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對科學課課堂教學的建議范文1
建議。
在高中數學教學中只有靈活采用教學方法和手段，才能調動學生學習的自覺性和主動性，才能激活課堂，讓教學效果事半功倍。那么，在具體的高中數學教學中如何激活課堂呢？以下是本人的幾點教學建議，僅供參考。
一、精心創設問題情境，充分體現學生的主體性
所謂“問題情境”，指的是教師利用具有概括性的問題，引發學生原有認知和新知識之間的矛盾沖突，提高學生利用原有知識解決新問題的思維能力。知識的形成與發展、運用都是在一定過程中生成的，由于學生之間存在接受能力、學習能力、認知能力等方面的差異性，所以，我們在創設問題情境時，應注重循序漸進的原則，通過問題的遞進性，來滿足處于不同階層的學生的需求，讓每位學生都能參與其中，感受成功的喜悅。例如，在教學“面面垂直”的判定定理時，對于情境的創設可以參照如下方法：
1.創設相應的問題情境
在教室內觀察東墻與地面所成的平面，有什么關系？為什么互相垂直？
2.激發學生原有的知識基礎
詢問學生以前是否遇到類似問題？（引導學生說出如何判定線面垂直。）當時是怎么樣處理問題的？（引導學生找出判定線面垂直的條件。）
3.在層層遞進的情境中形成命題
通過與線面垂直的對比和類比，來判定面面垂直的概念：面面垂直的條件是什么？能否從分析線面垂直的條件及結論入手，從中獲取面面垂直的有益啟示？（引導學生通過分析線面垂直的條件就是線線垂直，從而得出面面垂直的條件是線面垂直這一結論。）
4.得出線面垂直的具體含義
在以上思維過程中蘊含了怎樣的數學思想？（引導學生完成從“一直線垂直于面內無數條直線”到“一直線垂直于面內兩條相交直線”的轉換。）
以上幾步有助于引導學生根據原有知識體系，向未知領域進行探索，幫助學生順利實現知識的遷移和飛躍。
二、密切聯系生活實際，加深學生對知識的理解
新課改堅持“數學知識來源于生活，應用于生活”的理念，挖掘數學知識在實際應用中的趣味性，增加課堂教學的趣味性，緩解學生壓力，放松精神，發展智力水平，拓展思維方式。在傳統教學活動中，教師只關注強化記憶與練習，忽視了抽象知識和復雜的邏輯關系帶給學生的壓力，抑制了學生自主學習的能動性，讓學生處于被動接受的位置，教學效果不佳。將生活經驗融入教學課堂和數學概念方法中，既可以加深學生對知識的理解，提高利用所學知識解決實際問題的能力，加強運用能力，又可以開發學生的創新思維，啟發新知。為此，在新的教育形式下，教師要建立課內外聯系機制，導入生活元素，增加課堂教學的趣味性，提高學生探究學習的主動性和自發性，點燃學生思維的激情，讓學生在自主發現問題、探究問題、解決問題的過程中豐富知識面，深化對數學概念、定理的理解，拓展思維方式，培養數學邏輯思維，引導學生運用數學思想與方法解決實際問題，實現數學的應用價值。例如，在教學“等差數列求和”的過程中，教師可以以大家所喜愛的姚明為例，總結姚明連續8年NBA的場均得分，然后問學生：姚明8年內NBA場均得分按照等差數列歸納可得8、10、12…，然后問學生到第9年得分會達多少，以學生感興趣的話題為例，可以激發學生思考的興趣，增強學生的求知欲。
三、借助多媒體優勢，提高課堂教學效果
多媒體融聲音、圖片、文字、動畫等于一體，能夠給學生帶來強烈的感官刺激，吸引學生注意力，激發學習的熱情。那些極具趣味性的畫面，婉轉優美的音樂，能夠把直白平淡的文字表述以一種新穎的方式展現出來，非常的生動、形象、直觀，營造出了一種積極熱烈的課堂氛圍，學生在其中學習，學習效果非常好，把他們的動手操作、動腦思考的學習欲望充分地激發出來。比如，在教學“函數的單調性”時，教師可以為學生播放上下樓的視頻片段，然后提問學生：假如在每個樓梯臺階上依次標上1、2、3…，我們上樓的時候，上的樓梯數越大，我們的位置就越高，反之，我們的位置就在下降，這跟函數圖象是一個道理，那么，函數隨著自變量的增大或減小，會呈現什么樣的變化呢？視頻片段清晰地為學生展現了一個上升和下降的情形，使他們可以直觀感受到遞增和遞減的概念，很容易激起他們深入探究的欲望。另外，多媒體所具有的直觀性和實時性特點，能夠把實物無法展示的物體，語言很難表達的內容呈現出來，變深奧為形象，化枯燥為趣味，使學生更容易理解和吸收所學內容。特別是在立體幾何的教學中，我們可以利用多媒體動態化地展示椎體、柱體、球體等圖形的分拆、合并、旋轉、移動過程。通過這些直觀形象的演示，改變“空間能力缺乏”的論斷，使立體幾何教學走出困境。
總之，在教學過程中，教師要想方設法提高教學效率和教學質量，全方位準備和思考數學學習的主要內容，從教材到學生，再到教學方法。不斷提高自身的執教能力，充分發揮自身在教學活動中的主導作用，體現學生的主體性，實現教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]鐘啟泉.數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
對科學課課堂教學的建議范文2
一、校長必須親力親為
校長作為全校教師的領頭雁，是確保教學目標得以實現的堅實保障。首先，要有責任意識。課改是趨勢也是任務，作為校長不能等也不能靠，必須利用校長的號召力、決策力、執行力帶頭率領教師搞課改。校長的基本職責之一就是點燃教師的課改激情，通過業務學習、專題講座等形式，向全體教師宣講一些現代教育教學理念，引領教師樹立遠大目標，激發教師敢于擔當的責任心，激發教師樹立崇高的職業理想，讓教師真正感覺到教育是一種實現自身價值的事業。其次要有開放和創新意識，能清醒地發現問題并引導好課改方向。校長要主動“獻課”，能主動上公開課，甚至是示范課，這樣做一方面能夠及時發現和解決課改中出現的問題，另一方面能夠起帶頭作用，從而保證課改的穩步推進，思考并制定相關的評價、獎勵等制度，出臺推進課改的實施方案和措施。再次要有堅強的意志，具備堅定的自信心。面對課程改革實驗以及平時各項工作中的困難、壓力，校長應有較強的心理承受力，善于從困難中尋找突破口，用頑強的意志力去征服困難，走出困境。
二、教師隊伍形成合力
課堂教學改革需要有一大批骨干師資作基礎，選定骨干并充分發揮骨干教師的帶頭、輻射、示范、激勵作用在課改中十分重要。骨干教師是教師隊伍中的中堅力量，課改骨干必須具備三個條件，并發揮三個帶頭作用。這三個條件是：一必須是教學骨干，只有這樣才能帶動周圍的教師共同學習，共同提高。二要有研究力，一方面是自己的研究力，骨干教師是靠高水平的研究成果來影響周圍的教師，用自己為學校爭得的榮譽影響周圍的教師；另一方面是研究的能力，能深入課堂并能指導教學，能組織開展活動并能協調好班級和任課教師間的關系。三是善于總結和反思，能及時總結教改當中的經驗，反思存在的問題，提出改進方案，能針對課改寫出階段性的方案和報告等。三帶頭是：帶頭學習，向書本學習，向他人學習；帶頭研究，研究教育發展大趨勢，研究教育教學方法，研究教育教學問題；帶頭實踐，切實轉變教育教學思想，改變教育教學方法，引領校本教研，在新課程改革和素質教育實踐中起示范帶頭作用。
三、走校本特色課改之路
深化課堂教學改革不能照搬照抄外地經驗，只有結合自身實際走校本特色的課改之路，才能保證課改的健康持續發展。課改不可能一帆風順，更不可能一蹴而就，作為課改的一線指戰員，切不可急于求成，對于這一點必須有清醒的認識，必須要有一個先實驗后推廣，先探索后創新的過程。綜合各地課改經驗，可將課改過程歸納提煉為“三步九字法”。
第一步通過“學”、“議”、“試”，盤活思路，構建模式，在個別學科、班級進行實驗。首先是學習理論，學習和參觀外地經驗；其次組織教師開展討論，統一認識；再次就是在這些基礎上確立實驗區，上實驗課。在實驗區先制定一個比較可行的程序，經過層層琢磨修改，進行實驗，引領教師一起備課、聽課、評課，肯定成績，指出問題，大家一起研究、討論，形成共識，找到合適的模式。第二步通過“練”、“導”、“立”，逐步推廣，總結反思，改進模式，健全機制。首先是通過練習課、推廣課進一步總結經驗，發現問題；其次帶著問題，學習理論和先進經驗，請專家視導；最后經過反復論證確立模式，結合本校實際，制定出一系列的評價考核制度。第三步通過“推”、“評”、“獎”，全面鋪開，強力推進，總結評比，推廣經驗，表彰先進。全校統一，人人參加，加強行政推動力度，督促教師迅速進入狀態，形成推進的合力，及時總結評比表彰，及時發現和解決問題，在實施中進一步健全機制，保障課改的各項措施落實到位。
四、課改必須實施捆綁評價
對科學課課堂教學的建議范文3
關鍵詞：課堂教學；評價；公正公平
一、評價形式由單一的教師評價轉向學生自評、小組互評、師生共評
傳統的課堂教學中，學生學業的評價往往是由教師單方面完成的，教師是評價的絕對權威，學生成為評價的附庸，沒有評價的權利和機會。這種評價方式過分強調了教師評價的作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用，增強了學生對教師的依賴，抹殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，造成課堂上生生之間、師生之間缺乏交流的被動局面。我們應該建立學生自評、小組互評、師生共評的多元評價體系，共同促進學生的全面和諧發展。學生自評，一位學生發言后，先讓他談談自己的感受，包括內容是否理解，思路是否正確，回答是否流暢。學生通過自評，能明白自己的得失，能不斷調整自己的學習行為和方式，從而強化反思意識，提升反思品質，積累知識經驗。小組互評，可以以小組為單位對發言的同學進行評價。評價要明確標準，實事求是，用發展的眼光評價他人。這種評價方式，突破了單純的師生交流，把評價的權利交給學生，讓學生在質疑、釋疑中思維得到提升。師生共評，教師要把自己看成評價主體中的一員，不能凌駕于小組成員之上。教師的評價只能作為評價的一部分，而不能作為評價的全部。教師可以允許學生有不同的評價。教師通過與學生共同評價，了解學生是否有錯誤概念，有何學習困難，進而反思教學中存在的問題，并為改進課程和教學設計提供依據。
二、評價內容由注重結果轉向過程、態度、能力和精神并舉
以往的評價，注重學生學習的結果，很少對過程、態度、能力和精神做出評價。這種做法實際上忽略了情感態度對學習的作用，忽略了學生在學習中的思維活動，而這兩點在學生的成長過程中又是非常重要的，因此，課堂上我們評價一個學生，不應以其說出的結果對錯為參照，而是要關注學生在活動過程中的表現。這種表現體現在學生回答問題的態度、思維的深度廣度、參與活動的過程，以及在活動中是否有交流的意識等方面。學生只要積極參與了活動，在活動中各種能力得到了鍛煉和提高，不論結果如何，都應給予積極肯定。教師要盡量發現學生多方面的潛能，了解學生的需求，激勵學生改進自己的學習，及時調整自己的教學計劃和進程。
三、評價目的由對前一段學習過程的總結轉向激勵和促進學生的全面發展
在現實教學中，我們常常看到老師用一個分數、一次作業、一次提問來評定學生學習的結果，這無疑是非常片面的。評價好的，學生沾沾自喜；評價差的，就垂頭喪氣。我們常常聽到老師用“你是怎么搞的？難道沒聽我講課嗎？”“你真笨，回答問題總是丟三落四”來評價學生。這對學生來說，無疑是潑了一盆冷水，使他們再也不敢回答老師提出的問題。我們何不轉換一下方式，這樣評價學生：“這是一個很有趣的想法，你還能想到別的嗎？”“非常好，你還能補充說明一下嗎？”這種評價能有效化解答錯問題的學生的尷尬，鼓勵他們找到問題的答案。
四、教師在u價學生的學業時，應注意以下幾點
1.評價要尊重學生的人格、自尊及榮譽
對學生錯誤的回答，教師要盡量找出閃光點，予以肯定；對不全面的回答，要肯定其方向是正確的；對完全錯誤的回答，盡量找出其思維的合理性，幫助學生分析產生錯誤的原因。教師切忌將學生分等劃類，誰是最好的，誰是最差的，那樣同學間容易產生隔閡。另外，教師不要將學習好的和學習差的放在一起評價，對好學生褒獎有過，對學困生信心不足，這樣做的結果是學習好的學生容易產生驕傲情緒，學習差的學生產生自卑心理，都不利于學生的健康成長。教師要用欣賞的眼光看待每一個學生的表現。
2.評價要客觀公正
教師要平等地對待每一個學生，要消除對學困生的偏見與成見。評價公正合理，學生就會感到滿足，從而心情舒暢，學習努力；反之會嚴重影響學生學習積極性。因此教師既要指出其不足，又要肯定其成績優點，讓其對評價的結果感到公正和愉悅，避免對評價產生厭煩恐懼心理。
3.要充分發揮教師期望性評價的激勵和推動作用
教師的評價，歸根結底，是為了學生的發展，教師對每一個學生都應當抱有期望。根據心理學原理，教師期望高低不同，對學生的作用也不同，適度的期望會增強學生學習的內驅力，過低的期望會使學生意志消沉，因此，在評價學生時，我們要以學生現實基礎和條件為依據，提出略高于學生實際能力的期望，激發學生學習的興趣，促進學生積極地投入，主動地發展，讓學生享受到成功的喜悅，并對評價產生向往。
參考文獻：
對科學課課堂教學的建議范文4
關鍵詞：初中數學 分層教學 教學策略 因材施教
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。
分層遞進教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。
分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”，實行分層推進教學。
以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：數學基礎較好，思維能力也較好。
B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。
D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
A層：數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。要有針對性地對他們提出較高要求和開小灶，要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成《課堂作業》，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。要提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。
C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。要多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。要耐心輔導教育、多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。
二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計。如：各層次學生的教學目標和教學策略如何？為了實現教學目標，如何創設問題情境，如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論？如何把例題分解和組合？哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求？如何設計各層次學生的作業？……
三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果
1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。課堂上要多讓A層和B層學生探求問題（例題、習題或老師和同學提出的數學問題）、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法、證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C層和D層的學生、則在講解教學內容之后還要加強個別輔導。
2.采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C、D層次學生）對數學概念、定理、性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。通過這樣舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C、D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
3.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。使用分層教學法的教學效果好，差生減少了，而優生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到：分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學教學效果。
參考文獻
對科學課課堂教學的建議范文5
關鍵詞： 初中政治 教學思考 教學建議
1.當前的初中政治教學課堂
1.1教師對學生的政治知識傳授方式固化。
根據國家教育部門的相關規定，在新世紀，教學體制必須改變。初中政治要改變原本以教師為核心的教學方式，將學生視為課堂的核心，教師對學生的學習有引導作用。可是，根據當前的情況，傳統的教育模式還是沒有得到改變，教師依然是教學的核心。初中政治課堂教學模式依然沒有跳出傳統的固有模式。教師自顧自話，將課本內容謄抄到黑板上，應付差事，完全沒有考慮學生是否能理解接受。
1.2學生紀律性比較差，課堂教學秩序不夠嚴肅。
根據新的規定的要求，學生應該是課堂教學的核心，在課堂教學之中是主體。課堂教學的主動權應該掌握在學生手中，基于此，某些教師就讓學生控制學習進度和學習方式，完全放羊式教學。這樣就導致有些學生趁機開小差，浪費時間。如果放任自流，可能最終會導致無法挽回。所以，在實際初中政治課堂教學中，教師應該根據實際情況，區別對待。做到有的放矢。一方面，要照顧學生的主體地位，保證學生擁有學習的自主性。另一方面，教師要約束學生，從而實現教學目標。
2.對初中政治課課堂的教學策略進行改進
2.1轉變傳統的觀念，樹立新道德教師形象。
教師的工作，就是對學生進行傳道、授業及解惑，這是永恒不變、顛撲不破的真理。但是，要讓學生“信其道”，教師首先要讓學生“信其師”。傳統觀念中，教師往往是嚴肅而令人畏懼的，但其實教師也是普通人，也是從學生時代走過來的，所以。教師首先要樹立自己的新形象。比如，可以在上課前提前幾分鐘到教室去，跟學生聊聊平時的生活瑣事、興趣愛好等。課堂結束之后，可以晚走一會，跟學生聊聊對學習的困惑和收獲。在日常教學中，教師應該努力營造輕松、和諧的教學氛圍，讓學生暢所欲言。不要消磨學生的個性，而要讓他們各抒己見，讓不同的思想碰撞出智慧的火花，鼓勵學生積極發言，自己發現問題，自己解決問題，可以通過小組互助的形式討論觀點，研究解決問題的思路等。當前，在新的政治課程標準的要求下，教師要與時俱進，不斷開拓創新。原本的政治教學大綱也好，新的政治課程標準也罷，都需要教師不斷改變自己的教育觀念，積極進取，在實踐中檢驗和發展切實可行的教學方法，提高自己的理論水平和教學水平，跟緊時展的步伐，不斷擺脫束縛，從條條框框的教條主義中跳出來，成為符合新時代要求的教育工作者。
2.2改變學生的學習態度和學習方法。
如何提高學生的學習興趣是課堂教學的重中之重。只有在有了學習興趣之后，學生才會變被動接受知識為主動學習知識。只有這樣，學習效率才會得到提高，教學質量才會得到提高。如何激發學生的學習興趣呢？這就需要教師八仙過海――各顯神通?？傊?，一定要讓學生積極地投入課堂學習活動中。
2.2.1教師要幫助學生真正理解學習內容
在課堂教學之中，如果教師單純地按照書本內容照本宣科，就很容易造成學生完全聽不懂的現象。因為初中政治內容具有極強的理論性，理論知識十分豐富，學生會對學習內容感到厭惡，將枯燥無味的理論知識視若猛虎。而且初中政治考點非常多，難以記憶，如果學生僅僅將考點內容機械地背誦下來而不會實際應用，那么等待他們的只能是考試成績一塌糊涂。所以，在對學生傳道授業的同時，也要注重對學生的解惑，這是初中政治課堂教學中必不可少的一個環節。
2.2.2不斷更新課堂教學內容
隨著改革開放的不斷深入，我國的政治、經濟都步入高速發展的軌道，但隨之而來的，是越來越突出的教育問題，比如課本的更新速度跟不上時代的發展速度。我國各地的中學生在教材上學到的都是很久之前的國家時事。政治發展腳步的快速化導致教材的更新換代嚴重脫節。長此以往，會造成學生的政治思想較之時代大大落后。解決這一難題的有效途徑是教師多關注政治報道，合理適當地將這些內容講述給學生聽，并將書本理論和實際情況結合起來，分析給學生聽。
2.3教師要留給學生獨立思考的空間。
在實際課堂教學中，教師難免會將自己對一些事情的看法和觀點表露給學生。但是，完全將想法告訴學生，讓他們消化吸收，不如讓學生根據老師透露出來的信息自己摸索和理解。在分析一些問題的時候，教師要適當表達自己的觀點，留下空白讓學生獨立思考，根據自己的理解對事情進行判斷。同時還要注意培養他們的質疑、反思和探究精神，讓他們不迷信權威。學無止境，在學習生涯中，他們將因為這一習慣而受益。
新初中政治課程標準要求，學生才是課堂教學的核心。課堂教學要著重培養學生的學習主動性，引導學生做學習的主人。初中政治教育的目的在于為國家培養有責任心、積極進取、勇于開拓的接班人。所以，初中政治課堂教育不僅僅是對學生政治知識的灌輸，更重要的是幫助學生樹立正確的三觀。
總之，初中政治教育不容懈怠，我們一定要與時俱進，樹立新的教育觀念，真正開展素質教育。
參考文獻：
對科學課課堂教學的建議范文6
一、調查結果及啟示
學期初，學校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個班同學的學習等情況進行了調查。本次調查共發出調查表233份，收回228份，其中有效表218份。調查結果分析及啟示如下：
1. 調查結果分析。
（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”這兩個原因，“為了能上大學”這一原因也有較多同學選擇。
（2）在“你高中畢業后的首要目標”中，“上大學”為首選，達到57.8%，其中女同學對“上大學”的追求更加強烈。有較多同學能選擇“自己創業”，男同學在這點上比女同學比例更高。但也有相當部分同學對自己畢業后的目標“不清楚”，其中，男同學比女同學“不清楚”的比例略高。基本上沒有人考慮“回家種田”。
（3）在“你所喜歡的教學方法”中，“同學多發言討論”所占比例最高，達68.3%，女同學趨向更為明顯，達74.1%?！袄蠋煻嘀v有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學生喜歡的教學方法，“多做練習”也有較多同學支持，最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
（4）在“你所喜歡的老師”中，學生最喜歡的是“常與同學交流的老師”，達87.2%，女同學更是達到91.1%?！澳苷f會道”“敢管課堂紀律”的老師也是受學生歡迎的老師。學生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學生中沒有一個人喜歡“只教課本知識的老師”。
（5）在“你最不喜歡上的課”的調查中，最不喜歡的集中在“數學”“英語”兩科（優秀班同學沒有集中表現對數學不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學科都有人不喜歡，原因集中在教學方式傳統、老師上課無趣、上課不管紀律、拖堂、啰嗦等。
2. 幾點啟示。
（1）有94%以上的學生都有學習和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現非常理智，高中畢業后多人選“上大學”，但對讀書卻認為不僅為上大學。這提醒我們，很多時候，當我們認為他們無心向學時，應該思考的是我們的教育教學方式可能出了問題，而不是學生出問題。
（2）絕大多數學生都有自己奮斗的目標，但學習上往往又不刻苦，這可能是他們對要達到目標的必須艱苦奮斗認真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強教育引導，同時要強化紀律觀念，以強有力的管理，促進學生良好學習習慣的形成，提高學生的自制力，讓他們把精力放在學習上。
（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學方式，加強與學生的交流。
（4）老師應該深入備課，避免照本宣科。特別是數學、英語課更要加強研究，了解學生，重組教材，從最基礎抓起。
（5）老師要提高自身業務水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴相濟，游刃有余，收放自如。
（6）要加強高考測試和輔導。大部分學生都是希望能上大學的，教學要體現高考要求，對學生的管理引導要有高考的思想。
二、幾點建議
鑒于以上分析及啟示，我認為，學科教學必須切實做到以生為本，構建好實效課堂。對此，老師在教學上應關注如下幾點：
1. 正確理解實效課堂。
什么是實效？實效就是指實際的效果。在課堂教學中，實效要體現實用，要對學生的終生發展有益。我們提出的實效課堂是指在有限的課堂教學時間內，緊緊圍繞學生和教學實際，以生為本，以學定教，建立“快樂、自信、嚴謹、實效”的課堂，促進學生具體的進步和發展。
我們的課堂希望達到這樣一種效果：學生在這個課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學生在這個課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應的；這個課堂是嚴謹的，學生既能掌握科學知識，又能提高能力、豐富情感、端正態度和價值觀；這個課堂是實效的，學生在這里，能在自己原有的基礎上，有所收獲，找到促進自己進步的方向；這個課堂是實在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學生的每一個參與，珍惜學生的每一點進步。
學生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”，恰好說明，課堂教學不能就是為了考試而教。課堂，要體現實用，要對學生的終生發展有益。
2. 確立正確的教學理念。
第一、相信能教好每一個學生。從調查情況看，絕大多數學生都是愿意接受教育的，絕大多數學生都有自己的奮斗目標。所以要關注每一學生的長處與不足，尋找學生最近的發展區域，要以多數帶動少數，分層教學、分類指導，達到使每一個學生都有不同層次的進步。我們千萬應該記住，不要讓學生去適應你的教學，而是要你的教學適應學生的學習，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。
第二、以生為本，以學定教。建構主義學習觀認為：“人的認知不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程?！睂W生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學生的“學”服務，以學定教，先學后教，要引導學生開展自主、合作、探究式學習。
為什么普遍學生反映不喜歡數學、英語？這主要問題在于，對我校的學生而言，數學、英語學科是他們最薄弱的學科，且數學對學生思維能力要求較高，教師在教學中不顧學生實際，忽視學生原有基礎，盲目提高要求，教學以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導自演，得不到學生的認可。
第三、興趣是最好的老師。這是一個千真萬確的道理，也是無人不知的道理。
在“你所喜歡的教學方法”調查中，“同學多發言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學生喜歡的教學方法，而這些方法也是提高學生學習興趣的方法。
教師在教學中要貼近學生生活、貼近社會生活、貼近課堂實際，千方百計調動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、參與性和積極性，讓學生在快樂中學習。
第四、教材是教學資源而不是教學的目的。學生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
在教學中，一本課本，加上照抄照搬的優秀課例就上課的老師著實不少。其實，無論多優秀的教案都不會成就你優秀課堂的夢。因為教學除了要體現教師的課堂，更需要體現有學情把握和動態駕馭的課堂；學生的發展才是課堂教學的目的，利用教材教學是達到這一目的的資源手段。
教師只有根據自身素質、學生狀況、教學要求、教學方式等對教材教學內容進行必要的重組，創新使用教材，才會讓學生學起來輕松、快樂，體現知識魅力。因此，教師一定要把握學生實際，準確確立教學目標，認真研究教學內容，敢于跳出教材的束縛，把教材當教學資源而不是教學的“圣經”，對教材進行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
3. 堅持實踐“生本教育”的教學觀。
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張，教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
生本教育的教學觀指出：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的課堂，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。
生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
學生是我們的教育對象，教材、課堂、學生、教師等教學因素中，學生是這一系列因素的中心，學生的進步發展才是我們的目的，生為本。實效課堂教學正是基于“生本教育”的教學理念，強調學生是課堂的主人，要調動學生的參與，要教會學生學習的方法，不是以一把尺子丈量學生的發展，而是要不同的學生有不同的發展，實實在在。
4. 做一位受學生歡迎的老師。
學生對課程的喜歡程度很多時候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實效，老師要成為一個受學生歡迎的老師。
觀念引導行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發展、人生的態度會決定人的發展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現個體人格魅力，構建創新型的符合個人性格特征的教學模式。
