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[摘要]本文針對高校英語課程教學狀況，對建構主義背景下商務英語口語教學進行分析，總結商務英語口語教學中存在的問題和影響因素，構建創新性的教學方法，以提高高校人才培養質量，實現高校高素質人才培養的目的。
[關鍵詞]建構主義；商務英語口語教學；人才培養
在新課程教育改革背景下，高校的英語專業人才培養成為人們關注的焦點。高校不僅應該提高高校學生的專業素養，還應該強化學生的口語能力，以滿足高素質人才培養的需求。但是在當前高校商務英語課堂上，存在著商務英語口語教學方法不合理、學生口語能力不足等問題。因此，在當前的高校英語教學中，教師可以有效融入建構主義學習理論，將學生作為主體，引導學生在多樣化的學習環境下學習專業的口語知識，全面提高其綜合素養。本文結合建構主義學習理論，對高校商務英語課程教學方法進行創新，以展現人才培養的價值。
1建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種系統性的學習過程。建構主義注重對學生體驗性、自主性的引導，學生通過系統性的學習可以掌握商務英語的核心內容，全面提高學生的口語素養。建構主義學習理論的特點體現在以下方面：第一，建構主義認為，學習是獲取知識的過程，學生通過教師的引導形成自主學習能力，并利用已知的材料掌握系統性的學習方案，以增強學生的自主探究意識。第二，建構主義需要在教師的引導下將學生作為核心，以提高學生的自主認知能力，充分滿足專業性人才培養的需求。第三，將建構主義運用在高校商務英語口語教學中，有助于教師針對學生的特點創新課程教學形式，增強學生的專業性，強調以學生為中心，為學生創設情境化、協作化的環境，以此提高學生對信息技術的運用能力，展現課程教育的成效以及提高人才培養的質量（龍曉翔、王哲、尹孟杰，2018）。
2商務英語口語教學中存在的問題
2.1教學目標定位不合理
本文對高校商務英語課程教學狀況進行了分析，發現當前商務英語口語教學存在目標定位不準確的問題。第一，一些學生認為，口語課就是利用英語進行交流，這種認知相對片面，限制了學生英語口語能力的提升。第二，由于商務英語口語課程的特殊性，學生在這種環境下不僅應該提高自身素養，也應該掌握正確的發音和語法，以增強自身的英語能力。但是，學生在單一的商務英語環境下，難以激發自身的學習興趣。第三，商務英語口語教學目標定位不合理。在口語教學目標設定中，教師只注重對學生語言能力的引導，學生在這種環境下無法提高分析問題的能力。因此，在當前高校商務英語課程教學中，教師應該將學生作為主體，通過創新性、情景化教學環境的創設，為學生營造良好的自主學習空間，引導學生正確掌握英語口語能力，以實現高校人才培養的目的（侯艷，2017）。
2.2口語內容的局限性
高校商務英語口語教學內容存在著局限性的問題。第一，在商務英語口語教學目標設定中，院校會選擇外貿英語類的書籍作為教材，學生只能對商務英語形成片面化的認識，無法增強學生的英語口語能力。第二，在高校商務英語課程教學中，其教學內容受到計劃經濟體制的限制，在社會經濟迅速發展的背景下，商務英語所涉及的范圍不斷拓寬，如金融領域、營銷領域及物流領域等。在單一性的教學背景下，學生只能掌握基本的口語知識，無法提高自身的綜合素養，從而導致商務英語口語教學質量得不到提升。第三，在商務英語口語教學中，很多高校在英語課堂中會將外貿業務流程作為主要探究話題，進行情景對話和語言訓練。由于這種訓練方法較為單一，學生無法提高自身的綜合素養，為高校商務英語課程教學的整合以及教學方法的創新帶來了限制。
2.3教學模式過于陳舊
高校在商務英語口語教學中存在著教學模式過于陳舊的問題。第一，高校英語教師在教學中受到傳統理念的限制，只注重對學生專業能力的培養。學生在這種背景下只能單一地接收知識，無法提高主動性及積極性，為學生創新意識的強化以及綜合素質的提升帶來了限制。第二，雖然一些教師認識到教學模式創新的重要性，但是在教學改革中缺少協作環境，這影響了學生的協作能力。在傳統教學模式下，教師作為課堂的引導者、指導者，忽視了學生的主體性，影響著商務英語專業口語人才的培養。因此，在當前高校英語課程教學中，為了增強學生的專業性，英語教師應該在教學中融入建構主義學習理論，將學生作為主體，創新多樣化的教學模式，引導學生在多樣化的學習環境下學習專業的口語知識，全面提高學生的綜合素養（邵協，2015）。
3建構主義學習理論指導下商務英語口語教學的優化策略
3.1創設情境教學環境
伴隨高校英語課程教學的改革，在建構主義理論背景下，為了提高商務英語口語教學的質量，教師應該認識到以往教學中存在的問題，通過課程教學整合以及教學方法的創新，為學生營造良好的教學環境，以增強學生的主體意識，滿足高校的高素質人才培養需求。因此，在情境化教學模式構建中，教師應該做到以下幾點：第一，在情境教學中，為學生創設商務活動探究情境，學生在該種環境下可以激發自身的創造能力以及探究能力，以實現高校人才培養的目的。例如，在高校商務英語課程教學中，為了有效創設情境，教師可以結合Offer一課的內容，讓學生分析專業的知識，為學生設置商務英語口語環境。如將“報價”作為核心，讓學生參與到情境中。在第一個情境中，可以讓學生討論“到岸價”“離岸價”的交易過程；在第二個情境中，可以讓學生討論如何報價；如“Ithinkthatthepriceofyourproductisonhighside”等句型，學生通過例句的運用，可以更系統地掌握與貿易相關的內容；在第三個情境中，教師可以讓學生進行小組討論。學生在不同情境中，通過對話、學習等參與到課堂活動之中，以增強自身的語言素養，從而更全面、系統地掌握貿易相關知識。第二，在情境教學中，教師應該強調學生的主體性。教師在情境化的課程教學環境構建中，應該針對專業學生的特點，創新課程教學方法，為學生營造良好的學習環境，調動學生的主體性，實現讓學生掌握英語口語學習的目的。另外，在情境教學中，教師也需要通過建構主義學習理論的融入，將學生的基本需求作為重點，引導學生在多樣化的學習環境下學習專業的口語知識，全面提高學生的綜合素養，使其在多樣化的情境下掌握日常學習的方法及內容，并將其運用在商務英語中（王宇，2012）。
3.2構建協作化的活動
商務英語口語教學中的協作化活動的構建是十分重要的。通常狀況下，在協作化的活動構建中師生應該做到以下幾點：第一，商務英語教師應該掌握口語教學的特點以及商務英語口語的特點，為學生營造良好的合作平臺。學生通過合作學習，不僅可以對商務語言進行反復使用，而且也可以激發合作意識，充分滿足高校綜合素質人才的培養需求。第二，學生在協作平臺中，通過商務英語知識的學習，能夠全面、系統地理解口語內容，展現商務英語口語教學的整體價值。第三，學生在協作平臺中可以通過小組活動、共同任務以及學生評價等活動，參與到協作平臺中，激發自身的探究欲望。
3.3明確教師及學生角色
高校商務英語口語教學中，學生及教師角色的準確定位是極為重要的。高校英語教師為了提高學生的口語素養，在課堂上需要將學生作為主體。教師對學生進行引導，增強其自主探究素養。高校英語教師在教學引導中，應當培養學生的自主探究能力以及獨立思考能力。在任務布置之后，教師可以讓學生主動地分析資料，以增強學生學習的主動性。教師需要抓住教學的重點，由淺入深地引導學生，逐漸提高學生的探究能力。此外，對于高校商務英語專業的學生而言，在口語訓練中，應當改變以往的學習認知。學生在自主學習、自主探究的背景下可以提高自身的綜合素養，滿足高校英語專業口語人才的培養需求（韋啟衛，2016）。
4結語
總之，在當前高校英語課程教學中，為了提高商務英語教學的質量，教師應該將學生口語能力的提升作為教學重點。各大高校應不斷創新課程教學模式、改革教學方法，為學生營造良好的學習環境。高校商務英語教師應該認識到影響教學質量的因素，積極創設教學情境、構建協作教育平臺以及明確教師的主體性，為學生營造良好的口語探究環境，激發學生的口語學習興趣，為其綜合素養的提升提供支持。
參考文獻
[1]侯艷．基于建構主義的高職《商務英語》課程教學應用研究[J]．文化創新比較研究，2017（11）：75-76．
[2]龍曉翔，王哲，尹孟杰．網絡學習共同體在商務英語口語教學中的應用研究[J]．牡丹江教育學院學報，2018，193（10）：57-59．
[3]邵協．建構主義理論下劍橋商務英語口語教學模式探究[J]．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（2）：150-151．
[4]宋艷玲．新建構主義理論下的BEC考試與商務英語教學的理論探究[J]．金融理論與教學，2019（3）：29．
[5]王宇．建構主義學習理論指導下交互式語言教學法在商務英語教學中的應用[J]．青春歲月，2012（22）：89．
[6]韋啟衛．基于建構主義理論的數字故事與大學英語口語教學探索[J]．亞太教育，2016（19）：130-131．
作者:常海 單位:燕京理工學院文法學院