計的方案的可選擇性增強了，同時也對選擇適合的內容、案例與工具并設計成一個完善的系統化的實驗增加了難度。
二、基于建構主義理論進行實踐教學設計
1.建構主義理論與實踐教學目標。建構主義理論強調，學生通過以往的學習和經歷已經形成了對客觀事物的基本理解和認識，已具備了一定的知識結構，學習的過程是學生個人的知識儲備與知識結構和外界影響相結合，并在結構過程中繼續主動地建構自己新知識結構的過程[1]。
基于建構主義理論，給出數據挖掘課程實踐教學的主要目標即為在原有理論知識理解的基礎上，在新的教學實驗情景下不斷學習和理解，最終熟悉了實驗情景、掌握了課程設計的應用，還能改達到對原有知識的深刻理解，進而能在新的實驗情景和新的應用案例下有啟發式的想法和思路，進行獨立的思考和研究。具體包括：鞏固已學習知識、加深對理論知識的理解，實驗內容設計與教材理論體系一脈相承，有助于學生系統化理解本課程；深刻理解數據挖掘多步驟之間以分析為驅動、以數據相銜接的前后關系；訓練學生對管理問題的抽象能力，培養學生學習興趣。通過管理實例深刻體會到數據挖掘方法的重要性和實用性，培養學生對課程的興趣，引導學生學會科學思考問題、提煉問題；熟悉主流軟件，為學生踏入數據倉庫與數據挖掘領域做好鋪墊。實驗使用業內流行的數據整合軟件和商務智能軟件進行實驗設計，使得學生的實踐適應技術的發展。
2.基于建構主義理論選擇實驗工具與實驗案例。建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的。學習情境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，一個良好的實踐教學情景設計對學生學習要有明顯的激發和引導作用。
在案例選擇時，教師可以為學生提供一種典型的案例背景，在這種背景下的研究方法可以給予較多的輔導，使學生首先熟悉實驗工具的環境，以及實驗工具、實驗案例與實驗內容和原理的融合。再準備一些其他的經典案例供學生自由選擇，鼓勵學生用已有的知識來尋找最佳解決方案。這樣，就促進了學生對知識、能力的遷移，并使得這一過程成為學生能力和自我有意識的調節過程。在確定軟件選擇方案方面，根據對國內外調研情況的分析[2]，數據挖掘實踐模塊的工具的選擇，可以分為以下三種情況：一是使用基本工具編程實現算法；二是直接使用具備數據整合、多維數據建模等方法的商務智能工具；三是使用數據挖掘軟件進行數據建?；蚓幊涕_發。根據信管專業培養方案的培養目標，后兩種模式較為適合。可以針對學生基礎知識的掌握情況，選擇合適的工具為學生設計綜合性實驗，并在實驗后期留一部分自由度，讓學生自己設計數據倉庫、進行數據挖掘，并對挖掘結果進行多種形式的展示。
3.基于建構主義理論設計實驗原理與內容。建構主義理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標，即認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體的認知結構[1]?！巴笔抢迷姓J知結構中的有關經驗去學習當前的新知識，并對新知識進行過濾或改變，原有框架的一部分。如果原有經驗不能“同化”新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。[3]
基于建構主義理論進行實踐教學活動設計，需要圍繞意義建構目標而展開，需要在安排實踐教學課程前，明確理論課程的主要框架，并遵循已有的理論框架和邏輯結構安排實踐環節，這樣學生就能夠更有效地從學習過程中理解當前實踐內容所反映的事物性質、規律及其互相聯系。
實驗原理實際就是實驗所選擇的理論和方法基礎，在實驗設計時最好能依據課堂內容進行選擇，并注意最好選擇按照課堂內容的順序前后銜接，這樣更加符合建構主義的教育方法。實驗內容就是以與學生專業相符合的案例和案例的數據，應用實驗原理進行實驗的設計。在本課程中主要的實驗原理是：應用數據預處理抽取、轉換和裝載方法，對原始數據進行整合和裝載；應用數據倉庫的OLAP技術，建立星型模式的多維數據模型，并進行OLAP操作，應用多維數據展示技術進行數據展示；應用數據挖掘分類與預測方法，對多維數據建模、預測，并使用報表工具展示挖掘的結果。主要實驗內容包括：數據集成與轉換，使用Pervasive軟件實現數據存儲格式轉換、集成；進行Mstr商務智能軟件的基本配置，并將實驗1的數據裝載到軟件的數據倉庫表中，為實驗3做準備；數據倉庫與多維數據的OLAP操作，使用商務智能軟件針對原始數據建立星型模式多維數據模型，實現多維數據模型的OLAP操作，掌握商務智能軟件的數據展示功能；數據挖掘方法應用，創建季度指數度量，進行數據挖掘前的數據轉換，并創建訓練度量實現對銷售量的預測。
4.基于建構主義理論設計實踐教學方式和方法。在建構主義理論下，教師需要由傳統的知識的傳授者與灌輸者轉而成為實踐教學的設計者、組織者、引導者。教師要引導學生形成分析問題的思路，啟發學生對實踐活動進行評價、反思和討論，幫助學生深刻理解學習內容并形成新的認知結構。從課程內容安排上分析，建構主義強調“支架式教學”，即為學習者的知識建構提供一種概念框架[4]。為此，要在安排實驗前對實驗任務加以分解，形成逐漸遞進式的概念框架，便于由淺入深逐步引入實踐內容。例如，對于第三個實驗――數據倉庫與多維數據的OLAP操作，教師首先帶大家回顧多維數據模型的星型模式、OLAP操作和多維數據展示三部分理論課內容，再分析案例數據，引導學生思考如何對案例數據進行處理，然后給出答案，加深對原來這三部分內容的理解。從對學生的引導和教學方法上來說，應該充分發揮學生的主動性，鼓勵學生大膽探索，主動觀察和認識客觀事物，并鼓勵學生在在實踐中重新整合頭腦中原有的知識，通過討論、思考的過程加深對客觀事物的認識。在條件允許的前提下，為學生提供更多的案例訓練的機會，加深對知識的理解和知識架構的豐富與完善。本實驗選用的實驗模式為小組討論、教師引導、上機實驗相結合的方式，使用的具體方法有錄制實驗教學視頻，引導學生思考初始數據蘊含的管理問題，畫出課程知識點與實驗過程、軟件使用關系圖等方式。
三、實驗效果與結論
使用建構主義理論設計實踐環節，事前給學生做好知識架構的鋪墊，針對入門級實踐，進行原理的講解與回憶、進行實驗過程的引導思考與詳細講授，同時提供更多情景資源給學生訓練；對深入研究型的部分，給學生較大自由度，由學生自己完成。該門課程多數學生能夠獨立完成實驗過程，并且能夠在實驗過程中較好地理解實驗原理，分析管理問題。本實驗綜合效果較好，隨著數據挖掘在信息管理專業中重要性的增強，在教學實踐中增加課時的可能性很大，繼續使用建構主義理論進行實踐環節設計對學生也更有好處。
參考文獻：
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建構主義的典型模式范文2
關鍵詞:項目教學法;網頁設計;企業網站制作
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-4993-03
Application of Projektmethode in Web Design Course
GENG Xiang-zhen
(Henan Civil Administration School, Zhengzhou 450002, China)
Abstract: In teaching practice of webs design course, Application of Projektmethode bands theory teaching and practice teachingtogether closely, makes the best of creativity potentiality of students, improves the capability of students on analizing and solving the practical problems. Projektmethode not only provides good learning environment for students, but also incarnates the feature of computer education in secondary vocational schools, so it’s a effective instruction method for promoting integrated development of secondary vocational students.
Key words: projektmethode; web design; business website design
1 項目教學法的概念及特點
以項目為導向的教學方法,是師生通過共同實施一個完整的項目工而進行的教學活動。這里的項目指以制作一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。
以項目為導向的教學方法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是通過學習者在一定情境下,借助其他的幫助,利用學習資源,通過意義建構的方式獲得的。這就表明:學生是學習的主體,知識獲得的方法是學生去發現,教師的任務是為學生獲得知識創設情境,引導和幫助學生通過意義建構獲得知識,讓學生在意義建構的過程中進行創造。以“項目”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的,因而很自然地,建構主義的學習理論和現代教學理論就成為以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。
項目教學法是在建構主義的指導下,以實際項目為對象,先由教師對項目進行選擇與優化,并作適當的示范,然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。
項目教學法與傳統的教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。
2 實施項目教學法的基本步驟
根據項目教學的教法思路和教學設計原則,可將項目教學法教學過程分為以下六步:
1) 情景設置:創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到解決現實問題的情景。
2) 操作示范:選擇合適的項目,并示范完成項目的過程。
3) 獨立探索:讓學生獨立思考,消化示范項目的解決要點,為解決練習項目打下基礎。
4) 確定項目:小組通過調查、研究和討論,并在教師的指導下確定具體的項目。
5) 協作學習:開展小組交流、討論,組員分工協作,共同完成項目。
6) 學習評價:學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量,包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。
3 實施項目教學法應注意的問題
3.1 確立項目是項目教學法成敗的關鍵點,確立項目時應注意以下問題
1) 項目的確立應以訓練學生實際技能為目的,以提高學生學習興趣。
2) 應加強項目和市場、行業需要的銜接,并根據市場和行業的需要及時調整。
3) 項目的難易度應和學生的學習水平相當。過難的項目會打擊學生學習的信心,增加學生的畏難情緒;過簡單的項目會讓學生沒有新鮮感,沒有挑戰性,從而使學生沒有成就感,無法吸引學生的興趣。
4) 項目的確立應注意涵蓋的知識點的全面性及系統性,注重項目間的知識點的聯系及揉合。
3.2 為確保項目的實施,應做好以下幾方面的工作
1) 注意教師角色的轉換。在項目教學法中,應以學生為中心,突出學生的主體地位,老師的主導作用,教師應扮演好一個主持人、咨詢者、引導者的角色,尊重并維護學生的主體地位。
2) 重視項目的完成,但不能忽略基礎知識的掌握,要讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。
3) 加強校本教材的開發。根據設定的項目,編寫適合中職學生的校本教材,并不斷總結,最后形成項目資源共享。
4) 加強教學實習的管理。一方面可以送學生到教學實習基地完成項目,另一方面也可以吸引行業參與辦學,加強項目實施力量。
5) 調整專業設備的使用分配,以保證項目教學法能夠順利實施。
6) 加強分層次教學的研究。在小組合作學習過程中,應根據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等進行合理分組,在分組后,應針對不同層次的學生,布置難易度不同的學習任務,采用不同的標準對學生進行考核,以提高學生的學習積極性。
7) 加強學科之間老師配合,可以采取小組合作教學等方法,以充分發揮最大的教學優勢。
3.3 項目教學法中應采取多種方式方法教學評價
1) 采用老師評價、小組同學互評和學生自評三種評價方式相結合,對學生的學習進行全面、公正、客觀的評價。
2) 根據不同的項目,參加勞動部組織的相關項目的技能鑒定,或者引入國際、國內普遍認可的行業認證,使學生獲得相應的職業資格證書。
實踐證明項目教學法能夠充分挖掘學生的潛能,全面提升學生素質,是提高中職計算機教學質量的有效方法。
4 以項目為導向的教學方法在教學中的實踐
我所擔任的《使用Dreamweaver制作網頁》是學校計算機特色班的一門必修課程,該班屬于學校與北大青鳥合作的計算機教學方法改革的一個實驗班,教學中采用以項目為導向的教學方法。根據項目教學的模式和特點設計的《企業網站制作》綜合應用案例如下。
4.1 項目名稱
設計制作企業網站―信用卡網站。
4.2 項目目標
通過這個項目,讓學生能夠使用Dreamweaver工具制作符合企業要求的實用型企業網站。通過本項目的學習,使學生掌握如下技能:掌握網站的開發、配置、測試、流程,加強對網站的整體把握;掌握多個網頁的布局學習,加強對CSS+DIV布局的能力;通過制作多個JS特效增強學生編程的能力;熟練使用CSS對頁面的外觀進行控制。
4.3 項目實施
4.3.1 理論講解
1) 銀行信用卡網需求分析
① 企業網站定位分析:互聯網將企業帶入了全球信息高速公路,讓企業信息能夠通達世界各個角落。企業通過互聯網信息,供全球檢索,以此來宣傳企業、產品及服務,并通過網絡與各行各業交流、推銷并合作,企業在互聯網上宣傳憶成為擴大企業知名度的重要途徑。歸納起來,企業在互聯網上安家落戶主要為了實現以下目的。
* 利用互聯網宣傳擴大企業的知名度。
* 擴大宣傳,方便用戶。
* 獲取和商業信息,尋找潛在用戶,促成貿易。
② 功能分析:銀行信用卡網是一個典型的企業網,它定位清晰、受眾明確,根據客戶需求,擬定有如下功能。
* 企業展示部分:宣傳企業的品牌,擴大知名度。
* 產品(信用卡)介紹:介紹信用卡,擴大產品宣傳。
* 優惠促銷:鼓勵信用卡消費,激發潛在用戶。
* 積分禮品、特惠商戶:促進信用卡消費,鞏固已有用戶。
* 網上銀行登陸:提供網絡信息服務。
2) 銀行信用卡網問題分析
① 布局分析
* 企業網站頁面需要有一個展現企業標志LOGO的區塊,通常還會在這個區塊中放置BANNER動畫等標志信息。
* 網站導航必不可少,可以幫助瀏覽者準確檢索信息。
* 主體功能區。本區域需要承載網頁的主要信息,瀏覽者主要從這部分獲取需要的信息
* 版權和法律聲明區。一般旋轉在網頁的底部,在形式上和標志信息區有呼應的效果,同時可以使整個版式完整規范。
通過以上分析,企業網頁布局比較適合使用“T”字型布局,分別是頁頭區、主內容區、版權和法律聲明區。此種布局既可以突出網站的整體形象,也可以展示出網頁的重要內容,條理清晰、內容明確,是企業網布局的首選類型。
② CSS外觀效果分析
超鏈接效果
* 網頁文字鏈接的下劃線,使網頁整體感覺雜亂。用CSS控制文字鏈接,可以取消文字鏈接的下劃線。制作鼠標移上鏈接文字,鏈接文字改變顏色的效果,既可提示瀏覽者也可使網頁文字排版整潔。
* 為使鏈接產生互動性和很好的用戶體驗,用CSS對超鏈接和背景圖片進行控制,制作出鼠標移上鏈接元素,鏈接元素背景圖片替換的效果。
文字效果
* 網頁初始文字設置為灰色,當鼠標移上文字鏈接,出現下劃線提示。
* 列表實現新聞內容的多文字排版,可以使布局整齊美觀。
* 利用CSS對圖片和文字進行控制,實現圖文混排效果。
特效效果
* 利用CSS實現整齊的邊框效果。
* 利用CSS、JS等創建下拉菜單,此效果能有效利用網頁空間,增加頁面的動感效果;時間顯示可以提示用戶;有效利用首頁空間的Tab層切換;對表單項的美化和交互性的提升。
圖片、背景效果
利用CSS控制布局實現多圖排版效果。
4.3.2 實施階段
1) 教師展示做好的網站及各個頁面。
2) 學生分組合作,制作主頁及其它網頁的制作過程(學生可參考課本、其他資料及幫助文檔)。
3) 教師巡回指導。
4.3.3 評價階段
每一組派代表進行展示并講解操作流程,各小組之間互評,最后由教師進行總結性點評及鼓勵,各小組進行適當的修改。讓每個學生填寫自評表。
4.3.4 成果展覽
各小組上傳班級網站,進行宣傳。
5 總結
實施項目教學法,對教師來說是一個新的挑戰,首先要不斷的學習專業知識,提高專業素養。以及學習與計算機相關的其它學科的知識。其次要更多的關注學生的興趣點,善于區分學生的能力水平,使項目的分配適合不同學生的水平。并學會由教學的主宰者向主持人角色的轉變。教師要制定適當的且有一定彈性目標規劃,通過爭取學校領導支持和各學科教師的積極參與,不僅提高學生運用知識的能力,而且使學生能夠獲得社會能力。
參考文獻:
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[2] 北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司.使用Dreamweaver制作網頁[M].北京:科學技術文獻出版社,2008.
建構主義的典型模式范文3
關鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設計
1引言
信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。
2混合式學習的內涵及應用
混合式學習（Blendedlearning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞—接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞—接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識?；旌鲜綄W習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導—主體相結合”的學習方式[2]。國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革[2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習“混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。
3信息化教學設計過程模式
信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]?！癐ntel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”，整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。
4基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計
計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。
4.1教學目標分析
教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。
4.2學習任務和問題設計
學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。
4.3學習者特征分析
學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。
4.4學習情境與資源設計
創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。
4.5學習活動設計
學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。
參考文獻：
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建構主義的典型模式范文4
隨著素質教育的進一步實施，英語課堂教學的結構和模式正在發生內在的變革。國家基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為：培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生要能用所學的英語做事情（教育部，2001）?！稑藴省吠怀隽苏Z言的實踐性，強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；要求教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學案例談點粗淺的體會，以求教于同行。
·設計背影：
八年級下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務，通過他們與社會的接觸，了解掌握更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11 Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。
·活動形式：小組活動與個人調查
·活動過程：
（1）組織學生調查周圍環境情況
可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組的調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）如：我們的團隊有：名稱（Name），小隊長（Squad Leader），個人調查記錄 。
（2）了解調查對象對環境、人、動物和植物的危害
由于每組調查對象的不同、決定了調查報告形式的多樣性。該環節學生的自主性特別強、也樂于被他們所接受，所以對教師的指導提出了更高的要求。
例如：有學生問——“白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方能見到它們？對環境、人、動植物有何危害？知道了，那我們應該怎么做呢？還有同學自己設計了調查表：
雖然該表略顯稚嫩，但是為后面的用英語整理結果，進行口語匯報、討論提供了豐富的資料。
（3）匯總各小組調查成果，開展各種形式的交流討論
該環節重點突出了“做中學”、用英語做事情。各小組成員首先逐次口頭匯報調查報告，組內進行初步的交流。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述和交流討論。
·活動小結
通過學生交上來的調查報告，筆者感到欣慰。在他們的活動體會中，見到了許多這樣的句子：
Extra?鄄curricular activities in English will be of great help to our English study.
All these activities will make our oral English more fluent.
I was very much impressed by it.
新課程、新標準、新嘗試。這以任務活動為模式的課外活動教學自然有它的局限性，需結合教學實際去辯證地接受和運用。筆者認為以下幾個方面值得思考研究：
（1）活動成效受區域差異、教學設備、師資力量等諸多因素的影響。
（2）學生個體差異較大時，學生的參與度不均衡。
（3）英語課外活動的教學評價問題。
綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務型模式于教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新，在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。
參考文獻：
[1]教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001
[2]李英、黃艷明 《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002
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[4]袁桂林 《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999
[5]張建偉，陳琦 “從認知主義到建構主義”， 《北京師范大學學報》，1996,(4)
建構主義的典型模式范文5
【關鍵詞】項目驅動；教學模式；.NET
0 引言
隨著軟件開發技術的發展和軟件工程概念的引入，計算機軟件的開發已經從原來簡單的程序實現發展到現在的系統性項目開發。而軟件項目的開發按照軟件工程的思想應該包括需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、測試和維護這幾個階段。因此，現在的軟件開發是個多目標、多任務的系統工程。
同時，基于微軟的.NET開發環境進行軟件開發涉及到多方面的技術，包括軟件工程、頁面技術、數據庫技術、面向對象編程等。
要讓學生能夠運用多種技術進行系統性地軟件開發，傳統的“理論+實驗”教學模式已經不能滿足教學需求。這里提出采用一種高效的、更系統化的、可實現多任務集成的教學方法――“項目驅動”教學法，運用到.NET相關課程和實訓教學中。
下面就“項目驅動”教學法的概念、可行性和具體實施方法作詳細介紹。
1 “項目驅動”教學法概述
“項目驅動”教學法包括兩層含義，即“項目導向”和“任務驅動”。更具體的內涵是項目需求引領下的多目標多任務驅動教學法?！绊椖繉?，任務驅動”是 2003年7月德國聯邦職教所制定的以行動為導向的一種教學形式，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學》一書。[1]
“項目驅動”是一種建立在瑞士心理學家J.Piaget提出的建構主義理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，學習是總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程。將認知的重組看作是完成學習過程中的要素。這種認知的建構觀點把注意力集中于個人的同時，并不否認社會互作用的重要性。[2]基于這樣的理論，“項目驅動”教學法以項目目標作為指引，以學生為教學主體，教師及教學環境設置為學生建構自己的知識體系服務。
與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。
2 采用“項目驅動”教學法的可行性
因為“項目驅動”教學法僅僅將教師授課等傳統的“自上而下”教學法作為輔助，故該方法一般只適合于注重實踐的綜合性課程，而像離散數學、算法分析、數據庫原理等基礎理論性課程并不適合采用。所以有必要在運用“項目驅動”教學法之前分析一下該方法在特定課程中的可行性。
首先，從.NET相關課程的特點看。.NET開發所涉及到的課程主要有面向對象程序設計、、、數據庫應用開發等。這些課程都比較注重實踐和發揮學生的主觀能動性，所涉及到的理論知識部分大多是分散的淺層知識點，不一定需要教師系統地講授，學生可以通過多種方式的自主性學習而獲得。這些課程特征剛好與“項目驅動”教學法相吻合。
其次，從學生已有知識結構層面看。一般高校都將.NET開發相關課程安排在大二之后，在這個時間點，學生應該已經系統地學習過離散數學、數據結構、高級程序設計語言和數據庫原理，而這些專業基礎課程剛好是學習.NET開發不可或缺的知識。當然，這一點需要高校在制定相關專業培養計劃的時候有一個明確的先修課程規定。
最后，從教師素質角度來看。運用“項目驅動”教學法要求以學生為教學主體，但并不意味著教師在整個教學環境中的作用降低了，恰恰相反，“項目驅動”教學法對教師的要求更高。其不但要求教師要掌握.NET開發所涉及到所有課程內容，還要求教師能融會貫通這些課程知識并指導學生正確運用到項目中。甚至，有高校在給學生做企業化的相關實訓指導的時候，要求教師掌握一定的企業開發流程和規范。
3 “項目驅動”教學法的實施步驟
“項目驅動”教學法以學生為教學主體，以項目需求為最終教學目標。根據這個原則這里設計了下面的具體實施步驟，并且已經運用在本人指導的暑期技能實訓中。
3.1 明確項目需求
包括用戶需求和技術需求。其中，用戶需求是軟件工程技術領域的問題，這里主要明確技術需求。如在.NET開發項目中，主要涉及到C#語言、、等技術。這部分工作主要由教師在課程開始前完成。
3.2 知識準備
在明確了項目需要的技術之后，下面應該根據學生已有的知識結構安排需要補充的技術知識。
在這個過程中，教師是學生在開發軟件項目過程中的技術支持者，可以事先為學生準備相關的技術文檔。當然如果有的技術學生比較陌生或者比較難掌握，教師就應該對這部分知識進行有針對性地高效地講解，不求全面，只需將重點放在與項目相關性較高的內容上。這里最好采用“任務驅動”教學模式，即將需要掌握的知識點組織成一個個實驗任務，讓學生在完成實驗任務的過程中掌握知識，這樣有助于提高學生的學習興趣和主動性。
3.3 項目設計與實現
這一過程是整個“項目驅動”教學的核心階段，也是體現前面知識準備成果的階段，更是學生自主學習、獨立解決問題并積累開發經驗的關鍵階段。
在這一階段，因為學生普遍缺乏項目開發的實戰經驗，故需要教師首先引導學生并與學生一起完成項目的分析和概要設計，給出項目的概念模型并組織成文檔，作為將來學生自主完成開發的依據。
接下來是學生進行自由分組。分組原則是“自愿、協作、高效”。教師進行適當人員協調。
然后以開發小組為單位，學生運用已學的軟件工程、數據庫原理等知識對系統進行詳細設計，并由教師對每個小組的詳細設計方案進行評價，綜合各小組方案的意見得到項目的物理模型。
最后就是各功能模塊的實現，由學生獨立完成。當然，可以視項目規模適當地將項目模塊分配到開發小組。如果項目具有一定的難度，還可以由教師詳細指導學生去完成一個典型模塊。
3.4 項目評價與考核
最終的項目評價可以和課程的考核結合起來，項目評價分數作為課程成績的一部分。而項目的評價需要考查項目最終的功能、界面及文檔這幾個方面，其中項目的功能是考查的重點，可以分配較高比例的分值。
項目的評價具有一定的主觀性，特別是像界面設計部分。因此教師應該有一個盡量詳細的統一評分標準，并事先公布出來。這樣才能做到公平公正。
4 總結
“項目驅動”教學法以項目為指引，在學生自主地分任務分階段完成整個項目的同時，綜合掌握多方面的知識。該方法非常適合像軟件開發這樣的綜合性的、注重實踐的課程，許多工科專業的應用型課程都適用?！绊椖框寗印苯虒W法有利于提高學生對知識的綜合運用能力，增加學生的項目實戰經驗，為將來更好地適應企業環境打基礎。
【參考文獻】
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建構主義的典型模式范文6
【關鍵詞】醫學教育教學模式人才培養
數十年來，我國醫學教育教學一直沿用的以教師為中心的傳統模式，培養出一代又一代醫學專門人才，對促進我國醫學事業的發展發揮了極其重要的作用。進入新的歷史時期，經濟與社會的快速發展對醫學專門人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫學教育教學的外部環境發生了明顯變化，醫學教育教學傳統模式面臨諸多問題，務必與時俱進、大力改革、勇于創新，否則將嚴重影響醫學專門人才培養質量，不利于我國醫學事業的持續發展。
1法制的逐步健全，醫學教育教學傳統模式遭遇尷尬
醫學具有理論性、實踐性強的雙重特性。其研究對象是人，而人的生命至高無上。醫者，性命之所懸；醫道，乃“至精至微之事”。因此，社會對于醫學專門人才的要求遠高于對其他人才的要求。
如何培養醫學專門人才？長期以來，通常采取以教師為中心的醫學教育教學傳統模式。這種模式的顯著特點在于：教學按醫學基本知識結構從基礎到臨床“循序漸進”，教學活動中教師與學生“面對面”，臨床實踐教學活動則師生與病人“面對面”。依靠這種傳統模式曾經培養出一代又一代醫學專門人才，其中不乏醫學大師。過去，在社會崇尚醫學、人們自我權益認知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻身醫學”，成為師生臨床實踐教學的活“供體”，任憑師生實踐。然而，隨著社會進步，法制逐步健全，人們自我權益認知不斷完善、依法保護自己合法權益的意識不斷增強，甘愿成為師生臨床實踐教學活“供體”的患者愈來愈少。我國新的《醫療事故處理條例》進一步加大了對患者合法權益的保護力度，其“舉證倒置”使醫療糾紛大增，醫患矛盾尖銳，因此醫院惟恐被病人抓住“侵權”把柄而對醫學生接觸病人的限制越來越多，以致醫學教育臨床實踐教學環節難以得到保障，學生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規檢查、助產、外科手術，等等）得不到應有的訓練，降低了人才培養質量。這種狀況勢必影響我國整個醫療衛生事業的發展。尋求一種既能適應醫學專門人才培養要求、又能避免醫療糾紛的醫學教育教學新模式，迫在眉睫。
2創造型人才培養，醫學教育教學傳統模式彰顯弊端
培養具有創新精神的創造型人才是社會與經濟發展對高等教育的客觀要求。創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才，在其創新意識、創造性思維和創造能力要素中，創造性思維是創新意識和創造能力的基礎。創造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創造性思維全過程來看，它是聚合思維和發散思維的有機結合，而發散思維則是創造性思維的核心部分。沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽，當然也就無創造性的成果［1］。因此，培養創造型人才的核心是培養學生的創造性思維，而培養創造性思維的重點在于培養學生的發散思維。然而，我國基礎教育是“應試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學傳統模式，學生學習過程成了被動接受外界刺激的過程，教師的任務只是提供外界刺激即向學生灌輸知識，學生的任務則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應用教師傳授的知識。這種教育教學傳統模式突出了作為認知主體的學生聚合思維的培養，卻使其發散思維受到束縛，想象力越來越枯萎，主動性難以發揮，極大地妨礙了創造性思維的發展。大學教育，雖然越來越多的人已經認識到培養學生發散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學傳統模式仍“統治”著多種專業的教育教學，學生的發散思維得不到應有的培養，結果培養的絕大部分是知識型人才而非創造型人才。醫學類專業也在其列。
在醫學教育教學傳統模式下，設定的理論課，教師就得按照教學大綱規定的教學內容“滿堂灌”，對于學生發散思維的培養重視不夠，給予發揮學生學習主動性的機會甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機動，教學設計有意誘發學生發散思維，或學生在“傳遞-接受”知識過程中萌發發散思維，但從基礎到臨床“循序漸進”的課程設置（有明顯的階段性），使學生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過課堂教學獲取的知識有限，且已獲取的各學科知識之間缺少實質性聯系，而課堂以外又無自主快捷獲取完整醫學知識的必要環境和條件，結果發散思維發展受阻；此外，醫學知識本身嚴謹，教師傳授給學生的都是已成定論的、多為經典的內容，具有權威性，容易使學生迷信，形成思維定勢，總想按照某種固定的思路去考慮問題，而且正向思維和集中思維較多，而發散思維較少?？梢?，要培養學生發散思維，務必改變以教師為中心的醫學教育教學傳統模式，創立一種既有利于發揮教師主導作用，又可充分體現學生的認知主體作用，能調動教與學兩個方面的主動性、積極性的新模式。
3建立教學新模式，適應當代醫學專門人才培養需要
以教師為中心的教育教學模式和以學生為中心的教育教學模式是我國目前人才培養采用的兩種主要教育教學模式。雖然以教師為中心的教育教學模式因為教師主宰課堂、學生的認知主體作用被忽視而不利于學生創新意識、創造性思維和創造能力的培養，但其發揮教師的主導作用，由教師組織、監控整個教學活動，并重視情感因素在學習過程中的重要作用，實現師生之間情感交流，則有利于系統的科學知識的傳授，這些優點對于人才培養的重要意義無可替代。以學生為中心的教育教學模式，是以建構主義（constructivism，也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學習理論與教學理論為主要理論基礎、隨著多媒體和網絡信息技術的普及而發展起來的。這種模式注重在教學過程中發揮學生的主動性、積極性，強調學生是認知主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生創新意識、創造性思維（尤其是發散性思維）和創造能力的發展，有利于創造型人才的培養，但也有明顯缺點：“往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，……當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求?！保?］兩種教育教學模式各有利弊。
3.1建立新型醫學教育教學模式的基本要求新型醫學教育教學模式的建立應以上述兩種教育教學模式取長補短、相互融合為基礎，使之具有“雙主”（教師為主導，學生為主體，同時調動“教”與“學”兩個方面的主動性）特征，并根據學科特點及臨床實踐教學實際加以優化，彌補醫院因回避引起法律糾紛而設置的限制給臨床實踐教學留下的遺憾，以便創造型醫學專門人才培養，以適應新時期對醫學專門人才的要求。要實現兩者取長補短、相互融合，調動“教”與“學”兩個方面的主動性，則需要利用多媒體和網絡信息技術的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網絡特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時空限制、溝通便捷，便于合作、協商、求助等優勢。
3.2新型醫學教育教學模式下教學設計內容新型醫學教育教學模式是一種以現行模式為基礎的復合模式。在其模式下的教學設計應包括：
3.2.1教學目標教學目標為內容、順序、教學的起點?！敖虒W目標”（即教學應達到的結果）依據各分枝學科知識在整個醫學知識結構中的作用與地位或每一個知識單元在其分枝學科知識結構中的作用而確定；“教學內容”依據教學目標確定；“教學順序”依據教學內容中各知識單元的層次與邏輯關系確定；“教學的起點”依據教學內容和學習者特征的分析確定。
3.2.2教學策略包括：教學活動進程、教學方法。“教學活動進程”是以不同的教育思想、教學理論和學習理論為指導所設計，其教學活動始終指向教學目標?！敖虒W方法”多種多樣，其中在建構主義理論指導下形成的比較成熟的常用教學方法有“支架式教學”（ScaffoldingInstruction，即通過支架即教師的幫助把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去支架）、“拋錨式教學”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學、實例性教學、基于問題的教學，即將教學建立在有感染力的事實事件中或真實問題的基礎上）、“隨機進入式教學”（RandomAccessInstruction，又稱隨機通達教學，即學習者隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解），此外還有“自我反饋式教學”和“啟發式教學”等。這些方法旨在發揮學生主體作用、激發學生去主動建構知識意義（即誘發學生學習的內因）、促進學生創新意識和創造性思維（尤其是發散性思維）及創造能力的發展?！敖虒W方法”選擇是整個教學策略設計乃至整個教學設計的核心。
3.2.3教學環境與條件包括：完整的醫學知識信息資源，與教學主題相關的盡可能真實的情境，多媒體和網絡信息技術，協作學習環境，等等?！敖虒W環境與條件”是為學生提供學習的外因。十幾年來，隨著多媒體和網絡信息技術普及以及在各類專門人才培養過程中學生的主體作用受到重視，使多數高等醫學院校已經具備較為先進的多媒體和網絡信息技術，自建或/和通過Internet獲得豐富的醫學知識信息資源，也設計、開發出部分與教學主題相關的盡可能真實的情境諸如模擬手術室、模擬病房與“標準化病人”(standardpatient，簡稱“SP”)、影像專業PACS系統（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲與傳輸系統，在實驗室或教室通過網絡親身體驗在放射科讀片現場的環境）等，協作學習環境諸如課堂小組或班級討論等設計也比較完善。然而，對于新型醫學教育教學模式的構建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識的要求來說，醫學知識信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫學知識網絡。因此，完整的醫學知識信息網絡平臺的建立或完善是其教學設計的重點。這種必需的完整的醫學知識信息網絡平臺的建立應達到以下要求：從醫學基礎到醫學臨床的各學科，所有的不同層次的知識點都通過鏈接而成為完整醫學知識信息網絡中不同層次的“結”；從任何一個“結”（知識點）切入都可以通過不同層次的“結”間鏈接到達所有的“結”，從而獲取需要的信息。如此醫學知識信息網絡，可以滿足“打破砂鍋問到底”的求知欲，促發學生的發散思維，有利于學生認知主體作用的自我確認，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生創新意識、創造性思維和創造能力的培養。
3.2.4教學效果評價其評價旨在確定學生作為教育教學“主體”通過教師“主導”作用達到教學目標的程度。應包括教學主管部門評價、教師評價、學生自我評價?！敖虒W主管部門評價”應從人才培養目標的高度著眼，負責對專業整體教學效果進行評價，可采取專業理論知識綜合筆試、專業技能面試等方式；“教師評價”應從學科或知識單元教學目標著眼，負責對班級整體及學生個體達到教學目標程度進行評價，可采取靈活多樣的方式；“學生自我評價”應從自主學習的能力、知識意義建構的成效、協作學習中的作為等方面著眼，對學生學習效果進行評價，可采取教學班或學習小組評價、學生個人自我評價等方式。教學效果評價的目的在于，根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的相關環節進行修改或調整。
3.2.5強化練習措施針對教師評價和學生自我評價發現的不足，設計配套方案，對學生進行強化練習，直至達到教學目標的基本要求。
3.3新型模式給醫學教育教學帶來的新問題建立新型醫學教育教學模式是為了適應新時期社會與經濟發展對醫學專門人才培養的客觀需要，同時避免醫學教育在臨床實踐教學環節遇到的法律問題，但它將帶來新的問題：①利用人為設計的脫離醫院“現場”的“情景”（“情境創設”的學習環境）后，與病人“面對面”的機會少了，學生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學生從基礎到臨床的“跨度”，延長其踏上工作崗位必須經過的“過渡期”或“適應期”。②利用模型（包括模擬人）對學生進行技能訓練（如心肺聽診、助產、動靜脈穿刺，等等），學生有可能因為感覺“失真”而難以準確掌握其要領。③利用“標準化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒有真實體征；“標準化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無論“標準化病人”模仿如何逼真，對于學生的思維能力培養、操作技能訓練的效果仍無法與真正的病人相比。④“標準化病人”資源有限，短期內很難滿足臨床實踐教學需要；“模擬人”的使用需要高額經費作支撐，將增加教育教學成本。為此特別提示：在新型醫學教育教學模式的應用中，對于利用多媒體網絡環境創設的教學情境、經過訓練而成的“標準化病人”等教學環境與條件，不要過分依賴；臨床實踐教學仍應盡可能地深入臨床第一線，主動爭取病人配合，在與病人"面對面"中完成。
4結語
以教師為中心的醫學教育教學傳統模式已經不能適應新時期社會經濟發展對醫學專門人才培養的要求，亟待建立一種新型醫學教育教學模式。這種新型醫學教育教學模式應該既有利于發揮教師主導作用、又可充分體現學生的認知主體作用，能調動“教”與“學”兩個方面的主動性、積極性，同時又能避免臨床實踐教學環節遇到的法律問題。多媒體和網絡信息技術的普及，現行教育教學模式應用奠定的基礎，為建立這種新型醫學教育教學模式提供了條件。
【參考文獻】
