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第二課堂活動地點范文1
關鍵詞： 《機械制圖》 第二課堂 設置要點 開展形式
所謂《機械制圖》第二課堂，就是指在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有利于提高學生學習興趣，增強識圖畫圖能力的活動。要使學生具備較強的制圖能力，只在課堂中學習是遠遠不夠的，而第二課堂的出現，恰好彌補了這方面的不足。它以自己的靈活性、多樣性和實踐性，鼓勵著學生充分發展自己的空間想象能力，已成為制圖教學第一課堂無法代替的另一條教育的途徑。
一、《機械制圖》第二課堂活動的設置要點
如前所述，《機械制圖》第二課堂活動開展的主要目的是對第一課堂的有力補充，并在學生具有了一定的機械制圖基礎知識之后，教會學生一些識圖畫圖的方法和技巧，拓展一些制圖標準的知識。因此，《機械制圖》第二課堂活動應該緊緊圍繞制圖能力培養所需的知識點來設置活動內容和活動形式。
1.活動要建立在對參與對象廣泛調研的基礎上。
每屆學生不同，在學習《機械制圖》過程中對第二課堂活動的內容、形式要求各有差異。因此在制定《機械制圖》第二課堂活動計劃時，我們首先就要對學生進行問卷調查，根據對調研結果的分析選擇適合的內容及形式，確保第二課堂活動收到實效。
2.活動內容要緊扣《機械制圖》課程的知識體系。
機械制圖是利用投影原理表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科，主要培養學生繪制和閱讀機械工程圖樣的基本能力，培養空間形象思維能力和三維形體的設計能力。其知識體系簡單歸納如下：
（1）投影的基本原理及應用；
（2）繪圖、識圖的技能；
（3）機械制圖學習方法和技巧；
（4）機械制圖國家標準的畫法規定。
《機械制圖》第二課堂活動內容要緊扣上述知識體系。重點突出以下幾個方面。
（1）訓練學生投影作圖的基本技能。通過活動使學生理解并掌握“長對正，高平齊，寬相等”的投影原理，掌握截交線、相貫線、組合體等結構特征的作圖方法。
（2）訓練學生讀圖、識圖的技能。通過活動使學生熟練掌握二維圖形和三維實體之間的聯系和轉換方法，尤其是根據實際工程圖樣想象被加工零件的結構形狀，為實際零件加工奠定基礎。
（3）訓練機械制圖學習方法和技巧。通過專題講座、制圖欄展示等手段向學生介紹機械制圖學習的有用方法及繪圖、識圖技巧。
（4）訓練學生對機械制圖國家標準畫法規定的理解與執行。通過活動使學生了解機械零件表達方法的畫法規定，并熟記工程界對螺紋、齒輪、花鍵等標準結構的特殊規定畫法。
3.活動內容和形式要充分考慮參與性和普適性。
《機械制圖》第二課堂在活動內容的確定上要兼顧優、良、中、差各層次的學生需求，要按梯度設計活動內容，避免學困生因為“門檻效應”而退縮，學優生因為“吃不飽”而他顧。在活動形式的確定上要與時俱進，多采用學生易于接受的方式開展活動，如利用計算機繪圖軟件進行三維建?；蛘呃镁W絡博客來進行在線輔導、答疑、測試、交流。
二、《機械制圖》第二課堂的開展形式
根據《機械制圖》課程知識體系中的關鍵知識點，在《機械制圖》第二課堂活動開展時常采用不同的形式，豐富教學手段，提高學生參與熱情。
1.訓練學生投影作圖的基本技能。
（1）舉辦趣味制圖競賽
定期舉辦趣味制圖競賽，由機械制圖教學團隊老師出題，機械協會協助組織，周期以每月一次為宜。競賽內容包含基本投影作圖、一題多解等題型，重點訓練學生作圖基本功和空間想象能力。競賽結束后，在3―5天內宣布競賽成績，并公布正確答案，便于同學們提高制圖能力。
（2）模型測繪
利用現有的木模教具及測繪零件，讓學生在規定時間內，在進行尺寸測量的基礎上繪制其三視圖，重點訓練學生由三維實體繪制二維工程圖的能力，同時讓學生逐步建立空間方位和相對位置關系的概念。
2.訓練學生讀圖、識圖的技能和技巧。
（1）記圖訓練
《機械制圖》第一課堂把教學重點放在讀圖和制圖兩個方面，這很不全面，記圖也是制圖教學的基礎環節之一。宋代學者張載說：“不記則思不起。”既然機械圖樣被喻為“工程語言”，就應該具有自己的“詞匯”和“詞組”，如果基本體視圖是“詞匯”，那么組合體視圖便是“詞組”，如果能在理解的基礎上，通過反復識記，在腦海中儲存入大量基本體和一些簡單組合體的圖形特征和它們所反映的空間實物形狀，能弄清圖與物之間的特征及其聯系，就已經具有初步的空間想象能力。這樣也就能大大提高學生形體分析能力及作圖速度。
（2）類比訓練
所謂類比訓練，是指給出幾組較為雷同的三視圖，使每組三視圖中有一個或兩個視圖相同，然后由學生分析總結兩組視圖所表示的兩個不同形體各自的投影特點。
（3）構形設計訓練
構形設計訓練是指根據給定的一個（或兩個）視圖設計出各種形體，并補畫出它的另兩個（或一個）視圖，通過這種訓練，可以豐富想象，培養學生靈活多變的思維方式。例如可以給定兩個視圖，補畫出多種可能的第三視圖（即一題多解），也可以進行趣味投影構形。
（4）同一形體的變位訓練
同一形體，如果變換它的空間位置，則其投影后的三面視圖也將隨之發生很大變化，有時一個十分簡單的變化，就會引出難度極高的視圖，經常進行此類訓練，無疑對提高學生識圖中的應變能力和想象力十分有益。
（5）同類形體的變形訓練
這是指將各種不同的形體劃分類型，再一種一種類型分析其投影特點。為了加深理解某一類形體的投影特點，可以將給定的三視圖改造變形為同類形體的另一種形式，再來分析兩組三視圖變形前后的異同。
（6）培養圖感
所謂圖感就是圖的形象感與空間感。其中形象感，就是指讀圖時將特征比重特殊的圖與感知過的表象進行形象聯系。這樣就能在短時間內形成具體的形象，具體成形象感和空間感兩個方面。如果說形象感是讀圖過程中是感性階段，那么空間感則是理性階段，即圖感先經過圖形表象的形象感覺，然后進入腦海形成空間感知，也就是一種高級的空間想象能力。培養學生的圖感能力，可以通過以下手段進行訓練：多進行軸測圖的基本功訓練是一個比較好的手段，例如多畫長方體、圓柱體、錐體等基本體的軸測圖，然后逐步過渡到組合體軸測圖，可以是由軸測圖畫三視圖、由實物畫三視圖、由三視圖切制泥模等；在組合體識圖中，可以通過分層還原法、分項還原法、各項繪圖法對復雜的疊加類形體、切割類形體進行“折零件”與“還原”訓練，這樣可以一方面增強分析讀圖的能力，另一方面可增強圖感。
3.訓練學生對機械制圖國家標準畫法規定的理解與執行。
通過舉辦機械制圖知識競賽，讓學生熟記國家標準對機械圖樣上特定結構的畫法規定。通過舉辦板圖繪制比賽，可以考查學生對相關標準的執行情況。
4.利用網絡博客輔助第一課堂教學。
隨著科技的發展，教學手段的豐富，CAI課件的出現，網絡的普及，制圖教學的教學模式發生了質的變化，在《機械制圖》第二課堂的開展過程中，可以根據學生愛好上網的現狀，充分利用網絡資源，開展博客教學，這樣既能豐富教師的教學手段，又可以提高學生的學習興趣。
三、結語
第二課堂活動的開展在任何時間都是很有必要的，這樣可以讓學生從另一個視角對所學知識進行重新認識，有助于學生理解掌握，但第二課堂的開展形式要不拘一格，要根據時代的發展及學生認知接受程度不同進行適時調整，尤其是《機械制圖》這類應用性很強的課程，更要注意活動開展的實效性。只有貼近學生的《機械制圖》第二課堂活動才能真正讓學生在參與中獲得真知。
參考文獻：
［1］陳勇編寫.立體幾何中空間想象能力的內涵與培養.中學課程輔導?教學研究，2009，（18）.
［2］成都市龍泉驛區教師進修學校編寫.機械制圖教學中的方法及技巧研究.
第二課堂活動地點范文2
教育部曾提出：“新形勢要求加快發展學校藝術教育”，要“創新活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動。鼓勵學校開展小型分散、靈活多樣的學生藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組，形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統”。
2015年9月，國務院辦公廳出臺《全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出“2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系”。對于職業學校，文件提出“職業院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，培養具有審美修養的高素質技術技能人才”。
上述可見：公共藝術教育是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，國家對職業院校的公共藝術教育非常重視。中職校開展藝術教育，一方面需要第一課堂學習，另一方面也需要通過第二課堂的廣闊空間來進行藝術實踐。筆者就以我校為切入口，分析了自2015年4月―12月九個月跟蹤調查中職校公共藝術第二課堂活動開展的情況。
一、調查對象與方法
筆者從現有公共藝術課能否滿足學生需求、學生是否愿意加入公共藝術活動、愿意參加哪些藝術活動形式等方面進行了問卷調查。共派發200份問卷，收回有效問卷196份。調查問卷之后采用訪談形式尋訪了個別學生對公共藝術第二課堂的看法。
二、調查結果與分析
1.中職生有明確開展第二課堂活動的需求
藝術是一門實踐性極強的學科。離開實踐，就沒有真實的情感體驗，沒有真實的情感體驗，就不可能有藝術的二度創造，藝術的生命就會枯竭。第二課堂是在第一課堂之外，在教師指導下以藝術實踐為主的方式發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力，彌補第一課堂“差異化教學”的遺憾。在調查問卷中，83%的中職生表示公共藝術課程并不能完全滿足他們對公共藝術的教育需求；76%的學生認為書本上的內容“比較過時”，自己“沒有興趣”；有65%的學生表示樂意參加公共藝術社團。這些數據表明，公共藝術課需要第二課堂的廣闊天地來繼續進行藝術實踐活動。
2.社團活動與校園藝術節是中職生喜愛的公共藝術第二課堂活動
和第一課堂以知識性教學理論不同的是，第二課堂的活動內容形式更為豐富，讓學生將課堂上學到的理論知識體系加以靈活應用。在中職學校，公共藝術第二課堂活動主要是學生的一些社團性活動。社團的寬松環境有利于增強中職生的自信心，提高其人際交往能力與表現、創新能力。在調查問卷“你最喜愛的公共藝術活動形式”中（見下表），社團活動是中職生最喜愛的校園藝術活動，占42%；其次為校園藝術節（36%）。我校在校中職生有1205人，現有28個學生社團，其中公共藝術類的有9個（占32%），共204人，涉及音樂、話劇、手工、書畫、音樂、舞蹈、動漫、器樂領域。
從調查中獲知，我校共有9個公共藝術類社團，成員的平均年齡為17歲，社團成員是來自計算機、藝術設計、電子商務、會計、報關、數控、計算機網絡、商務英語、物流專業的三年制中職學生，基本涵蓋我校所有專業。社團活動頻率基本維持在1次/周。社團規模較大的是舞蹈社（2個），總人數達44人，話劇社（2個）40人，漫研社33人，音樂社30人。社團活動時間多為下午的兩節課后，活動地點多為系部空教室，每周活動時間約40分鐘。
3.公共藝術第二課堂活動豐富但質量不高
中職校的公共藝術第二課堂活動品種豐富，包括講座、參觀展覽、社團活動、演出、比賽等。我校學生可以參與的公共藝術活動每學期約為8類：①迎新生文藝匯演；②校園文化藝術節（十佳歌手大賽、金話筒主持人大賽、朗誦大賽等）；③省技能大賽選拔；④五四匯演；⑤省文明風采大賽選拔；⑥區中小學藝術節；⑦一二九大合唱；⑧社團秀。但是，這些活動年復一年，重復的項目較多，質量不高。眾所周知，藝術離開了創新就沒有生命力，且每一個校園活動或者比賽都有一個鮮明的主題，并不是所有的內容都適合。而社團的集中訓練次數不多，時間較短，又缺乏指導老師，導致呈現的社團活動質量普遍不高。
4.第二課堂活動導向作用不明確，與第一課堂完全割裂
從一些中職校公共藝術第二課堂活動的內容看，不難發現第二課堂活動內容導向作用不明顯，無明確的活動目的性，與第一課堂不能有效銜接。例如，在中職音樂課中傳統音樂藝術是重要模塊，但是在開展第二課堂活動時，這些優秀的傳統藝術作品往往被學生束之高閣，相反，流行音樂卻大行其道。
另外，雖然目前職校公共藝術課程把藝術實踐活動納為下屬內容，但是實際情況是第二課堂不屬于正常教學范疇，所以在開展第二課堂活動時存在很大的隨意性，內容往往與第一課堂不能有效銜接。那能否將課堂教學與課外活動有機結合，讓學生有指導地、有方向地開展藝術實踐活動，在兼顧理論的同時又體驗到實踐的快樂？竊以為，只有第一課堂與第二課堂互相補充、理論與實踐相互聯系、全面教育與個性教育相互結合，才能真正將公共藝術教育的效能發揮到最大化。
三、反思與建議
根據調查問卷的結果分析，筆者認為中職校第二課堂存在諸多問題，與國家“加強美育建設”的要求也相距甚遠。
1.公共藝術第二課堂活動應大眾化
所謂“公共藝術”不是“小眾藝術”，更不是“精英藝術”，所以要切實提高公共藝術教育的學生參與面。根據調研，每個學期學校開展的活動很多，但實際參加活動的卻只是為數不多的富有特長的學生，因為其中的很多活動是普通學生因參與條件、時間、形式等不合自己的實際情況而不能參與其中。也就是說，學校組織的大眾化、普及面廣的活動太少，現有的第二課堂活動平臺鮮有面向廣大普通學生的。有的學生來自農村，因為各種條件限制，中專三年期間，可能從來沒有上過舞臺、沒有化過妝、沒有當眾講過話。這是第二課堂一個突出的問題。
事實上，離開升學的壓力，中職生的學習、生活環境相對較為寬松，課余時間富余。因此，要提前制訂計劃，院、系部的活動統籌安排、有序開展；注重活動參與面，做到點面結合，既有深度又有廣度，使每一個學生都能有機會；對活動的過程要有記錄認證，公布活動開展的結果，并可由學生自評、公評，推動第二課堂進一步完善。
2.公共藝術第二課堂活動應規范化
長期以來，各中職學校都非常重視學生第一課堂的教育，從師資力量配備、學時安排、教學手段等方面都予以重點傾斜。而對學生的第二課堂教育比較忽視，認為只不過是一 種群體性的活動，可有可無，也未納入正規的教育培養計劃作整體規劃。如此一來，第二課堂長期以來一直處于“無教師、無教材、無課堂、無體系”的松散狀態，等同于課外活動。
然而，第一課堂的教育固然重要，但其局限性也在逐步顯現，如第一課堂解決的主要是學生的認知、專業能力問題，學生被動接受性強等。相反地，第二課堂卻在這些方面都占有絕對優勢。因此，第一課堂與第二課堂應有機結合、相互補充、相互促進。第二課堂應作為學校整體教育計劃的共同組成部分，同基礎課程、專業基礎課程、專業課程、人文素質課程等教學模塊一樣，作為學生的總體培養目標來規劃和實施。
例如，不同學期中職學生有不同的公共藝術實踐要求：第一學期培養學生熱愛公共藝術；第二學期讓學生參與公共藝術實踐展示，也可以師生共同展示；第三學期嘗試獨立的藝術實踐活動（如獨唱、獨奏）；第四學期參與一些區、市、省的公共藝術類比賽……對中職生的公共藝術實踐要給予一定的考評與反饋，可以與學分掛鉤，以作為三好生、優秀學生干部的加分參考。
3.公共藝術第二課堂活動應高品化
公共藝術第二課堂要實現高品化，必須有良好的硬件設施作保障。學校應加大力度建設“學生活動中心”，開放舞蹈房、報告廳供學生訓練；開放文化長廊、校園網絡、校園廣播站作為藝術實踐展覽窗口等。
公共藝術第二課堂要實現高品化，必須有良好的指導教師。學?？梢云刚埶囆g專業教師與民間藝術大師來校做藝術實踐顧問。校際之間也要加大聯系，“走出去，請進來”，實現資源共享。對于同一主題的公共藝術活動，學校之間可以組織學生相互觀摩學習。
公共藝術第二課堂要實現高品化，前期的調研也必不可少。要充分考慮學生的實際情況，分層次、分階段、多形式地開展活動。每次活動也應明確目的，合理設計，定期活動，堅持不懈。
總之，公共藝術教育是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑。長期以來，公共藝術課程并不能完全滿足學生對公共藝術的教育需求，而中職學校第二課堂活動在開展過程中存在“活動導向作用不明確，與第一課堂完全割裂”“活動豐富但質量不高”等諸多問題。因此，中職校第二課堂活動應以提高學生人文素養為核心，注重前期調研，逐漸實現大眾化、規范化、高品化發展。
參考文獻：
[1]易曉明，杜麗嬌.高校公共藝術教育現狀、實效及改革建議――基于江蘇省12所高校大學生的調查研究[J].美育學刊，2012，（6）.
第二課堂活動地點范文3
【關鍵詞】學習型英語社團；交流能力；促進作用
隨著中國與國際交流的增加。社會對大學生的英語交流能力的要求越來越高。傳統的應試教育早已不能滿足社會的需求。這一點已經是人們的共識。為適應人才培養需要，2006年，我國高等學校大學外語教學委員會對大學英語教學大綱做了修訂，指出大學英語教學改革的必要性。明確提出了，大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使之能用英語交流信息。從大綱要求看出，掌握外語重點在于掌握其交流技能。
我們知道，僅靠有限的課堂時間想要提高學生英語能力是不現實的，語言學習中的聽說技能的培養在很大程度上依賴于的語言環境，為此大綱提出 “開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，要積極優化校園英語學習環境，通過英語角，英語講座等多種多樣的課外活動，使學生有更多接觸英語的機會”。所以在大學校園中建設學習型英語社團，如“英語愛好者協會”，使之成為“英語第二課堂”，對英語教學和學習有著非常積極的促進作用。
我上面所提到的“第二課堂”是相對傳統的正常的課堂內教學活動而言的，“它指的是學校在課外營造的豐富多彩的、富有個性化的學習、接觸和使用英語的空間”。第二課堂強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。我院在5年前就成立了“英語愛好者協會”。并由英語教師進行指導。幾年來，英語愛好者協會已經逐漸成為英語活動的陣地，為學生們提供了難得的英語學習環境，使學生們在社團活動中學習英語，為英語學習開辟了新的天地。
以下是我院英語愛好者協會的主要活動，希望能對廣大高校英語教育同行們有所輔助。
1 參加英語戲劇大賽
文化是一個民族的載體，學習語言一定要學習語言文化。通過表演英語戲劇 ，在鍛煉口語的同時 ，也加深了學生對英美文化的了解。因為如此，我們每年都選派學生參加“全國大學生英語戲劇節大賽”。我們組織學員自編、自導、自演新穎的短劇。編寫劇目的過程是學生主動了解英語國家風土人情和文化背景知識的過程，更是一個學生調動主觀能動性，由被動學習轉為主動學習的過程，在這個過程激發了他們學習英語的熱情。劇目中所反映的社會文化，小到風俗習慣 ，大到思維方式、價值觀等都使我們的學生對英美文化有了進一步認識。
2 英語角
我們每學期都定期的開展英語角活動，學期內每周一次。通常我們會派出至少2名英語教師或外教參加活動，而且每周的活動主題都不盡相同。使學生在參與這些活動的過程中提高英語運用能力 ，展示自己。我們鼓勵學生自己選擇自己感興趣的題材和話題 ，自己搜集資料，引導他們進行討論，有時也會根據他們自身的特點幫助他們選擇適合自己的內容，從而有助于學生們發揮各自特長。其實，這項活動的目的就是在于幫助學生創設一個近似于母語的英語環境，從而是學生有機會練習英語口語和聽力。實現這個社團的學習型作用和第二課堂的作用。這也使得我們的日常英語教學變得容易開展和進行。
3 優秀教師英語文化講座
2009年時，我們開始聘請有經驗的優秀教師對英美文化和英語學習作一些具有針對性的講座 ，如大學英語B級考試講座和英美國家旅游風情介紹等。通過講座的形式，使學生在相關的考試中吸取經驗，做好應考的準備。2009年的講座中，時任涉外旅游教研室主任的陳欽蘭老師還針對英美國家旅游風情，做了一次生動有趣的推介性講座。使學生們對英美國家文化有了比較系統的了解，進一步培養了英語學習的興趣。我們的講座的形式自由，學員可以自由提問，與教師對話交流，拉近師生間的距離，增進師生的感情。通過5年來的實踐 ，英語愛好者協會作為英語教學的有益補充，在英語教學活動中發揮了巨大的作用。
總的來說，表現在以下幾個方面 ： 第一、英語愛好者協會，這一學習型社團充當了英語教學重要而有效的補充。它是課堂教學的延續，成為課堂知識轉化為能力的重要手段。協會活動的內容廣泛，凡與英語有關的知識都可成為社團活動的內容；社團活動又有不受時空限制，讓學生走出教室，自由地發揮自己的能力，隨時隨地學習，充分發揮學生的主觀能動性。這是克服傳統教學模式中填鴨式授課的弊端最有效的辦法。在以往的英語教學中，由于時間的限制，無法為學生提供足夠的語言實踐機會，無法做到 “以學生為本”。學生只在每周的課堂上學習英語 ，而在課外沒有接觸英語的機會，加之不主動進行練習，學習成績難以提高，更談不上能力；而英語社團為學生創造更多的機會使用英語，使學生鞏固課堂上的學習效果。第二、英語社團有助于學生培養學習英語的興趣，有助于在校園內形成更好的英語學習氛圍。用社團的形式，使英語教學從單一的班級教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成更廣闊的英語學習空間，多形式培養學生自主學習能力，提高學習興趣。社團以學生為主體，主要由學生自己組織各類活動。學生可以根據自己的興趣愛好和需要，積極、主動地參與這些活動，檢驗了自己所學的知識，取長補短。在這種情況下，學生往往是以一種自覺、主動、積極的態度投入學習，開發了學習潛能 ，對培養學生創造性思維和創新學習能力意義重大。
基于我院多年來舉辦英語愛好者協會的形式的第二課堂活動的實踐，我們相信，這個學習型英語社團作為廣大學生學習英語交際與實踐的基地，是一種有效的第二課堂英語學習形式。我們在社團的運行方面的經驗，在今后的教學實踐活動中，會為我們帶來更進一步的輔助作用。
參考文獻 ：
第二課堂活動地點范文4
個性化教學就是以學生自身的個性為出發點，充分考慮學生所需，通過個性化教學方法、活動和模式的創設，使學生積極、主動地探索知識，不斷激發學生的潛能，培養和提升學生獨立思考和創新能力，從而形成和發展學生自主性學習能力。個性化教學強調學生的主體性，尊重學生的個體差異，而教師則應起到輔助、引導、適時幫助的作用，從旁協助，使學生在不斷的探索和師生間、學生間的互動中逐步實現個人能力的提升，以及教師與學生之間的相互融合。在教學過程中，教師應基于學生的特點、興趣、經歷、心里和潛能等設計授課環節或活動，引導和啟發學生參與到學習中來，通過親身的實踐學習，增強學生對所學知識的理解，提高學生的學習效率，使學生的個人價值得以實現，知識和能力得以和諧、統一的發展與提高。
2高職英語教學現狀
目前，高職英語教學多采用傳統的講授教學方式，課堂教學以教師講授為主，教師對學生接受程度要求或標準也“一視同仁”，不能根據學生的個體差異區分對待或教學。教學內容大多緊緊圍繞全國高等學校英語應用能力考試（A、B級）、大學英語四級、六級考試展開，注重應試教學，忽視學生英語素質教育，學生英語實際應用能力得不到訓練和提高。課堂教學沿襲傳統的靜態教學模式，教師是課堂教學的核心，負責整節課的教學和活動的實施，學生只能是被動的接受，不具備學習的主動權，也沒有主體意識。同時，在教學過程中，教師和學生間的互動較少，形式也是簡單的問答為主，學生和學生間的互動則少之又少，久而久之學生產生惰性心里，只會一味的接受，不會獨立思考?；诟呗殞W生生源的獨特性，出現絕大部分學生對英語學習缺乏興趣，或是對英語學習的動機較模糊，缺乏英語學習源動力，并不善于將恰當的英語學習方法運用到英語學習中，導致英語學習成效止步不前，致使高職學生對英語學習的信心漸失，產生厭煩心理。
3將個性化教學應用于高職英語教學的有效途徑
高職英語個性化教學的實施有利于堅持以人為本的教學理念，樹立學生的主體地位與意識，促使學生的個人價值得以充分地發揮；有利于遵循因材施教的原則，在尊重學生普遍性的基礎上，著重學生的個性差異，通過實踐探索，整合學生人格、優化學生個性，促進其英語技能的全面提升；有利于學生潛能的開發，實現自我完善；有利于學以致用，學做相結合，相互促進，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，進而學會自主學習，為繼續學習和終身學習打下堅實的基石；有利于激發學生英語學習內驅力，提高學生獨立思考和不斷創新的能力。因此，有必要對高職英語個性化教學實施途徑進行積極地探討，使之得以有效的實施。
3．1更新教學理念
高職英語教師的教學理念對于教學過程的設計與實施、所采用的教學方式和方法、教學效果等都具有決定性的作用，因此，應及時更新或轉變教師的教學理念，確保個性化教學有效而又全面地實施。教師應從傳統單純地“教”中走出，將教學重心轉變為“導”，做到從旁協助，指導、引導或幫助學生探索知識，掌握科學的學習方法，達到為學生的“學”服務的目的。同時，無論從主觀還是客觀上看教師都要肯定和構建學生的主體地位，使學生正在成為課堂的主人，積極、主動參與到教學活動中，促進同學間、師生間的雙向互動與交流，甚至是多向，而且在此過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，將每個學生都看成一個獨立的個體，盡可能激發每個學生的學習興趣，盡可能顧及各個層次學生的需求，對于每個個體不同的觀點、思維模式、探索方式，尤其是最終的結果，都應肯定，予以重視，認真對待，在必要時適時地指導，并鼓勵學生各抒己見，獨立思考，不能人云亦云，進而使學生的內在潛能得以全面的釋放，培養學生自主學習能力。
3．2創設形式多樣的教學形式
豐富多樣的教學形式不僅為個性化教學的實施提供了基礎和保障，而且能夠激發學生的學習熱情，促使學生全身心投入到課堂教學活動中，各盡其能，從而有助于個性化教學目標的實現和個性化教學質量的優化。教學形式的創設應結合教學對象的實際情況、教學內容和教學目標等因素因“學”制宜、因材施教，同時，教師也應在實際的運用中因勢利導，使之取得行之有效的效果。以目前高職院校多選用的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野英語教程II》（外語教學與研究出版社，第二版）中的第六單元為例，課文的標題為LifeinaViolinCase，講述了作者為了自己音樂的夢想，克服種種困難和非議，最終夢想成真的故事。教師可在課前根據學生的英語能力、水平、特長等將學生合理分組，每組以4－6人為宜，應有不同層次、不同個性的學生，這樣才能優勢互利，信息共享，相互啟發，形成互補，并布置課前任務：以小組為單位，以為夢想而努力奮斗為題，最終以PPT和演講的形式呈現、展示。此任務的完成需要每組學生人盡其才，包括資料的收集和整合、演講思路的構思、演講人英語表述能力的操練、PPT上的英文表述，乃至情景音樂和恰當圖片的添加等等，使每個學生都能結合自身能力或特長參與到任務的完成過程中，相互間又能取長補短，全面促進學生綜合能力的提升。通過學生的演講和師生間的客觀點評之后，教師可及時將學生引入到為夢想不斷奮斗并獲得成功的人的案例講解，如：姚明、馬云、李安、莫言等，一方面可以激勵學生做事要持之以恒，堅持自己夢想，另一方面為接下來的課文學習埋下伏筆，激發學習的學習熱情。繼而轉為課文的學習，采用交互式教學法，通過教師提出問題，學生嘗試解決問題，教師可適時指導，幫助學生解決在此過程中的疑惑和難題，或是學生通過對課文的初步自學，提出問題，教師和學生之間、學生和學生之間相互探討、分析和思考，提出最佳解決方案。簡而言之，摒棄傳統以翻譯為主、形式單一的課文授課方式，建立有利于學生英語學習的教學模式，營造和諧、民主、開放的教學氛圍，從而增加學生參與度、創新性和實踐性，培養學生的探索精神，激活學生思維，促進學生英語能力的全面提高。最后通過課堂討論的方式讓學生談論自己的夢想，學生可各抒己見，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使學生將所學知識經由內化理解轉變成外化表達，加深對知識的理解和運用。
3．3開展高職英語第二課堂活動
高職英語個性化教學的主陣地不僅僅是課堂，英語第二課堂也是其得以施展的極佳舞臺。這是由高職英語第二課堂獨特的特點決定的，包括英語第二課堂的地點更具開放性、內容更能貼近學生的個性需求、形式更加靈活多變，因此，開展高職英語第二課堂十分符合個性化教學實施，兩者相互促進、互為動力。由于一部分高職學生的英語水平不是很好，高職英語教師應就學生的實際情況設計或組織活動，不能完全照搬其他非高職院校英語第二課堂的模式。教師可從基礎開始開展活動，如：英語單詞大賽、英語詞匯趣談、英語音標再學習、英語短文朗讀比賽、實用口語100句、英文歌曲比賽、英語角等等，全面點燃學生英語學習熱情，使其全身心投入，提高學生英語學習積極性。再進一步延伸、擴展，將英美小說賞析、英語情景劇表演、中西方文化對比、校園英語廣播、英文寫作大賽、英語講演比賽、英美電影俱樂部導入到第二課堂活動中，通過井然有序英語實踐活動的開展，使學生的個性得以充分地展示和發展，提高學生的英語實踐能力，實現為課堂教學服務的目的。
3．4采用個性化的課堂評價方式
高職英語教師應根據學生的個體差異有的放矢地進行課堂評學，不僅要重視學生的學習效果，還要盡可能顧及每個學生的情感、感受，做到因材施評，從而促進和激發學生的英語學習熱情，增強學生學習自信心。一方面，教師要對所教學生的實際英語水平有充分的了解，這樣才能為接下來的評學奠定基礎，做好必要的準備。另一方面，在課堂評學過程中，教師應針對不同學生采取不同的評價方式和標準，實現個性化評價。對于英語成績不是很好的學生，教師應對其點滴進步都予以表揚，并將之擴大化，使學生產生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使學生不斷為之努力；對于英語成績平平的學生，因其占班級人數的絕大部分，教師應尤其關注與重視，在指出其優點的同時，也應明確告知不足之處，使學生對自己有明確的認知，清楚自己前進的方向和目標，使之取得更大的進步，獲得更多的滿足感；對于英語成績優秀的學生，教師應為之確立較高的標準，嚴格要求，使學生千錘百煉，不斷突破，爭頂更高的高度、更廣闊的發展空間。
4結語
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關鍵詞：器樂教學；審美意識；音樂記憶力；演奏技巧
小學音樂中的器樂演奏教學可以在增強學生的美感、樂感的過程中，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。
多年來，我們努力注意培養學生對音樂的興趣和愛好，將器樂引進音樂課堂，較好地發展了學生的音樂記憶力和想象力，進而有效地培養了學生的審美意識。
按照“由淺入深、由表及里、由普及到提高”的認識規律，我校的器樂演奏教學實驗經歷了以下幾個階段。
第一階段：組織音樂游戲提高學生的音樂記憶力。根據學生的年齡特點和接受能力，我們在已開展實驗的低年級教學班通過趣味性的音樂游戲，激發學生對音樂的情趣；或創設聽記節奏環境、默寫旋律，或聽音樂辨別樂器，或猜音樂謎語，或讓學生聽一些簡單的樂曲，使學生在盎然的情趣中產生對樂器躍躍欲試的感覺，知道通過器樂演奏是能夠表達感情的，也是能培養興趣愛好的。
第二階段：下大力氣普及樂器，使每個學生至少能學會一種樂器的演奏。其主要保障措施為：
（1）開足音樂課時，使學生有充分的學習時間，并明確這一 階段器樂教學的要求，能即興演奏一般的練習曲及演奏一定難度的獨奏曲，如二 胡的《賽馬》等。
（2）保證第二課堂器樂訓練時間，不隨意更換活動內容。學校長期以來堅持了周五下午的藝術日活動及周六的練活動。
（3）組建器樂教學的專兼職師資隊伍和課余活動輔導員隊伍。學校在原有兩名專職教師的基礎上，還從完小抽調了一名音樂教師協助進行第二課堂的訓練活動。
（4）創設器樂訓練氛圍。86年以來，學校對藝術教育的投入多達20余萬元，學校的“藝術教育樓”里設有專用的器樂訓練室，大型樂器如鋼琴等一一配齊。
與此同時，我們還選擇了一些價廉物美、音色好且便于攜帶的樂器，如口琴、豎笛等，大力開展器樂普及活動，做到中年級以上學生人手有一把（或一支）器樂。在此基礎上，及時進行樂器演奏輔導。我們還通過各種形式的藝術教育活動，綜合評估檢查各班學生的器樂演奏水平，并及時進行器樂匯報演出、器樂比賽，使學生之間有個相互觀摩、研討、相互學習的機會。
第三階段：以演奏器樂為主要手段調動學生的審美思維。由于中年級以上學生每人能至少掌握一種樂器，學生對器樂已從感知向理解發展。我們也從共性的器樂教學進入個性的器樂教學，即認真抓好以特長學生培養為主體的“器樂提高班”，并確保組織、師資、活動時間和活動地點等有關措施的落實。同時我們采用了聽奏結合，聽中奏、奏中聽的方法，使音樂欣賞、器樂教學有機地結合在一 起。如學生在學習演奏一首新的樂曲前，我們先讓學生欣賞這首樂曲，結合教師的介紹了解這一作品的內容以及它所表達的思想，然后再讓學生按樂曲的要求反復進行練習，力求能生動地再現原作的深刻內涵。
這一結合音樂欣賞與器樂教學為一體的教學方法，不但能愉悅身心，使學生從聽奏中獲得美的享受，而且提高了學生的演奏技能及審美能力。近年來，提高班的面不斷擴大，我們基本上達到了普及樂器的要求，而且以演奏教學為主、綜合器樂演奏訓練的教學結構也正在不斷完善。
由于器樂教學的不斷深化，不僅使學生大大提高了審美情操、審美意識，而且潛在的智力因素也不斷得到新的開掘。一批又一批特長生的涌現，又使我們的器樂教學得到了社會的廣泛認可和贊同。近幾年來，我校學生多次在省市級的大賽中獲得好成績。18名有器樂演奏特長的學生小學畢業后便通過層層嚴格的選拔考試，先后進入了南京藝術學院等藝術院校深造。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學器樂教學，是從小提高學生審美意識的一個重要教育手段。這種寓樂于教的教學方法，既能提高學生的審美能力，又能提高學生的審美情操，因而將在學生整體素質的形成中起著不可估量的潛移默化的作用。
參考文獻
[1]《音樂理論基礎知識》
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為進一步深化教育改革和不斷創新,加快培養高素質應用型人才,我校自2010年10月啟動了凝練專業核心能力、突出專業辦學特色的系列教學改革活動。為了深入貫徹學校深化教學改革、凝練專業核心能力和突出專業辦學特色的工作精神,課題組和專業教研室開展了為期一年半的研究,力求通過摸清社會需求、凝練專業方向、提升辦學理念、改革教學內容與方法和建設“雙師型”師資隊伍等方面的教育改革及創新,以促進人才培養質量顯著提升、學生實踐能力和創新能力的顯著提高。2011年5月11日-5月14日,課題組一行7人先后調研了浙江大學城市學院和浙江萬里學院,雙方就學科建設、師資建設、實踐教學和人才培養等問題展開了愉快的交流。浙江萬里學院商學院領導著重介紹了該校經濟管理學科人才培養的兩大特點,即以合作式教學為特征的研究型學習、以強化實踐能力為導向的學科競賽。通過幾年的理論研究和實施,該校經濟管理類學科建設和學生創新能力培養取得了較好的成績,先后建設成了一批國字頭、省字頭和市字頭的重點學科、精品課程,學生中80%以上參加了各類學科競賽,取得了很好的成績。由浙江萬里學院商學院承擔的浙江省省級教學研究項目“合作式教學研究”,通過3年的研究和實踐取得了較好的效果,提出了適合本科應用型人才培養的前沿性的教學理念。教師要變革自我、重新定位,樹立“以生為本、服務學生”的教學理念;審視自我、變更課堂結構,樹立少講多學的理念;教師要掌握現代教育技術,樹立終身學習的思想理念;學會欣賞學生。以一門48學時的《市場研究》課程為例,課程教學分為兩大模塊:第一大模塊是大課堂合班教學,學時為36-40學時,由1位主講教師為120名左右的學生講授;第二大模塊是小課堂分組討論式教學,學時為8-12學時,由3-4位教師負責人數在20-30人左右的課堂,引導學生開展有關課程內容的討論、答辯等環節。第一模塊和第二模塊是彼此聯系的,第一模塊中的主講教師提前一周布置討論內容,學生接受任務后開展資料收集、小組討論等,然后在第二模塊中開展課堂辯論、答辯等。盡管國內很多高校都開展了市場營銷專業人才培養模式改革研究,但基本上都是集中在專業辦學條件比較成熟、辦學水平較高的科研型高校或教學科研型高校,這些高校的人才培養模式大多以培養較高專業理論水平和分析能力為主。國內的民辦高校、特別是獨立學院開展此類研究的并不多。因此,開展符合獨立學院應用型市場營銷人才培養模式的教學改革研究具有重要意義。
二、專業核心能力及培養體系
“核心能力”是經濟管理學科的一個重要概念,這一概念最早是由普拉哈拉德和哈默爾在1990年提出的。企業核心競爭力是指居于核心地位并能使企業超越競爭對手并獲得較大利潤的要素作用力。核心競爭力是企業賴以生存和發展的關鍵要素,比如某些技術、技能和管理機制。它包括“軟”的或“硬”的方面,也可能是無形的,不可測度的。這個定義涵蓋了這么幾層意思:(1)企業核心競爭力是一種競爭性的能力,具備有相對于企業競爭對手的競爭強勢;(2)它是一種處在核心地位的能力,是企業其它能力的統領;(3)它是企業所獨具的能力,是競爭對手幾乎無法模仿的;(4)它是企業長期積淀而形成的能力,深深扎根于企業之中。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。例如:在求職過程中,招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。在應聘教學工作崗位時,考核方最看重的是求職者是否具備最基本的教學能力。如果借用“核心競爭力”和“專業能力”這兩個概念,我們認為專業核心能力是專業領域賴以生存的知識和技能的集合,是學生掌握的不易被模仿的具有競爭優勢的專業知識和專業能力。專業核心能力具有內在性、獨特性和延展性等三個基本特征。課題組歷經一年半的研究,經過調研、研討、修訂、提煉幾個階段,確定了我校市場營銷專業的核心能力及與之相支撐的理論課程和集中性實踐環節體系
三、基于專業核心能力的應用型本科市場營銷人才培養的實踐
以專業核心能力為依據,通過提升人才培養理念、改革教學方法和考核方法、強化實踐能力和創新能力,大力提倡學生參與營銷第二課堂等方式,積極推進應用型本科市場營銷人才培養實踐。主要表現為:
(一)正確處理專業核心能力、專業培養目標和專業培養方案的關系專業核心能力是專業領域賴以生存的知識和技能的集合,是學生掌握的不易被模仿的具有競爭優勢的專業知識和專業能力。專業核心能力具有內在性、獨特性和延展性等三個基本特征。專業培養目標是專業培養方案的起點和重點,專業培養目標決定了人才培養的定位和課程體系的設置,決定著人才培養的整個過程。專業培養方案是根據國家教育方針和專業培養目標制定的指導教學工作的基本文件,是培養專門人才,組織和管理教學過程,檢查人才培養質量的主要依據。以本專業的營銷情景模擬實訓為例,該實訓體現了專業核心能力、專業培養目標和專業培養方案三者的關系。該實訓教學學時為4周,分別安排在第五、第六學期,由4位專業教師授課。安排不同的實訓項目,學生以個人或小組為單位,完成角色扮演、營銷情景劇、營銷禮儀、管理游戲和校園體驗等實訓項目。作為一門綜合性實訓課程,該實訓體現了本專業的人才培養目標,體現了本專業的營銷策劃、推銷及銷售管理等專業核心能力,并且作為課程理論體系中的重要部分列入了專業培養方案。
(二)提高教師理論和實踐教學水平,“夯實理論,強化實踐”加強師資隊伍建設,特別是提高教師指導實踐教學的能力是保證應用型市場營銷人才培養的重要保障。通過安排教師定期到實習基地和其他企業進行頂崗鍛煉和崗位培訓,不斷提高教師的專業和實踐教學能力,建立一支既能熟練講授本專業課程知識,又具備較強實踐技能和實踐技能指導能力的“雙師型”教師隊伍,積極帶領學生參與企業營銷策劃活動。應用型市場營銷人才培養中教師的角色定位要“精而準”,課堂教學中體現“理論夠用,重在實踐”。例如,在“教學”方面,我們很重視邀請著名營銷學者和企業營銷高層管理者為學生開設營銷前沿和營銷實踐講座。我們已經先后邀請了國內著名營銷學者、湖北省市場營銷學會會長、華中科技大學管理學院工商管理系系主任、博士生導師田志龍教授,武漢理工大學管理學院市場營銷系系主任王海斌教授、湖北遠大藥業集團張邦國副總經理等舉辦了數次市場營銷前沿理論講座,以上活動使學生學到了很多書本上根本無法學到的東西,使學生增加了對市場營銷的感性認識和學習市場營銷的興趣,其作用在一定程度上甚至比課堂教學更為突出。合理的教學內容和科學的教學方法,使該課程的教學效果較為顯著,學生的滿意率也較高。
(三)教學方式和考核方式的創新教學方式和考核方式的創新是應用型本科市場營銷人才培養模式實踐中的重要部分之一。通過案例討論、角色扮演、營銷辯論等形式多樣的方法,引導學生積極參與案例討論、案例發言、談判辯論,在“辯論”中學習,在“辯論”中提高個人分析問題的能力和演講口才。例如,以48學時的專業核心課程《市場營銷學》為例,主講教師在制定教學大綱和教學計劃時,要安排4-6學時作為獨立的案例討論、營銷熱點問題辯論等環節,通過“布置任務—分組準備—現場辯論—教師總結”等環節培養學生的創新能力。課堂上采用營銷故事、營銷游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法,充分調動學生主體的積極性,使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、形成能力。課程考試方式改革方面:在考試內容方面,適當減少死記硬背式的題目,增加材料分析等實際分析型的考題,提高學生的實際應用能力和水平。在命題方式方面,改變過去由任課教師單獨命題的做法,實行教學團隊教師共同命題并最終過渡到試題庫。
(四)課內與課外相結合,引導學生積極參與營銷第二課堂應用型本科市場營銷人才培養模式應始終堅持“教學—實踐—深入實踐”。為了進一步提高學生的實踐能力和適應社會的能力,在實踐性的教學中,專業人才培養以超市實習、營銷模擬、營銷策劃大賽為特色,提高學生的動手能力。同時注重加強學生的暑期社會實踐,由專業教師分組帶隊進行指導。例如,這個環節我們非常重視“以賽促學”這種形式的第二課堂教學。“以賽促學”即每年舉辦由企業冠名的營銷策劃大賽,積極引導并支持學生參與營銷策劃大賽。我們分別在2008年和2009年成功舉辦了“伊利”營銷策劃大賽和華中科技大學武昌分校創意營銷大賽兩屆營銷策劃大賽。2010年4月組隊參加“東風風神杯”湖北省2010年大學生營銷策劃挑戰賽,從18個策劃團隊中選拔了兩個優秀團隊進入了省復賽,當年我校兩支參賽團隊獲省復賽優勝獎,學校獲得“優秀組織獎”。2011年2月組隊參加了“移動MM杯”湖北省2011年大學生營銷策劃挑戰賽,我校一支參賽團隊獲省復賽優勝獎。通過各種各樣的實踐教學,使得學生專業學習的興趣濃厚、對專業的認識深入,動手能力得到了提高,為他們以后在工作崗位上盡快進入角色并成為業務骨干奠定了良好的基礎。“課內與課外相結合,營銷第二課堂”將活動地點置于校外、置于真實的社會環境中,帶領學生走出書本,走出校園,走進社會,走進現實。鍛煉在校學生為學為用的綜合能力,強調學有所得,學以致用。同時開創了社會企業與高校合作的新模式,開辟“校外課堂”,為企業發掘人才,為社會培養人才,為大學生就業提供一種新途徑。
