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第二課堂數學范文1
關鍵詞：目標；發展；氛圍
隨著社會的發展，人們逐漸認識到：學生的發展不僅僅局限于傳統的智力發展，藝術教育對于提高學生的審美能力，健全學生的人格，促進學生全面發展有著極其重要的意義，為適應這一需求，社會上辦起了形形的藝術培訓班。這對學校的藝術教育提出了挑戰，同時也創造了新的契機，本人作為學校的美術教育工作者，在近年來的美術教育中不斷探索，特別是在第二課堂美術活動中作了一些大膽的嘗試，從中也品嘗到了成功的喜悅。下面就談談自己的一些體會。
一、教學中要明確目標，逐步引導
第二課堂美術活動與美術課堂常規教學的根本任務是一致的。很多前來學畫畫的少年兒童和家長學習繪畫的動力只是出于一種原始的熱情和興趣，對于以后在學習繪畫中所要遇到的一些問題和困難還沒有充分的認識和心理準備。剛開始，學生憑著一股熱情，按照自己的思想可以把自己喜歡的形象臨摹得非常具體，但不久熱情就衰減了，因為我們美術班所要學習的內容是繪畫的基本功，如：速寫、素描、色彩等。這些內容都有著自身的繪畫規律，缺少隨意性，即便是兒童畫的創作，也要源于生活，高于生活，這就往往與滿懷熱情學畫的學生發生了興趣上的沖撞。一些家長常常談到學生沒正式學畫的時候很愛畫，學畫以后卻覺得很困難，不愛畫了，甚至不敢動手畫了，此時學生的繪畫興趣最容易發生轉移，很多家長和孩子在此階段對過程中出現斷軌現象認識不足，從而中斷了繪畫學習，貽誤了繪畫啟蒙的最好時機。本來在繪畫上很有天賦，卻半途而廢。針對學生初學繪畫中出現的這種情況，教師就不應強硬地限制學生原有的興趣愛好，而是應該因勢利導雙軌并用，即慢慢引導學生對繪畫的愛好同課堂所學的繪畫基礎知識有機地結合起來，使之不是單純地停留在對繪畫的愛好的水平上。
二、教學中創設新穎的教學，給學生一個興奮點
目前，小學第二課堂美術活動沒有現成教材。教師在選擇教學內容時，第一個原則是要注意選擇適合小學生年齡段的心理、生理特點的教材。既要做到循序漸進、靈活掌握，又要做到每一部分之間力求緊密相連、銜接自然。第二個原則是選擇的教學內容要符合學生的感知和認知能力及規律。讓學生在掌握一定的繪畫造型語言的基礎上，使他們的眼、腦、手協調發展。在教學中充分利用以上兩個原則，不僅要教會學生會畫畫，還要教會學生怎么去畫，即教會學生創作的方法。一節美術課，即便是最優秀的美術教師、最全面的輔導，其作用也是有限的，應該調動每一位畫畫的學生主動觀察的能力、主動學習的能力，才能收到事半功倍的效果。同時，通過安排不同的主題訓練，使學生在每一次繪畫學習中，都建立起一個興奮點，所有的思路都圍繞著這個興奮點。通過老方法，充分利用少年兒童求異的心理特征，調動學生主動觀察的能力，培養學生主觀學習繪畫的意識，提高興趣，加深印象，掌握正確的學習方法。
三、教學中激勵學生全面發展
1.樹立自信，大膽表現
兒童在進行繪畫創作時，往往會遇到不敢下筆，對自己的創作現象無信心的現象。這時，教師可以利用一系列的問題，鼓勵兒童通過回憶對象整體的主要特征或引導學生仔細觀察整體細節，幫助學生喚醒相關體驗，引導學生抓住事物的主要特征，再大膽地用獨特的線條、色彩來表現整體的形象。在教學生畫“我和小伙伴”時，一位學生就怎么畫“小伙伴”向我求助。于是我用一系列的問題讓學生回憶起自己和小伙伴在一起做過的有意義的事，學生在我的啟發下回憶并畫出他和小伙伴在一起捉迷藏、踢鍵子、跳繩等活動，雖然畫畫因此顯得粗糙甚至不合理，但卻也因此而賦予了這幅畫無限的稚拙之美。這樣堅持下去，學生就會養成仔細觀察、認真回憶的好習慣，更可貴的是他們對自己的表現力充滿信心，會大膽地運用自己的線條、色彩來表現自己的所見、所聞、所感、所思了。學生的作品也因而充滿了創造的勃勃生機，富有鮮明的個性。
2.敏銳觀察，大膽表現
大膽地表現，敢于下筆，源于有敏銳的觀察力。實驗證明，人的大腦信息80%來源于觀察，所以第二課堂教學中要常有意識地安排寫生，走出戶外，學生不僅高興，在讓兒童畫寫生畫，可以讓兒童在實踐中學習觀察的方法，領會觀察的要點，建立畫面與所觀察事物之間的聯系，這是一種行之有效的訓練兒童觀察力的好方法。因為充分的觀察能給兒童的個性化表現提供豐富的表象。這樣，兒童就會從卡通畫和成人式的概念化的畫中走出來，真正畫出自己的所見、所聞、所感、所思。
3.豐富想象，大膽表現
在第二課堂中要安排學生進行命題畫的創作。因為命題化的創作，即有一個主題，不亞于天馬行空，又使兒童的個人靈性得到了充分的伸展和抒發。學生的個人想象、情感、意愿等得到了充分的表現和滿足，這種個人靈性越是伸展和抒發，生命力就越是自由洋溢，就越是富有藝術的創造性。漸漸地，學生的創造性有了很大的發展，對繪畫活動也充滿了信心，不再“老師畫什么，我也畫什么”地“依樣畫葫蘆”，而是“八仙過海，各顯神通”，以擁有獨特的見解為自豪了，讀了他們的畫，總會被他們的“創意”深深地感動。
第二課堂數學范文2
關鍵詞：大學英語教學 第二課堂 講座 英語綜合能力 存在問題與對策
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0003-02
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，首次對個性化學習以及自主學習提出了明確的要求，我部在積極改革第一課堂聽說教學，推動個性化學習發展和自主學習能力培養的同時，積極拓展大學英語學習的領域，開辟大學英語第二課堂活動。
我部在2010-2013秋季學期，以良鄉校區為中心首先開展了英語語言與文化系列講座活動。旨在為學生提供更廣泛的語言接觸，通過邀請國、內外語言學習方面的專家和不同領域的學者等就語言和文化進行解讀，形成對英語語言和文化的多角度理解，構建英語學環境，從而提高學生英語聽說能力以及文化意識，培養適應國際化發展和滿足社會需求的創新人才。
在此系列活動開展的6個月內，我們共邀請到16名專家、學者等，開展了15場次別開生面的講座，累計聽講座的學生人次達3200多人次。特別是本學期受教室容量的限制，每次都有不少學生不得不搬來座位，擠在過道里聽講座。學生對這一系列活動的反饋非常好，有位老師對我們說沒有想到學生這么積極地去聽講座，這場面還真是不多見。
系列講座中極具特色，特別受到學生歡迎的包括：由
北京市盲校四位英語非常出色的學生做的關于他們面對生活挑戰，以英語改變人生的講座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（來佳?。⒄Z說的跟Native
Speaker一樣棒，曾經4次與郎朗同臺演出；Richard Han（韓東），對人文歷史特別有研究?！队谩拔遄悠濉弊V寫強者之歌》以流暢的文筆講述自己的故事。他和其它幾位同學成立了北京盲人學校第一個英文電臺“Crazy Radio”。盲人孩子英語學習的經歷和他們用于挑戰人生的精神著實讓我們的大學生驚嘆和佩服，許多學生在振奮之余，之后還通過email同他們聯系交流。由美國大使館文化處推薦的Grey Burn，他是一名畫家，為作畫游歷多個國家；他是一名競技游泳運動員，參加過3界殘奧會，擁有5項世界紀錄和6枚獎牌。他以個人的經歷和同學們共同探討藝術、追求、挑戰、人生意義等，同樣令在場的同學們折服。北京教育考試院推薦的2011年美國國家年度教師獎獲得者Michelle Sheare的講座讓同學們和這位深受學生愛戴的教師接觸，重新對美國校園文化、教育理念、教學方法和師生關系等做了最真實、最準確的定位。在美國富布賴特學者Cray Staggs和他的朋友們的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions講座上，從一個本土人士的角度剖析美國國情、教育、社交、文化等，打破了我們對美國文化的一些固化定式，其信息量豐富，深入遷出，臺上臺下形成互動，著實引起了不曉的轟動，激起不少學生對聽英語講座的興趣。Parker Trevathan作為一個音樂人，以他豐富的旅游生活和音樂工作經歷為線索，為同學們講解了他在世界各地旅游的所見所聞，組建樂隊的過程，和對世界不同音樂的理解。制作精美的PPT和富有激情地講解贏得了學生們由衷的掌聲。斯坦福英語的Byron Louge以幽默，激情，豐富的表情和肢體動作，讓學生們隨他而動，學生們在活躍的氣氛中體會學習英語的傳統技巧，和在信息化時代利用網絡進行在線學習英語的方法?！耙獙W外語，學好外語”成為大家離去時一致的共識。在本部開展的以四級為主題的講座也引起了相當程度的關注，兩位資深教師、培訓專家講練結合，幫助學生分析測試重點和如何訓練，學生們收獲頗豐。
針對學生的需求，我們繼續聯系了一些專家和學者，他們也愿意借這個機會來到首師大和學生們交談、交流、探討。英語語言與文化系列講座活動有助于營造校園范圍的英語學環境，形成第一課堂和第二課堂之間的互動，推進英語的日常滲透，構建一個廣闊的、開放的、靈活的學習空間，為學生提供多元化的語言接觸機會，激發學生的興趣和潛能，實現語言綜合運用能力的整體提高。
除此之外，我們還一直進行電影周活動，去年首都師范大學大學英語教研部第二課堂之“英語電影之夜”第3季于2013年10月13日在良鄉校區綜合樓1201正式啟動。較之前兩季的觀影活動，新一季“英語電影之夜”根據問卷調查采集的數據分析，綜合考量了90后新同學的觀影興趣和成長訴求。因此本季10部影片無論在思考空間、時間跨度、類型題材方面，還是視聽效果、故事情節和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的觀影參與數據也恰恰證明了這一點：新一季“英語電影之夜”取得開門紅，前四周的觀影人數都超過了300人。 如果說《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）給學生帶來的是對象牙塔生活的更多憧憬的話，那么《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）無疑給學生們帶來是有關“幸?！焙汀靶腋８小钡膭钪舅伎肌Ｈ绻f《肖恩克的救贖》（The Shawshank Redemption）對自由、希望與堅持的人性探討足以帶給學生心靈震撼的話，那么《與霍金一起了解宇宙》在將學生帶進科學世界的同時，更多引發了他們對人類進步與價值取向的再思考。
2014年4月13日，全國大學生英語競賽（C類）北京市初賽在我校順利舉行。本競賽由全國高等學校大學外語教學指導委員會、全國高等學校大學外語教學研究會組織舉辦，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大大學生學習英語的興趣，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和技能，全面提高廣大學生英語綜合運用能力。C類競賽面向全市各高校的非英語專業的在校本科生，競賽內容主要包括大學英語學習階段應該掌握的英語基礎知識和英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。
我校今年共有989名同學自愿報名參加競賽。由于校區分散，報名學生涉及全校所有院系，一方面我們利用大英部網站和更新了全國大學生英語競賽專欄。另一方面為使學生更有效地進行競賽準備，我們在良鄉校區和北一區組織了三場賽前輔導培訓，由長期負責這項賽事活動的教師對競賽基本情況及近年競賽試題進行了分析和解讀。學生反饋效果不錯。
然而，看似碩果累累的成果，除了給學生營造了良好的英語氛圍以外，我們不得不承認還存在一些問題。主要表現在：
（1）對大學英語第二課堂的重視度不夠，認為這只是輔助第一課堂的一種手段，情不能直接影響學生的學習英語成績；（2）大學英語第二課堂活動管理方面系統性欠缺；（3）大學英語第二課堂，尤其是良鄉校區位置的局限性，一些嘉賓會不太方便從市里來到郊區開講座；（4）管理第二課堂人員師資缺乏，教師除了教學任務外，還要承擔第二課堂的管理任務，從師資和教師體能上都不理想；（5）學生參與活動熱情很好，但缺乏系統性，沒有成效管理機制；（6）經費不足，第二課堂活動的展開離不開經費的充足保障。
鑒于上述問題，筆者根據自身對于第二課堂的認知和管理經驗，希望能從以下幾個方面進一步完善大學英語第二課堂的管理問題。
合理規劃大學英語第二課堂活動，充分重視大學英語第二課堂活動，并把第二課堂活動納入第一課堂成績考核體系中，具體要有相應書面規章制度體現。活動管理由主管老師統一協調，活動完成和執行可以指定學生協助并組織。
大學英語活動的開展需要學校經費上的支持，除此之外，我們可以在社會上，找企業，社會團體贊助的方式順利開展第二課堂活動。
加大宣傳力度，形成品牌。從學校層面上加大對第二課堂的宣傳，讓大學英語自主學習這個概念深入學生的心里。
加大對大學英語第二課堂活動的重視，并將第二課堂活動體系納入大學英語成績考評體系，是提高學生英語綜合運用能力的有效方法和途徑。作為大學英語教師和大學英語培養單位都要積極探索，促進大學英語教學進一步發展。
參考文獻：
[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社.
第二課堂數學范文3
關鍵詞：幼兒數學；兒歌；游戲情境
在幼兒教學過程中，教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，在幼兒數學教學過程中，教師可采用活潑多樣的教學模式，使學生能夠快樂地學習，健康地生活。
首先，作為幼兒教師，我們要掌握一些和數學相關的兒歌。因為，將兒歌引入課堂有助于調動幼兒的學習積極性，使幼兒輕松地掌握數學知識。因此，在上課的時候，我們可以針對一些內容，讓學生先了解一下該如何將兒歌引入幼兒數學課堂。
例如：在學習有關“10以內數的教育”時，為學生提供一些有關10以內數字的兒歌進行教學。如：一呀一，一個娃娃穿新衣，二呀二，兩只小雞肚子餓；三呀三，三只老虎爬上山……目的是讓學生積累一些素材，方便學生以后在授課的時候使用。而且，還要讓學生明白朗朗上口的兒歌，能夠讓幼兒快快樂樂地掌握基本的知識。
其次，教會學生創設一定的游戲情境，激活課堂。好玩、好動是幼兒的天性，因此，作為未來的幼兒教師要抓住孩子的這一特點，使幼兒能夠在玩中學，在學中玩。
例如：在學習有關“區別1和許多”時，對于這個操作性比較強的課，我引導學生可以給這節課創設一個“識圖”游戲，在活動的時候，作為未來教師的我們要準備一些圖片，如：1只小貓和許多小貓；1個蘋果和許多蘋果；1支鉛筆和許多鉛筆；一個蘿卜和許多蘿卜……目的是讓幼兒在圖片的展示過程中，自由地認識1和許多。但是，在素質教育下，我們的課堂并不單單是要提高學生的有關技能，還要使幼兒的綜合素質水平得到大幅度提高。
所以，在最后的環節，我們可以引導幼兒用彩筆畫出1和許多，內容不限，只要能夠代表1和許多就可以。需要注意的是，我們作為教師，不要吝嗇自己的鼓勵性語言，對幼兒的作品要給出評價，進而使幼兒快樂地學習。
作為未來的幼兒教師要時刻記住，興趣是最好的老師，要使幼兒在快樂、輕松地氛圍內掌握一定的數學知識，活躍課堂氣氛，從而讓數學課堂“活”起來。
參考文獻：
第二課堂數學范文4
北京林業大學從1998年開始著手提高學生的綜合素質工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責。“第二課堂”素質教育的認證從2001級新生正式開始實施。經過10年的探索和研究，已經建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系?！暗诙n堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現予以分數定量，與學積分共同構成綜合素質得分的評價制度。其量化結果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業分配等有機結合。體系評價內容由社會實踐和志愿服務（德育）、學術競賽和科技創新（智育）、文體藝術和身心發展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構成。
二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響
筆者以北京林業大學2007、2008和2009級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調研和問卷調查。問卷共設置10道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調查的結果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調查共發放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數據的整理，分析出現存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。
（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響
1．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關注程度，12．6％的學生很關注，因為跟評獎評優、推研直接掛鉤；72．4％的學生一般關注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數高一些；剩余15．0％的學生不關注，覺得分數高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發展、積極參與課外活動；超過74％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質，但自己不會刻意追求分數的高低；18％的學生認為沒必要，評獎評優以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關注程度、必要程度的比例分別達到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產生了重要的影響，多數學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。
2．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學生是為了提高“第二課堂”分數，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當被問及“第二課堂”分數在對學生的綜合素質評價中所占比例的看法時，有40％的學生認為應提高比例，40％的學生認為比例不變，只有20％的學生認為應該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設置直接影響到學生活動的選擇。多數學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質的比重應該加大，至少應該維持不變。
3．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學生認為提高了綜合素質，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學生認為綜合名次上升，在評優時獲得了更高的獎學金；18．4％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；19．0％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；22．4％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態度和生活方式。
（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響
當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調查的大一學生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學生中57．8％的人選擇了培養組織、協調和策劃能力；大三學生中超過80％的人選擇了專業知識應用能力；大四學生中90．6％的人選擇了就業能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數設置的看法時，被調查的大一學生中78．6％的人認為應該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發展興趣和愛好；大二學生中95．3％的人認為應該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中67．4％的人認為應該提高學術競賽、等智育項目的比重，鼓勵學生以學業為重；大四學生中57．2％的人認為應該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現出不同的趨勢。以北京林業大學環境學院2008級某班學生（共29人）的調查樣本為例，得到如下分析結果從表1中可見，在2008—200年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占55．2％；在2010—2011學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占37．9％?？梢姡煌昙壍膶W生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調查發現，大一學生剛入校，更希望在同學中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養自己的組織協調能力，在活動中實現自身價值而渴望被認可；大三學生已經基本掌握了專業技能，更希望將學到的專業知識得以應用，在實踐中發揮專業特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。
（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響
“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調查人員在北京林業大學環境學院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學生為調查樣本，運用SPSS多元統計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高。可見，學習成績越優異的學生越會關注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數。
三、加強“第二課堂”評價體系建設的措施
（一）“第二課堂”是培養學生綜合素質的重要渠道，應突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統管理的方法對學生在校表現進行檢查、總結、判定和反饋，為學生綜合發展起到激勵和導向的作用?！暗诙n堂”應結合大學生的心理特點，為學生專業知識的應用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質教育為目標，對學生的綜合素質進行全面、客觀、科學地評價，引導學生德、智、體、美等諸方面協調發展。
（二）“第二課堂”應滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發廣大同學的學習熱情、端正學習態度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。
（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導向性根據不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應的側重點：一年級新生以適應性教育、文化素質教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質教育、職業規劃教育活動為主?；诓煌昙?，“第二課堂”評價體系各項目內容、比重可以有所不同，把綜合素質認證與豐富、靈活的教育內容統一起來，引導學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養學生管理時間和規劃生活的能力?！暗诙n堂”評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質、身心素質、審美修養等，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。
第二課堂數學范文5
關鍵詞：大學英語 第二課堂 培養
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02
一、大學生跨文化交際能力培養過程中不足
跨文化交際一般指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說，就是在語言和文化背景的差異下，如何得體地與外國人進行交流。傳統大學英語課堂上由于教學大綱、時間、任務等方面的限制，制約了學生的跨文化交際意識和能力的培養。同時，我國大部分地區文化環境單一，很少有機會將書本上所學知識應用到真實的交際當中，對英語的掌握僅限于課本知識，對英語國家文化的理解多半也停留于課本上的簡單解釋，很難深入了解外國文化，這就造成學生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發揮外語第二課堂的作用，彌補傳統大學英語教學中學生跨文化交際能力培養過程中存在的不足也就成為外語教育工作者需要思考的現實問題。
二、當前大學英語第二課堂建設面臨的問題
學生參與度低。大學英語第二課堂教學對象是所有在校學生，但在實際上，真正參與到英語第二課堂活動中的學生為數不多。以大學英語第二課堂活動中較常見的英語角為例，參與者主要是是少數英語成績較好，尤其是口語能力較強的學生，這些學生對英語有濃厚的興趣，幾乎會參加每次英語角，但大部分學生不愿參加英語角，更不愿開口說英語，偶爾參加，也只是被動地擔當觀眾的角色。另外，參加英語角的的多為一、二年級學生，高年級的學生由于已經結束了大綱規定的大學英語課程學習，很少主動參加英語角。因此，英語角成了少數學生的英語課堂，沒有對大多數學生的跨文化交際能力起到培養作用。
師資力量不足。大學英語第二課堂教學與傳統的教學形式一樣，需要教師對整個過程進行一定的引導和管理，學生也需要教師的指導和啟發。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學生學習的重要途徑，學生經常通過模仿教師的正確的交際行為來學習跨文化交際的正確做法。同時，也依賴教師的啟發，學習外國文化。但是由于師資條件的限制，沒有足夠的教師參與到第二課堂的教學中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會造成課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，也影響了教學效果。盡管有不少英語教師對教學的熱愛和對學生的關心，以各種形式對英語第二課堂教學活動提供了一定的專業支持，但還是難以保證足夠的師資力量。
硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學生活動中心”等建筑場所，但場地不一定適合大學大學英語第二課堂的開展，而且這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂沒有足夠的時間開展活動，更談不上培養學生的跨文化交際能力了。同時，這些場地的使用需要通過學校各部門層層審批，給大學英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。因此，客觀上制約了大學英語第二課堂活動的開展。
缺乏連續性。大學英語第二課堂持續時間過短，學生無法進入穩定的狀態，話題切換過于頻繁，討論和表演的時間不足，學生無法真正觸及文化的實質差異。這些因素都阻礙了學生跨文化交際能力的提高。
三、大學英語第二課堂中學生跨文化交際能力培養建議
跨文化交際能力的形成基于對文化的理解，要想培養學生的跨文化交際能力必須首先讓學生接觸到真正的外國文化，但這種接觸不應是灌輸知識的過程，而應該是引導、啟發學生探索、發現未知事物的過程。
首先，豐富大學英語第二課堂活動形式。學生跨文化交際能力的培養形式不應是單一的，而應是多樣化的，富有趣味性的，能夠引起學生興趣，使其積極參與其中。這就要求教師更多地參與第二課堂活動，幫助學生組織討論，啟發學生展開話題，活躍氣氛，吸引學生參與，并為學生的交際行為提供一些必要的支持。同時，第二課堂活動可以組織學生學唱英語歌、做一些英語游戲等等。多樣的形式可以滿足不同學生的需求，從而吸引更多學生的參與。
第二課堂數學范文6
高校開辟英語第二課堂，能夠為大學生創設一個良好的英語聽說環境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會。文章通過對新疆五所高校內英語專業大二、大三年級第二課堂的活動現狀進行調查，探討了影響大學英語專業第二課堂實踐建設的因素，并對第二課堂建設提出了幾點建議。
關鍵詞：第二課堂；現狀調查；思考
近些年，大學英語教學改革正以不斷創新的姿態進行著，尤其是在英語專業的課堂教學改革中。英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了，并且在英語教學中發揮的作用也越來越重要。英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養。此次對新疆烏魯木齊市五大高校進行了分析與調查（新疆大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學、新疆師范大學），參與此次問卷調查的是來自21個班級的520名大二、大三的英語專業的學生，同時參與教師訪談的共有19位綜合英語教師。
英語第二課堂是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，英語專業學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不學生生的需要。開辟大學英語第二課堂，為英語專業學生創設一個良好的英語環境，給學生提供更多的語言實踐和交際機會，已經成為了大學里英語教學活動中的一個重要組成部分。但是，由于地理位置的局限性及教學改革的緩滯性，對于新疆烏魯木齊市五所高校英語專業第二課堂實踐建設的現狀調查結果如下：
1 英語第二課堂建設規模
1.1 英語第二課堂的形式
縱觀這五所高校，英語第二課堂的活動形式建設呈現出大同小異之勢。分別以英語社團類，英語講座類及英語競賽類的形式為主。英語社團類有：英語角，英語俱樂部，模擬聯合國等。英語講座類一般會請到本校及它校著名資深的客座教授以講座的形式為英語專業學生進行授業解惑。英語競賽類在英語第二課堂建設中也占很大的比例。參賽的對象分別是校內和校外英語類競技比賽，如：校內的“英語演講比賽”、“英語話劇表演大賽”和“英語單詞大賽”；校外的“外研社英語演講比賽”、“外研社英語辯論比賽”等等。
1.2 英語第二課堂的組織者
調查顯示，各大高校內英語專業第二課堂活動的建設與組織管理者主要是教師和學生兩個團體。教師以英語專業教師為主，輔導員為輔。負責組織的學生主要由專業能力強、責任心重、創新能力強的英語專業高年級學生組成，這一部分學生在第二課堂活動的建設中起主導作用。
1.3 英語第二課堂的參與者
此次調查的對象是五大高校的英語專業大二、大三的學生，這一學生團體是英語第二課堂的主要參與者。一般是由大三年級較有資歷和經驗的學生帶動大二年級學生積極投入到英語第二課堂的活動中。另外，綜合英語教師以及在校外籍教師也會參與英語第二課堂活動。教師在英語第二課堂活動中主要起著引導與監管的作用?；跁r間、地點以及個人事宜的影響，教師出席第二課堂活動的次數普遍較少，而主要由學生自行管理與參加。因此，英語專業學生的學習主動性在英語第二課堂活動中顯得尤為重要。語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題 。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師認真負責，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。
2 英語第二課堂現狀的分析
根據調查結果，五大高校的英語專業第二課堂活動基本情況如下（排名沒有先后）：
新疆大學25.29%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，而24.70%的英語專業學生反饋學校不經常開展英語課外活動。這所高校英語專業第二課堂活動主要以英語角、莎士比亞戲劇表演以及課本劇表演為主。這所高校的學生比較喜歡英語社團類活動。而影響英語專業第二課堂活動開展的因素有學生學習任務較重，自我支配時間較少，而且師資力量有限，缺少有系統有組織的培訓。
新疆醫科大學，有19.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展在本校的次數較多，而有26.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展次數太少。其開展的形式以PPT、辯論比賽、知識競賽為主，學生尤為喜歡英語社團類活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學生積極性不高，開展形式單一。
新疆農業大學17.78%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，并且有24.44%的英語專業學生認為本校不經常開展英語第二課堂活動。大多數學生認為英語第二課堂活動經常采取PPT、表演、知識競賽為主的活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學院對英語第二課堂活動的重視程度不夠，沒有提供相應的經費；開展形式較單一；學生的課余時間太少，學習任務較重，沒有時間參加這些活動；缺乏語言環境。學生較喜歡英語社團類活動，不是很喜歡英語競賽類活動。
新疆師范大學有23.0%的英語專業學生認為英語第二課堂的開展頻率很高，有26.44%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率很低。這所高校英語專業經常開展演講比賽、辯論比賽、英語電影賞析為主的活動。據教師反映，學生們尤其喜歡英語電影賞析。影響英語第二課堂活動的因素主要有：這些活動的宣傳力度還不夠大；有些學生對自己沒有信心，不敢自我展示；開展形式較為單一，有時會強迫學生參加。
新疆財經大學有5.63%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂的活動，還有40.85%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率一般。此外，每個學生都有自己喜歡的英語第二課堂活動。在這些活動中，很多學生認為自己的口語和思維能力可以得到很好的鍛煉，還能培養自己的合作交流能力。幾乎一半以上的學生都喜歡以表演為主的活動形式，比如短劇大賽。影響英語第二課堂活動的因素主要是，學生缺乏老師的指導和有效組織，開展形式欠豐富。
3 根據對新疆這五所高校英語專業第二課堂建設的現狀調查及分析，建議如下：
（1）英語第二課堂活動的形式應新穎、多樣，內容應有吸引力，應選取學生們感興趣的話題，最好是貼近于學生們的日常生活和學習。
（2）對于學生來說，學生應充分準備、端正態度，積極參與并配合組織者、大膽展示自我、自由發揮特長，提高自我能力、注重團隊合作。
（3）加大宣傳力度，提高組織效率，不要強制參加，以積極主動為主。
（4）教師也應積極參與到英語第二課堂活動中，發揮引導、指導的作用。還應多邀請外教參與，使活動有計劃、有條理、有目的地開展。
（5）英語二課堂活動不要占用太多的時間，也不要過于頻繁，應選取適當或固定的時候開展。
4 結語
高校開設英語專業第二課堂活動是個性化學習原則的具體體現。在書本知識學習基礎上，第二課堂活動可以豐富英語專業學生的課余生活，使其更加具有娛樂性和趣味性，完全符合寓教于樂的原則。課堂中學習的知識和時間有限，需要一個平臺來拓展學生的知識，擴展學生的視野。其次，相對于以老師為主導的傳統教學方法，第二課堂活動可以提高學生的積極性和學習自主性，同時能夠使他們涉獵更多的英語活動。最后，英語第二課堂活動的開展還可以在提高學生專業學習素養的同時，彌補在課堂中對于語言文化以及交流方面的不足。所以，對英語專業第二課堂的完善是對第一課堂教學的有力補充，也對學生綜合素質的提高起著重要作用。
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