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小組合作的獎勵措施范文1
一、合理構建學習小組，激發集體榮譽感
課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據學科內容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。
我們傳統的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進行新課程的小組合作學習。因為傳統的座位編排重要是以下因素決定的：學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。新形勢下分組要打破常規，按照“組間同質，組內異質”的原則進行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。
為了激發各小組成員的集體榮譽感，可以根據共同興趣組合的“興趣式”；根據小伙伴關系組合的“自主式”；根據學生能力組合的“互助式”；根據同桌關系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。
二、明確小組個人責任，發揮集體的力量
合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據自己的特長分工，明確組長及組長組員責任，分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，讓每個學生在合作中都展示自我的機會，符合教學發展需要。
三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力
在學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間，只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。在教材內容重難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。如教學“三角形面積公式推導”時我是這樣設計：創設問題情境，誘發學生想知道三角形面積計算的熱情；合作探究三角形面積公式推導；組內交流；小組代表匯報，相互質疑問難，并不斷修改完善；師生總結概括。實踐證明，學生的心理特征是好與人交往，好表現自己，在小班中進行合作教學，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境，他們在學習過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結晶。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發展了的機會。
四、創設和諧活動氛圍，調動學生的積極性
用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，后來學生情緒低落。有時教師滿懷信心，學生無動于衷；或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用之初教師應注意創設和諧活動氛圍，激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵（物質獎勵為主）為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵（精神獎勵為主）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。
心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養思維和提高能力的內在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經有結論了，看看哪個小組能不能有更有創意的建議”，“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創設和諧活動氛圍，充分調動學生學習積極性。
五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖
合作學習以小組集體的學習效果作為評價的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價重心由激勵個人競爭達標轉向大家合作達標。同時又注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。以組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習的過程中形成積極態度。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發展。
小組合作的獎勵措施范文2
我認為自主合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習,它培養了學生的交往能力和團隊精神以及競爭意識,是一種體現合作精神的有效學習方式。
一、合理分組
實現生生互動的一種重要方式就是把學生分成一個個合作學習小組,在分組時要根據教學內容、學生情況合理分組,使小組內的學生在能力、成績、性別、性格等方面是互補的,便于學生之間互相幫助,充分發揮小組的作用,為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎。一般小組4―6人為宜,也可以是前后桌四人組合,但不管是哪種組合,學生都不能帶有情緒。
二、合作學習的目標要明確、恰當
有明確的學習目標學生才知道在合作學習的過程中該做什么。同時目標要恰當,提出的問題要有層次性,富有啟發性、開放性,有利于促進學生動腦主動探究知識,有利于集體研究,也為不同層次的學生提供有利的學習條件,讓更多的學生有參與學習的機會,順利地實現自我構建和知識創造。我在教學有關孔子教育思想時,設置了這樣的合作學習環節:(1)自讀課文有關內容;(2)歸納孔子教育思想的幾個方面;(3)討論提煉出主要的思想內容,談談孔子的教育思想對你學習有什么幫助或指導,對照自己的學習談體會。這樣的問題有思考的空間,討論的余地。雖然各組采用的合作學習方式不同,但最后都會無一例外地把“合作學習”的重點集中在代表小組談體會的學生身上,鼓勵他為小組爭光。整個合作過程活而不亂,每個學生都積極投入,都想幫助“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中,每個學生就是在相互交流和學習、相互促進。
三、教師加強對合作學習的指導和監控
1.抓住契機
小組合作學習不是為了課堂教學形式上的熱鬧,課堂教學時間是有限的,因此教師在課堂教學時應精心安排,可要可不要的不安排,不適合的不安排,要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要把握好契機,讓學生有效地參與合作學習。那么,何時為佳呢?我認為:①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候;②當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題,依靠個人能力無法解決的時候;③當需要把學生的自主學習引向深入的時候;④學生意見不一致,且有爭論的時候;⑤學習集體積累較大,需要分工協作的時候。
2.教給技巧
學生小組合作學習必須得到教師的指導,教師應當教給學生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發言,怎樣質疑等,使他們懂得尊重和傾聽,學會否定、質疑和補充,幫助他們將學習活動開展起來,否則課堂上學生小組合作將收不到好的效果。
3.參與合作
小組合作是課堂教學的主要形式,教師在備課時應準備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習的過程也不是學生參與,教師旁觀,而是學生與教師共同合作。教師可以把自己當成小組中的一員參加到某個小組的學習中,或者深入到學習小組,傾聽、了解他們合作的進展情況,揣摩他們的認識心理,體察他們的學習困難。例如:當學生碰到學科知識問題時,教師應即時介入討論,給予點撥,起到解惑作用。同時教師必須仔細觀察合作小組的合作情況,以便及時發現小組合作過程中存在的問題,在此基礎上,迅速地加以思考,下一步的教學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解。教師要作出最恰當的選擇,采取相應的調控措施,當好參與者、引導者、管理者?？傊痪湓?就是要突出教師的主導地位和學生的主體作用,形成師生互動的“自主合作學習”。
四、實施發展性評價,促進教與學的提高
小組合作的獎勵措施范文3
關鍵詞：合作學習 互助 理論來源 要素 實踐
研究表明，通過合作學習，學生可以提高學習成績、在學習中更加主動、激發學習熱情、增強學生對學習的責任感、促進學生參與爭論、節省時間、增強協同合作的能力、提高發散思維的能力。以下就筆者對合作學習的體會和在高中化學教學中的實踐作簡要介紹，以期和大家交流得到提高。
1、問題提出
在新的課程改革中，教學模式發生了根本性的變化，學生真正成為學習的主人，主要學習方式從以教師為主的傳授式教學改為以學生為主題的小組學習，探究學習，合作學習。小組合作學習是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，學習者在小組的環境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等?；诖私鼛啄晔艿礁鞯貙W校的青睞，迅速得到推廣，但在編組時容易出現以下問題：（1）學生基礎差，小組編排不容易達到均衡。（2）插秧式排座容易造成小組討論不容易進行，使課堂秩序顯得比較混亂。（3）小組合作學習必須以個人的自學為前提，合作學習必須建立在對合作問題有一定認知基礎之上的討論，但是往往是強調合作忽略自學。（4）只注重了小組成員間知識能力的培養，忽略了學生合作技能的培養。（5）沒有有效的激發小組熱情的評價方法。小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，對于推進高中的教學，實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。
2、解決問題的策略措施
2.1合理分組模式
教師根據考試成績，按特優生、優生、待優生三個層次分組，初步方案確定后，聽取學生本人意愿，進行微調，這樣便于小組合作學習的開展，分組后，組內同學作如下的分工：組長：負責組織討論與合作，委派小組成員執行任務；發言人：負責將小組合作的情況在全班作出匯報，介紹本組中好的做法或解法；記錄員：負責整理本組討論或合作的成果，負責給出本組的書面材料；并且各小組成員的分工不要一成不變的，在一周后，各小組長就會自己調換他們的任務，讓每個學生對小組中的角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作缺一不可。
2.2新授課模式
對于新授課的學習，建議采用“自學找疑組內互助組間答疑教師點撥自主總結當堂檢測”的“合作學習模式”，這種模式可概括為：（1）自學找疑。通過對新課的預習，每位同學根據自己的實際情況找出本節內容中的疑惑點或搞不懂的做好簡單記，以便與其他同學共同交流。（2）組內互助。通過預習每位同學都會或多或少地遇到些問題，在課堂上首先在本學習小組內公示自己的問題，小組內同學討論解決，這個過程可以查閱課本或資料，爭取本組內把每個同學的疑問解決掉。（3）組間答疑。某位同學發現的問題如果本小組內解決不了，就公示出來，尋求其他小組的幫助，其他的小組迅速地研究討論，在最短的時間內給出解答方案，教師或課代表分別給兩個小組作好記錄以便后面評優、獎勵。（4）教師點撥。經過前面三個環節后，在學生們相互爭論、相互答疑的過程中暴露出來的問題就是本節課的難點，這個時候教師開始出場，把疑難問題在同學們討論的基礎上加以點撥，糾正一些說法，進一步地提煉，并進行引申拓展，直到問題完全解決.此時教師適時地將教學推進到下一個環節。（5）自主總結。教師講解完后，學生們對節課的內容有了更深層次的理解與把握，這個時候要給學生幾分鐘的時間讓他們把本節課所學的內容，進行整理總結、反思領悟并完成課堂小結。
2.3復習課模式
建議復習課的教學模式應采?。骸罢故灸繕说淅饰鲮柟掏卣狗此伎偨Y”的復習法。
2.3.1展示目標 上課伊始，教師在上課剛開始的1～2分鐘內，向學生出示復習課題及復習目標，復習目標應做到全面、準確、具體，增強學生學習的針對性。
2.3.2典例剖析 典例剖析下一個環節就進入例題學習階段，此部分題目也是由教師針對本部分的重點內容而設計，讓學生在前面診斷的基礎上迅速地、獨立地完成例題，并寫出解題的心得及注意事項，還要審查有沒有漏掉的知識點便于查漏補缺。
2.3.3鞏固拓展 每道例題解決后，根據學生學習情況，及時給出1～2道變式訓練題，引導學生學會對此類題目舉一反三，將解決問題的方法遷移到不同的問題，達到熟練、鞏固和提升的目的。這一過程中我就及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展，前掛后聯，完善知識體系。
3、應注意的問題
小組合作學習是新課標下的課堂教學改革，其意義是很大的。具體實施時要注意解決以下幾個問題：（1）不能很好地完成教學目標。若教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向學生說清楚合作的要求和目的，小組教學就會流于形式，導致完不成教學任務。（2）評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系，的確是一個難題，還應在實踐中探索解決的辦法。（3）教師監控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻展開小組討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交流活動。
參考文獻：
小組合作的獎勵措施范文4
關鍵詞：快樂合作;寫作教學;實施措施
對小學生來說，由于其語言詞匯積累量不多，對外界世界觀察少等原因，寫好語文作文是很不容易的。怎么樣才能讓小學生的語文寫作變得更容易呢？筆者最近采用了小組合作寫作方式使學生合作并快樂著，快樂源于寫作興趣與能力的提高。
1.構建快樂小組合作寫作模式
（1）分成語文寫作小組。分組前， 要對班情十分了解，要把分組依據想全面。比如，筆者按照成績大致相同、性別、性格、地區、家庭情況、同學關系等因素來考慮每組成員的分配。這些依據中，學習成績是最主要的了，那么按照哪次成績來分呢？筆者把第一學期主要的幾門考試科目進行重新排名，再結合其他因素，最終確立8個小組，并且8個小組的平均分最多相差不到1分，這就為每個組劃定了同一條起跑線，當然，小組確定好之后，還要征詢學生的意見，征詢他們這樣的分組是否合理，不合理的原因在哪里，應該怎樣修正，這樣有利于發揮學生的自主性、主動性、參與性。
（2）建立競爭激勵的機制。在各個小組之間建立起相互競爭的機制，讓每位同學都能尋找自己的競爭目標，形成團結合作、力爭第一、挑戰自我的競爭信念。
（3）對各個小組的成績做出對比分析。每次測驗后給予前三名的小組“一等”“二等”“三等”獎勵，對進步明顯的小組給予進步獎，促進落后的小組前進，這樣各小組的同學之間合作競爭學習的氛圍就自然形成了。
（4） 物質獎勵與精神鼓勵相結合。要求各組組長除了自己的學習任務之外還應當幫助組員學習。輔導別人學習的同時，自己的知識也得到了進一步的提高，獲得更大收益。有條件的話可以給予進步同學物質獎勵。
2.在語文作文教學實施措施
（1）合作改寫作文。在剛開始寫作的時候，最好是采取小組合作改寫的措施來改寫一些優秀文段中的人物或者事件的發生時間和地點。讓學生通過小組討論的方式找出這些文段中相關的詞匯以及短句，再根據要求對這些詞匯和短句進行改詞造句，同時在小組中進行傳閱，并加以相關詞語短句的輔導。
（2）合作仿寫作文。通過前面的合作學習、討論及其改寫之后，學生獲得了相關作文的基礎信息以及相應的語文作文表達詞匯和句型，這時候再安排學生圍繞著作文題目進行仿寫。在仿寫的時候學生進行小組討論，由小組共同確定仿寫的重點、難點以及通過合作學習要達到的目標，讓學生以小組為單位找出文章的閃光點，如詞語、短語、句型以及寫作框架等，逐步培養學生謀篇布局的意識。
（3）合作續寫作文。讓小組中的學生運用習得的知識和能力，充分發揮想象，對一些優秀文章中的結局或者人物的命運進行相應的續寫。各個組員自由發表意見，經本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中學生主動思索、相互啟發、暢所欲言、共同探究，學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。
（4）自評與互評。自評與互評相結合能夠使教師了解通過考試無法獲得的一些學生信息，比如學生的心理活動、學生情感狀況等;也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。
（5）教師歸納總結，要能保證學生互評的水平高度。由于學生水平有限，某些知識的分析講解過程會有錯誤疏漏，這就要求教師及時地進行評析歸納，指正錯誤，同時教師的點評也是一種范文供學生模仿，學生可以對現有文章進行第二次修改。
（6）自我創作階段，學生間的寫作與修改。通過之前的仿寫、改寫和自評、互評，學生能夠在合作學習的過程中掌握詞、句和語法的相關運用，也有了一定的創作的能力。包括準備內容，自我寫作，同學互評，二次寫作，教師檢查，教師與學生交流探討，最后成稿。
（7）自我寫作提升階段。學生在合作學習的過程中體會到了語文寫作學習的樂趣，促進了語文寫作的能力和水平的提高，能夠使學生獲得自我的提升，從被動學習變為主動學習，在合作學習中既幫助同學，又提高自我寫作能力。
3.結論
實踐證明，在寫作教學中采用合作學習方式能夠提高學生寫作的積極性，從剛開始的害怕寫作到現在樂于寫作，整體班級的語文寫作成績也得到了很大的進步，為學生今后繼續學習語文寫作打下了良好的基礎。因此，我認為這樣的合作作文方式可以使學生合作并快樂著。
參考文獻：
[1]戴元枝.小組合作寫作教學研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（02）：25―28.
小組合作的獎勵措施范文5
一、構建評價機制的意義
小組合作學習是生本課堂的學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性發展的優點，老師們在課堂教學過程中都會采用這一方法。但是，我們在教學實踐中發現，行之有效地開展小組合作學習，絕非易事。比如，學生不能圍繞重點積極有效地討論下去；不能按時完成任務；不能有效溝通，爭執吵鬧不斷；學習管理能力較弱的同學依賴與盲從，往往是少數人討論，多數人“搭車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的；結論未加整合，討論后的匯報仍為指定發言人個人的看法。因此，在生本課堂中對小組進行科學的評價，發揮評價的功能，構建合理的、有效的評價機制已迫在眉睫。
二、構建評價機制的作用
人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也會給生活注入美好，有時甚至會影響一個人一生的發展。切實可行的適合學生的評價機制，能為我們的教學帶來意想不到的效果。小組評價，有助于提高學生參與小組學習、小組活動的積極性，并激發他們的求知欲；有助于增強學生的集體榮譽感和團隊合作意識，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性的發展，從而樹立自信心，持續發展；有助于提高課堂教學質量，改善課堂教學秩序，讓課堂教學更加有效，讓學生更加靈活，有目的地參與，有目的地學習，有目的地發展，儲備知識，鍛煉能力。
三、確立小組評價的內容
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為小組評價的標準和最終目標。在生本課堂教學中，小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價，平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價為輔，定期進行。小組自評是小組自我反省，自我加工的一種體現。這種自評可以使學生對自己參與小組合作學習的情況有一定的了解，可以促使學生在合作的同時積極思考。小組自評是小組成功合作的必要條件。小組評價將我們平時教學中常用的個人競爭變為小組之間的競爭，以小組每個成員的總成績為獎勵的依據，實行小組一榮俱榮的評價原則。小組自評、教師評價和個人自評的具體操作方式如下：
1.小組自評
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評價表由小組長填寫，每次小組活動后，組長根據活動情況進行評價。
小組成員評價表
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2.教師評價
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3.個人自評
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四、制定小組評價的原則
為了提高小組評價的有效性和科學性，在有了具體的課堂評價內容后，教師還要制定相應的評價原則，讓小組評價有“法”可依。
（1）評價要公平。首先要培訓小組長，教給組長評價的方法，在小組合作學習過程中認真觀察，評價時做到實事求是，公平對待每個成員。在小組活動過程中，老師要經常巡視，關注細節，及時發現學生的閃光點，根據評價標準，給予評價，讓學生心服口服，提高學生的積極性。
（2）評價要及時。組長在進行評價時，要注意及時，每次小組合作時要注意觀察，認真記錄，每周匯總一次，及時地反饋，這樣才能調動學生的積極性。老師要對小組匯總過來的評價表及時給予統計、公布。這樣及時、積極的評價會給學生以繼續學習的動力，讓學生體驗到合作的快樂、成功的喜悅。
（3）評價要多元。評價方式的多元化，可以拉近學生和老師之間的情感，如教師對學生在小組活動中的表現給予評價時，可采用多種形式：熱烈的掌聲、會心的微笑、鼓勵的眼神、言語的激勵、有趣的動作、金色的獎狀等，這樣會使我們的課堂充滿生機和活力，充滿溫情和力量。
（4）評價要多層面。進行評價時不要只關注學生的考試成績，要更多地關注學生一些細節的表現：口語表達能力是否提高，是否懂得傾聽，是否懂得發現問題等。這樣多層面地評價有利于發掘學生多方面的潛能，培養學生良好的學習習慣，促進學生全面健康發展。
五、設立小組評價的方法
為了更好地運行以上評價機制，我在班級采取了一些行之有效的措施，提供了一系列評價的方法，用來鼓勵、監督學生的學習，并在教學中及時調整評價策略，以更好地調動學生的積極性，順利地開展教學，從而有效地提高教學質量。
1.實施方法
每天由小組長進行評分和統計，學習委員將小組得分情況匯總于周評價表中，采取一周一公布、一月一總結的形式。除了設立優勝小組外，還設立優秀個人，以激發孩子們的積極性，如設立“課堂參與之星”“課堂合作之星”“進步之星”“朗讀之星”“習作之星”“守紀之星”等，每周評選三個優勝組，每月評選兩個組為月冠軍。這個方法是行之有效的，分數更能調動他們的積極性，絕大部分學生都努力為本組榮譽而戰。
2.激勵手段
（1）每周的優勝組的成員可獲得一張表揚信，獲得個人先進的也可獲得一張表揚信，累計得到三張表揚信的同學可獲得一張“卡”。獲得一次月冠軍的小組成員可獲得一次物質獎勵，連續獲得月冠軍的小組成員可直接獲得一張“卡”。
（2）將小組合作學習評價得分納入期末的評優評先環節，參與評選 “三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀少先隊員”，以更好地激勵學生，提高學生的素質。
小組合作的獎勵措施范文6
伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互合作關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
一、合理分組
以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，往往小組如下劃分：
（1）指令性劃分。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
（2）隨機性劃分。根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
（3）自由性劃分。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。
而我采用的是就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
二、教師的作用
合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。
再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互合作以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。
三、學生的責任
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依*于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
四、評價
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。
對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。
