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建構主義學習理論主要觀點范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0249-02
學習理論是揭示人類學習活動的本質和規律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說。學習理論主要解答的問題有三個，一是學習的結果：即學習要使學生頭腦中形成什么。二是學習的過程：即為了實現學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動。三是學習的規律與條件：即為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結果所需要的條件。
西方關于學習與教學理論的主要派別有：斯金納的操作性條件反射學習理論與程序教學（聯結主義）、布魯納的認知――發現學習與教學理論（認知主義）、奧蘇伯爾的認知――接受學習與教學理論（認知主義）、建構主義學習與教學理論（建構主義）。本文將主要借助于探討建構主義學習理論，來分析中職學校課堂教學。
1 中職學校課堂教學面臨的困境
在我國，中職學校面臨前所未有的困境。相比普通教育，中職學校在招生、生源素質、師資水平、課改能力等方面都面臨很多困難。
中職學校的大部分學生是因為初中成績較差，中考難以升入理想學校，才被迫選擇職業學校，很多學生認為只有升入普通比較好的高中才是優秀學生，進入中職學校的學生就是“末等公民”，具有較強的自卑感，意志消沉。在校園里，一些學生經常上課時不遵守紀律，隨意逃課、曠課，對老師布置的作業也不完成。此外，由于學生的基礎差，加上學習習慣差，他們在中職學校對全新的專業課也不感興趣。由此衍生出來的課堂教學問題比比皆是，讓很多老師感到無奈，無法可解。
中職學校課堂教學面臨的困難，除了學生本身的原因外。我們自身有著不可推卸的責任。反思我們的課堂教學，是否我們的教學方法沒有調動學生的積極性？沒有引導他們去主動發現、思考問題？我們的老師是否站在學習者的角度設計課堂教學？學生自身的問題，也非學生之過。我們中職老師要做的是改變自身，尋找適合的方法，讓學生成長。建構主義學習理論對于中職學校的學生尤為適合。
2 建構主義學習理論
20世紀80年代以來，建構主義學習理論迅速發展起來。它受到幾個重要人物思想的影響。一是杜威經驗性學習理論：教育必須建立在經驗的基礎上，學生從經驗中產生問題，問題激發他們去探究知識。二是維果茨基的思想：個體的發展在兩種發展水平，即現實發展水平和潛在發展水平，這兩種水平之間的區域即為“最近發展區”。三是皮亞杰的發生認識論。斯滕伯格和卡茨強調個體的個體的主動性在建構認知過程中的關鍵作用。
建構主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進一步深化對認知過程實質的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何如以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義學習觀強調學生的主體作用，強調學生的自我探索，強調同學間協作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。建構主義教學論的基本觀點主要有：一是注重以學生為中心進行教學。二是注重在實際情境中進行教學。三是注重協作學習，提倡師徒式傳授。四是注重提供充分的資源，讓學生自我探索。
3 建構主義學習理論對教學實踐的認識
3.1學習者的角度
鑒于中職生學習的專業特點及自身的特點，教師站在學習者的角度思考教學更為重要。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何如以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義學習觀認為：新理論的理解會受舊理論的影響。學生顯然不是空著頭腦進入教室的，而是對課堂上呈現的現象、概念、規則已有了牢固的觀念。從建構主義觀點來看，教師在呈現某一主題時，要了解學生對該主題的前教學概念。很顯然，已有概念會引導學生的理解。教師充分利用之前學生已掌握的知識，設計讓學生通過回顧已掌握知識來進一步學習新的知識。
3.2以學生為主體
建構主義學習理論要求教學以學生為主體。建構主義學習理論要求學習者必須建構起自己的意義。中職學生在以前的課堂教學中是被忽視的，他們渴望被關注。中職學校是以就業為導向的。教學的根本任務是發展學生，讓學生掌握專業知識。建構主義學習理論認為，教學過程實質是引導學生的自主建構的過程。我們的目標是：在我們的課堂教學中，學生不是被動的接受知識，而是自己在積極建構。學生在老師的幫助下獲得知識和能力，有利于學生找到成就感和學習興趣，使學習獲得持續發展的動力。
3.3學習依賴共同的理解
建構主義學習理論認為學習依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學習者與他人的商討。在學校的學習中，學生和他們的老師帶來了各自具有的知識、信念和對課堂的感受，通過學習中的相互作用，師生商討著對于知識的共同的理解。所以建構主義強調合作學習。目前有的中職學校探討運用PGRS模式進行課堂教學及學習，凸顯小組討論，共同學校，效果顯著。學生在小組活動中積極參與討論，學生的思維一直處于高度活躍狀態，有利于知識的記憶和遷移。學生在交流討論中獲取知識，發現新問題，教師的任務不再是灌輸知識而是提供問題的情境，以及必要的指導。
3.4學習的情境性
目前，很多中職學校的理論課堂教學往往是脫離具體的情境的，存在的弊病是形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征的單一化，由此產生的結果是應付考試。建構學習理論下的學習的目的不僅僅是要理解某些知識，而且要遷移的運用所學知識去解決復雜的、真實情景中那些結構不良的問題。在真實情景中如何運用自身知識結構、如何思維是衡量中職生學習是否成功的關鍵。這對于中職生尤為重要，他們以就業為目的，與普通學校的學生大為不同。
建構主義學習理論要求教學必須為學生創設積極的學習情景。著名心理學家皮亞杰指出：“只有當學生對情境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障?！睂W生在學習過程中的情景，影響著對所學知識的建構，因此，教師在教學過程中應隨時創設有利于學生學習的情景，積極的問題情景的設計過程，是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構積極運作的前提。
4 建構主義學習理論與教學改革
當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋， 這是學習和教學理論在杜威、維果茨基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次綜合和大發展。建構主義的教學觀主要集中在兩個方面：一是教學不是教材和教師知識的簡單復制和傳遞過程，而是學生知識的處理、和轉換、生成和生長的過程；二是教學不是無視學習者已有的知識經驗，而是引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識；三是教學應是學生在原有的知識基礎上潛能得到開發，思維能力得到提高和拓展。教師由知識的呈現者和傳遞者的角色轉變為學生意義建構的組織者、幫助者和促進者。教師角色的轉變對教師素質的要求也越來越高。
當前各級各類學校深化教學改革的關鍵都是在于：能否打破長期以來統治各級各類學校課堂的傳統教學模式的不好的地方。這種教學模式的特點是：以教師為中心，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。
建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
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建構主義學習理論主要觀點范文2
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法?！?二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
建構主義學習理論主要觀點范文3
關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]
當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。
1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎
中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。
1.1計算思維
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。
2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構
2.1課堂教學模型建構的要素分析
運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。
情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。
協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。
會話。會話是協作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。
意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計
課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。
結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。
2.3 課堂教學模型構建
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。
圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型
教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。
②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。
3 結束語
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。
建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。
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建構主義學習理論主要觀點范文4
關鍵詞： 建構主義 《管理信息系統》 教學模式 案例教學
傳統《管理信息系統》課程教學以“教”為主，遵守客觀主義教學觀。在課程教學的過程中，主要采用課堂講授式教學方法，通過教師的口頭語言表述和講解等形式系統地向學生傳授知識。完全的課堂講授式教學方法存在“灌輸式多，參與式少，結論性多，問題式少，封閉式多，開放式少”的問題，很難調動學生的學習主動性，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識和自主學習的能力。
根據建構主義學習理論側重學習者主動創建知識體系結構，筆者認為建構主義指導課程教學方法，符合當前高校課程教學的迫切要求，能達到改革的目的。
一、建構主義學習理論。
建構主義教學觀認為教學是教師幫助學生建構知識的過程，學生是知識建構的主體，教師起到組織者、指導者、幫助者和推進者的作用。建構主義教學觀視教與學為相互促進的循環過程，以培養學生的探究和創新能力為目標，努力為學生知識建構創設情境和合作學習氛圍，繼而引導學生產生積極的情感與體驗。因此，建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括“創設情境”、“倡導協作”、“平等會話”和“意艾建構”四個部分。
在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、基于建構主義學習理論的《管理信息系統》課程教學策略。
建構主義的關鍵是使學習者自主創建知識體系結構，激發學生的自覺學習興趣。通過教學設計，調動學習的主動性和積極性，教給學習方法，使學生掌握自主學習策略。
1.建設團隊式學習環境
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，從引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。小型組織化的學習環境能夠為學生討論《管理信息系統》領域相關問題提供學習空間，從而為學生進行知識建構提供有效支持。在討論的過程中，學生有機會接觸思考和解決問題的新觀點，轉換思維方向，從而增強理解問題的能力。團隊學習活動圍繞教師選定具體的《管理信息系統》實踐項目而展開，隊員之間通過合理的分工和有效的合作共同為項目實施制定解決方案，如隊員共同為某物聯網公司制定《管理信息系統》實施方案。教師的有效管理是決定團隊式學習模式效果的關鍵因素，教師不僅需要根據學生的學習動機性質、智力水平及人格因素的差異進行隊員分配，更需要研究如何解決隊員間認知觀念的不平衡，并通過團隊式學習逐步培養學生能依靠自己及隊員問的合作，努力實現更高水平的平衡。
2.基于多種教學方法的學習策略
為了培養和提高學生的創新能力，強化學生知識建構的效果，教師應根據教學內容靈活設計情境，綜合運用多種教學方法。
（1）組建案例無領導小組討論法
案例無領導小組討論是指教師結合《管理信息系統》領域相關理論及實際問題，選定某個《管理信息系統》為主題，如數據庫的搭建等，隨機將學生分配到備個被考評組，讓學生在規定時間內就給定的主題進行討論，討論中學生處于平等的地位，并不指定組長和主持人。各個考評組的學生通過討論得到一個全體成員一致認可的解決教師指定問題的決策方案，教師通過學生在討論中的語言及行為的觀察檢測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力等各個方面的能力和素質。無領導小組討論法能提高學生對討論主題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力等，同時可通過討論激發學生對《管理信息系統》課程的學習興趣。
（2）實地考察凋研法
實地考察調研法是讓學生親自到應用《管理信息系統》公司的工作現場感受工作環境、了解工作情況、接觸工作人員，學習他們分析問題和處理問題的方法。同時善于發現問題、收集調研數據、撰寫調研報告，力爭使調研報告能對調研單位提供決策支持，從而使學生能
將所學的理論知識與實際問題結合起來，提高學生的實際操作能力，如組織學生對某管理信息系統開發公司進行調研，要求學生根據系統運行中存在的問題，給出具體的解決對策，形成調研報告，并將報告反饋給相關公司。
三、結語。
在建構主義思想的指導下，《管理信息系統》教學應以學生為主體。教師在教學過群中進行組織和指導，注重教學的情境創設、學生自主探索方面的研究。在《管理信息系統》課程教學設計中應結合教學的軟硬件環境，綜合應用行為引導法、案例分析法和任務驅動法等教學方法，引導學生進行自主探索學習。同時，建立學習小組，爭取在實踐教學中設計更多的合作實踐項目，突出實踐的角色分配。在鍛煉學生的實踐能力的同時強化學生的合作意識，讓每一個環節都能充分體現出主動學習的要求，堅持把能力培養貫穿教學全過程。
參考文獻：
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[3]王娟.高職《管理信息系統》課程教學方法改革[J].合作經濟與科技，2011：127.
建構主義學習理論主要觀點范文5
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit2sectionA來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。(二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-readingactivities階段。我用一首敘事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstormingdiscussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-readingactivities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-readingactivities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習。要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉。而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環境、社會背景)，其表現是不相同的。
學習情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現實、高質量視頻)；它要為學習者提供一個真實、富有挑戰性的上下文背景，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。教師要為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。
學習完課文之后，為了創設更加真實更加豐富的情景，鞏固所學知識，加強對知識的遷移能力。我推薦學生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經典喜?。豪眿尷泵?FreakyFriday)。通過“母女互換身體，對調生活”來了解對方的生活，達到相互理解?？赐觌娪昂髮懽魑模篐owtobridgegenerationgap?
建構主義學習理論主要觀點范文6
建構主義理論是西方教育心理學的最新教學理論，該理論對英語教學有著獨到的見解，認為學習是學生主動建構知識意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。以建構主義為理論基礎，在對高職英語課堂教學現狀進行調查研究后，嘗試提出具有可操作性的英語教學設計方案，以達到促進學生學習和改進教學實踐的目的。
關鍵詞:
建構主義理論;高職英語;教學設計
在高等職業教育蓬勃迅速發展的今天，高等職業人才受到了國家和社會以及企業的重點和廣泛關注，高職人才的英語綜合能力和應用能力也備受社會和企事業單位的重視，從國家對高職高專英語課程教學基本要求中就可以看出，通過正確和科學評價的方法手段所獲得積極有效的反饋信息是改革高職高專英語教育的重要措施;通過注重英語學習的“實用性為主，夠用性為度”原則，強化英語聽力和口語技能，充分體現高職高專英語學習的實用性。因此，將建構主義理論引入高職英語教學中來是非常有必要的，并且是非常緊迫的。建構主義也被稱作結構主義，是認知理論的一個非常重要的分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的更進一步發展，是與素質教育相互吻合的西方教育心理學的最新最重要的教學理論觀點，最早由認知發展領域極有影響力的瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出［1］。建構主義理論關注以原有的知識經驗、心理結構和信念建構的知識，強調學習者的主動性和社會性，對各學科學習和教學方法提出了很多新的有效觀點。
1高職英語課堂教學的現狀分析
1．1學生間的知識水平差異高職高專院校招收的學生大部分是沒有被普通高等院校錄取的學生，所以這些學生的錄取分數要比本科院校學生的錄取分數低很多，大部分學生的弱項更是在英語方面，存在英語基礎不扎實、閱讀能力不強、詞匯量小、聽力及口語薄弱、西方文化缺失等嚴重問題。
1．2課堂上以教師為主體，忽視學生的主動性本人所在的高職院校的英語教師都非常認真地備課、積極討論英語教學方法，然而經過教師長期的觀察發現，英語教師討論的只是自己的課堂教學，更多忽視了學生的課堂參與行為。教師仍然只關注自己的教，而不是學生的學。因此教師們經常困惑為什么學生上課表現沉悶不積極，學習熱情低下和效率不高等問題。
1．3學生的建構性學習被忽視在高職高專的英語課堂上教師主要按照傳統的方法教學，把英語學習只看作是知識從外到內的輸入，而學生的任務就是配合教師的教學行動。僅僅在某種程度上體現了建構性學習，實際上只是學生按照教師的教學設計，執行教師規定的課堂步驟，探討教師提出的問題，最后得出教師想要的結論［2］，這種流于形式主義的英語教學是不能真正引發學生思考問題和解決問題的。
1．4課堂教學中英語應用能力培養的缺乏和西方文化的缺失高職高專英語教育的基本要求中明確提出了重點培養學生的英語交際能力。因此高職英語教育應把培養英語實際交際能力作為主要目標，同時把西方語言文化學習也充分納入到課堂的教學活動中來［3］。當前社會就業競爭日漸激烈，高職學生的就業問題也很不樂觀，很多畢業生最后想要進入外資企業或中外合資企業工作，英語應用能力和對西方人文和傳統文化的了解也就成了高職學生英語學習非常重要的一部分。可是在目前的英語教學策略和方案上，英語應用能力的培養和英語國家傳統文化的講授是大量缺失的。
2建構主義理論應用在高職英語教學中的必要性
2012年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了學生綜合語言能力的形成是英語課程學習的總體目標［4］。要求學生在英語學習中應該突破記憶的被動學習，主動去探索和認知，促使英語綜合語言能力的形成。高職高專英語教學應以人為本、以能力培養為目標，教師在英語課堂中應該更多地關注學生的英語學習過程，只有在學習過程中培養出來的習慣和解決問題的能力才能主動建構知識，這與建構主義學習理論所強調的學習者在學習過程中要積極主動地建構新知識的觀點是非常一致的。英語學習是一個在具體的環境中進行的實踐和探索，這種探索和發現同時也豐富和發展了建構主義學習理論。
3建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的方案與步驟
建構主義理論認為在英語教學中應充分運用建構主義教學理念，以學生為中心、教師為輔助，教師的角色是教學過程的組織者、引導者、意義建構的幫助者和促進者，教師要充分利用多媒體等現代化信息技術，與其他有效的教學方式相結合，激活英語課堂教學，達到最佳的教學效果。
3．1教學目標的設定建構主義學習理論的教學活動應以學生為中心，整個英語學習過程的最終目的是學生對知識的意義建構［5］。教學設計者通常應該從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，使整個英語教學的設計過程圍繞著“意義建構”這個中心展開，在整個學習過程中充分體現出學生的創新精神，發揮學生的主體作用。
3．2英語教學情境的創設在英語課堂教學中，創造設立與教學主題相關的并且盡可能真實的情境，通過積極的場景“同化”與“順應”所教授的教學主題，達到對新知識的意義建構［6］。教師在英語教學中應有意識地把課堂知識延伸到課外生活中去，注重英語文化背景知識的學習和各學科之間的聯系，提高學生英語語言能力的同時擴大學生的語言知識面。創設英語教學情境的常用方法有借助實物、圖像，利用漫畫、視頻資料和學生的語言活動等，這些教學方法通常都能達到很好的教學效果。
3．3形成性評價的應用建構主義學習理論主要強調學習者自主學習的主觀能動性。學生在自主學習的過程中通過探索式學習，積極主動地與外部環境進行知識和信息的交流。形成性評價在此基礎上，以學習者和學生為中心，以信息反饋為手段，激勵學生更好地學習認知，幫助學生找到學習的切入點和興趣點，從而進行更為有效的學習，在最大程度上激發學生學習英語的積極性。建構主義理論同時還強調了教師和學生必須通過真實有效的教學活動來獲得反饋信息，改善教學質量，幫助學生學習英語文化知識。建構主義理論指導下的形成性評價包含了學生的情感、學習策略和學習態度等主觀個人因素作為評價數據，需要運用定性的評價方法。因此，建構主義理論指導下的形成性評價必須是定性和定量相結合的。
4建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的反思
4．1建構主義理論下英語課堂教學的優勢
4．1．1圍繞以學生為中心的課堂教學教師選擇教學主題和內容，將學生分成不同的小組對教學內容進行學習和討論、交流與合作，教師給予適當的學習指導［7］。這樣做一方面有助于改變學生思考問題的模式和方法，能夠引導學生科學地應用理論知識學習語言;另一方面，有助于推動高職高專英語的教學改革。在建構主義理論指導下，高職高專英語的教學模式逐步實現了從“以教師為中心”發展到“以學生為中心”的教學形態，形成了從班級教學模式發展到學生個性化自主學習的學習模式。
4．1．2注重教學情境的創設以圖、文、聲、像、影相結合和交互性為基本特點的多媒體信息技術是創立真實情境非常有效的工具，它可以在課堂上模擬現實景象、生動的場景，使學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗和情感體驗，促進學習與現實環境的融合。
4．1．3完善教學評價機制建構主義理論下的英語課堂教學根據不同的教學要求，采用不同的教學評價方式。對每個階段英語教學的結果、學生英語學習的進展情況和存在的問題采用形成性評價，因為在英語教學過程中形成的評價可以靈活調整和改善英語的教學活動，所以這對于提高英語教學的質量來說是非常有價值的。
4．2建構主義理論下英語課堂教學的局限性
4．2．1過分注重情境的創設建構主義理論觀反對教師在學習過程中采用抽象的教學方法，卻盲目追求真實情境的創設和親身體驗，要求學生在學習過程中使用探索發現法建構語言知識的意義，這樣教師很容易造成過分重視非理性學習，輕視理性學習的現象。
4．2．2不利于系統知識的傳授建構主義理論雖然強調語言知識結構的重要性和對知識的意義建構，但并不是所有的語言知識都能夠通過情景的創設而實現意義建構的。如果過多強調建構主義的情境學習法就很容易造成學生對新建構知識的不理解，因此，要客觀辨證地分析建構主義英語教學法的優勢與劣勢，并同其它教學理論相結合，共同指導我們的英語教學實踐，這樣才能保證英語教學內容的系統性和完整性。
4．2．3教育資源不均衡隨著我國經濟實力的飛速提升及信息技術的大力普及，許多學校的硬件條件與環境在不斷改善，多媒體計算機和網絡也在不斷推廣和應用，但還是有很多經濟落后地區的學校在硬件方面的配置和建設不夠完善，這必然會影響建構主義理論在英語教學中的應用效果。
4．2．4師生間的情感作用被忽視在現代多媒體計算機的教學中，往往教師和學生之間的交流被計算機所取代，目光交流越來越少，教師對著計算機講授，因而并不知道學生對所講知識的理解能達到多少，這種教學環境顯然不能有效地發揮師生間人與人的情感作用。所以，建構主義理論在現代化教學環境中的情感體驗是有所局限的。
5結語
建構主義理論教學方法要求我們必須進行教學創新，這種創新能更好地適應新時代的學生生理、心理、智力等多樣化發展的趨勢和要求，對培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有著深刻的指導作用和重要價值。但是我們并不能因此全盤否定中國的傳統教學理論，而應采取重建和創新的教學理論方法進行教學改革。如果我們用辨證主義的觀點看，建構主義理論下的高職英語教學的社會性和個體性、知識的客觀性和主觀性、個體的特殊性和普遍性、學生的自主性和教學活動的規范性等都有待于我們教學工作者進一步深入、全面和系統的探索和研究。
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