前言：中文期刊網精心挑選了品格教育的意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
品格教育的意義范文1
詩歌教學是古代教育的優良傳統?？鬃印读嚒分芯陀小对姟愤@門功課。用詩歌來對兒童進行語文教學正是繼承和發揚了詩歌的精神。而當下兒童詩歌的教學存在著許多值得思考的問題。
一、詩歌教學存在的問題分析
1.教材中兒童詩歌數量的貧乏
縱觀小學語文課本，一至六年級的課文中兒童詩歌僅只有十幾首，而且以低年級為主。如金波的《鮮花和星星》、冰心的《雨后》等，對于學生來說，這樣富有情趣的詩歌的數量還是少了一些。譚旭東老師在《童詩在困境中掙扎》一文中將童詩的尷尬處境精辟地概括為：（1）兒童文學家庭里的失寵兒；（2）新詩家族里的流浪兒。
2.教學方法單一
詩歌往往用凝練的語句去表達豐富的內容，短短幾十個字就能展現詩意的美景。在教學過程中，有些教師片面地對詩歌進行分析，將流暢的語句肢解為單純的字或詞，在分析字詞的過程中，不但一點點抹殺了孩子對詩歌僅存的那點好奇心，而且破壞了詩歌所創設的那種意境，那種美好。
3.兒童詩創作的蒼白
當下的語文課堂，兒童詩創作也沒有得到很好的重視。大部分老師總是認為學生的能力有限，詩歌的創作對孩子來說是很難的。于是，課堂上只是讀詩、解詩，很少涉及兒童詩歌的創作。在臺灣，語文教學明確規定，小學低段的課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界認為，讓低段的孩子寫詩比寫文更符合兒童的年齡特點。
二、詩歌教學策略的思考
面對以上問題，在長期的教學實踐過程中，筆者反復琢磨，希望能通過以下方法解決存在的問題，從而幫助學生幸福地徜徉于詩海。
1.及時的補充
兒童熱愛大自然，傾情于多樣的生活，但又很難將自己對生活的這份喜愛、這份體悟表達出來。許多兒童詩歌作品則做到了，幫助兒童更準確、更細致地去感受生活，更活潑、更鮮活地去描摹大自然。因而，在使用教材進行教學時，可以通過一首詩的教學，拓展一個作家詩歌閱讀；由一位兒童詩人詩歌的閱讀，拓展到其他兒童詩人創作的詩歌的閱讀。這樣，才能很好地幫助學生走進詩歌的世界，感受詩意的美好。詩人筆下的星空、明月、春風、夏雨、秋實、冬雪、飛鳥、走獸……都與孩子的情感水融。
比如，在教學蘇教版第二冊第14課《鮮花和星星》時，筆者在課堂上與孩子們一起欣賞了著名兒童詩人金波的這首小詩，在反復朗讀之后，在看圖背誦之后，孩子們是越來越喜歡這首小詩，因為詩中的鮮花是那么美麗，那么繁多。置身于花海，孩子們仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶；詩中的星星更是勾起了筆者與孩子共同的回憶——在晴朗的夜空下，舉起小手，一顆一顆數著滿天的星星。于是，出示金波的兒童詩集《長出翅膀的太陽》就水到渠成了。孩子們帶著對兒童詩歌的好奇，帶著對金波的崇拜走進書中，走進一首首小詩里。
2.兒童的立場
在詩歌教學的過程中，教師要保有一顆童心，這樣，才能和學生一起用學生的眼睛、學生的性情去學習甚至欣賞一首童詩。
如今，我們總是站在成年人的立場去閱讀兒童詩，總覺得那些詩歌平淡無奇，沒有深度，有時甚至會懷疑詩人的想象力?？傊岩磺锌吹锰^簡單，太過容易，缺少了那份童真，缺少了那份浪漫。我們真的是應該站在兒童的立場去思考，怎樣上好兒童詩的課？
（1）讀一讀。“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟?！边@句話讓我深深地明白了朗讀在兒童詩歌教學過程中的重要性，兒童詩簡單易懂，形象生動。首先可以鼓勵孩子各自去大聲朗讀。自主性的閱讀充分發揮了孩子的主動性，讓孩子在朗讀中有自己獨特的情感體驗。然后，讓全體孩子拿著書本，大聲朗讀。此時，因為有了對詩歌的理解，他們朗讀起來，就津津有味了。最后，個別學生示范性地朗讀，更是可以激起孩子學習詩歌的熱情。各具特色的朗讀讓孩子對詩歌的學習充滿了濃厚的興趣。
（2）想一想。記得嚴清老師在聽完周益民老師執教的《力量，在冥思中拔節》后，曾說：“這堂課，我們不禁去關心蝴蝶的命運，不禁跟孩子一起通過美的文字去領略一種美的感情，去體悟一種人生的哲理，去享用一種凄美的詩意。這種很寶貴的情感是文化，這種很質樸的哲理是文化，這種凄美色彩的詩意是文化?！笔前?，詩歌中內藏的情感是詩歌的靈魂，是詩歌教學中不可缺少的重要組成部分。于是，課堂上，孩子在大聲朗讀之后的思考就顯得尤為重要。課堂由“鬧”到“靜”，鮮明的對比，更是給孩子插上了思考的翅膀，在詩中讓思緒飛揚，在詩中讓情感交融。
比如，雪天，我領著我的小狗/從冰上走過/小狗也會嘆息/它說，很寂寞?！堆┨欤翌I著我的小狗》
短短的幾句話，純凈得令人心顫。讀了之后，我們眼前馬上會出現“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的純美意境。整個天地之間是一片純凈的雪白，在這樣的世界里，仿佛只剩下“我”和那只可愛的小狗，悄悄地從冰上走過，就如畫家手執畫筆，在一塊巨大而潔白的畫布上輕輕地畫下兩條生命律動的線。世界仿佛靜止了，但生命就如冰面下的河水一樣在涌動。簡單的語言和凄美的畫面表達的是一種純凈、寂寞的思想。這看似簡單的詩句卻透著深意，透著深度。孩子們可以根據詩句去思考，讀了詩句知道了什么？還想知道什么？圍繞這兩個問題，詩歌的情感就躍然紙上了。我們真的是需要站在兒童的立場去思考我們的詩歌教學的課堂，也只有
當我們站在兒童的立場才能在課堂上與孩子交流，與孩子共同成長。
品格教育的意義范文2
孩子的成長過程離不開說教，而說教中最為主要的則是培養孩子良好的行為習慣。俗言道：“積習難改”，大概多指惡習，其實一種良好習慣的養成，往往也是終身受用不盡的。俗言又道：“江山易改，本性難移”，然而本性從何而來，習慣成自然罷了。家長的潛移默化，環境的耳濡目染，對孩子良好習慣的養成都有重要影響，這是不言而喻的。曾有不少專家提出，嬰兒也有老師，生身父母便是他的最初之師。父母的一舉一動，一言一笑，都對孩子起著積極的影響。在孩子眼中，父母是學習的榜樣，模仿的范例，為人父母者，豈不慎之又慎！
現代家庭都知曉，教育要從娃娃抓起。但對于娃娃來說，首先要抓什么教育呢？恐怕看法頗多。筆者之小見，在眾多的施教范疇中，最重要的是做人的教育，要從小抓起的首先是培養最基本的做人的品格。什么是做人的最基本的品格呢？當然說不勝說。但最主要的是誠、愛二字。所謂“誠”就是誠意、誠懇、不說慌、不做假、實事求是、落落大方；所謂“愛”，就是愛心：愛父母、愛親人、愛朋友、愛小動物、愛公共財物。推而廣之，就是有同情心，有惻隱之心。同情弱小，尊重他人，予人方便、助人為樂。這些都是從小應該培養的好品德，一旦形成習慣和理念，就會轉化為自覺的行為規范，自我道德約束。也許有人會問，對小偷騙子、流氓壞蛋難道也要講愛心、講誠意嗎？回答是否定的。不過決不能因為將來可能碰到壞人壞事，就從小先教孩子種種斗爭策略，把見到的人都當壞蛋來看待，其實如果真正具有了以誠、愛為準則的是非觀念、善惡觀念、美丑觀念、好壞觀念，長大后反而更容易學會判斷和處理種種情況，更容易做到嫉惡如仇，從善如流。或者又有人要問：我們的孩子將來是要面向社會，面向未來的，上述這些準則、行為規范、道德理念屆時還有用嗎？回答是肯定的。社會發展速度變化自然也很大，有些情況甚至無法預料，但禮貌、公德、信用始終還得講吧。我們中華民族的傳統美德之一，強調言必行，行必果，即使是想方設法賺錢的商家不是也應該做到顧客是上帝，賓至如歸，誠招天下客，貨真價實，童叟無欺嗎？就連一味追求金錢、淡漠人情的西方國家也隨處可聞Excuse me 、Thank you?？梢娛澜珉m大，人種雖多，在不少方面還是人同此心，心同此理的。
父母應該采取什么方法遵循何種途徑教育培養子女？誠然要因人而異，因事而異，因時而異，因地而異。但我認為下列四條原則是值得注意的，即身教為主，言傳為輔；論事為主、說理為輔；鼓勵為主，批評為輔；引導為主，制止為輔。只重言教，難免沒有說服力；只重說理，容易枯燥乏味；只重批評，易使孩子感到動輒得咎；只講制止，會使孩子覺得無所適從。身教為主，則孩子有榜樣、模仿；論事為主，則孩子印象深刻理解容易；鼓勵、引導為主，則孩子方向明確，知道什么該做，什么不該做。為人父母者，在這些方面大概都有親身體會。
品格教育的意義范文3
一、深入研究教材和新的《課程標準》，正確認識教師角色和課程任務。
教師要在學習掌握《課程標準》的基礎上轉換自身的角色，從而推動教學任務的完成，這中間了解教材內容是前提。只有了解教材內容，才能設計出合理的教學方法、教學活動以及組織形式。品德與生活課程是以兒童生活為基礎的，內容包括兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然健康安全的生活、愉快積極的生活；負責任有愛心的生活；動腦筋有創意的生活等。在了解課程內容的基礎上教師應當確定合理的課程目標任務及評價標準，這樣才能做到有的放矢。
二、教學要貼近學生實際生活，做到從實踐中來，到實踐中去。
低年級的品德與生活課，文字內容較少，其內容主要以圖片形式展現，把對學生的品德培養、養成教育，融入到貼近學生生活的事物中去。如通過日常打掃衛生分工合作的事例，使學生懂得合作的重要性；通過違規學生影響班級的榮譽告訴學生維護集體榮譽的重要性等等。通過一個個發生在身旁的鮮活的事例使學生初步形成良好的行為習慣和良好品行。
三、教師要注意自己的言行，以優美的語言、文明的舉止、良好的品行潛移默化的影響學生。
小學生的思想純潔得就像一張白紙，老師畫什么就是什么。在學生心目中，教師是偉大的、神圣的，教師個人的言行都會潛移默化的影響學生，成為學生學習模仿的榜樣。因此，教師不能等同于常人，要時刻注意自己的言行，無論校內校外，都要做到積極向上、熱愛祖國、熱愛人民 、熱愛生活、樂觀開朗、語言優美、行為文明、團結協作、尊老愛幼，具有良好的社會公德。
四、做好家校聯系工作。
品格教育的意義范文4
但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：
一、要以音節教學為中心
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？①看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。②引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。③教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4.對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行“注?提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。
三、要進行大量的直呼音節的訓練
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。
品格教育的意義范文5
關鍵詞：農產品加工學 教學改革 特色農產品資源
中圖分類號：TS205 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2013）18-0070-03
青海大學食品科學與工程專業設立于2000年，在專業課程設置中，《農產品加工學》是專業必修的主干課程，是研究糧油產品加工的理論與技術的主要學科。它肩負著促進農產品加工業的發展，實現經濟翻番的重大任務。近年來，涉及該課程內容所進行的科學研究取得了很大進展，并獲得良好經濟效益和社會效益，如河南、山東、安徽等省份，定點生產面粉加工成套設備；北京市生產有電腦控制的磨面機組；湖北生產具有自動控制裝置的現代化組合碾米機組；全國普遍推廣的預榨浸出制油工藝與氫化精煉油脂深加工技術，以及油料蛋白、方便米面食品、高果糖醬、玉米啤酒、變性淀粉、人造奶油、速溶豆奶，多種保健食品等的研制成功，對農產品的深度加工、綜合利用和多效增值起到了促進作用[1]，并發揮了加工食品的出口潛力，使我國食品工業躋身于世界食品先進國家。因地制宜，依托青藏高原特色農產品資源，對現有《農產品加工學課程》進行教學改革，整合、精煉教學內容，使教學內容與生產實踐相結合，為培養具有實踐能力的高素質人才奠定堅實的基礎[2]是這次教學改革與實踐的主要目標。
1 農產品加工學課程的性質及教學內容的改革目標
《農產品加工學》的教學目為使學生掌握主要農產品食品加工的基本原理、加工工藝、工藝設計和質量控制，并能對原料進行綜合利用。如何對農產品進行合理的貯藏加工，社會化食品的生產工藝與原理是本課程要掌握的重點。因此對各食品工藝參數的講解為重點內容，特別對淀粉糖、烘烤食品、植物油提取工藝要做詳細介紹。
本課程任務是向學生介紹農產品加工業發展的概況、烘烤食品、淀粉的制取、淀粉糖的制取、變性淀粉生產、豆制品生產、植物油料及油脂提取等，以培養學生的生產實踐操作能力為宗旨[3]，實踐性較強。有利于充分利用專業開辦地具有的食品專業教學資源，提高該課程教學質量，促使理論教學內容與實踐教學環境相結合，課程內容形成具有地方特色的教學內容，使專業教學更加適應地方經濟發展的需要。
2 農產品加工學課程教學內容的改革
2.1 改革思路
根據青海省食品資源開發程度、技術成熟狀況、食品企業規模發展程度等，確定農產品加工學課程內容改革的重點，并根據農產品加工學課程的教學要求，確定需要進行改革和強化的內容，補充實踐教學的內容和素材，使該課程的內容，既符合專業教學要求，以具有一定的特色，特別是在實踐教學方面，能使課程的理論教學與地方食品企業的產品生產相結合，教學內容更貼近生產，為學生就業拓展門路[4]。
2.2 針對農產品加工學課程內容體系，設置相應的補充教學內容
在構建具有特色的農產品加工學課程體系改革的過程中，農產品加工學課程主要以《食品工藝學》為基礎，并涉及《食品工程原理》、《動物性食品工藝學》、《果蔬產品工藝學》、《軟飲料工藝學》、《發酵食品工藝學》等課程內容。通過討論刪除了《農產品加工學》中與其他工藝學課程重復的內容，特別是與食品原料學中重復的大量內容。在講義與課件中，增加了農產品加工學發展的最新進展，并對課程中與其他專業課程有重復的內容進行了刪減，以保證農產品加工學課程的整體性和完成性；組織教師開展現代教學手段在《農產品加工學》教學中應用的探索，對《農產品加工學》的課件進行了大量修改，補充內容，完善格式，并將新的課件應用于食品科學與工程2010班的教學，具體的教學內容以講授農產品儲藏、加工原理為主，內容包括谷類糧食、油料蛋白、方便米面食品、高果糖醬、變性淀粉等為主，刪減醬油、醬制品、食醋、白酒等章節；2010修訂本科培養方案及教學計劃時，根據國內同類專業的課程設置情況，將《農產品加工學》64學時改為48學時，2013年食品20102又改為《糧油食品工藝學》40學時，另開設15學時的課程實驗，并以中國農業出版的《糧油貯藏加工工藝學》作為教材，保證授課內容的系統性和完整性。此外，將地方資源枸杞、青稞等一些有地域特色的農產品教學融入教學之中，更好補充整個教學的需要。
2.3 以青海省特色食品加工工藝作為實踐教學內容，強化課程教學與實踐環節的聯系
近幾年，青海省興起了許多具有地方特色的食品加工廠，在課程教學過程中，本著產、學、研一體化的教學思路，與校外5家企業建立了校外實習基地，并利用企業的生產工藝影像資料，充實課堂教學內容，使理論課程的教學內容更具體，教學更為直觀，激發了學生的學習興趣，提高了課程教學質量。
品格教育的意義范文6
關鍵詞：MOOC；VB編程；教學視頻錄制
中圖分類號：G202 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0106-04
MOOC的發展現狀及現有開發方式
大規模公開線上課程（Massive Open Online Course簡稱MOOC，中文“慕課”）是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者組成的一種新型的大規模網絡課程形式。[1]當前世界上的MOOC開發主要形成了Coursera、Udacity、EDX三大課程運營商，結合以斯坦福大學（Coursera平臺）、麻省理工（EDX平臺）、哈佛大學（EDX平臺）為主的世界一流大學參與開發的綜合開發模式，我國的北京大學（Coursera課程平臺），清華大學（EDX課程平臺）[2]也已正式加入其中。在一年多的時間內，網絡上已開放的MOOC種類與數量也大幅度地增長。但現有的MOOC數量與其快速增長的學員對課程種類及數量的需求還有很大的差距。影響現階段MOOC大規模開發的一個最重要的因素應該是制作成本與制作途徑。現有的MOOC開發主要為課程開發商與高校合作開發的專業化模式，特別是其制作基本上還是走專業化的路線，即主要由課程開發商來完成課程素材的制作。例如，在MOOC的教學資源構成形式中，主要的課程資源構成仍然是課堂演講視頻，只是課程提供的視頻不再是以前網絡教學的傳統的課程實錄形式，而是借鑒了可汗學院（Khan Academy）的成功經驗，主要提供按照學習的特征進行碎化的視頻片段，一般為8～12分鐘一段。[3]據以往的經驗，如果以上的視頻由專業人員來完成錄制及后期制作其費用是比較高的，而且在效果上不及教師化（由授課教師來自行完成相關的素材制作）的途徑好。據調查，現在一門MOOC的開發成本，耶魯大學為每門課3萬～4萬美元，麻省理工為2萬美元左右，這樣的開發費用對于MOOC的規?；療o疑是不利的。為此，這里結合以往的網絡教學視頻制作經驗，提出了一個易于實現MOOC視頻資源制作教師化的錄制軟件開發方案供大家參考，其錄制剪輯后的視頻教學片段畫面如圖1所示。
對MOOC教學視頻錄制軟件系統功能的解析
MOOC的教學視頻錄制在技術上與以往的數字化教學錄制方式沒有本質的區別。數字化教學錄制系統的主要技術簡單地說就是教學視頻或音頻的數字化錄制、處理及播放技術。不管具體開發出來的教學視頻錄制系統怎樣，是造價高的所謂功能齊全的教學視頻錄制系統（如微格教學錄制系統），還是造價一般的，所謂普通的網絡教學監控錄制系統，它的系統功能總可以歸結為三大功能模塊：①教學視頻、音頻錄制功能模塊。即通過數字化設備（現主要為數碼攝像機或數字式攝像頭）記錄教學過程中或技能培訓中的場景，并保存在計算機中。②教學錄制視頻，音頻處理功能模塊。拍攝下來的教學視頻及音頻材料可以通過系統進行相應的處理，即通過現在通用的數字視頻編輯技術進行剪輯處理。③教學視頻播放功能模塊。教學實施中錄制的視頻，最終需要進行播放，以便進行有針對性地教學指導，而教學視頻播放功能的實現也是現有教學錄制系統中差異性比較大的。
教學視頻錄制系統的技術功能模塊的關鍵點在于錄制、處理、播放，因此只要設計一個系統能實現上述主要功能即能完成視頻教學錄制所要求的技術。為此，根據現有技術可以采用如圖2展示的比較簡易化MOOC課程錄制的技術實現路線。
從圖2中可以看出，這套系統能實現教學視頻的錄制、處理及播放，但它從技術的角度把系統實現的硬件要求降到了最低，應該說是一套大眾化的，造價極低的視頻錄制、處理與播放系統。其涉及的只有USB攝像頭與計算機及相應軟件，如果計算機上已配置了攝像頭與內置麥克風，則只需要一臺計算機即可實現。當然，作為一個系統，應該有一個比較方便的控制臺面，為此，可以通過編程，編制一個系統主控制臺面來方便其系統錄制、處理及播放三大功能模塊的教學實現。
MOOC視頻錄制軟件的編程設計
為了實現MOOC所需的教學錄制的主控制的要求，可以選取基于Windows平臺的程序編程軟件Visual Basic 6.0（以下簡稱VB）完成主控制臺的軟件設計及編制工作。其界面如圖3所示。
1.其主要技術要點解析
（1）視頻的捕獲及錄制。視頻的捕獲主要利用了VB程序編輯中的API函數編程來實現，而錄制主要利用了微軟的Windows編碼器來實現，這里利用微軟的Windows Media編碼器來實現音、視頻的錄制主要是考慮到形成視頻文件的大小問題。從現有的視頻錄制文件格式來看，生成的視頻文件主要有以下格式：AVI、MPEG、WMV、FLV等，但是從具體的教學實現來看，通過比較錄制圖像的質量與形成文件大小兩方面的因素（如下表），應該說采用WMV文件格式便于教學實現。WMV文件格式作為微軟的網絡流媒體格式，它體現了生成視頻文件較小的特點，雖然它的圖像質量不如其他兩種格式，但由于文件小，占用計算機存儲空間不大，便于長時間錄制與保存，特別適用于MOOC視頻的點播與下載。而微軟的編碼器在錄制形成WMV視頻文件的過程中有其獨有的優勢。
（2）視頻的編輯。非線編軟件是數字化視頻后期處理的主要軟件，現有的非線編軟件比較多，如Adobe Premiere，繪聲繪影等。這里考慮到軟件的操作復雜程度及方便性，通過VB編程調用了Windows XP系統自帶的由微軟開發的Windows Movic Maker作為非線性編輯軟件完成視頻的編輯處理。
（3）視頻播放。視頻播放時，由于生成的主要是WMV格式文件，可以在主控臺通過調用VB自帶的多媒體播放控件的形式完成視頻的播放。當然，為了簡化軟件的編制不再在軟件的功能界面中加入文件的查找及點播功能，以簡化程序的編制及實現難度。
2.主要的VB程序技術解析
這套系統的技術要點除了以上的介紹外，還包括控制臺面的編程及錄制功能的實現，這里把其主要程序的要點呈現出來供大家參考。
（1）USB攝像頭或數字攝像機輸入視頻信號的捕獲。捕獲由USB攝像頭或數字攝像機輸入的視頻信號主要由VB的API函數來實現。這里主要通過API消息函數SendMessage來向視頻窗體發送由數字攝像頭輸入的錄制視頻圖像。作為API函數的調用，需要在使用前先對其進行函數聲明，然后才能調用。此外，為了方便程序對視頻圖像窗口的開啟與關閉控制，一般通過自定義一系列的函數來實現。以上對于函數的聲明及自定義函數的定義都通過放入公共模塊文件的形式來實現，主要代碼如下。
Module1（Module1.bas）
Declare Function SendMessage Lib "user32" Alias "SendMessageA" （ _
ByVal hwnd As Long， ByVal wMsg As Long， _
ByVal wParam As Integer， ByVal lParam As Long） As Long
’API 消息函數聲明
Function capDriverConnect（ByVal lwnd As Long， ByVal i As Integer） As Boolean
capDriverConnect = SendMessage（lwnd， WM_CAP_DRIVER_CONNECT， i， 0）
End Function
’自定義連接函數，完成與視頻設備的連接
Function capPreviewRate（ByVal lwnd As Long， ByVal wMS As Integer） As Boolean
capPreviewRate = SendMessage（lwnd， WM_CAP_SET_PREVIEWRATE， wMS， 0）
End Function
’自定義圖像錄制幀速函數，便于錄制視頻幀速的調節
Function capPreviewScale（ByVal lwnd As Long， ByVal f As Boolean） As Boolean
capPreviewScale = SendMessage（lwnd， WM_CAP_SET_SCALE， f， 0）
End Function
’自定義視頻窗口預覽模式的縮放有效或者無效，完成錄制中視頻窗口的大小調節
（2）錄制時視頻窗口的置頂技術。在錄制的過程中，有時可能臨時會彈出一些程序窗口，為了保證錄制時的視頻界面始終能位于所有的程序窗口之上，可以利用API置頂函數完成窗口的置頂。當設置視頻窗口置頂后，視頻窗口在錄制中將處于頂層的位置以保障窗口視頻不會被其他的應用程序阻擋。主要代碼如下。
Declare Function SetWindowPos Lib "user32" _
（ByVal hwnd As Long， _
ByVal hWndInsertAfter As Long， _
ByVal x As Long， _
ByVal y As Long， _
ByVal cx As Long， _
ByVal cy As Long， _
ByVal wFlags As Long） As Long
’API置頂函數聲明
Public Function SetTopMostWindow（hwnd As Long， Topmost As Boolean） As Long
If Topmost = True Then
SetTopMostWindow = SetWindowPos（hwnd， HWND_TOPMOST， 0， 0， 0， 0， FLAGS）
Else
SetTopMostWindow = SetWindowPos（hwnd， HWND_NOTOPMOST， 0， 0， 0， 0， FLAGS）
SetTopMostWindow = False
End If
End Function
’自定義置頂函數，可以通過主控臺設置完成視頻窗口的置頂
（3）對Microsoft Windows Media與Windows Movic Maker的調用。在課程的錄制過程中，主要通過調用Microsoft Windows Media來完成對視頻及PPT課件界面的錄制，調用Windows Movic Maker來完成對錄制視頻的剪輯及添加文字等后期制作工作。對以上兩個應用程序的調用可以通過以下程序語句來實現。
ShellExecute Me.hwnd， "open"， "C：＼Program Files＼Windows Media Components＼Encoder＼設置.wme"， ""， ""， 1
’完成對編碼器程序的調用
Shell "C：＼Program Files＼Movie Maker＼moviemk.exe"
’完成對Windows Movic Maker程序的調用
（4）其他功能的編程實現。對于錄制視頻播放及錄制系統控制等功能的實現這里就不再贅述，有興趣可參閱相關資源。
MOOC教學錄制軟件的教學應用
作為MOOC教學視頻錄制軟件，這套系統的教學實現還涉及一些相關的硬件的配置及軟件設置，而其硬件的配置已經簡化到一臺配置了USB攝像頭與內置麥克風的計算機即可行的程度。下面將介紹其使用的基本步驟。
1.使用前的準備
（1）配置了攝像頭或攝像機與麥克風的多媒體計算機，如果有條件最好通過數碼攝像機通過視頻信號源，通過外置高質量麥克風提供音頻信號源。
（2）完成相關驅動及軟件的安裝及設置。這里主要要求安裝USB攝像頭的驅動，如果是通過攝像機送信號，需要安裝相應的板卡并安裝驅動。操作系統選Windows XP要求帶Windows Movic Maker程序，微軟編碼器可選擇Windows Media 9編碼器。
2.使用的步驟
（1）連接好設備，設置好相關參數。
（2）啟動主控制臺面，按打開視頻界面按鍵，打開錄制視頻界面。調節攝像頭或攝像機，控制好錄制的場景界面，并進行小段試錄。
（3）試錄無問題，調整好錄制界面，進行正式錄制。
（4）錄制完成，點擊主界面的編輯按鍵，調用Windows Movic Maker進行簡單的剪輯，完成后保存在指定的文件夾中備用。
（5）點擊主界面的播放按鍵，調用播放器，播放錄制并剪輯后產生的視頻文件進行播放。
（6）錄制教學視頻無問題后交由MOOC運營商進行網絡課程資源的上傳，上傳后在MOOC中供學習者調看。
3.使用中應注意的問題
