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品格教育內涵范文1
引言
幼兒期是個體品格形成發展的重要時期，為個體健康人格的養成奠定了堅實的基礎。英國著名教育家斯賓塞說過，“品格教育和開啟孩子的智力一樣重要?！苯逃邔τ變簩嵤┢犯窠逃耐緩脚c方式有很多，其中繪本以其特有的趣味性、教育性、兒童性日益受到教育者的關注。[1]繪本是將圖畫與文字整合為一體的兒童讀物，繪本在幼兒道德認知、道德情感、和道德行為三個方面的價值體現是深刻明顯的。如何運用繪本進行幼兒品格教育，筆者將從選擇繪本、解讀繪本以及教育活動設計等三個方向進行系統的策略探究。
一、選擇幼兒品格教育繪本的策略
如今，低幼繪本已悄然流行，越來越多的幼兒教育工作者認識到低幼繪本在幼兒品格教育中的價值。那么，面對琳瑯滿目、魚龍混雜的低幼繪本市場，幼兒教師為了做好品格教育應該為幼兒選擇怎樣的繪本呢？2004年，在南京師范大學舉行的“兒童的生活，兒童的文學”研討會上，與會者一致認為“圖畫書應該是兒童喜愛的，幼兒在書中體驗到的樂趣是最重要的?！盵2]筆者認為，繪本的選擇應該堅持兒童本位、教師導向的原則，即把握好童趣與教育性的平衡。
（一）選擇以兒童為本位，重視兒童文化的繪本。
兒童有自己的文化，兒童文化是指為兒童所特有和共有的思想方法、行為方式和心理特點、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其價值和標準的文化。[3]兒童文化的本質和特點決定了兒童閱讀興趣是自由、游戲、想象的。因此，充滿自由、游戲、想象、探索的繪本是幼兒喜愛的。有調查結果表明，在圖畫書色彩上，幼兒更喜歡鮮艷的圖畫；在人物形象上，幼兒更喜歡“可愛”、“勇敢”、“善良”、“聰明”、“漂亮的”等明顯帶有積極色彩的性格類型；幼兒喜歡與之生活世界中的熟悉的人、事、物以及含有動物的趣味性較強的圖畫書。[4]某種程度上，圖畫書與繪本可以看成是一類的圖書。因而，幼兒也會同樣喜歡具有上述特點的繪本。譬如，《青蛙弗洛格》品格繪本系列正是圍繞著青蛙這一幼兒熟悉的動物形象，用色彩鮮明、形象生動的圖畫，展開了關于勇敢、友情、包容等題材多樣的故事情節，深受幼兒的喜愛。除此之外，筆者認為幼兒具有很強的好奇心與創造力，他們同樣十分喜愛富含想象力、創新力的故事情節。優質的品格主題也早已打破了傳統的道德灌輸，使幼兒在一種輕松、快樂、游戲、富有創新力的情境中盡情地放飛想象力的翅膀，同時也提升了幼兒的道德情操。
（二）選擇富有深邃智慧的繪本。
低幼文學讀物的哲學智慧并不能等同于深奧，而是在“看似天真簡單的故事中，隱藏著深邃的意義。[5]幼兒教師不能輕視幼兒的思想和智慧，不要認為孩子都是“幼稚的”，對復雜的道理是不能理解的。我們應該看到幼兒的精神世界是充滿哲學智慧的。因此，在選擇品格主題教育繪本時，我們也要把握好繪本主旨的內涵，它不是簡單的教訓式的道德教育，而是在輕松幽默或平淡樸實的故事情境中娓娓道來。譬如，繪本《石頭湯》、《猜猜我有多愛你》、《青蛙弗洛格》以其極其新穎的創新力、具有詩性美的語言，詼諧幽默的故事情節向我們傳遞著融合、愛、勇敢等等許多高貴的品質。幼兒在新奇與歡樂之中內化了品格內涵。
（三）選擇符合幼兒培養目標與認知特點的繪本。
對繪本的選擇，我們既要堅持兒童本位，注重兒童文化，同時也需要教師的導向。教師幫助幼兒選擇繪本時要結合培養目標及不同年齡段的認知特點來具體制定。2—6歲幼兒的道德認知受制于思維、認知水平的影響，他們對直觀形象的圖畫、事物更容易接受。小班的孩子比較喜歡與生活經驗接近的繪本，中、大班的幼兒更喜歡情節離奇曲折、變化較多、主題比較深刻的故事。[6]在品格目標的培養上，繪本的選擇要結合幼兒的理解感受力，從淺顯到深刻。幼兒園常實施的核心品格教育包括勇敢、愛、真誠、友誼、責任、包容等等。小班幼兒可以開展關懷、勇敢等品格教育，例如《月亮，生日快樂》、《我們的樹》《小黑魚》、《勇敢的沙沙》這些繪本。大班可以選擇責任、尊重等主題的品格繪本，例如《不是我的錯》、《佳佳的妹妹不見了》、《敵人派》、《我的妹妹不一樣》這些作品。
二、解讀幼兒品格教育繪本內容的策略
（一）展開豐富聯想，品味繪本圖畫。
優質的繪本更多的是靠圖畫的人物造型、色彩和構圖“說話”，而不是靠文字“說話”。正如尤里·舒爾維茲說的：“一本真正的圖畫書主要或全部用畫畫講故事?！盵7]幼兒繪本體現了兒童文化的特征，即自由、游戲、想象。因此，幼兒教師在初讀繪本時要有意識地以幼兒“讀圖”的特有方式去品味屬于幼兒的書。像孩子一樣，以孩子的眼光去觀察、觸摸、想象、感受，與繪本展開精神上的交流與互動。譬如：《猜猜我有多愛你》這個繪本，幼兒教師在初讀時可以更多地關注圖畫上的內容，展開聯想去構建圖與圖之間的關系。通過仔細觀察圖畫，我們可以看到故事的主人公是一只可愛的小兔子和一只溫柔的大兔子。在小兔子與大兔子一次又一次的比高、比遠中，也許我們只覺得小兔子有些自不量力，比不過大兔子。但是最后，在皎潔的月光下，兔媽媽親吻著睡夢中的小兔子，母愛這種濃厚的情感就這般悄悄地流進人的心田。教師只有嘗試著體會孩子讀圖獲得的感受，才能知道應該給予什么樣的指導是合適的，以哪種方式插入，才會更自然、更有效。
（二）認真閱讀文字，準確把握繪本主旨。
繪本作為圖文合一的藝術整體，以簡明之文和形象之圖協同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統一中呈現豐富性和多義性。[8]繪本中的圖畫與文字整合為一體，語言文字雖少但往往體現出“詩性美”，讓讀者在如歌一般動聽，如畫一般生動的氛圍中感受到繪本本身蘊藏的深刻道理。譬如《猜猜我有多愛》中語言的詩性美就尤為明顯。小兔子和兔媽媽的一唱一和好像是一首韻律優美的兒童詩。小兔子的話如同詩一般有節奏感——“我愛你，一直過了小路，在遠遠的河那邊?！薄拔覑勰悖瑥倪@里一直到月亮?！倍鴭寢尩幕卮鹎昂髢纱蔚幕貞獎t是稍顯復雜，但依舊充滿節奏感——“我愛你，一直過了小河，越過山的那一邊?！薄拔覑勰悖瑥倪@里一直到月亮，再繞回來?！弊x了這些詩一般的文字，每個人都為母愛的偉大而動容，也讓我們更深刻地領會了繪本所表達的主題。
（三）深刻理解繪本的思想。
教師對繪本理解有多深，就能帶幼兒走多遠。經典繪本所表達的哲學智慧是更為深刻的，教師在準確把握了繪本中心主題后，一定要結合圖畫與文本，反復閱讀品味，挖掘出更深的思想內涵。同樣，《猜猜我有多愛你》不僅僅是表達了母愛的偉大，通過小兔子與兔媽媽一次次表達愛的方式，我們體會到，原來沒有一種方法能衡量出愛，真正的愛是無法用言語來說清楚的。
三、利用繪本進行品格教育活動設計的策略
（一）幼兒自主閱讀，提高幼兒閱讀的積極性。
繪本中的圖畫與文字共同講述著故事，圖畫書中的圖畫形象生動，具有敘事性。同時，繪本故事往往將世界人格化，也滿足了幼兒喜愛想象的需求。幼兒可以獨立閱讀繪本并且會喜愛讀繪本。所以，教師應該鼓勵幼兒自主閱讀，對繪本有一個整體的瀏覽。讓幼兒尋找自己喜歡的畫面進行分享，對有疑問的畫面提出質疑，從而促成幼兒之間的互動。在這一過程中，教師應當給予幼兒充分的自主與自由，幼兒發現什么，教師就跟他們討論什么，讓幼兒真正成為閱讀的主人。幼兒自主提出了問題，他們其實已經在自我閱讀的過程中，憑借已有的生活經驗，觀察圖與圖之間的相關性，產生了積極主動的思考。在集體學習的環境下，從幼兒你一句我一句的踴躍發言中，可以看出他們對繪本的強烈的學習興趣。
（二）教師圖文講解，促進幼兒的整體認知。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。”[9]教師可以根據繪本的主題內容，有感情地為幼兒講故事，同時要求幼兒再次觀察繪本圖畫。繪本中的文字往往都是言簡意賅的，教師可以根據孩子已有經驗的多少，對繪本中的言語加以少許改編，用更加有節奏，更加豐富的言語吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解繪本的思想內涵。教師情感的自然流露能有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動的過程中產生共鳴，從而在更深的層面上理解圖畫書中蘊涵的精神，更好地完成圖書的閱讀。
（三）繪畫、表演繪本，實現繪本與品格教育的最佳結合。
幼兒品格教育是引導幼兒向善，鼓勵幼兒知善、樂善、行善的歷程。然而僅學習理解了品格教育繪本的故事內涵是不夠的。有研究表明，在道德情境測驗中處于較高認知階段的個體，也會表現出道德認知與道德行為相脫離的現象。因此，為了更好地實現品格繪本的教育功能，研究者認為結合品格繪本，開展相應的延伸活動是必要的。教師可以組織幼兒開展繪本故事表演、繪畫等相應的活動。譬如，在自主閱讀與聽講過《愛心樹》這個繪本之后，可以開展繪本故事表演活動。故事的表演可以分為教師“入戲表演”，（即教師作為表演中的一名演員與幼兒共同表演，并起到引導協調表演順利進行的作用）以及幼兒獨立自主的表演。[10]也可以根據幼兒的年齡特點，選擇整個繪本進行表演或者就其中的一個場景進行表演。根據班里幼兒的興趣愛好，也可以選擇繪畫的形式。譬如在學習了有關耐心主題的繪本后，教師可以鼓勵幼兒將自己生活中體現出耐心的行為畫下來，創作出耐心排隊、耐心吃魚等不同內容的繪畫作品。同時，編配上孩子自己說的話，共同創作一本屬于孩子自己的繪本。他們在繪本中可以找尋到自己，激發學習樂趣，同時在潛移默化中學習到更多耐心的舉動。這是繪本與品格實踐的最佳結合。
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品格教育內涵范文2
[關鍵詞]美國；品格教育；啟示
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）06010904美國中小學品格教育的發展經歷了一個“鐘擺式”過程，從殖民地時期的全面開展，到20世紀50年代與學校道德教育的主體地位漸行漸遠，再到20世紀80年代以后的再次回歸。而這次回歸不僅繼承了傳統品格教育的特質，并在此基礎上產生一些創新性措施，不僅挽救了當時混亂不安的美國，而且對美國品格教育發展產生深遠意義。
1美國中小學品格教育內涵及意義
美國品格教育協會（American Character Education Partnership）將“品格教育”定義為：品格教育是有目的有意識地發展青少年兒童核心道德觀念以及道德行為的教育行動，并且要滲透到整個學校文化和課程系統之中，培養其核心價值觀[1]。人們時常將品格教育與道德教育相混淆，認為實施品格教育就是要增強學生的道德觀念、培養其良好的道德行為。其實不然，品格教育僅是道德教育的一個重要方面，是形成人所特有的道德素質的核心組成部分。道德教育是指對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容主要包括提高道德覺悟和認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣。而品格教育要求學生能夠判斷什么是正確的、正能量的，以及面對外部壓力和誘惑時，仍能明辨是非，知道怎么做才是正確的、合乎社會主流的，如勇氣、毅力、勤奮、耐心、責任、公平、慷慨大方、簡單、能力交流、友誼、尊重和愛國主義、良好習慣的養成、暴力預防、批判性思考、道德推理以及理性解決沖突的方法等。因此在道德教育中，可以對學生實施品格教育，再增強道德觀念、培養道德行為、磨練道德意志、樹立道德信念等方面的理論修養和行為操守，而不是簡單地將品格教育等同于道德教育。
雖然聯邦制政體下美國各州對品格教育的規劃不盡相同，但均將其放在學校道德品質教育的核心地位?？梢哉f，20世紀80年代美國中小學品格教育的強勢回歸絕非偶然。人們片面追求科學技術的發達和經濟利益的最大化，最終帶來了巨大的惡果。20世紀60、70年代的美國社會混亂到了極致，中小學生的犯罪率和自殺率處于高位，學生學業成績持續下降。在這種情況下，中小學生品格教育的加強應需而出。它在當時對提高青少年兒童的道德認知水平、增強個人素質以及維護社會穩定都起著十分重要的作用。另外，從長遠來看，加強對中小學生的道德品格教育有利于提高少年兒童的品格修養，樹立正確的人生導向和價值觀。同時，隨著經濟政治的發展，美國中小學品格教育活動慢慢走向世界，在如何正確引導青少年兒童養成良好的道德習慣、形成正確的品格認知上，為我國提供了借鑒。
2美國中小學品格教育的實施現狀
總體而言，美國中小學品格教育是通過向學生灌輸道理、運用訓誡的方式，通過榜樣的力量、采用宣誓、問答教學以及閱讀有關英雄人物的經典著作來對學生進行品格教育，借此來傳授美國的道德準則、愛國主義思想及民主的觀念，從思想上為美利堅民族培養具有“美國精神”的公民。
第6期陳芳舟美國中小學品格教育的實施狀況及特點述評
教學研究2016
2.1學校在實施品格教育上目標明確
1991年，美國“品格教育伙伴”課題負責人、著名道德教育理論家托馬斯?里可納（Thomas.Lickona）在其著作《為品格而教――我們的學校如何教授尊重和責任》中，將品格定義為道德認知、道德體會和道德行為的綜合體，包括一個人的良知習慣、喜好習慣和行為習慣。這也就說明各中小學實施品格教育要達成的目標是為美國社會培養知善、欲善和行善的，具有包括關心、責任、誠實、勤勞、公正、容忍、自尊和尊重他人等核心道德價值觀的美國公民。
2.2學校積極創設良好的校園氛圍
一個行之有效的品格教育不僅僅是在學校的品格教育中增加一個甚至多個教育項目，而是要促進學校生活乃至學校文化的改變[2]。營造一個師生和睦相處、生生團結協作、公平競爭的學校氛圍。同時美國中小學十分強調學生的主體作用，重視充分調動他們的主觀能動性，在教育過程中將教育目的量化、具體化，主張高年級的學生要關心愛護低年級的學生，用非暴力的方式解決學生之間的矛盾沖突等。同時在校園實體環境的設置上也時刻體現學校對道德品格教育的重視。例如在教室懸掛包含關心、責任、公正、自尊等核心道德價值觀的標語或口號，在校園隨處可見的地方張貼名人名言等，在整個校園內創設一個良好的品格塑造氛圍，形成一個良好的學習風氣。
2.3學校開設多元品格教育課程
美國中小學品格教育最常用的方法就是學習美國的歷史。美國法律明文規定中小學校必須開設美國歷史課。小學生通過學習一個個美國歷史故事來了解本國、本民族的成長史。中學生通過規定的學時系統學習和掌握革命先輩們反抗殖民統治、實現人民解放和民族獨立的艱苦歷程，為實現國家富強、政治民主的不懈努力，以此來增強學生們的愛國主義熱情和民主責任感。但同時也會根據不同年齡階段的少年兒童對知識的接受力和理解力的不同，設置不同的課程內容，采取不同的教育方式。例如美國的品格教育主要從尊重（respect）、責任感（responsibility）、信賴（trust worthiness）、關心（care）、公平公正（fairness）和公民意識（citizenship）6個方面來進行，低年級主要是圍繞明辨是非、尊重他人、關心同學、有責任意R等主題來進行教育教學活動，同時一般會采用說故事、觀看影片等方式來進行，到了高年級，相應地增加了合作學習，抵制吸毒、酗酒等不良行為的誘惑等為主題的課程，更多地強調用學生的自主判斷來實施品格教育。
2.4教師在日常教學中有意識的引導
學生在進入學校之前在價值判斷領域上并非是一張白紙，在成長過程中受到家庭及社會有意無意的價值培養，本身就具備了一定的道德價值觀，但是這些已有的道德判斷不一定都符合人類倫理道德和社會主流文化。針對這一情況，學校教師不局限于品格教育課程，同時還注重自身平時的言談舉止，為學生樹立典范，還在其他課程的教學中不斷滲透正確的品格價值觀。特別是當學生之間的價值判斷發生沖突時，教師若強行否定一方的觀點或是對其爭論含糊其辭，都會對學生正確價值觀的形成產生危害，在這種情況下，美國中小學的教師會充分利用爭論的機會，引導學生圍繞正確的評判標準進行剖析和探討，使學生收獲不一樣的感悟，矯正學生的道德標準。
2.5學校與社區相配合，為學生提供品格實踐機會只有通過實踐才能使學生更好地學習，要培養學生良好的品格意識與行為，就應該為他們提供較多的實踐機會。通過開展服務學習，將社會服務實踐與品格知識學習相結合，讓學生有意識地參與到有組織的社會服務實踐中來，促進他們對知識與技能的獲得以及能力的提升，并使學生在服務他人和服務社會的過程中培養了自己的公民意識、合作意識和社會責任感[3]。如美化社區環境、保護公共設施、抵制或參與制止不法行為等，培養學生文明的行為舉止和明辨是非的能力，增強他們的主人翁意識和作為一個公民應具備的社會責任感。
3美國中小學品格教育的特點評價
美國中小學校的品格教育自強勢回歸以來，取得相當大的成就，有效改善了在品格教育衰退過程中所產生的道德教育內容的實質性缺失，及時遏制了在社會多元無序道德狀況中青少年極端個人主義態度的滋長。根據美國全國教育統計中心（Notional Center of Education Statistic， NCES）的調查數據顯示，品格教育回歸以來，青少年的自我效能感明顯呈增強趨勢，這不僅有助于他們設定更高的目標，同時也堅定了他們在面對困難與挑戰時的意志品質，在極大程度上控制了基礎教育階段青少年打架斗毆、酗酒等不良行為的發生率，起到了穩定社會秩序、提高中小學生品格修養及意志品質的作用，在全社會范圍內為青少年兒童的茁壯成長創造一個良好的氛圍。美國中小學品格教育的特色及優點主要有以下幾個方面。
3.1美國政府的大力支持
美國政府的職責主要體現在政策保障和資金投入兩方面：（1）美國政府制定相關的規章制度，督促和鼓勵學校加強中小學生的品格教育，從政策上對學校大力推進品格教育起到了強有力的保障作用。例如，美國國會在1994年和1995年兩次召開了關于品格教育的會議，時任美國總統克林頓在1997年的《國情咨文》中強調公立學校要把培養學生的品格修養放在首要地位；（2）美國政府加大了對中小學品格教育的資金投入。美國政府每年都拿出一筆可觀的專項基金來保障美國中小學校的品格教育正常開展?？梢哉f，美國政府的大力支持是美國中小學進行品格教育最強有力的支撐和保障。
3.2家庭及社會積極參與配合
“兒童和成人至少要通過3種方式來塑造他們的價值取向和人生信仰――灌輸、模仿、個人選擇和承諾?！盵4]而家庭生活主要起到模仿的作用，兒童往往通過對家長行為舉止的有意無意的模仿來初步形成自己的價值取向和道德品格。因此，在美國很多中小學十分重視學生家庭的力量。很多學校會在學生入學之初與學生家長們達成一個共識――什么樣的道德品格是學生應該具備的，并在之后的教育教學過程中朝著這個共識去教導學生，學生放學回到家中又有家長引導督促。
社會的支持主要來自一些社會團體、協會組織。例如，1993年在美國加利福尼亞州成立的重視品質（Character Countst Coalition，簡稱CCC），這是到目前為止美國最具影響力的青少年道德品格教育研究協會；同年成立的品質教育聯合會（the Character Education Partnership 簡稱CEP），該組織在20世紀90年代提出的“有效品格教育的11條原則”被學校和教師視為引導學生進行品格教育的行動指南；還有品格教育協會等教育組織機構。這些社會力量常常出資幫助教師進行品格修養培訓、創辦雜志期刊、組織學術研討會等，探討開展品格教育的有關理論及方法，很大程度上促進了美國品格教育事業的發展。
3.3學校重視對學生的正面教育
20世紀80年代以后的美國中小學品格教育逐步改變傳統的強制灌輸模式，拒絕用枯燥的理論代替品格教育的全部，更多采用正面教育的方式，強調品格教育在學校德育教育中的主體地位，運用樹立榜樣、教師的言傳身教及學校教育中的全面滲透等方式逐步形成學生正確的品格觀。打破單調刻板的品格教育途徑，為學生營造出一個多元的、開放性的品格培養氛圍，同時結合社區服務實踐來進一步加深學生對社會主流品格標準的認識與理解。以此來增強學生的社會責任感及道德品格的發展。
但是，在肯定美國中小學品格教育豐碩成果的同時也應該清楚地認識到其中存在的問題與不足。例如品格教育缺少統一的理論指導，雖有教育學、倫理學、社會學、心理學等眾多學科的理論支撐，但是就品格教育自身而言，并沒有一個獨立的、完整的理論體系。并且品格教育沒有一個統一的領導組織，美國品格教育組織繁多，雖然也有類似“品格關注聯盟（CCC）”“品格教育聯盟（CEP）”等全國性的組織機構，但是還有很多地方性的組織聯盟，這些機構都有各自所倡導的價值取向、教育方法及評判標準，往往各自為政，忙于說服學校或社區施行自己的主張，從而導致品格教育缺乏統一的規劃，不能在全社會范圍內形成統一的氛圍。這些因素在不同程度上制約了品格教育的發展，延緩了品格教育前進的步伐。
4結束語
美國品格教育歷經上百年的發展，其中的興衰成敗為我國品格教育的發展提供了極好的借鑒。首先，國家和政府應轉變觀念，嚴格區分道德教育和品格教育間的差別，重視品格教育對中小學生健康成長的重要性，以及對促進我國長遠發展的戰略意義。其次，學校應⑵犯窠逃滲透到校園文化之中，開設多元品格教育課程。再次，家庭及社會應積極配合學校品格教育的開展，在全社會范圍內營造積極和諧的氣氛。在廣泛吸收外來經驗的同時應結合我國自身實際，促進我國品格教育的健康發展。
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Chen Fangzhou
（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350117， China）
品格教育內涵范文3
海洋文化特色建設的價值和內涵
以傳承海洋文化為載體，吸取海洋文化的精神，建設民主、平等、關愛、和諧的校園，構建寬容、接納、自主、參與的魅力課堂，培養學生寬容自信的優秀品格，讓學生在海洋精神的感染下，成為寬容自信的人。以大海一樣的真摯情懷去愛每一個孩子；以大海一樣的淵博文化浸潤每一個孩子；以大海一樣的博大品格熏陶每一個孩子；以大海一樣的寬廣胸懷辦好人民滿意的學校。通過海洋文化特色教育，把孩子們培養成為具有寬容自信品格的大海的好兒女。
創設海洋的校園文化
依托海洋文化特色，打造校園文化景觀 著力打造海洋科普教育平臺，發動師生，全員參與，投入資金，開辟“海之魅”科普文化長廊、海之靈生物標本室、海之星才藝展示欄、海之聲廣播站，并在原有的科普活動室里增設海洋科普實驗角、擴展展覽臺，建設成學校的海洋文化教育場所。
弘揚海洋文化，提煉校園精神 學校在打造海洋文化特色學校的實踐中，培養具有鮮明個性的學生。建立以弘揚海洋品質為靈魂的精神文化、制度文化、行為文化等校園文化，以文化立校。通過開展快樂德育課堂、海洋科技藝術節、“我愛大?！敝黝}班會等海洋科普及人文教育活動，形成寬容、博學、自信、自強的校園精神。
成就完美的教師團體
海洋的品格特征之一就是接納、包容、博大精深，學校在這一品格特征的啟示下，在教師隊伍建設中重點做好以下幾個方面的工作：
建立全納教育理念，平等對待每一個學生 在教育工作中，始終堅持平等對待每一位學生，充分尊重每一位學生個性特征，讓每一位學生都感受到教師的關注和關愛，感受到自己是集體中的一員，是不可或缺的一分子，在自我肯定和激勵中不斷進步。
傾注愛心，寬容對待每一個學生 學校要求教師要用愛心去播種理想，去培養文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，去呵護創新。真正做到，用真誠關愛打開學生的心靈，用一顆寬容的心對待每一個孩子，讓學生感受到老師的關愛，在關愛與寬容的氛圍中建立自信。
提高師能，以淵博的知識教導每一個學生 學校通過形式多樣的教科研活動，提高教師的教學能力，打造一支“學習型”的教師隊伍，使每位教師都能以淵博的知識教育引導每一個學生。
建立完善的管理模式
把海洋文化特色教育與學校管理結合起來，力將“尊重、民主、參與”的管理理念真正貫徹到對學校、教師、學生的管理中。
打造“海之魂”魅力課堂 課堂是學生的主陣地，優化課堂教學，提高教學質量是學校的中心工作。打造“海之魂”魅力課堂，就是把寬容、接納的海洋精神品格融于各學科課堂教學中，要求教師在課堂上面向全體學生，營造尊重、民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生都參與到學習中。
構建“海之語”課程體系 海洋文化包含的教育內容豐富，學校把海洋文化知識滲透到不同年段的學科教學中，寓海洋博大、寬容、自信的品德教育于學科教學中，全面提高學生的思想品質，培養學生具有大海的品質。
實施“海之品”德育工程 海洋的寬容、博大、堅強、熱情，正是學校德育教育所需要的。學校實施“海之品”德育工程就是寓海洋的精神品質于豐富多彩的德育活動中，讓學生在德育實踐活動中學會寬容，勇敢地面對困難和挫折，樹立自信，做具有海洋品格的學生。
培養優秀的心理品質
讓孩子們從小就樹立“熱愛海洋資源、保護海洋生物”的意識，實際上也是在優化孩子們未來的生存環境，是一件非常有意義的事情。在海洋文化特色方面，學校通過豐富多彩的海洋文化實踐活動，引導學生感知海洋文化，欣賞海洋文化、創造海洋文化、享受海洋文化的能力。同時，學校通過開展豐富多彩、生動活潑，凸顯海洋文化的主題活動，寓德育于活動中，如舉行“我愛大?！敝黝}班會、保護海洋清潔活動、海洋主題演講比賽、故事比賽、征文比賽等，讓學生在活動中受到了潛移默化的教育，全面提高學生的思想素質。
學校認為，對學生教育影響最深的除了學校、家庭以外，社會環境更是一塊不容忽視的重要陣地。應該敞開校門，推倒社會與學校之間的高墻。學校組織學生到北海銀灘、海洋研究所、海底世界、海洋之窗等海洋文化教育基地開展社會實踐活動，使學生們經歷各種社會實踐的鍛煉，讓學生在親歷中拓寬認識社會的視野，增長見識，增強自信。
品格教育內涵范文4
關鍵詞：通識教育；人文精神；現代課堂觀
中圖分類號：G623.31
我國高校英語教育一直以來都是教育改革的重點難點，要求教育工作者結合實際情況不斷地探索更好更有效的教育模式。就目前來看，英語專業畢業生在就業時面臨的問題是英語專業人數偏多導致學科優勢不明顯，迫使某些學生去學二外或三外。由此可見高校英語教育的現狀不容樂觀，同時也出現在非英語專業的大學本科生的大學英語教育中。大多數學生以通過考試為學習動機，導致學習態度不正確，學習效果不明顯等連鎖惡性循環。而更為憂心的是大部分教師本身沒能正確理解英語教育的內涵，沒有建立正確的出發點。最終使學生的專業與就業相脫節。
一、樹立正確的高校英語教育的學科理念
造成這種現象的原因很大程度歸結為高校英語教育目前的課程設置和教學方法。但根本的原因，是學科理念和英語專業人才培養目標的定位出了問題！我國目前高校英語教育理念偏重于工具型、實用型，導致學生知識面薄弱，人文視野狹窄的局面，同時給英語教師自身發展帶來羈絆。為此，我們必須重新思考：英語教育是什么？該如何教育？
學科定位與英語教育的人文內涵：學科理念決定人才培養理念以及相應的課程體系和教學模式。英語教育應回歸人文學科本位：屬于人文學科而非實用型、工具型學科。英語專業及非英語專業的大學英語課堂不僅僅是學習英語這門語言，而是應通過英語來學習文化和人文社會科學知識、擴大學生人文視野、培養思辨能力和想象力、創造力，培養通識型、通用型人才的專業與課堂。
1.通識教育的歷史淵源
早在1930-1940年左右清華大學外文系人才培養理念就把通識教育作為根本。梅貽琦先生（1889-1962）提出了“通識為本，而專識為末。”的教學理念。著名的西南聯大解放前就開始實行通識教育。奉行的宗旨是“學術自由，和而不同”。課程設置上，幾位教授先后或同時開同一門課，如雷海宗、錢穆、同開《中國通史》；聞一多與劉文典同開《莊子》，與游國恩同開《楚辭》，與羅庸都開《唐詩》；學生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請益。吳宓聽劉文典講《莊子》；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩；聞一多聽沈有鼎講《周易》等等。正是這樣的人文通識教育，才使西南聯大在艱難困苦的歲月里培育出了一代代名師，他們的敬業精神和人文品格永遠燦爛發光。
2.通識教育的概念內涵，及其改革的迫切性
通識教育在歐美眾多高等學校及臺灣高校中扮演重要的角色。定義是：以人為核心的統合教育，是價值與知識統合，感性與理性融合，人文與科學結合，個體與環境共生共榮，將此結果落實在個體身上，使個體獲得精神充實與全人發展，并對人類社會產生有意義關懷。
就目前形勢來看，我國教育模式與通識教育模式相去甚遠。表現為課程設置嚴重失衡，過多強調專業教育，課程功能狹窄等方面。比如，一年級新生必修課大部分是專業課，而“大學語文”、“思想道德修養”為考查課，甚至選修課。長此以往導致學生各方面能力與認知下降和欠缺，無法科技與人文兼備。由此可見課程模式的改革迫在眉睫，前提是學科樹立正確的學科概念。
二、實施有效的教學實踐
1.傳統課堂觀及其弊病
教師講課；傳授知識；教師臺上；學生臺下；教師解；學生聽；教師問；學生答；課本+板書。此種教學模式缺乏與學生的交流互動，無法知曉學生學習中出現的問題，一味地照本宣科，課堂成為無效率教學。它已經成為我國英語教育的桎梏。
2.現代課堂觀以及優勢
行中知；先學后教；先輸出再輸入；學生有知；課堂學堂；學生提問；學生講解；教學雙主；一隨眾。英語教學的課堂應該是學堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動是課堂變為交流區，而非知識倉庫也非課文解剖室；不僅有師生間的互動，更要有生生之間的交流討論，在這點上課堂也是交際所，而非書面練習場也非應試訓練場；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態園，共振區，智慧寶藏和心靈的會話室。拋開教科書和教學大綱的束縛，讓課堂成為學習的樂園。
三、教師自身的發展要求
人文教育是英語教育的應有內容。但英語教育的人文化又不單純是英語教育加人文教育，而應該融為一體。基于這一點，大學英語教師對學生的培養應該有一個明確的目標：通過語言技能教學的人文化，激發學生心智空間的拓展，培養其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養人文情懷，自覺地對人生境界有一種人文追求，逐漸養成了自己一生的人文品格，有事業心。
相應的，外語學習和教學的文化內涵和人文追求，對教師的知識結構、人文修養、文化比較意識和學術研究能力提出了更高的要求。
1.英語教師應具備的知識結構和學養
知識結構：所學或從事的專業的知識體系構成情況。合理的知識結構特點：（1）整體性：專精與宏博，本專業與跨專業知識的關系；（2）層次性：基礎知識與專深知識；（3）開放性、動態更新。具體表現為人文社會科學知識；中英語文修養；人文修養；跨文化比較意識；研究能力（研究型教學）。在提高學術業務方面應以中英語文修養為重。它包含：對語言的敏感；對語言（修辭）藝術的敏感；對語言背后文化的敏感；對語言審美意蘊的敏感；教學的人文內容拓展：圍繞語言點、課文內容對人文內容的發掘和拓展。
2.英語教師應具有的人文精神
通識教育的目的是要培養我們的人文精神，鑄就我們的人文品格。但只有當教師本身具備了這樣的修養才有可能言傳身教，感染學生。一名合格的英語教師首先要具備的是高尚的品格情操，深厚的學養底蘊；其次具備的是精湛的學術知識技能，以及長遠的人文意識。
四、結束語
教師，作為教育改革的實踐者及教育改革成敗的關鍵，應樹立正確的英語教育學科理念，實施有效課堂教學，并通過不斷的教學實踐與反思來達到自身發展要求，以此達到心智的境界與愉悅。
參考文獻
品格教育內涵范文5
在高中的班級管理中，不僅要給學生創造良好的學習條件，更要完善學生人格，培養學生善良、禮貌、寬容、樂觀、正直等正面品格。
一、教學的同時，培養學生的優秀品格
教書與育人本來就是緊密相連的兩個詞。如今學生升學任務繁重，競爭激烈，許多學校將德育教育變成了學習附庸，將本來應該平等的教書、育人變成了以教書為主，育人為輔的教學局面。在實際工作中，感覺這種教育理念并不可取。
學生的優秀品格對學生未來的影響極大，可在這種教育生態下，學生的道德生活體驗極其匱乏。道德是做人的根本，“加強青少年思想道德教育，是關系國家命運的大事”。有作為的教育家大都十分重視德育，將之視為國家民族強盛的關鍵。嚴復的“三民說”，梁啟超的“新民說”，孿大釗的“民彝”思想，大都屬于此類。陶行知在育才學校三周年紀念會上，對學生提出了“每天四問”的要求，其中之一是“自己的道德有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這么問？因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。所以我在不久前就提出‘人格防’來，要我們大家建筑人格長城。建筑人格長城的基礎就是道德”。
在當今教育中不乏有些學校忽視學生的優秀品格培養，一味地追求教學成績。
我在班主任工作中，覺得優秀品格的培養可以讓學生的成績快速提高，成為學習的強大助力。想象一下，一個具有務實性格的學生，在掌握基礎知識方面一定具有優勢。真正學會“心存感恩”，“自信自強，敢作敢當”必將受益一生。
二、家校聯動，塑造學生的優秀品格
一個人的品格成長，不是簡單的過程，也不是一蹴而就的。學生品格的培養需要家校聯動，針對每個學生制定不同的方案，不間斷地對學生進行品格塑造。
作為一名教師，以欣賞的眼光看待學生，往往能使學生內在的潛力發揮出來，同時也會使自己以更加積極的態度關愛學生的身心健康成長。這就為在班級中創造一個文明和諧的師生關系打下重要的心理基礎。在我們班級有這樣一位男同學，他在初中時被老師們視為問題生，家長經常被老師請到學校，學習成績很差，家長感到很無望，高一開學報到的第一天從他的言談舉止我就發現他身上有很多問題，于是在開學第一個月我并沒有管他的成績，從班級管理中的點滴小事讓他做起，做起來真是困難重重，例如值日拖地時他拿著拖把就像拿著毛筆寫字一樣，于是我親自給他做示范，只做一次對他的觸動很大，從那以后每次值日他都非常認真。同時教育他干活不分家里外面，回家也要同樣如此去做，孩子很聽話，他的媽媽非常感動，兩個月后他知道了心存感恩，明確了身上的責任，我對他的學習開始嚴格要求，成績很顯然突飛猛進，孩子跟著我已有近兩年的時間，現在成績排名班級前三。所以在當今教育的舞臺上，都可以找到能夠體現自己個性尊嚴的角色，從而實現讓每一粒種子在教育的原野上破土發芽，讓每一株幼苗茁壯成長，每一朵鮮花自由開放，每一個果實散發芬芳的教育愿景。
在家庭方面，家長不應該僅僅關注孩子學習成績、關注孩子將來能否考上理想的大學，更應該關注孩子的性格塑造。不過在與家長的溝通過程中，發現很多家長僅僅注意學生的學習情況，每一次跟老師溝通，總是會問最近學習怎么樣啊，成績有沒有提高啊，卻很少有家長詢問孩子最近的心情怎么樣，身上有沒有一些小毛病這樣的話。另外，從家庭教育的實際來看，即使是高學歷的家長，也很難完成各學科系統的文化知識教育，而系統的文化知識教育的責任主要在學校教育?？蓮牧硗庖环矫嬷v，學生的性格養成更多的是跟家庭相關，例如家庭成員的和睦程度，家庭成員的教育理念，以及家庭條件，成員構成等很多的事情相關。
所以在學生的品格養成中，不能如同分數一樣一味地要求學校承擔責任。家長是其中極其重要的一個環節，一定要以身作則，在學生面前樹立良好的品格形象。
三、通過教育讓學生明白優秀品格對人生的重要性
做人是一種通俗的說法，它指的是一個健全人必備的基本素質，它是思想品德、道德規范、世界觀、人生觀、價值觀以及各種非智力因素如情感、意志、毅力等方面的總和。它的核心內涵是人格或心理素質。
如何讓學生明白，他們這個年齡不僅是學習的關鍵時期，也是人格塑造的關鍵時期，讓學生自覺地培養良好的生活習慣跟優秀品格。
1.進行愛國主義教育，我國素有優良的愛國主義傳統，歷史上留下的許多可歌可泣的愛國主義典范，是我們今天進行愛國主義教育的極好素材，而千年的中華民族燦爛的文化瑰寶，更是豐富的教育資源。讓學生了解歷史，只有了解了我們的過去，才能更好地面向未來。幫助學生真正做到立足中國，面向世界，面向未來。愛國主義教育應當是每個人、每個學校、每個學科共同的教育任務，不能僅僅停留在文字表面上，而應當付諸和外化于實際的行動中。唯有擁有愛國主義教育催發出來的民族精神，我們的青少年一代才能擁有挺立脊梁的民族豪氣，肩負起民族未來的重任，以及為祖國效力的恒遠力量。
2.進行普法教育，做一個好公民，首先是遵紀守法，通過學習公民的權利義務，增強法制觀念。其次，讓學生了解法律對維護社會公平與安定的重要性，對學生進行普法教育。
3.進行社會責任感教育。社會責任感是一個社會文明的重要象征，教導學生平時不講污言穢語，不隨地吐痰、不亂扔垃圾、不毀壞公物等作為社會公民的基本素質，從小事做起，傳遞正能量，逐漸培養學生的社會責任感。
品格教育內涵范文6
關鍵詞：英語核心素養；初中英語；體現
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，初中英語教師在進行教學時，要注重對學生學科核心素養的滲透，使學生在學習時，潛移默化地掌握學習能力，使其具備適合現代社會發展的素養與能力。
一、初中英語素養所包含的內容
初中英語核心素養所包含的內容大致分為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。教師在進行教學時要注重對學生這四方面能力的著重培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。
語言能力：學生語言能力的培養是在特定的社會環境中造就的，以學生的聽、說、讀、寫等方式訓練學生的理解以及表達能力。使學生通過英語學習提升語感，掌握英語相關知識并能在語境中對英語知識進行綜合運用。能正確運用口、筆進行意義的傳達，識別并欣賞其中表達意義的手段，正確進行人際交流。
文化品格：文化品格是指對中外文化的理解以及對中外文化的認同，是學生在全球化背景下所展示出來的文化素養以及行為取向。旨在通過英語學科的學習，使學生獲得文化知識，理解文化內涵，對中外的文化差異形成認知，能吸收英語的精華，形成正確的價值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優秀的中國文化傳播者。
思維品質：思維品質是指人的思維個性，思維的邏輯性、批判性、創新型等方面的特征。旨在通過初中英語教學，提升學生對于不同文化的不同認知，發揮自身的個性，對英語文化中的各類現象進行新的認知，分析信息中的邏輯關系以及觀點的正確與否，發散思維，提升思維品質。
學習能力：學習能力是指學生自主學習英語的能力。運用正確的學習策略、方法，拓展學習渠道，提升自主學習的能力。因此，教師在英語教學中就需要注重方法的教學，為學生的自主學習奠定基礎，使學生形成學習意識，促進學生的自主學習、監督、反思、調整及評價。
二、英語核心素養在初中教學中的體現
1.利用情境教學，培養學生的語言能力
教師在進行初中英語教學時，對于學生語言能力的培養，可以通過為學生創建具體的語言情境，使學生在“真實”的情境中放松心神，更好地融入語言環境中，提升學生的語言表達能力。例如，在教學 Unit 1 Where’s your pen pal from？時，教師可以通過多媒體為學生創設相應的教學環境：很多初中生在進行交流，小麗向小明提問：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續問：What language does she speak？小明回答說：She speaks English.之后，教師可以向學生進行提問：Where’s your pen pal from？引導學生進行思考，并運用英語進行回答，使學生融入語境中，培養學生的語感，提升學生的語言能力。
2.拓展閱讀，提升學生文化品格
在初中英語教學中，教師既要對教材進行教學，也要注重學生課外的延伸，使學生通過閱讀大量的課外英語讀物，深入了解外國人的生活習慣、文化構成，從而使學生將中外的文化差異進行有效的比較與分析，提升學生的文化內涵以及對本民族文化的認同，使學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.注重方法教學，提升學習能力
“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谶M行教學時，要注重方法的教學，提升學生的自主學習能力，使學生能夠在英語學習中進行知識的分析、總結、概括以及深入體會其中的情感、態度以及價值觀，畝為學生的自主學習奠定良好的基礎，促進學生學習能力的提升。
總之，在新課改的背景下，教師要注重對學生進行核心素養的滲透，使學生在學習過程中掌握學科的核心知識與技能，形成正確的思想觀念，促進學生綜合能力的發展，為學生的終身學習打好基礎。
參考文獻：
[1]閆建華.初中英語教學中的素質教育[J].中國教育技術裝備，2011（1）.
