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建構主義學習理論的啟示范文1
論文摘要：本文在簡述建構主義學習理論的基礎上，結合我國高校公共英語教學的實際．討論了建構主義對大學英語教學的若干啟示。
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。
3．積極利用各種信息資源
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。信息是現代社會的一大支柱。信息技術是學習的工具。計算機多媒體技術可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學習者的五官得到充分的刺激，最大限度地調動學習者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。比如有些學生希望上網學習．卻不知道有哪些相關的英語學習網站：有些學生面對浩瀚的英語學習材料卻不知道如何挑選適合自己學習情況的。這都需要教師加以指導幫助。人類社會已經發展到了信息時代，在當前技術條件下運用多媒體進行英語課堂教學是一個趨勢，特別是在中國目前大學英語教師短缺，師生比例嚴重失調。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學更具有實際意義。教師在有能力為學生提供幫助和指導學生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學習這些先進的學習和教育技術。
4．把完成意義建構(而非完成教學目標)作為學習過程的最終目的
建構主義把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導．總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。這告訴我們在大學英語教學中的最終目標就是讓學生完成對當前所學知識的意義建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統的。其中有些是教學目標要求必須“掌握”的內容，有些則是教學目標只要求了解的內容。因此，應該在進行教學目標分析的基礎上。選出當前所學知識中的基本詞匯、基本語法規則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構的對象。這里并不把一學期講授了多少語言點，或講完了多少篇課文作為學生學習過程的最終目的。
建構主義學習理論的啟示范文2
論文摘要:建構主義經過長期的理論探索和教學實踐，形成了獨具特色的知識觀、學習觀、學生觀，其學習理論的許多觀點和主張具有合理性，深刻影響著人們對學習的理解，在當今世界各國的教學中得以廣泛地應用，在成人教育中如能融入建構主義學習理論必將對其產生深遠的影響。
建構主義是當代西方一種重要的社會科學思潮，融合了理性主義與經驗主義等哲學思想及心理學的最新成果，形成了獨具特色的學習理論體系，認為主體只能通過利用其內部構建的基本的認識原則去組織經驗，從而發展知識。建構主義學習理論給人們提供了一個生成主體性的視野和思維空間，給當代教育理論研究與教改實踐注人了新的活力，同時對成人教育教學也具有十分重要的指導意義。
一、建構主義學習理論的主要教學理念
1.建構主義學習理論的知識觀。建構主義者認為，知識具有情境性、社會性、不確定性和復雜性等特點，是產生于人與環境的交互作用，但這并不是對現實的準確表征，而只是一種解釋、一種假設，是人對世界的理解和意義建構的結果，是價值與意義的負載。一般地說，知識包括結構性知識和非結構性知識或經驗。結構性知識是指規范的、擁有內在邏輯系統的、從多種情境中抽象出來的、結構相對穩定的基本概念和原理。非結構性知識是指“在具體情境中形成的，與具體情境直接關聯的、不規范的、非正式的知識和結構”。對于建構主義來講它特別強調的是非結構性知識、個體的直接經驗及生活經歷在認識事物或人的發展中的作用。所以，與傳統的知識是可以由一個人交給另一個人的客體的知識觀相比，建構主義的知識觀內涵更豐富、外延更寬廣，體現了學習者的主動性和主體性。這種開放性的、發展性的知識觀說明了學生只能依靠他自己的建構來完成對知識的“接受”，從而使學生走向“思維中的具體”。
2.建構主義學習理論的學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地用已有知識經驗對新知識、新信息的意義建構，這種建構不可由其他人代替。這意味著學習是主動的雙向建構的過程，既包括對新信息的意義建構，又包括對原有經驗的改造和重組，即是不斷解構與重構的過程。既包括學習者個體內在心理表征的建構，又包括學習者“共同體”內的互動建構。D. J. Cunningham認為:“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！痹谶@過程中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。而且，原有知識又因為新經驗的進人而發生調整和改變。因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程就是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。
3.建構主義學習理論的學生觀。建構主義認為，每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經形成了豐富的經驗，同時都擁有自己看待事物的方式。因為，有些問題即使他們從沒有接觸過，也沒有現成的經驗，但是當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠自己的知識能力，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發，推出的合乎邏輯的假設。所以，教育者不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的簡單呈現者，而是引導學生豐富或調整自己的理解的協助者。建構主義主張因學設教、為學而教，致力于構筑一種能促進學習者主動進行知識與意義建構的學習環境，使學校學習和自然場境中學習有機統一，把學習的主動權交給學習者，讓他們在自然狀態下嘗試自己去發現新問題、理解新事物、超越現有知識，建構新知識。
4.建構主義學習理論的教學觀。在建構主義教學理論框架與教學實踐中，師生的身份、地位及教學中的人際關系也相應地發生了實質性的變化。學生不再是知識的被動接受者、權威的盲目信奉者，而是真正意義上的學習者、主動的建構者，是自我發展的主體。學習不再是與外在于我的客觀知識進行單打獨斗的認知拼搏，而是學習者共同體內的協作、對話與互動建構，學習者之間成為親密合作的伙伴關系。教師的作用也從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者、成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。
二、建構主義學習理論對成人教育教學的啟示
隨著終身教育和終身學習理念的傳播，成人教育作為“教育過程的正常頂點”正受到越來越廣泛的關注，為此建立一種有效的教學體系已成為必然。審視傳統的成人教育教學，發現大都存在著:(1)重視目標定向，忽視情景建構;(2)重視個體思考，忽視協作交流;(3)重視知識陳述，忽視意義生成等諸多“反建構”的傾向。建構主義作為一種學習的哲學，對成人教育的教育教學必將產生重大的啟示和影響。
1.關注“情境”在成人教育中的重要作用?！扒榫场笔墙嬛髁x學習理論的基本理念之一，建構主義認為不同的環境特征能夠使各類受教育者產生不同的行為，即不同類型的教學環境會促進受教育者學習活動的不同潛力。建構主義學習理論強調“情境”的重要性，要求讓受教育者在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義。真實情境是受教育者建構知識的宏觀背景，必須包含真實的事件或問題。真實的事件或問題因與受教育者的經驗相關，具有足夠的復雜性，所以能引起受教育者持續探索的興趣。因此，“情景”應當成為成人教育教學的關注視野。關注情景，從根本上要求成人教育課程與教學的轉型，從一種目標定向的知識陳述，轉向情景性的問題解決范式。在課程開發上，應當體現諾爾斯所提出的需求導向，給成人學習者表達需求和參與課程設計的機會。因而教育者與受教育者應當共同面向問題，創建一種虛擬的現實場景，幫助學習者獲得解決問題的經驗。
2.關注“協作學習”在成人教育中的重要作用。建構主義非常注重社會性相互作用在學習中的作用，強調學習的社會性和文化性，認為通過小組或團隊的形式組織學生進行學習是實現學習目標的有機組成部分。關注協作，要求教育者應看到每個成人學習者都有自己的經驗世界，由于不同的學習者對某種問題可以形成不同的假設和推論，而個體之間通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等形式對問題進行的充分論證，便可以使其獲得達到學習目標的最佳途徑，最終完成一定的學習任務。受教育者與教育者及學科專家等展開的充分溝通，有利于發展受教育者個體的批判性思維與創新性思維能力、增強受教育者個體之間的交流溝通能力以及對受教育者個體之間差異的包容能力并能提高受教育者自身的自我效能感。為受教育者的意義建構而創造的這一廣泛的學習共同體，對個體的知識建構必將提供豐富的資源和積極的支持，從而促進其對知識的掌握和理解。
3.關注成人學習者經驗和背景知識，主動建構知識。建構主義認為，知識的獲得只能由個體學習者基于自己的經驗背景而構建起來，建構主義學習理論強調學習內容、學習環境、學習技巧同學習者經驗及生活情境的整合，確保學習活動與學習者個體需要、興趣及喜愛的學習方法之間的相關性。成人學習者具有豐富的經驗和相關的專業知識，容易對新知識產生較為深刻的體驗和領悟。為增強成人學習的有效性，教師在教學過程中必須基于他們的“最近發展區”而提供個性化的學習支持，同時要善于尋找新知識與成人學習者原有經驗系統之間的聯系，并以此作為教學的切人點，進人成人學習者的經驗系統，激活他們的情緒體驗，通過“同化”與“順應”的相互作用，消除原有的認知結構與新知識之間存在的差異，從而積極主動地對新知識進行意義建構，內化為個體的內在素質。
建構主義學習理論的啟示范文3
關鍵詞：建構主義學習理論 軍隊院校 任職教育 教學
所謂任職教育是指軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的培訓、進修或專業學位教育。軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎、以任職崗位為指向的軍事職業教育。本文在對建構主義學習理論進行簡單闡釋的基礎上，分析了當前軍隊院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構主義學習理論對提高軍隊院校任職教育課堂教學效果的啟示，希望對軍隊院校的任職教育教學提供有益的借鑒。
一、建構主義學習理論的內涵闡釋
1、建構主義理論的學習觀
建構主義學習理論認為，學習不是學生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構知識的意義，并通過這種建構來獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調學生的主體學習地位，強調學生對知識的主動探索、發現以及對所學知識意義的主動建構，強調學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解所起的作用，認為在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化索引當前學習到的新知識。
2、建構主義理論的教學觀
建構主義學習理論認為，教師在教學過程中擔任著組織者和促進者的角色，所以教師應該提供必要的經驗支持幫助學生對知識的建構，鼓勵學生對問題的解決提出自己的多角度觀點。在教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，通過創設各種學習情境，引導學生對知識的主動建構，提起他們的學習熱情。
二、當前軍隊院校任職教育存在的主要問題
1．課程設置不合理，教學內容過于強調理論性
當前大部分軍隊院校在任職教育教學過程中，其課程設置的教學內容理論性偏強，過于強調抽象概念，沒有做到理論聯系實際。教員講授的知識與部隊實情以及教學對象的崗位工作實際結合得不夠緊密，學員只能是被動的接受知識，缺乏真情實景的教學導致學員難以用學到的知識解決在現實中遇到的實際問題，無法靈活適應實際變化。
2．教學的方式方法不夠靈活，忽略了師生關系的重要作用
當前的軍隊院校任職教育在教學過程中由于過份強調了教員的中心地位，而忽視了學員學習的主動性和積極性。教員在整個教學過程中的教學方式相對比較單一，還沒有做到靈活運用各種教學方式進行知識傳授，不能激起學員的學習熱情，也沒有培養起學員自主學習的能力，學員只能被動地接受知識。師生關系也僅僅是停留在教與學的關系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導致教學效果不明顯。
3.教員的綜合素質有待進一步提高，學員的自主學習能力也有待進一步加強
在任職教育教學過程中，教師的綜合素質對于整個教學活動有著舉足輕重的作用。當前軍隊任職教育院校中仍有相當部分教員缺乏部隊實際經歷，能力素質與任職院校教育要求不相符。對學生關注的深層次理論問題和熱點難點問題以及涉及國際戰略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學效果。另一方面，由于教員沒有很好地擔任起指導者和組織者的角色，學員自主學習的主動性和積極性也沒有得到很好的發揮，因而也導致了教學效果總體質量不是很高。
三、建構主義學習理論對提高任職教育課堂教學效果的啟示
結合軍隊院校任職教育存在的主要問題，筆者認為有必要引進建構主義學習理論教學方法，在任職教育的教學模式上進行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學的效果，從而全面地提高學生的綜合素質。
1、合理設置教學課程，根據實際情況安排教學內容，并改變單一的教學方式。從建構主義學習理論出發，在任職教育的教學目標上應該變知識傳輸為知識建構，在教學過程中要改變學員被動地接受知識的尷尬局面，培養學員自主學習的能力，使學員的學習由單純的個性學習轉變成為互動性的合作學習。同時，要積極創造有利的學習情境，讓學員在情境活動中獲得知識，發現并解決實際問題。在教學方式上要充分利用現代化的教學手段，發揮其在教學中的優勢和作用，提高教員和學員利用現代教學手段收集、獲取、傳播、加工和創新知識的水平，提升教學效果。
2、提高師資隊伍整體素質，突出學員學習的主體地位，培養學員自主學習的能力。針對軍隊院校師資隊伍中部隊經歷不足的缺陷，要鼓勵教員經常深入部隊和科研院所進行調研和學習，豐富他們的教學實踐經驗，增強他們在教學活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實到課堂教學中去，為任職教育課堂教學注入新的活力。教員本身也要不斷的加強學習，爭取全面地提高自身的整體素質。另一方面，應以學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發點，把任職崗位的專業需求和培訓專業的設置要求作為教學實施的著重點，尋求合適學員發展的新方法，鼓勵學員充分挖掘自身優勢，提高學習新知識，接受新知識的能力。
3、構建區別于傳統的新型的師生關系，適當增大互動式教學的比重。建構主義學習理論是強調以學生為中心的，這就決定了教員在教學過程中要充分發揮好自己組織者和引導者的作用，讓學員參與教學活動中的每一個環節，并增加互動式教學的比重。通過教學雙方圍繞某一觀點和問題的平等交流、研究探討，達到思想、觀點的碰撞接觸，從而激發學員的學習主動性和積極性，引導學員始終圍繞問題進行互動，最后對學員發表的意見和觀點進行逐一評述，全面總結，通過這種方式達到提高任職教育課堂教學效果的目的。
除此之外，也應該健全任職教育教學評價體制，綜合運用各種教學方法，增強教員的教學積極性和學員的學習主動性，達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
[1]黃志勇．軍隊院校教學改革研究[M]．北京：教育科學出版社,2003.
建構主義學習理論的啟示范文4
關鍵詞：工程碩士 英語建構主義 學習理論 教學改革
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業學位之一迅速發展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養英語交際能力的目的。
二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構主義(Constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件。它揭示了人類學習過程的規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。
建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發現，都以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現有知識結構特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構主義學習理論的啟示范文5
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建構主義學習理論的啟示范文6
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作為認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義。行動導向教學法也越發的被中國職業教育所推崇。這是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。本文將簡單論述，把建構主義教學理論和行動導向教學法相結合，能夠應用于中等職業學校學生的英語學習中去，而且能夠使學生主動積極地學習英語，一定程度上改變中專學生學英語難的現象。 關鍵詞：建構主義學習理論 行動導向教學法 英語教學
建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義，是讓學生為主體，在學習教育者經驗過程中構建自己的學習結果。學習構建主義學習理論，并應用于教學實踐，不僅能保證教學的質量與效率，而且有利于培養學生發散性思維，批判性思維和創造性思維，還有利于培養學生的主人翁意識和他們的創新精神與實踐能力。這將對我們實施素質教育，推進課程改革產生深遠影響和積極的促進作用。
適用于中職教育行為導向教學法是以活動為導向的，以能力為本位的教學方法。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。其教學方法實施的基礎 = 用心 + 用手 + 用腦（職業活動）。
物流專業是當前職業教育和高等教育中日趨熱門的一個專業，與之相關聯的各門課程的重要性也漸漸顯露出來。物流專業英語作為物流專業學習的一門輔助課程，讓學生在學習基礎英語的前提下，向專業領域發展。但是這時卻出現了許多問題：學生覺得單詞太長，無法記憶;覺得文章句子長，無法理解;覺得對話復雜，不知所云……所以，讓學生有興趣學習物流英語，學好物流英語，用好物流英語，提高專業素質，為將來就業鋪平道路，就成了英語教師的當務之急。目前我們以建構主義學習理論為指導，以行動導向教學法為手段設計情景教學模式，將會是一條可行之路。
首先，教師要有物流專業英語教學的整體概念：一方面，教學進程是自上而下的展開。即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能;另一方面，學習內容是反復的。即對同意內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。
其次，教師進行“以學為中心的教學模式”設計。
第一，分析教學目標。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。
第二，分析學習者的特征。學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。
第三，創設學習情境。這要求創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。
第四，設計、提供信息資源。信息資源的設計是指，確定學習本主題所需信息的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給予幫助。
第五，自主學習設計。這是整個以“學”為中心教學設計的核心內容。在這里我們可以采用行動導向教學法。
第六，協作學習設計。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和神話對主題的意義建構。
第七，學習效果評價設計。這包括小組對個人評價和學生本人的自我評價。即自主學習能力與合作學習過程中做出的貢獻。這一步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。
下面我將以科學出版社出版的《物流實用英語》中Unit 4 Distribution（第四單元 配送）中Text A Distribution Performance Cycle（課文A 配送循環）的內容為例，來簡單講述一下如何用構建主義理論和行動導向法相結合來進行英語教學。
這個單元主要講解典型的配送循環涉及到五項相關活動。它們是訂單傳送，訂單處理，訂單揀貨，訂單運輸和向客戶交貨。
教師在明確教學目標，了解職業學校學生的學習水平和能力后――也就是教師在進行了資訊收集（最學生特點的信息收集）;設計教學過程，制定實施策略之后，開始進入行動導向的實施過程。
教師把整個班級設計成物流公司配送部門的工作情境。先把學生分為七組：第一組學生扮演客戶方，向物流公司下訂單;第二組學生接收訂單后傳送訂單;第三組學生處理訂單;第四組學生根據訂單進行揀貨;第五組學生將揀好的貨物進行運輸;第六組學生將接收到的貨物交與第一組學生扮演的客戶方，到此整個配送循環的過程完畢。然后，由第七組的同學當評審官，縱觀全局地對其他六組的表現做一個評價。
在這個過程中，由老師引導學生思考，首先學生們需要具備那些英語單詞、資料？其次，要怎樣做才能讓本組的同學達成一致、對外溝通？不同組之間學生們又需要怎樣交流才能使配送順利的進行下去？這一系列的思考恰恰又是學生收集信息、計劃、決策、實施的過程。評審大權在第七組學生手中，但在其作出點評的時候，也是全班各組同學間相互審視的過程。所以整個過程貫穿了行動導向教學法的要旨：用心、用腦。
最后，教師引導各組同學共同討論相互評價，回顧完成任務所準備的英語資料單詞，回顧在交流中說過的語句，反思還有哪些不足，怎樣才能做的更好……
總之，在這個教學過程中，教師引導學生完成了以學為中心的教學模式的應用。體現了基于建構主義學習理論的行動導向英語教學的可行性。學生主動建構完成學習過程，而不是被動接受;在情景當中鍛煉了批判性思維，提高了關鍵能力。
參考文獻：
[1]《建構主義學習理論與教學模式》，何克抗，2005年
