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建構主義的應用范文1
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0051-02
一、應用型本科鋼結構課程教學現狀及問題
進入21世紀以來，伴隨著鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，例如鋼結構廠房、大跨度橋梁、多層及高層、超高層鋼結構建筑、電視塔等高聳結構，以及體育館、影劇院、會展中心等大型公共建筑等[1]，鋼結構課程在土木工程專業中的重要性不斷增強。因此，在應用型本科階段，對鋼結構課程的教學及人才培養也提出了更高的要求。鋼結構課程作為土木工程專業一門重要的專業主干課，其涵蓋內容較廣，涉及學科較多，且綜合性、實踐性都很強。它以土木工程材料、材料力學課程為基礎，又是施工技術和工程概預算等課程的先導必修課程，其重要性不言而喻。
（一）課程內容偏重“體系化”
在目前的應用型本科教學中，多數高校在鋼結構的課程大綱和學習內容中偏重于鋼結構的理論分析和完整知識體系構建，結果造成課程信息量過于龐大，沒有突出工程應用型特色，在繁瑣的公式推導和過多的文字敘述中卻忽視了“理論夠用，針對實用”的原則，沒有突破傳統的以學術知識為取向的教學模式，不利于應用型本科人才的培養。
（二）理論教學與實踐環節“分離化”
鋼結構既有較強的理論性，又與實際工程緊密結合。然而，目前理論教學和實踐環節分離較嚴重，往往是先逐章進行理論教學，然后進行學期末課程設計，學生往往在前面理論性較強的部分不知如何運用，到了課程設計中又對前述知識遺忘過多，造成兩頭“失落”。另外，由于鋼結構課程設計中“虛擬選題”較多，較少結合實際工程項目，學生對目前鋼結構公司設計―施工―安裝一體化的運作模式沒有充分訓練準備，缺乏理論應用、綜合實踐的職業能力培養，后期必然造成就業的適應性困難。
（三）課程教學方法“僵硬化”
目前，在鋼結構課程中還是基于傳統認知理論而建立起來的教學方法，即“講授法”，即以教師為主體，教授理論和指導課程設計為主要教學環節。教學方法缺乏靈活性、多樣性，學生興趣不高。特別在理論性特強的鋼構件整體穩定、局部穩定章節內容，理解存在難度。另外，在涉及連接計算及構造設計時，空間想象難度較大，不容易熟練掌握并應用。
二、建構主義學習理論的提出
建構主義是認知心理學派中的一個重要分支。以前蘇聯心理學家維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。其內容非常廣泛豐富，但核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，就使得建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的重要指導思想之一。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式和教學方法為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！盵2]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第七章高等教育第二十二條指出，要優化結構辦出特色，要適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。目前，應用型本科主要是培養具有創新精神、勤奮務實作風和良好職業道德，基礎理論寬厚，專業技能扎實，具備設計能力、實踐應用能力和職業適應能力的創新型、應用型高級專門人才[3]。因此，要優化高等教育結構，培養大批適應工程建設需要的土木工程應用型人才，就必須在相關課程教學模式和課程教學方法上改革創新。
三、基于建構主義的應用型本科鋼結構課改探索
鋼結構課程是土木工程專業一門理論豐富且實踐性很強的專業主干課，若在培養應用型人才的課程教學中依舊采取傳統的學術知識取向模式，必然使學生感覺艱深難學、抽象困難，產生畏懼心理，不利于調動學生的學習積極性，更不利于在課程教學中貫穿培養設計能力、工程實踐應用能力和職業適應能力，更談不上培養創新精神。但如果充分調動學生的積極性，將學生作為教學活動的主體，使學生變被動地聽為積極地參與，引入真實的鋼結構工程項目，教師由灌輸改為啟發引導，必將有效地提高學生的綜合能力。南京理工大學泰州科技學院在土木工程相關專業班級的教學改革中，采取了以下措施。
（一）整合優化課程內容，明確以工程應用型人才為培養目標
基于鋼結構課程章節過多，課時不多的特點，我們以鋼結構工程師所需的綜合職業能力和素質為依據，明確以培養工程應用型人才為目標，對傳統的鋼結構內容重點取舍，教學中要做到以理論夠用為度，以突出實用性為原則，重難點層次鮮明。例如略去有關鋼結構的材料章節（因為與土木工程材料課程內容多數重復）和刪去繁瑣的公式推導和過多的文字敘述，更多地從理論應用角度而非理論體系完整性的角度展開教學，集中精力引導學生學會運用基本理論解決設計和施工安裝中的問題的方法。
建構主義的應用范文2
關鍵詞：建構主義；高職英語；教學
一、當代建構主義理論
建構主義的觀點可以追溯到杜威、皮亞杰、維果斯基等的思想和研究。不同傾向的建構主義觀點雖然在研究視角、使用術語等方面有所不同，但在知識與課程、學習、學生與教師、教學等主題上卻存在一些共識。持建構主義觀點的研究者對于知識觀提供了這樣一個視角，不同學習者對同一知識形式有不同理解，對知識的理解只能由個體學習者在自己的經驗背景的基礎上建構起來；關于學習，大多數建構主義認為，學習是學生構建自己知識的過程，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程，主要涉及同化和順應；關于學生與教師，建構主義的觀點大多認為，教師不僅是知識的呈現者，更應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解；關于教學，具體到教學方法上，建構主義者認為，教師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生面對復雜的學習環境，解決一些真實的、不明確的問題，學校教育應該讓每個學生都有機會嘗試解決復雜的問題，教師可以從旁協助。
二、基于建構主義理論的教學方法的改革
建構主義學習理論體現在高職英語教育，就是提供給學生更多接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，達到學以致用的目的。
教學方法是課程建設體系中的一個重要組成部分，是教學效果和教學目的得以實現的保證之一。因此，在教學方法的選擇和運用上，以建構主義學習理論為指導，引導學生進行自主、合作以及探究，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。提高高職英語教學的效果，必須改革傳統的教學方法，樹立一種建構主義的教學觀，教學的重點更多地關注學生知識的自主建構。以下是我們根據建構主義理論進行的高職英語教學方式的探索，關注教師的導（簡稱為4A教學法），更重視學生的學（簡稱為4P學習法）。運用“4P學習法”，突出學生的“學”。學生是知識的建構者而不是知識的接受者，教材的知識并不是教師要進行傳授的內容而是學生要進行建構的對象。通過課前準備（Preparation）—代表陳述（Evaluation）—小組評價（Performance）—課后練習（Practice），重點培養學生學習的自主性。課前預習活動必須要具體化，包括概括課文主題思想，收集背景知識，識別語言重點等，使學生能夠有的放矢地預習課文。學生運用網絡資源，根據學習要求和自己的水平與興趣，進行開放式自主自學，依據已有的知識，通過查閱字典和參考資料，與新的知識建立聯系，將每周有限的課堂英語學習時空拓展成全方位和多途徑的學習時空，以適應不同認知方式、不同的學習目的和不同的學習要求，從而自行解決許多問題。同時，學生運用校園寬帶、網絡教學的環境，可以了解最先進的專業相關信息。為使學生更好地利用這些資源，教師為學生提供網絡學習信息，指導學習方法，把課堂教學的內容成功地延續到課外。網絡課件設計大量的練習題，學生可以進行自我檢測，充分體現強化課內、優化課外，激發自主學習的積極性。學生由之前的接受者轉變成為現在的知識建構者與參與者，讓學生在自我探究、自我建構基礎上學習到知識。
運用“4A教學法”，體現教師的“導”。教師對教材的內容進行深入分析研究（Analysis），布置任務（Assignment），要求學生課前自主學習，課堂講解強調互動性。教師有針對性地引導學生將閱讀與學習有效地結合起來。訓練學生的讀寫能力。由各小組推薦代表進行陳述，其他小組成員進行評價，教師對學生的表現做出點評（Assessment）。只有當學生遇到困難時，教師才進行幫助指導（Assistance）。為了突出能力培養，教師在備課時，要明確教學目標，明確學生每堂課需要掌握的能力，運用英語組織教學，為學生創造良好的語言環境。教師在課堂上除了最大限度地精講知識，增加訓練時間外，還可以采用課堂分組練習、課后檢查作業、單獨檢查每個學生口頭練習情況的方式，督促學生學習和檢查教學效果。作業形式多樣，既有書面作業、口頭作業和客觀作業題，還有要通過思考完成的主觀作業題或能發揮學生想象力的、能創新的練習題。課后要求繼續發揮小組力量和團隊精神，進行充分練習，特別需要強調的是教師進行的是全程指導。在教學的過程中，教師一定不能簡單地進行知識的傳授，而是應該以雙向的互動教學方式與學生進行交流與溝通，關注協作，培養能力。建構主義認為，學習者與周圍的環境對于知識的理解有著關鍵性的作用，有效地進行協作學習不僅能夠培養學生的合作能力、思維的發散能力，激發起學生的興趣，更能幫助學生提升與人溝通以及與人交際的能力，促進學生的整體能力發展?？梢詫我坏陌嗉壏殖扇舾尚〗M，以小組為單位，在課堂中對所學內容進行集體研討，共同研究，有助于教師了解學生的思路。
三、基于建構主義理論的英語教學實踐
在11級中隨機選取會計113為實驗班，采取STAR教學方法，物流112班作為對照班，采用傳統的教學法，由同一個教師授課。以新視野英語教程BOOK 2，UNIT 8為例，教師在課程網站上提前課前預習要求，任務明確具體，學生運用網絡或在圖書館內查閱相關資料，同時，對生詞和文章內容有所了解，初步對所學知識進行有意義的建構。
Preparation
Unit 8 Genius Characters
Tasks for Ss before the class：
1.Ss talk about what kind of persons are geniuses.
2. Ss should find some background information about Galileo，Bill Gates，Leonardo da Vinci，Orville and Wilbur Wright，Edison，Mozart， Albert Einstein，before the class.
3. Ss should preview the new words and phrases before class.
4. Ss should preview the whole passage to get a general idea.
和“教師講解為主，學生聽講”這樣的傳統的教學方法相比較，調整后的教學設計，首先是學習時間的延伸，從課堂拓展到課外；其次，充分調動學生主動學習的熱情，體現以學生為中心的地位，通過主動學習，學生構建的知識才有意義，才會內化為學生自己的知識。
課堂教學中，請學生以小組為單位，對上述的問題進行陳述，由其他小組成員進行評價，教師適時適當進行點撥和指導。
Assignment
Unit 8 Genius Characters
Tasks for Ss after class：try to tell a story about a famous person.
課后作業要求學生繼續查閱資料，并在小組內交流，最后挑選代表在班級進行陳述。
課程小組成員集體備課研究Preparation（課前預習）這個環節中任務的布置，任課教師要鼓勵學生搜集恰當的信息，協助學生準備總結報告，引導他們相互交流。在2011年～2012年第一學期期末考試中，平行班 14個班級的英語平均分為70.10分，及格率為89.10%，會計113班的英語平均分為74.71分， 及格率為97.06%。兩位同學在第二屆全國高職高專英語寫作大賽（江蘇省賽區）中獲得公共組二等獎。
高職英語教學從培養學生英語應用能力的最終目標出發，基于建構主義的理論進行教學方法的創新，關注教師教學理念的轉變，真正將學生的學習能力的培養體現在教學的整個過程中，真正體現“學生為主體”的教學思想，發揮團隊精神，培養學生合作、競爭的素質，達到英語教學人文素養培養的目標，為學生今后進一步提高英語的應用能力，學好行業英語打下良好的基礎。
參考文獻：
吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海華東師范大學出版社，2008.
建構主義的應用范文3
目的研究分析建構主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學臨床教學中的應用效果。方法將在本院見習的100名學生平均隨機分成兩組，分別為對照組和試驗組，對照組采用傳統的臨床教學方式，試驗組采用構建主義理論模式進行臨床教學。然后通過理論、操作技能考試和問卷調查對教學方法的滿意程度，對兩組的教學效果進行分析比較。結果與對照組相比，試驗組學生的理論和操作技能考試成績均提高，兩組間差異具有統計學意義（P＜0.05），對教學的滿意度也高于對照組。結論與傳統教學方法相比，在耳鼻咽喉頭頸外科學的臨床教學中采用構建主義理論更能提高學生的積極性、主動性，利于培養學生綜合素質能力，構建自身知識體系，更有助于教學水平質量的提高。
【關鍵詞】
建構主義；耳鼻喉科學；臨床教學
傳統的臨床教學模式以教師為中，將知識強灌輸于學生，但隨著教學水平的提升，傳統的耳鼻咽喉頭頸外科教學方式本身的缺點逐漸顯現出來，主要表現在教學模式單一，學習被動，偏重理論學習，臨床實踐能力較差，最終導致成效不理想[1]。因此傳統教學模式具有局限性，改進耳鼻咽喉科教學方式一直是困擾帶課教師的難題。目前在教學應用中不斷推廣構建主義理論，它是以學生為中心，學生作為學新知識的主體，讓學生主動探索發現新知識[2]。耳鼻咽喉頭頸外科學是一門實踐性很強的臨床專業課，欲將建構理論應用其中，探索在新的教學模式下在教學中的應用效果。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院見習生100例。其中男女數量上分男48例，女52例，平均年齡在（22.5±1.7）歲，隨機分成兩組，分別為對照組及試驗組每組50人。兩組學生之間進行相互比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用傳統的教學模式，試驗組以建構主義理論引導，運用多媒體網絡模擬臨床情景，設計實際中需要解決的問題。例如對于急性化膿性中耳炎的內容為例，首先根據學習目標確定主題并結合自己學過的專業基礎，到圖書館查資料，對學習的相關主題進行初步構建，然后設與主題相關的情景，并提出相關問題，每組學生分成不同的小組模擬情景解決問題。在圍繞主題，展開討論自己觀點，并請一名記錄員記錄小組討論中出現的疑難問題，然后全體成員互相間積極討論尋求答案，最后老師進行系統的概述及分析，對討論結果進行評價、總結。在此過程中學生思考、討論，具有濃烈的學習氛圍，輔助學生形成了有意義的建構[3]。
1.3評價理論考試從題庫中隨機抽取試題，學生統一進行考試，教師按統一標準進行評定；并采用調查問卷方式對試驗組采用的建構主義理論教學結果的滿意度進行評價。比較學生學習后理論、操作考試成績，在教學中對建構主義理論的應用效果進行評價。
1.4統計學方法采用SPSS14.0統計軟件對記錄數據進行相關統計分析，計數資料采用χ2檢驗；計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗進行組間比較；其中P＜0.05為對照組及試驗組間差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績由題庫中隨機抽取1份試題進行統一安排考試。結果顯示試驗組成績分數高的人數多于對照組，兩組間差異有統計學意義（P＜0.05），結果見表1。
2.2操作技能考試實驗組和對照組的學生隨機抽取題目進行操作技能考試，結果顯示試驗組臨床實踐能力強于對照組，兩組間差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
2.3試驗組成員對建構主義理論教學方式的評價教學課程結束后，采取問卷調查方式調查學生對新的教學方式的滿意度，見表3。
3討論
傳統的教學模式是以老師為中心，通過老師強灌輸知識，學生被動接受知識，制約其主動性、創新性，使教學質量低，更不利于學生綜合素質能力的培養，在當前教育下，耳鼻咽喉頭頸外科是一門專業性較強、復雜繁多的教學內容，具有較大的學習難度，亟須探索新的教學模式。因此有效的臨床教學在現代醫學發展中有著深刻的意義。目前建構主義理論是教育中的重要方法之一，其強調以學生為中心，在學生專業基礎上進行修正，建構和拓展新的知識。倡導教師不直接灌輸知識予學生，而是在于創造良好的學習環境和引導輔助作用。著眼于解決實際問題，在具體情境中，團體協作解決問題，調動學生主動學習積極性，使之成為知識的主動學習者，從而構建自身知識體系，有提高助于教學質量[4-5]。建構主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學臨床教學過程中通過情景教學，協同合作，學習由被動灌輸，轉變為主動對知識構建，從接受轉變為獲取知識，用構建的知識去發現、分析、實際解決問題[6]。研究結果顯示在建構主義理論的引導下，試驗組理論及技能考試成績分數高的人數多于對照組，兩組間差異均具有統計學意義（P＜0.05）。調查滿意度結果表明建構主義理論教學模式下能激發學習興趣，提高自學能力，分析、解決問題的能力，擴展臨床思維以及加強學生之間的團結協作能力。應用此方法達到了克服耳鼻喉科學習中的重點及難點，同時也發揮了老師和學生的主觀能動性，達到更好的教學目的。綜上所述，建構主義理論教學的目的是讓學生成為主動的學習者。實踐中也被證明，與傳統的教學模式相比，其更有利于培養學生的整體素質和提高教師教學的質量，以適應現代社會的新需要。
參考文獻
[1]劉菲.建構主義學習理論在耳鼻咽喉科教學中的應用探討[J].繼續醫學教育，2012，26（9）：37-38，57.
[2]薛金梅，智濤濤，薛艷峰，等.建構主義理論在耳鼻喉學教學中的應用和思考[J].基礎醫學教育，2011，13（2）：173-175.
[3]林霞.建構主義理論在普外科護理帶教中的應用[J].中國醫學創新，2011，8（25）：173-174.
建構主義的應用范文4
Abstract： Starting from the connotation of constructivism learning theory， this paper analyzes the project management course teaching reform idea， and explorations and practice on course reform are carried out from several aspects.
關鍵詞： 項目管理；教學改革；實踐
Key words： project management；teaching reform；practice
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0278-02
0 引言
項目管理是工商管理類專業的一門主干課程，具有跨學科性、綜合性、系統性、集成性等特點，著重培養學生基于項目的管理思維，要求學生具有初步的戰略技能和實踐技能。通過傳統教學模式組織教學，在課程內容設置及教學方法上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”等突出問題，很難實現這一目標，應用型人才培養的要求在一定程度上更不能滿足?；诖?，在教學過程中，需要有針對性地改革和創新項目管理的教學模式。建構主義學習理論突破了傳統教學理論及其所倡導的教學模式，為項目管理課程教學改革提供了全新的指導思路。
1 建構主義的項目管理教學改革思路
建構主義主張知識是外界傳入（外因）與個人經驗（內因）共同作用的結果，涉及到“同化”和“順應”兩個基本過程，其中同化是認知結構的擴充；順應是認知結構的改變。在同化或順應外界輸入時，建構主義強調學習環境的作用，認為學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四個要素。通過研究分析建構主義學習理論，本文認為學習是構建內在心理表征的過程，該過程是通過學習者與周圍環境的交互實現的，知識是在一定的情境中通過意義建構而獲得的，而獲得知識的多少則取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。
項目管理的知識屬于非結構性知識，同時項目管理知識隸屬建構主義界定的結構不良領域，涉及的概念復雜性強、差異性大。建構主義教學模式強調教學過程中學生的“中心”地位，要求教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，突出教學過程中師生之間的互動性、課堂的開放程度、學生參與的程度、學習的自主性，通過案例的方式闡述基本理論和課堂的相關知識，借助互動的方式、讓學生積極參與教學過程，在一定程度上讓學生對項目管理產生興趣，通過開放課堂和管理演練讓學生體會項目管理的實踐性和藝術性，以基于學生對理論的理解和應用能力提高為根本，使學生有效地完成所學知識的意義構建，實現應用型人才培養目標和課程的教學目標。
2 基于建構主義的項目管理教學改革策略
2.1 教學情境的營造 根據建構主義的邏輯，學生學習項目管理知識從根本上說是屬于高級學習，學習者需要解決相關知識領域的情境性問題，才能掌握高級的知識。做好情景設計，使書本知識形象化。教師選擇真實項目任務，使學生的學習在與現實相類似的情境中發生。改變傳統的教學模式，徹底打破傳統的“教師講授”的教學方式，需要教師轉變職能，建立起以學生為主體的教學模式。具體為：①利用多媒體課件，采用傳統授課方式，對基礎知識進行講解。②以任務型、合作型、參與式教學組織，通過對學生進行分組進而開展項目管理活動的技能訓練，構建知識體系。③利用校園網、教育在線、課程建設平臺及實驗室項目管理軟件、現場參觀等，結合決策游戲、角色模擬等方式，全方位提高學生對項目管理理論的掌握程度和應用水平，培養學生創新精神和實踐動手能力。
2.2 教學內容的調整 項目管理知識體系包括九個知識領域、五個管理過程、八項管理技術，課程實踐性強，涉及到的理念、流程、規范、方法等多，內容看似簡單，但要深入掌握卻較難。加之本科生普遍缺乏實際工作經驗和工程實踐背景，對項目管理理論體系、流程、技術的設定和運用等難以認識深刻，直接影響教學效果。建構主義的項目管理課程教學內容應注重“多元化”，除一般理論的講解外，還包括：①背景知識介紹。在講授項目管理課程的基本理念、流程和技術方法時，注重介紹其產生的背景、起源和發展演變情況，以拓展學生的知識面，幫助他們理解概念、方法或制度的目的和作用，明確學習的意義，激發了解、掌握、應用的興趣。②分層次案例教學。在這種教學模式下，教師事先要設計好“問題鏈”或問題案例，通過討論、爭論，進而使學生掌握課堂知識，并將知識進行內化，在一定程度上培養學生從事更高認知的技能。具體而言：在導入課程的過程中，教師通過舉例為引子，并對管理案例進行實際的講解，激發學生學習的積極性和興趣，正確理解現實管理實踐中所包含的管理理論；在項目管理過程及知識領域階段，以專題性案例收集和討論為主。在教師引導下，將企業等組織的真實情況帶入課堂，通過項目管理讓學生展開基本理論的實際應用的訓練，通過真實的管理感受，不斷培養、提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；課程卷面考試中，適當設計案例分析類題目，將案例分析作為考核學生理論應用能力的重要組成部分。③有針對性的范例教學。應根據學生的專業需求，以“專業——課程組——課程”體系為線索，項目管理課程的教學內容設置應有所不同，其側重點也需有所差異?？紤]課程體系的完整性和差異性，滿足各專業學生學習需求。
2.3 教學方法的應用
2.3.1 情景體驗教學方法。教師根據課程內容設計情景，強調知識與學習主體的互動聯系，教師是問題引導的組織者，其宗旨是提高學習者的參與程度，讓學生自己去感知和領悟知識的真諦，并在項目管理活動中去驗證使用這些知識。在教學過程中，采用這種教學方式，其側重點不是對知識體系進行原封不動的儲存，而是將知情意行為融合為一體進行內化，不斷培養學生用心去體驗事物的能力。不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。
2.3.2 項目教學法。教師根據教學內容設計多個項目任務，學生分組，成立項目團隊。各團隊選出項目經理和項目管理核心模塊負責人，項目團隊討論選擇自己感興趣、適宜團隊成員完成的項目，進行項目管理實戰演練。在課堂教學中，教師充當著和“指揮員”和“信息員”的角色。一方面，應提出明確的教學要求，引導學生進入狀態，對各個小組的工作進展情況進行監督和管理，及時輔導各小組遇到的難題和最終成果；另一方面，隨時給與學生補充性的信息以及方向性的引導，針對學生的疑問及時進行咨詢答疑。從項目的選擇、項目的完成、形成綜合應用能力和分析解決問題能力四個方面實施項目教學法。該教學方法將理論與實踐進行結合，能夠調動學生的積極性，挖掘學生的創造潛能，不斷提升學生解決實際問題的綜合能力。
2.4 考核形式的完善 傳統的教學模式下，考察學生學習好與壞的標準是考試，這種單一的閉卷只能考核學生記憶能力，難以對學生的實戰技能進行考核，高分低能的出現就是最好的證明。為實現課程教學目標，在課程考核上，將所有的教學環節納入其中，不僅有理論考核，更有對實踐環節即項目管理理論應用的考核。在實際操作中，將課堂表現、課堂討論、團隊管理、案例討論、決策游戲、角色扮演、實驗實踐作業等全部計入平時成績中，合理確定課程平時成績和卷面考試的權重。
在建構主義理論指導下的項目管理課程教學采用了與傳統教學模式完全不同的教學內容、教學方法、考核，使學生的積極性、創造性得以充分表現出來，提高了學生的應用能力和實踐創新能力。為確保教學改革成效，還需要切實編好課程教學大綱和案例、選好教材和參考書、發揮教學團隊力量、加強設施設備建設等，逐步將教學改革引向深入。
參考文獻：
[1]鄭潔.建構主義理論與教學模式探析[J].高師函授教學研究，2013（2）.
[2]李莉.課程教學改革探析[J].工程項目管理，2010（3）.
建構主義的應用范文5
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作為認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義。行動導向教學法也越發的被中國職業教育所推崇。這是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。本文將簡單論述，把建構主義教學理論和行動導向教學法相結合，能夠應用于中等職業學校學生的英語學習中去，而且能夠使學生主動積極地學習英語，一定程度上改變中專學生學英語難的現象。 關鍵詞：建構主義學習理論 行動導向教學法 英語教學
建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義，是讓學生為主體，在學習教育者經驗過程中構建自己的學習結果。學習構建主義學習理論，并應用于教學實踐，不僅能保證教學的質量與效率，而且有利于培養學生發散性思維，批判性思維和創造性思維，還有利于培養學生的主人翁意識和他們的創新精神與實踐能力。這將對我們實施素質教育，推進課程改革產生深遠影響和積極的促進作用。
適用于中職教育行為導向教學法是以活動為導向的，以能力為本位的教學方法。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。其教學方法實施的基礎 = 用心 + 用手 + 用腦（職業活動）。
物流專業是當前職業教育和高等教育中日趨熱門的一個專業，與之相關聯的各門課程的重要性也漸漸顯露出來。物流專業英語作為物流專業學習的一門輔助課程，讓學生在學習基礎英語的前提下，向專業領域發展。但是這時卻出現了許多問題：學生覺得單詞太長，無法記憶;覺得文章句子長，無法理解;覺得對話復雜，不知所云……所以，讓學生有興趣學習物流英語，學好物流英語，用好物流英語，提高專業素質，為將來就業鋪平道路，就成了英語教師的當務之急。目前我們以建構主義學習理論為指導，以行動導向教學法為手段設計情景教學模式，將會是一條可行之路。
首先，教師要有物流專業英語教學的整體概念：一方面，教學進程是自上而下的展開。即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能;另一方面，學習內容是反復的。即對同意內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。
其次，教師進行“以學為中心的教學模式”設計。
第一，分析教學目標。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。
第二，分析學習者的特征。學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。
第三，創設學習情境。這要求創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。
第四，設計、提供信息資源。信息資源的設計是指，確定學習本主題所需信息的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給予幫助。
第五，自主學習設計。這是整個以“學”為中心教學設計的核心內容。在這里我們可以采用行動導向教學法。
第六，協作學習設計。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和神話對主題的意義建構。
第七，學習效果評價設計。這包括小組對個人評價和學生本人的自我評價。即自主學習能力與合作學習過程中做出的貢獻。這一步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。
下面我將以科學出版社出版的《物流實用英語》中Unit 4 Distribution（第四單元 配送）中Text A Distribution Performance Cycle（課文A 配送循環）的內容為例，來簡單講述一下如何用構建主義理論和行動導向法相結合來進行英語教學。
這個單元主要講解典型的配送循環涉及到五項相關活動。它們是訂單傳送，訂單處理，訂單揀貨，訂單運輸和向客戶交貨。
教師在明確教學目標，了解職業學校學生的學習水平和能力后――也就是教師在進行了資訊收集（最學生特點的信息收集）;設計教學過程，制定實施策略之后，開始進入行動導向的實施過程。
教師把整個班級設計成物流公司配送部門的工作情境。先把學生分為七組：第一組學生扮演客戶方，向物流公司下訂單;第二組學生接收訂單后傳送訂單;第三組學生處理訂單;第四組學生根據訂單進行揀貨;第五組學生將揀好的貨物進行運輸;第六組學生將接收到的貨物交與第一組學生扮演的客戶方，到此整個配送循環的過程完畢。然后，由第七組的同學當評審官，縱觀全局地對其他六組的表現做一個評價。
在這個過程中，由老師引導學生思考，首先學生們需要具備那些英語單詞、資料？其次，要怎樣做才能讓本組的同學達成一致、對外溝通？不同組之間學生們又需要怎樣交流才能使配送順利的進行下去？這一系列的思考恰恰又是學生收集信息、計劃、決策、實施的過程。評審大權在第七組學生手中，但在其作出點評的時候，也是全班各組同學間相互審視的過程。所以整個過程貫穿了行動導向教學法的要旨：用心、用腦。
最后，教師引導各組同學共同討論相互評價，回顧完成任務所準備的英語資料單詞，回顧在交流中說過的語句，反思還有哪些不足，怎樣才能做的更好……
總之，在這個教學過程中，教師引導學生完成了以學為中心的教學模式的應用。體現了基于建構主義學習理論的行動導向英語教學的可行性。學生主動建構完成學習過程，而不是被動接受;在情景當中鍛煉了批判性思維，提高了關鍵能力。
參考文獻：
[1]《建構主義學習理論與教學模式》，何克抗，2005年
建構主義的應用范文6
論文摘要:本文盲在通過建構主義理論和現代公共體育教學相結合基礎上，從實證的角度時以傳統方式下的體育教學和以建構理論為依據的體育教學二者進行了分析研究，以期建立一套較為完善的體育教學摸式，為體育教學改革提供一定的參考。
建構主義理論既是一種學習理論，又包含新的教學理論，其基本觀點是:(1)知識觀:強調知識的動態性;(2)學生觀:強調學生的經驗世界的豐富性和差異性;(3)學習觀:強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;(4)教師觀:強調教師的指導性和組織幫助作用。本文從實踐出發，深人研究建構主義學習理論在公共體育教學中的運用，這對于全面實施素質教育，提高學生的實踐能力和創新精神，更新體育教育觀念，促進體育教學改革具有重要的理論意義和實踐意義。
1研究對象與方法
1 .1研究對象
齊齊哈爾醫學院2008級在校大學生106人，其中男生46人，女生60人。
1.2研究方法
本文運用文獻資料、數理統計、實驗法等方法對建構主義學習理論應用于太極拳教學進行了分析研究。
2結果與分析
2.1教學實驗設計
選取齊齊哈爾醫學院2008級學生(兩個自然班)進行太極拳教學，隨機抽取一班為實驗組，二班為對照組，實驗組運用以建構主義學習理論進行教學，對照組運用傳統教學方式進行教學，實驗組和對照班組均為同一教師上課。實驗時間12周，實驗前后分別對實驗組和對照組的基本情況進行測試，測試的內容包括身體素質和知識水平(解決問題的能力、協作能力和創新精神等)。
知識水平的測試形式是男女生采用同一測試內容，以試卷形式設置10個問題，每題10分，共100分。經評定后，教師給出相應分數。以驗證建構主義理論指導的體育教學與傳統體育教學對學生身體素質、知識能力的培養效果。
2.1.1實驗后身體素質的變化分析
由表1和表2可知，在教學中，實驗組與對照組兩個班的學生在身體素質各項指標均不存在顯著差異。其原因在于，建構主義理論的教學模式強調學生在學習過程中的主體性，著重對學生學習興趣和創新能力的培養，因此對學生運動技術和體能的要求不高，在對學生的身體素質影響方面，建構主義理論指導下的體育教學沒有明顯的優勢。也就是說，利用建構主義理論教學不能提高學生的身體素質，只是使學生能以更為積極的態度參加到體育鍛煉中來，使學生感受到體育活動的樂趣，達到“快樂體育”的目的。
2.1.2建構主義理論指導下的太極拳教學對學習者解決句題能力的分析
可以看出，實驗組和對照組學生在學習過程中，其解決問題能力、協作能力和創新精神存在顯著性差異。這說明基于建構主義理論的公共體育教學在培養學生解決問題和創新能力方面優于傳統體育教學模式。其原因在于，建構主義理論指導下的體育教學過程，學生們能夠發揮他們的主動性，調整學習過程，體現出學習者的首創精神，培養了他們積極主動進行體育活動的態度及興趣，從而創設一種協同學習的富有生氣的學習情景，體現出題。
