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對科學教育的理解范文1
關鍵詞： 高校; 體育理論課; 教學現狀; 問題;
Abstract： The research explores the teaching status of physical education theory course in colleges and universities and the problems; analyzes the problems of physical education theory course teaching in colleges and universities,i. e. the course content is numerous and jumbled,course time is limit,teaching content arrangement is random,and the teaching form is single; and proposes the countermeasures,i. e. to enrich teaching form,improve teaching level,transfer teaching thinking and rationally arrange teaching content. Physical theory course teaching in colleges and universities has positive influence on improving student's consciousness of physical exercise,training the attitude and ability of lifelong physical exercise,and improving physical literacy. And it provides guarantee for the teaching efficiency of physical theory course in colleges and universities.
Keyword： Colleges and universities; Physical theory course; Teaching situation; Problem;
人的發展，身體素質是基礎，體育課程是培養學生加強鍛煉身體意識的重要內容，高校體育理論課程更是幫助學生樹立正確科學的體育鍛煉精神，提升體育文化素養，理解體育與生命的重要關系，領悟體育與人生態度的緊要關聯，通過體育理論知識學會衛生和傷病預防的重要途徑。高校體育理論課程對于提升學生的身體素質、精神風貌、思想品德素養等發揮著重要作用。
1 、高校體育理論課教學存在的問題
1.1、 課程內容龐雜、課時有限
高校體育理論課教學內容較為龐雜，包括體育鍛煉的基本知識、競技運動項目的技術分析和技術要求、競技過程中的裁判規則和裁判法、體育鍛煉與學生德育發展的關系、體育鍛煉的重要意義、體育理論課程的重要價值、任務、作用以及體育理論課教學目標、目的等內容。從理論上而言，體育理論課內容對學生了解體育理論知識，提高體育理論素養，增強體育鍛煉意識，深入理解體育理論與體育內容的關系，體會體育理論對人生發展的影響，以及通過體育理論知識認識體育競技要素，加強競技精神等方面具有積極影響。從教學實際情況來看，卻因課時限制、教師自身體育素養和能力不足等導致高校體育理論課無法發揮其價值和重要意義。
1.2、 教學內容安排存在隨機性
理論教學與實踐教學分離，教學內容安排存在隨機性，抑制體育教學效率的提高。體育運動受天氣影響較大，雨雪、風暴等因素都會直接影響體育課的教學進度。在強雨雪、風暴等天氣中，戶外體育課程往往要改為室內理論教學，導致體育課程的內容安排處于較為松散、無序的狀況中。體育教師直接掌握課程內容的安排，課程內容安排存在隨機性，體育教學內容的前后關聯、理論課與運動項目的教學關系并不密切，即便一段時間不參加體育教學，也不會像其他文化課一樣體現出較為明顯的差異，學生不會因為沒有參加體育課的學習感受到強烈的落差。教學內容安排的隨機性、教學形式的隨機轉換、體育理論與體育實踐的分離導致體育理論課處于可有可無的尷尬境地，嚴重影響了學生對體育鍛煉、體育運動及體育課程重要意義的認識，致使高校體育理論課的積極價值與作用受到嚴重抑制。
1.3 、教學形式較為單一
教學形式較為單一，呈現出固化形態，無論是教師還是學生都更為重視體育運動項目或體育運動內容，對于體育理論課，往往因其與實際生活有一定距離，不能立竿見影看到理論在實際生活中的重要作用而備受輕視，進一步造成體育理論課教學形式的單一，不能激發學生體育理論學習的積極性。
2、 解決對策
2.1 、豐富教學形式
教師要在充分理解和領悟體育理論內容重要性的基礎上，開展內容與形式兼顧的教學活動，充分利用多種教學資源，結合實際生活為學生展示體育理論課的作用與價值。男生對體育競技運動的興趣更為濃厚，教師可以從競技比賽的規則對競技運動的重要意義，競技的裁判法層面剖析對競技運動的看法，為學生打開利用體育理論觀察體育競技、理解體育運動的窗口。女生對體育健身與健美的關注更多，教師可以從健身、健美與健康等方面開啟體育理論課教學，從實際需求中強化體育理論課的重要作用，通過體育理論課的教學指導使學生重新理解體育精神與體育運動，提升學生對體育理論課的興趣，提高學生的體育理論素養。
2.2、 提高教學水平
高校教師的體育理論課教學水平直接影響學生對體育運動價值與意義的認識，也影響著學生對體育運動項目、體育運動技能的掌握，甚至影響著學生體育運動觀念的樹立。為此，高校應當重視對體育教師在體育理論方面的素養培養，提高教學水平。高?？梢詾榻處熖峁w育理論素養培訓，為體育教師提高教學效率和教學水平提供助力。體育教師應當加強自身體育修養，不斷從實踐中總結教學經驗，并從體育技能教學過程中，不斷提升對體育理論的認知，深化對體育理論的理解和領悟，逐步提升體育理論課的教學能力。
2.3 、轉變教學思想
高校體育教師應當轉變教學方式和教學思想。一方面，教師可以在理論課時中以生動的實例、豐富的網絡教學素材，優化教學方式，活躍課堂氛圍，提升學生對體育理論課的認識，加強學生對體育理論課的重視，提高教學效率。另一方面，在體育運動實踐過程中，增強學生對理論知識的認識，深化學生對體育運動的理解，指導學生進行科學、有趣、有內涵的體育運動，為學生提升體育理論素養、強化體育運動觀念等方面奠定基礎。
2.4 、合理安排教學內容
教師要系統規劃教學內容，且對教學內容進行輕重緩急的處理與安排，保證體育理論課在較為科學的秩序中推進，從課程內容的銜接性和關聯性、內容展現的豐富性等方面強化學生對高校體育理論課教學的重視，提高學生對體育理論課的學習興趣。此外，教師應從教學實際出發，根據學生的身體素質特征及班級實際情況，制定有針對性的教學方案和教學計劃，力求理論教學能夠從學生的實際情況出發，保證教學具有實際操作性，且具備指導體育實際需求的價值與作用，從而在理論結合實踐中強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育理論素養，提高教學效率。
3 、結語
高校體育理論課既是對學生從小學到高中所接受的體育教育的延續，也是提升其體育觀念和體育素養的途徑，更是一門培養學生體育運動習慣和素養，關系學生精神風貌乃至體育能力終身發展的重要課程。因此，高校體育理論課的教學更應當受到師生乃至校方的高度重視，循序漸進地改進教學內容和教學形式，不斷地豐富教學方法，提升體育理論課教學效率。高校體育理論課內容龐雜，理論教學脫離實際生活、脫離體育運動實踐的現象較為嚴重，且其教學形式單一、教學方法僵化，為此，教師在理論課教學中要不斷總結教學經驗，從實際生活及體育運動實踐出發，促使體育理論教學能夠與實際需求密切相連，強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育素養。
參考文獻
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對科學教育的理解范文2
學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。
本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據
（一）興趣
教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。
（二）激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學生產生高昂的情緒十分重要。
（四）科學類
彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥?，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。
三、課題研究設計
（一）本課題的核心概念
1.學前教育專業
學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。
2.物理學課程
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對策
對付的辦法或應對的策略。
（二）課題研究的目標、主要內容
1.研究的目標
本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。
2.研究內容與重點
（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究
（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析
（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究
（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究
其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略
（三）課題研究的實施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個階段進行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實踐研究階段
深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。
（3）總結階段
總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。
四、實施的具體策略
（一）整合梳理教材，優化教材結構
1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性
2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度
3.重新定位難、重點，適當降低數學要求
（二）采取各種手段，激發學習興趣
1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣
（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感
（2）強化目標意識教育，激發間接興趣
（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性
2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強師生交流，密切師生關系
（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻
（四）遵循教學原則，著眼全體學生
1.循序漸進，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業
3.加強個別輔導，解決實際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。
論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。
（二）學生方面
問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。
六、遺憾和思考
學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。
實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻：
對科學教育的理解范文3
關鍵詞： 開放教育行政管理?？?綜合實踐環節 教學改革
開放教育行政管理專科培養適應社會主義建設需要，德、智、體全面發展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規范的應用型行政管理人才。行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業（?？疲┙虒W計劃所規定的實踐性教學環節，為統設必修課，共計8學分，在行政管理專業（?？疲┲惺菍W分最高的一門課。
行政管理專業（?？疲┚C合實踐教學環節包括社會調查和畢業作業兩項主要內容，均不得免修。它是培養學生運用所學的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學生分析問題和解決問題能力的重要教學環節。為更好地開展行政管理專業（專科）綜合實踐環節的工作，2009年4月寧波廣播電視大學根據中央廣播電視大學電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學（市校直屬教學點）、奉化廣播電視大學進行行政管理專業集中實踐環節教學改革試點，在此基礎上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學各分校、教學點行政管理專業（?？疲┤驿侀_實施集中實踐環節教學改革。
一、開放教育行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節教學改革
1.綜合實踐環節要求。
根據2009年9月制定的《寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（?？疲┚C合環節教學實施細則》（以下簡稱2009年《實施細則》）的要求，行政管理專業綜合實踐教學環節要求學生不僅能對所學知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調查，培養、訓練觀察社會、認識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現這一教學目標，寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）的學員都必須參加社會調查，完成畢業作業，畢業作業形式改為調查報告。
2009年《實施細則》還制定了詳細的實施方案，明確了調查內容、調查方式和方法，對社會調查的過程作了統一安排，對社會調查報告的形式、內容、格式作了具體的規定，要求學員在輔導教師的指導下，制定調查計劃，有計劃按步驟開展社會調查，搜集相關資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎上完成調查報告，從而圓滿完成教學計劃，實現教學目標。
2.教學改革后綜合實踐環節教學的特點。
開放教育行政管理專科綜合實踐環節教學改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調查選題，對調查過程要求詳細，便于學生具體操作，便于教師在指導中監控，符合人才培養目標。
（1）明確選題，確定調查方向，使學員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規定，社會調查對象由過去的自定命題調整為定向命題，提出以下三項專題內容供學生選擇：“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”，學生可根據自身實際選擇其中之一。
選準、選好題目，在社會調查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調查的開展、調查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調查題目首先要“新”，調查內容應關注當下的社會熱點、焦點，關注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學員不易進行實際的調查。最后，選題應切合實際，應與學員的工作、生活實際聯系緊密，調查自己熟悉的內容，這樣調查才能順利有效。
在以往對學員綜合實踐環節指導中，我們發現不少學員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數學員選題不認真，到撰寫調查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學員所選題目根本不屬于自己所學專業的范疇，不符合要求。盲目選題結果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環節整體質量。
綜合實踐環節教學改革，調查題目與學員工作生活密切相關。明確選題，確定社會調查方向，保證學員的在本專業范圍中進行有效調查，有助于學員順利開展社會調查。調查對象的定向使學員減少了選題的盲目性，幫助學員走好了社會調查第一步。
（2）重視調查過程，強調過程監控。綜合實踐環節的重要性和必要性并沒有得到學員的充分理解和重視。少數學員態度不端正，只求通過這個環節教學的思想比較嚴重，無論對調查報告還是畢業論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網上或雜志上抄襲以前畢業學員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關，這樣的做法達不到綜合實踐教學環節的目的要求，勢必影響到教學質量。
一直以來開放教育行政管理?？凭C合實踐環節對學生成績考核的依據主要是學生撰寫的調查報告、畢業論文、評審表等書面材料，以結果考核為主，對學生的調查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監控，使部分學員鉆了空子。
2009年《實施細則》對綜合實踐的教學過程作了詳細的安排，具體主要有：學期第四周前完成大課輔導；第六周前，師生共同研究確定調查對象；第9―12周前完成調查問卷的發放和回收工作；第14―15周，將審核后的調查問卷輸入計算機網絡系統；第16―18周，完成社會調查報告。教學改革后的綜合實踐環節的教學強調了教學過程，并對整個教學過程都有一個有效的監控。學員每完成一個環節操作，都必須經過指導老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學員才能進入下一個環節，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環節的教學質量。
綜合實踐環節教學改革后，社會調查的成績考核以學生提供的社會調查基本信息表、社會調查設計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果等為依據，最后才根據這些調查過程中獲得的第一手資料撰寫調查報告。教學改革細化了學生綜合實踐環節社會調查的過程，并且要求具體、明確，強調學生的實際參與，方便學生實際操作，便于基層輔導教師在具體工作過程中的監控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學員撰寫調查報告奠定基礎，培養學員良好的科研習慣。2009年《實施細則》要求每位學員在認真做好調查的同時，必須保管好相關數據和信息，并做好保密工作。具體表現在上交材料中，除了原有的調查報告、社會調查報告評定表外，還要有在調查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調查對象信息表提供了調查對象真實可靠的信息，調查問卷根據調查類型設置了個人基本情況、學習需求、您目前最關心的問題、希望和要求等四方面的調查內容，而且這些第一手調查數據通過網絡平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。
在此基礎上，學員在輔導老師的指導下，對相關的調查資料進行認真整理，結合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調查結論，撰寫調查報告。調查報告是社會調查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。
二、積極推進開放教育行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節教學改革
1.加強宣傳教育，提高學員對綜合實踐環節教學重要性的認識。
學校、教師、學員都要在思想上充分認識到綜合實踐環節教學不僅是開放教育實踐教育的重要環節，而且是檢驗學員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。因此從校領導到指導教師、從班主任到學員都要提高認識，學校對學員開展多種形式的教育宣傳工作，使學員從思想上、行動上端正態度，對綜合實踐環節教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專題輔導講座，做好學員社會調查前的各項準備工作。
按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理?？频木C合實踐環節一般安排在第五學期，第4周前各教學點必須做好社會調查組織工作，完成行政管理專業集中實踐環節社會調查大課輔導，舉辦專題輔導講座。
舉辦專題輔導講座，一是指導學生制定社會調查計劃。按上級電大規定的綜合實踐環節操作流程要求，輔導教師必須根據每一學期實際情況提前制定一份操作流程表，指導學員按此制定一份社會調查計劃，保證每一學員的社會調查順利進行，及時完成。二是落實輔導小組。行政?？茖W員人數比較多，責任教師負責把學員劃分若干小組，每一小組都配備相應輔導教師，制定師生聯系卡，明確師生聯系方法（電話、郵箱等），方便調查過程中的師生聯系，方便輔導教師對學員調查過程的指導與管理。三是強調社會調查過程中應注意的問題，如調查對象的條件、調查對象信息表的填寫、調查問卷的操作、調查報告的要求和格式等，提醒學員在每一階段應注意的問題。四是剖解往屆學員在具體操作過程中出現的普遍問題。如在調查報告撰寫過程中，出現報告內容和調查內容不符合等。
大課輔導的效果直接影響綜合實踐環節的教學，一方面責任老師必須預先做好各項準備工作，認真備課，另一方面必須提高學員的到課率，責任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學員做好宣傳動員，強調輔導講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。
3.教師有效指導，培養學員自信心。
電大的學員絕大多數是利用業余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經干了十幾年,有著豐富的實踐經驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導老師一定要提高服務意識，通過改進指導方式和方法，培養學員的自信心，幫助他們在綜合實踐環節學習中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導老師對電大學員的要求不能過高，只要學員能配合學校要求，參與社會調查，指導老師都應給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學員是業余學習，大多數人正處在工作緊、家事忙的創業階段，能擠時間學習實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學習上的困難容易退縮。一聽說自己調查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學員的心情，減輕他們的心理負擔，讓他們明白，調查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學員都要經歷這個過程。有的學員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環節的學習任務，指導老師需主動聯系學員，積極鼓勵學員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學計劃。
（3）指導意見要具體。特別是社會調查報告的指導意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學員選擇，這樣學員愿意接受老師的意見，便于進行修改。
三、結語
總之，積極推進開放教育行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節教學改革是提高實踐環節教學質量，提高電大學員素質的重要舉措。只有學校、教師高度重視，加強宣傳教育，統一學員的思想認識，端正學員的學習態度，切實落實綜合實踐各環節，才能實現培養學員綜合能力的預期目的。
參考文獻：
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對科學教育的理解范文4
關鍵詞： 可理解輸入假設 大學英語寫作教學 指導與啟示
一、大學英語寫作的現狀
隨著中國加入WTO，以及國際市場經濟不斷深化，世界交流與合作日益增加，中國與外界的交流也日漸頻繁，越來越多的機構和公司對大學生英語聽、說、讀、寫的能力提出較高要求。其中，英語寫作是英語技能的重要方面，在科技、經濟、文化、體育等領域，人們經常會采用各種文體（論文、報告、信件等），同外界進行交流。同時，2004年6月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對書面表達的要求是：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。與此同時，各種英語考試也大多將寫作列為重要考核內容之一，甚至英語四、六級還對寫作設定了最低分值。
從歷次學生的考試分析來看，作文中錯誤頻繁，平均得分較低。語意表達不連貫、文章缺乏重點、邏輯思維混亂、內容缺乏廣度和深度等問題具有普遍性。寫作中存在的問題具體體現在用詞、造句甚至是謀篇銜接等問題。
二、可理解輸入假設理論
美國學者克拉申（Krashen）關于第二語言習得的理論包括五個假設：習得和學習假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設。其中，輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心。克拉申認為，人們通過理解信息習得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達到習得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學習者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學習者的理解范圍但又要向前邁一步。如果學習者目前的知識水平為“i”，那么輸入應為一個小的跳躍，要略高于學習者現有的水平，用“i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習得。同時指出，接受性的語言行為，例如聽和讀，在語言的學習中扮演著至關重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習得將會變為主動。作為語言教學中的一大重要部分，寫作教學過程中也需要提供大量并且可理解的語言輸入。
三、輸入假設對大學英語寫作的指導與啟示
1.加大閱讀量，提供足夠的可理解性輸入。
閱讀與寫作兩種技能有著共同的認知過程，其聯系密不可分。寫作在大量的閱讀之后才成為可能。沒有閱讀為基礎，沒有人能天生具備寫的能力。閱讀是一種學習方式，而寫作是一種更為精確的學習?！皩懽骺梢詮娀Z法結構，深化學習者對詞匯、習語及慣用法的學習”，“寫作是強化語言學習的獨一無二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于課時有限，大學英語課程設置并沒有專門的寫作課。而且學生在課堂上唯一的輸入材料就是精讀課本，遠遠不能滿足其對英語詞匯及國外文化的學習。因此，教師應該鼓勵學生大量閱讀課外英語書籍，如《英語周報》《21世紀英文報》，或網上資料等內容時代性強、語言地道又精彩的文章，指導他們分析、記住一些精彩的語句，有機會可以嘗試用在自己的作文寫作中。經過長時間的閱讀積累，學生可以在熟悉英美社會文化背景的同時，有效地滾雪球式記憶生詞，更好地理解詞匯的文化內涵，在詞匯搭配、遣詞造句上更加成熟、地道。因此，閱讀水平越高，獲得寫作所需的輸入就越多，寫作水平也就越高。
2.降低情感過濾。
Krashen認為情感過濾是外語習得的限制因素，情感過濾太強就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，結果無法習得語言（蔣祖康，1999）。隨著大學生年齡的增長，其情感過濾會逐漸加強。因此，營造和諧的課堂氣氛，創設情感障礙低的語言習得課堂環境是學生學習的最佳場所，一個良好的學習環境將大大促進學習效果。在教學活動中，教師的言行舉止對于提高學生英語學習興趣、減少學生英語學習中的焦慮起著至關重要的作用。在寫作教學中，為了鼓勵學生，激發學生的學習興趣，教師可以適當地降低評分標準，打一些“鼓勵分”，寫幾句表揚的話。這樣，學生會受到極大的鼓舞，覺得寫作是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上寫作，并通過寫作促進學生去掌握更多的語言知識。
3.注重英漢思維模式的不同。
中國學生在學習、使用英語時不可避免地受到母語思維的影響。也就是說，學生在用英語寫作時始終擺脫不了母語的影響，常常會把本族語的語言習慣帶到英語寫作中，造成表達失誤，并且易犯中國式英語（Chinese English或Chinglish）的錯誤（戴煒棟、束定芳，1998）。因此在教學中要注重分析、對比英漢寫作中謀篇布局的異同，將英漢思維方式與文化差異融合進來。比如英語寫作傾向用演繹型，習慣開門見山提出要說明的觀點，然后對具體的細節進行闡述；而漢語則習慣用歸納型，先是為主題渲染氣氛或羅列事實，最后才總結出主題，有些甚至沒有主題。因此，中國學生寫英語作文時不習慣開頭點題，抓不住中心思想。根據可理解輸入假設，在寫作教學中，教師應引導學生分析不同體裁的原版英語文章，找出其特定的語篇框架，讓學生對文章結構及寫作過程有更全面的認識，以便了解英語本族人的寫作方式，從而學會用英語思維、用英語語篇模式來安排自己的文章結構。
四、結語
總之，英語寫作的提高是一個循序漸進的過程。不斷加強學生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，同時營造良好的學習氛圍，培養用英語語篇模式思維的能力，不斷積累，學生的寫作水平一定會有大的提高。
參考文獻：
［1］Raimes，Ann.Techniques in Teaching Writing［M］.New York：Oxford University Press，1983：121-123.
［2］蔣祖康.第二語言習得研究［M］.外語教學與研究出版社，1999.
對科學教育的理解范文5
關鍵詞：輸入假設；可理解性輸入；高中英語閱讀教學
克拉申（Krashen）是當代美國著名語言學家，他于20世紀80年代提出了著名的輸入假設理論（Input Hypothesis）模式，這一模式包括五個基本假設：習得――學習假設（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假設（Monitor Hypothesis）、自然順序假設（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性輸入是這一模式的核心內容，其余四個假設都與可理解性輸入有某種內在的聯系。克拉申認為，第二語言也應通過習得掌握，習得就是在自然交際中使用語言來發展語言能力。語言的使用能力不是教出來的，而是隨著時間推移，接觸到可理解輸入后自然形成的。輸入是語言習得的第一步，理想的輸入應該具備四個特點：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入（i+1）。根據Krashen的觀點，習得是首位的，學習是第二位的。輸入論給我們中學英語教學的啟示如下：
一、改變教師觀念，合理使用課本
中國的多數教師都循規蹈矩，以教完課本任務為己任，以題海戰術為途徑，以提高考試成績為目標。這種做法當然也是應試教育的產物，但不可回避的是，某種程度上我們的英語教學已經淪為考試的工具。閱讀課文也常常淪為學習詞匯語法的載體，教師和學生都過于關注詞匯語法句法等知識的學習，并且這種學習常常是孤立的，忽略其使用的語言環境及條件。對文章的理解缺乏深度的思考，對文章意義的內涵和外延缺乏探究的興趣，這就造成了大量時間的浪費和學習的無效性。更何況，我們的很多課本閱讀內容都已經被時代的車輪甩在了后面，不管在知識上還是話題上都變得陳舊過時，令師生都提不起興趣。所以，作為教師，要有整合、刪減、增加教學內容的能力，要明白課本只是我們學習英語的工具之一，我們要做的是引導學生在大量鮮活生動的英語語言材料接觸中慢慢習得英語而非自上而下地教英語課本，我們教的是英語而非英語課本。
二、拓展課外閱讀，增加可理解性輸入量
要鼓勵學生大量閱讀各類不同形式的英語文章。英文報紙雜志、英語文學名著、英語新聞時事、英語科技文章等都是不錯的選擇。尤其這幾年高考的閱讀理解很多都是從原汁原味的英語國家報紙雜志、文學作品等文章中節選或改編的，所以，大量地、廣泛地閱讀是學好英語的必由之路。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笔钦f在母語的學習中大量閱讀后產生的效果。作為外語的英語，沒有自然習得的語言環境，應該更需要創造更多的語言輸入的條件。但是課外閱讀如果沒有老師有效的指導和監督檢查，對于學業壓力巨大的高中生來說也只會是空談。不過為了減輕學生負擔，教師可適當搜尋，甄選出一些好的材料，推薦一些好的文章及名家精作，讓學生根據自己的興趣選擇閱讀；也可以統一要求學生閱讀某些文章，提出一定的閱讀任務，之后檢查討論等；也可以在課堂上引進一些好的文章作為課堂閱讀教學的補充，加強閱讀策略方法的指導，以提高閱讀能力?？傊谛畔⒓夹g高度發達的今天，獲取為我所用的材料已經唾手可得，教師要不拘形式，想盡辦法培養學生課外閱讀的興趣及良好的閱讀習慣。語言的知識及技能就在潛移默化中慢慢獲得。
三、精選閱讀材料，把握語言難度
在為學生選擇閱讀材料時，應認真考慮其難度，考慮其趣味性和關聯性，使材料真正符合學生現有的語言水平和認知水平，為了使閱讀材料難度符合i+1的程度，在生詞量方面，《中學英語教學大綱》規定在“生詞量不超過總詞數的3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和細節……”因此，生詞量一般不要超過3%，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，或者基本沒有生詞，也會使學生學不到東西，不利于“可理解性輸入”。
四、尋找合適的閱讀教學模式
選擇閱讀教學模式必須打破傳統的以講解語法規則，只見樹木，不見森林的枯燥的教學方式，從而轉向能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習動機，調動其積極性和興趣性的教學方式。新課程標準也強調使學生通過觀察、體驗、探究，合作等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。所以，閱讀課也應該以學生為中心，以閱讀為媒介，以討論、合作、實踐等形式完成一定的任務，在用英語的過程中逐漸提高語言知識和技能。同時，以學生為中心的討論式教學活動中，學生的思維活躍，注意力集中，更加關注文章的內容和信息，使閱讀成為一種真的i+1意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學生聽的局面。這種閱讀課關注語篇，有別于過分強調語言知識傳授的傳統教學模式。它是把課文作為一個整體，要求學生不要停留在詞句學習的水平上，而是從文章的層次結構和內容上入手，學
習并掌握傳遞的主要信息。
五、降低情感不利因素，提高閱讀效率
情感過濾對于外語學習效果影響頗深。多數外語學習后進者容易產生焦慮、抑郁、恐懼等負面情緒。實際教學中常?？梢钥吹接械暮筮M生看到長篇的閱讀文章就犯怵，根本沒有耐心讀下去。所以教師要了解學生，采用各種辦法幫他們減少焦慮，多鼓勵，少批評；甚至于對某些學生要采用特殊的教學方法，樹立他們學習外語的自信心；作為教師還應該激勵學生的學習動機，培養他們正確的學習態度，指導他們正確的學習方法，使學生的過濾程度始終保持在最低限度，從而接受更多的語言輸入。
總之，可理解性輸入應該具備四個條件，其中“有趣且關聯”應該在閱讀輸入中貫穿始終，才能使學生保持持續的興趣。在閱讀材料的選擇上應該多樣性，難度把握好i+1的原則。除課堂的閱讀教學外，拓展閱讀必不可少，要使學生沉浸其中，從而語言習得自然發生。
參考文獻：
[1]賈冠杰.二語習得論.南京：東南大學出版社，2006.
對科學教育的理解范文6
關鍵詞：思想政治理論課；職業道德教育；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0230-02
隨著“工學結合”人才培養模式的不斷推廣，高職院校學生的職業道德素質也越來越受到企業的關注。作為大學生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課對于提升高職學生職業道德素質具有不可推卸的責任。在“工學結合”人才培養模式下，高職院校的思想政治理論課教學對高職學生如何加強職業道德教育已成為一個重要課題。
一、教學內容職業化——突出職業道德意識的培養
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。而其教學目標的實現，教學實效性的提高必須與解決學生的實際問題相聯系。因此，在“工學結合”人才培養模式下，必須對思想政治理論課的教學內容進行進一步的整合，以“一線化”的重大理論和實踐問題為基點，以企業對人才要求為要素構建若干內容上具有相對獨立性、主題突出、鮮明的教學模塊，變教材體系為教學體系。
（一）高職院校思想政治理論課突出職業道德教育
思想政治理論課在教學內容的確定上，把職業道德教育作為高職院校思想政治理論課的重要內容，以正確的人生價值教育為主線，加強意志品質、適應能力、合作能力、團隊精神、心理抗壓能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范進行教育，讓學生進一步明確什么是職業道德，作為高職學生應該樹立怎樣的道德觀。
（二）結合專業、崗位開展職業道德教育
職業道德的共性表現為社會從業人員所應具備的共同職業道德要求。職業道德的個性即行業職業道德，不同的行業有不同的道德要求。行業規范往往是從事該行業人員必備的職業道德。在“工學結合”人才培養模式下，高職院校學生職業道德教育不僅僅局限于共性的范圍，還應該進行個性化的行業職業道德教育。高職學生只有集共性與個性道德品質于一身，才能形成優良的職業道德素質。因此，思想政治理論課教學過程中引入行業職業道德，豐富職業道德教育的內容，結合專業及崗位群的要求開展教學，讓學生明確將來從事的職業或崗位應該具備怎樣的職業道德，幫助學生培養職業道德素質。
（三）引入企業文化理念，增強學生的職業價值認同
當前，相當一部分高職畢業生找不到工作或就業后被“炒魷魚”，很重要的一個原因就是高職學生缺乏良好的職業道德素質。而企業文化是職業道德的有效載體，為了做到從學校到企業的“無縫對接”，在思想政治理論課教學中，要把現代企業文化引入教學內容中注重、突出敬業、責任、創新、服從、守時、溝通、吃苦、細心等職業態度的教育與培養。根據企業文化的要求，培養學生的紀律觀念、遵守企業的生產流程，培養質量意識、遵守企業的安全生產制度，培養學生的安全意識、按企業要求規范學生言行舉止，培養學生的文明意識，幫助學生樹立正確的職業道德。
二、教學方法、手段多樣化——注重職業道德行為的培養
要充分重視課堂教學的主渠道作用，不斷創新和完善課堂教學形式，是教育方法創新的一個具體方面，要在保持傳統講授法優勢的前提下克服講授法的不足，改革教學方法和手段，在授課過程中加強與學生的互動，融“教、學、做”于一體，強化學生能力的培養，調動學生學習的積極性及主動性。因此，一是打破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“舊三中心”教學模式，堅持以學生為中心，以能力為中心，以體驗為中心的“新三中心”的教學模式，將學生從以往被動的客體地位提升為積極的主體地位。二是思想政治理論課教師在正確、科學地安排教學內容之后，運用靈活多樣新穎的教學方法，充分調動學生學習的主動性，使學生成為教學活動的主體。教師可以根據職業道德的教學內容和特點采用專題講授、上臺演講、課堂討論、主題演講、專題辯論、角色扮演、影視教學、參觀調查、社會實踐等方法。通過多種多樣、靈活多變的教學方法，既有利于學生對理論的理解，同時也鍛煉了學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。
三、實踐教學常態化——加強職業道德素養的養成
職業道德教育是一種養成教育，是在職業生活中積累、培養的過程，職業道德只有在職業道德訓練的實踐中才能得以實現、升華。高職學生作為“準職業人”，高職學生良好的職業道德的養成僅靠課堂教育是難以實現的，只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受，才能養成良好的職業道德習慣。因此，思想政治理論課實踐教學環節在學生職業道德的養成過程中便顯得格外重要。目前，高職學生職業道德水平不能滿足企業的要求，其主要問題不是缺乏理論知識，而是在行為能力上。通過理論教學，學生對職業道德的要求有了較深的理解，關鍵的問題出現在“知行合一”上。因此，思想政治理論課在教學過程中，應把職業道德教育貫穿于各項社會實踐活動中，增強學生對職業道德的認識和興趣，促進高職學生形成良好的職業道德素質。
思想政治理論課的實踐教學活動設計：一是根據不同專業的培養目標要求，選取不同的重點與難點，設置不同的培養目標，要求學生在日常行為規范上與企業的要求相銜接，把企業要求職工的行為規范作為培養高職生日常行為的部分規范要求。二是選用案例時選取與專業相關的案例進行教學，加深學生對行業職業道德的認識。三是不管是課堂紀律還是實踐活動的紀律按照企業的紀律要求進行設計。
四、考核方式過程化——強化學生職業道德行為的養成
道德評價是人們依照一定的標準、根據和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質的價值和性質進行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。思想政治理論課教育的目的不僅讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采用適當的方式，從理論教育入手，同時讓理論來指導學生的行為，加強學生的養成教育，達到知、情、行的統一。因此，高職院校的思想政治理論課對學生的考核要更加關注高職學生職業道德的形成過程而非結果。從評價主體來說，實現評價主體多樣化，改變單一評價主體為多方評價主體，采用任課教師評價、輔導員評價、同學評價及自我評價相結合。從評價方法來說，實現評價方法多樣化，改變單一評價方法為全面的、多角度的評價。即堅持閉卷考試與開卷考試相結合、理論考試與日常行為表現相結合、平時作業與期末考核相結合的評價辦法。從評價內容來說，職業道德的教育既是內化的過程，更是外化的過程。堅持理論認知與日常行為相結合、課內表現與課外實踐相結合。通過考核方式的改變，不斷完善評價體系，力求知行統一。
五、建立校企互動的教育途徑——讓學生在真實的職場環境中感悟
傳統的思想政治理論課教學過程過于強調教師主導地位，過于強調課堂理論教學，而忽視了學生的道德行為體驗；教學方法仍然停留在“灌輸式”教育，職業道德教育對學生來說缺乏吸引力，教學過程存在著知行分離的教育困境。要從根本上改變這種教育困境，就要不斷深化思想政治理論課的教學改革，把職業道德教育過程向企業延伸，不斷豐富職業道德教育的形式和內容，建立校企互動的教學模式。因此，高職院校思想政治理論課不僅要把企業文化引入課堂，建設具有職業化特征的課堂教學，還應進一步深化與企業的合作，以校企合作為突破口，不但要“引進來”，而且還要“走出去”，組織學生到企業參觀學習，身臨其境地感受企業文化，切身感受企業生產經營中員工所表現出來的職業道德，了解崗位所需的職業道德。通過校企互動，可以培養學生關心企業、了解企業、研究企業、服務企業的意識，引導學生主動吸納優秀的企業文化提升自身的職業道德，甚至把思想政治工作延伸到學生到企業實習、頂崗實習的過程中，幫助學生解決工作、生活中遇到的問題，從而起到導向的作用。
六、教師職業道德行為示范化——為學生樹立職業道德的榜樣
高職院校要培養出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，教師是關鍵。教師作為一個職業人，其所作所為都對學生職業道德的形成起到一個潛移默化的示范作用，正如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“德高為師，學高為范”。高校思想政治理論課是對大學生思想政治教育的主陣地，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，思想政治理論課教師是高職院校思想政治教育工作的主要承擔者，是大學生健康成長的指導者和引路人。思想政治理論課教師的政治立場、道德修養、敬業精神、創新意識、治學態度及日常行為舉止對高職學生都有著最直接、最強烈的影響，在大學生的成長過程中起著至關重要的作用。因此，思想政治理論課教師要樹立以學生為本及以身立教的思想，以身作則，率先垂范，把抽象的道德標準、行為習慣內化為教師的道德行為及職業行為習慣，并在言行舉止中影響學生，成為學生的直接楷模與巨大的教育力量；同時通過教師的示范作用及學校對教師的職業要求，讓學生進一步理解企業制度、企業文化、職業核心價值觀、企業對畢業生能力素質的要求，強化學生的職業道德素養的養成，提高學生的就業競爭力，從而使思想政治理論課教學取得理想的教學效果。
總而言之，高職院校的思想政治理論課應結合高職教育的特點及學校辦學特色和育人要求，根據企業對人才的要求，不斷探討教學改革，把教材體系變為教學體系，改進教學方法、教學手段，加強實踐教學，充分發揮企業員工及思想政治理論課教師的榜樣作用，使學生在學習、工作及生活中不斷感悟、內化，從而不斷提高高職學生職業道德素質，提高高職學生的就業競爭力。
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