前言：中文期刊網精心挑選了對科學實驗的感受范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對科學實驗的感受范文1
一、一起收集實驗材料，促進學生的自主發展
眾所周知，小學實驗課是需要很多實驗材料的，即使實驗室里面有很多我們需要的材料，但是有r候還是不能夠保障實驗的需求。這樣的話，為了實驗能夠順利地進行下去，老師就需要學生收集一些與實驗有關的材料。在進行小學科學實驗教學之前，老師應該充分利用一些資源，將一些下次做實驗所需要的實驗材料進行總結，然后列成一個清單之后發給每一位學生，讓學生在了解下次實驗所需材料的同時親自收集材料，這不但有助于學生提高自己的學習興趣，并且還能夠讓學生更好地掌握下節課所需要做的實驗。當然，也有一些教學材料是學生沒辦法收集到的，這樣就需要老師親自去收集這些教學材料。
例如在蘇教版的小學科學課本中有這樣一個實驗“土壤里面有什么”。老師在進行教學的時候，可以讓學生們每個人去收集一些新鮮的土壤，并且在土壤里面還要包含一些人們能夠看見的植物以及一些看不見的微生物，這樣就可以讓學生更好地掌握土壤里面的成分。除此之外，比如在蘇教版教材中進行《電磁鐵》這一實驗內容的學習時，老師可以提供材料讓學生們自己去動手制作一些實驗所需要的設備。在講解電磁鐵這部分的內容時，老師可以給學生傳授如何去制作一個電磁鐵，并提供一些制作電磁鐵的材料，比如導線、電池、大頭針等材料，讓學生根據課本上的實驗步驟進行制作。如果學生能夠自己學會制作電磁鐵的話，這一定會提高學生的實際操作能力，使學生能夠對學習充滿興趣。
二、設置一些教學懸念。激發學生的學習興趣
隨著新課程的改革，情境教學法已經被廣泛地應用于各個學科教學之中。利用情境教學的方法就是讓學生能夠有一個更好的學習環境，并且在這個學習環境里面激發學生的學習興趣，使學生能夠充滿激情地進行學習。為了能夠讓學生對新事物有一個更好的認識以及更高的興趣，在教學的過程中設置懸念是相當重要的。在利用創設懸念的教學方法時，一定要注重對學生心理狀態的觀察，并且根據授課的學科特點，讓學生能夠真正地感受到實驗的樂趣，從而提高自己的實驗水平。
例如在學習蘇教版三年級小學實驗時，有一個關于“金魚”的實驗，這個實驗的目的就是讓學生能夠對金魚的形態以及運動有一個更深層次的認識。所以老師可以讓學生回家之后去仔細地觀察自己家魚缸里面的金魚，或者去賣魚的店鋪里面觀察金魚的形態以及運動，并且讓學生記錄自己所觀察的結果。在老師對金魚進行詳細的講解時，學生可以發表一些自己通過仔細觀察金魚之后得到的看法，然后老師對學生所表達的看法進行點評，最后老師可以對學生們進行鼓勵，并且讓學生多加觀察身邊的任何事物，這樣將會對學生們的學習有很大的幫助。
三、處理好老師與學生之間的關系，構建一個新的認知結構
對科學實驗的感受范文2
【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051
小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。
一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感
小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。
（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性
教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法?？梢?，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。
（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感
小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。
二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神
小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。
（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度
小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。
（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟
對科學實驗的感受范文3
關鍵詞：生活；實驗；資源
科學新課程標準提出：探究活動的設計應當符合學生的心理特點。初中生好奇心強，往往容易被具有形象性、直觀性、趣味性的探究活動所吸引。探究活動的重要一環就是科學實驗。著名物理教育家朱正元教授曾根據當時的教學條件，提出“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的主張。現在，我們依然可以踐行這一主張。我們身邊很多資源都可以用于實驗，如我們的身體，大自然的花草樹木，生產、生活的必需品等。我們應善于從熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動，利用身邊的資源進行實驗探究活動，帶領學生找尋科學實驗的方法，感受科學實驗的快樂，體驗科學知識的獲得過程，激發學生對科學課程的學習興趣，培養學生的科學素養，提高科學教學效率。作為科學教師，筆者走進生活，結合教學實踐，就如何利用身邊的資源進行科學實驗談談自己的看法。
一、利用身體資源，感受科學的神奇
孩子對于自己的身體，有著本能的熱愛與探究的欲望。利用自己的身體做實驗，更能激發學生的好奇心與求知欲。心理學家皮亞杰曾說：“知識來源于動作?！庇萌梭w做實驗也是學習科學知識的好方法。如：在學習反射類型時，讓學生膝蓋彎曲，自由下垂，用手輕快地敲擊膝蓋下的韌帶，小腿就會急速地跳起來，筆者告訴學生這就是非條件反射；吃過酸梅，了解酸梅的味道，當有人提及酸梅，便分泌唾液，則是條件反射。再如：我們可以用雙手相互摩擦感受摩擦力的存在，并進一步讓學生探究摩擦力的大小與哪些因素有關。有的學生雙手摩擦，通過增大兩手之間的壓力，感受摩擦力的大小與壓力大小有關，也有的學生在手上擦上洗手液，繼續摩擦，體驗摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。
二、利用蟲草木石，認識自然界的豐富多彩
大自然以其豐富多彩的面貌展現于我們面前，利用大自然的石頭、木塊、植物、動物等物質做實驗，更能收到出其不意的效果。如，在測量不規則物體的體積時，利用極不規則的石頭做實驗。讓學生先在量筒內倒入適量的水，記下水的體積V1，然后把小石塊放入其中，記下此時水的體積V2，則小石塊的體積就是（V2-V1）。這個實驗讓學生很受鼓舞。筆者又問：該如何測量木頭的體積呢？有的學生說，用繩子把兩者串起來，木頭就會“下沉”。簡單的小實驗，就地取材，連我們身邊不值一提的小石塊、小木片都成了實驗的主角，科學的魅力得到了最大的體現，正所謂“科學就在身邊”。
又如用水草、螺螄、小蝦、小魚、小沙粒等自制生態球。在透明的球形容器內倒入約三分之二容積的經過靜置的自來水，加入砂子少量（積在底部約1cm厚），然后放入2只小螺螄，3～5條小蝦，3～5條小魚，水草數根，加塞塞緊。然后將瓶倒置，擱在架子上。放在有陽光照射的地方（如窗臺上），定時觀察生態球內的變化。
還有利用鳳仙花、牽?；ǖ阮伾r艷的花朵做酸堿指示劑，利用銀邊天竺葵做“探究光合作用的必要條件”實驗等。學生從課堂走向大自然，讓大自然服務于科學實驗教學，拉近了科學和自然的距離。
三、利用生活物品，理解科學原理
1.巧用食材、食品。利用雞蛋、面粉、馬鈴薯、西紅柿、冰棍等食材、食品可以做很多實驗。例如：在探究物體的沉浮條件時，將一只雞蛋放入清水中，然后在清水中加入食鹽，用玻璃棒小心地攪拌，讓食鹽迅速地溶解，觀察雞蛋在鹽水中是沉入杯底還是浮在水面上？若雞蛋下沉，繼續向其中加入食鹽，繼續觀察雞蛋的沉浮情況。通過簡單有趣的小實驗，學生深切了解到雞蛋在水中的不同狀態是因為鹽水的密度發生了變化，導致它的浮力發生了變化。實驗延伸：如果將杯內的水換成適量的白醋呢？讓學生帶著問題回到生活中繼續實驗。
又如用橘子制作水果電池，找一個新鮮的橘子，揉一揉，讓它的汁水多一些，但橘皮不至于破裂，然后找一個小銅片和小鋁片插入其中，用導線將會發光的二極管和銅片、鋁片連接好。簡單的水果電池就完成了，此外也可以用西紅柿、檸檬等其他水果做水果電池。小實驗，卻能激起學生極大的學習興趣。
2.借用文體用品。學生喜歡上體育課，因為體育課上可以“玩”。順應學生愛玩的心理，筆者借用文體課的樂器、乒乓球、羽毛球拍等做實驗，能消除學生對科學實驗的畏難情緒。例如，用乒乓球演示空氣流速和大氣壓的關系；用乒乓球和音叉組合，演示微小的形變；把癟的乒乓球放進熱水里使之恢復原狀，證明氣體的熱脹冷縮原理；還可以用乒乓球探究浮力的大小，等等。其他如氣球，可以演示力的作用效果，可以用作有毒氣體的吸收裝置；羽毛球拍可以演示“力的作用是相互的”等。
對科學實驗的感受范文4
一、注重主體性，讓學生動手又動腦
學生是學習的主體，也是實驗活動的主體。注重實驗教學的主體性，才能真正落實學生在實驗活動中的主體地位。學生對科學知識的學習始于他們的生活經驗和實踐經驗，而科學實驗正是學生實踐經驗的重要來源之一。在科學教學中創設實驗情境，讓學生“動手”和“動腦”相結合來學習科學知識，既符合學生的認知特點，又能培養學生的實驗技能。傳統的實驗教學以教師的演示實驗為主，教師講得多，學生動手機會少，大多數情況下學生僅僅是被動的觀察者，主體地位難于體現，這樣的教學不利于學生動手能力和創新意識的培養。為實現學生是實驗活動的主體，教師在組織課堂教學過程中，應將實驗活動與課堂教學內容緊密結合起來，為學生動手動腦學科學創設良好氛圍，盡可能創造實驗條件讓學生動手“多”做實驗、“真”做實驗，在完成實驗的過程中主動建構科學知識。教師應該為學生動手實驗留出充足的時間，因為只要學生能夠動手實驗，他們就會動腦思考；因為課堂本來就是學生的課堂，學生的主體地位是不容忽視的；因為一直在動手實驗的學生動手能力一定不斷增強，他們能夠更順利地完成課堂實驗。
在科學教學中，為了讓學生動手“多”做實驗，我們能夠讓學生動手的實驗就絕不用演示實驗來替代。例如，在“電路探秘”一章的教學中，我們將幾乎所有的實驗都設計成為學生動手的隨堂實驗，讓學生在動手實驗中探索、感悟、理解科學知識。這樣的教學組織形式，不僅滿足了學生的探究欲望，而且培養了學生分析問題與解決問題的能力。學生的動手機會多了，感受也就更深了，對科學知識的理解也就更透徹了，科學實踐能力也就更強了。
二、注重體驗性，讓學生主動建構知識
有些學生認為科學難學，一個重要的原因在于科學教學中沒有遵循學生的認知規律，學生缺乏必要的感性認識。學生學習科學的過程是一個積極、主動的建構過程。如果在科學教學過程中，針對學生學習的重點、難點的知識，設計一些體驗性實驗活動，為學生的學習提供經過簡化和純化的感性材料，讓學生盡可能動用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來體會實驗過程，在活動中積累個性化的“體驗”與“感受”，獲得豐富的感性認識，得出實驗結論。這樣的體驗性實驗有利于教學難點的突破和科學知識的建構，并且學生通過親身體驗建構起來的知識，會留下深刻的印象。體驗的過程是自我學習的過程，因為他人完全無法替代。注重實驗過程的體驗，充分體現出學生學習的主體性，也促使學生積極主動學習，從而實現學生在操作中體驗、在體驗中質疑、在質疑中思考，真正讓學生在體驗中創造、在體驗中交流情感、在體驗中提升能力。
學生親身體驗在學習中非常重要。在初中科學學習中，讓學生通過自身的實踐活動來建構科學知識是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學中，為學生創設問題情境，讓學生積極動手實驗，在邊實驗邊體驗、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認識，感受“力”的存在，建構“力”的概念。為此，我們首先安排學生體驗力的存在的活動，讓學生人人動手進行實驗，并在實驗過程中讓學生持續一段時間，以感受“力”的作用：（1）用兩個手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學單手拉起，并呈拔河狀。實驗后先讓學生說說感覺，并在學生的這種“酸痛的”感覺的基礎上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運用這樣的方式來學習力的概念，必然使學生對力的認識更加深刻。
三、注重探究性，讓學生認識科學的本質
科學探究是科學的本質特征。注重探究性，就是注重培養學生的科學探究能力和對科學探究的理解。在科學教學中，教師應以多種方式對學生進行科學探究的訓練，使學生在發現問題、提出假設、設計實驗方案、獲取事實證據、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步發展科學探究能力，不斷增進對科學探究的理解，形成科學態度、情感與價值觀。教師要創設適當的問題情境，讓學生充分參與科學探究活動，經歷科學探究的過程，獲得科學方法的訓練，體會科學精神的實質，從而更有效地提高科學素養。注重實驗的探究性，就必須使學生真正做到手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，讓實驗盡顯科學探究本質。為此，教師在引導學生做好教材中探究性實驗的基礎上，應盡可能把適合探索研究的驗證性實驗改為探究性實驗，以追尋科學實驗探究性的本來面貌，同時也使學生由被動接受者變為主動探究者，從而不斷增進學生對探究過程的理解。
在“影響固體溶解度大小的因素”的教學過程中，教材的安排是讓學生先提出猜測，然后通過實驗對猜測進行檢驗，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學生在實驗前就對實驗結果產生預想，限制了學生的主觀能動性和創造性，也在一定程度上打擊了學生探究的積極性。因此，在教學過程中，我們將這個驗證性實驗改為學生的探究性實驗，采用探究式教學。實驗前教師先創設情景，如喝感冒沖劑時杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進行實驗，再根據實驗現象得出相應的結論。學生通過實驗會發現蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實驗，能給學生創造更多的探究機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性。
四、注重設計性，讓學生創新思維得以激活
科學實驗設計的過程是一個探索、創造的過程，是培養學生發散性思維和創新意識的重要途徑。注重實驗的設計性，就需要教師不局限于教材上實驗的安排，有意識地增加一些設計性實驗，即使是驗證性的實驗，也應增加實驗的設計環節，讓學生進行創新實驗設計，這樣既可以增加實驗的創造因素，又能夠培養學生創造性地主動地進行探索問題的思維方式。實驗的設計對學生的能力要求較高，因此實驗設計應符合學生的認知特點，從學生熟悉的和感興趣的事物出發，聯系生產和生活實際，充分利用各種器具和材料開展活動。教師要關注學生實驗設計的思維過程和行為方式，引導學生主動思考問題，自己設計研究方案，思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，逐步養成質疑、反思的科學思維習慣。注重實驗的設計性，不僅為學生提供了靈活、綜合地運用所學的科學知識以及相關的技能的機會，又鍛煉了學生的實驗操作技能，滿足了學生探究的欲望，提高了學生的實踐能力。
在進行“綠葉在陽光下制造淀粉”的教學時，我們認為該實驗從選材、遮光、光照、脫色到檢驗的整個過程，體現了一種科學探究過程，展現了一種科學探究思想。因此我們把該實驗作為設計性實驗，讓學生自己設計實驗方案，并根據實驗方案自主地探索，經歷實驗探究過程。在實驗過程中學生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗葉片中有無淀粉產生？待實驗結束時就迎刃而解了，并在此實驗探究的基礎上可進一步讓學生設計實驗去探究“葉綠素的形成是否與光有關”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發了學生的創新思維。
五、注重自主性，讓學生個性得到張揚
關注實驗的自主性，就是讓學生能夠進行自主性的實驗探究活動。學生可以選擇自己感興趣的實驗內容，通過設計實驗方案并完成實驗過程，能大大激發學生學習科學的熱情和探究的欲望，較好地實現知識、技能、情感的統一，為學生的探究能力的發展提供了廣闊的空間。因此，在科學實驗教學中，應為學生構建和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，盡量減少對學生的束縛，鼓勵學生大膽思考、敢于嘗試，讓學生動腦去想、動手去做，自由地發表自己的觀點。學生以一種積極的心態參與科學實驗活動，在動手、動腦中學習科學知識，這說明了學生學習的方式發生了根本轉變。注重自主性的實驗活動，能夠開闊學生的視野，豐富學生的經驗，開發學生的智力和潛能，培養學生的思維能力。
在研究“感應電流的方向跟哪些因素有關”的實驗后，我們讓學生自主探究“感應電流的大小與哪些因素有關”。兩組同學組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應電流的大小與磁性強弱的關系。學生通過實驗發現，將U形磁鐵的同名合在一起時磁性增強，感應電流也增大。當探究感應電流的大小與線圈匝數的關系時，學生碰到一個問題：這兩只線圈是串聯還是并聯的？他們通過實驗發現，兩只線圈是串聯連接切割磁場時，產生的感應電流增強。學生在自主探究活動中學到了新的知識。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學生的個性得到張揚，探究科學的習慣得到培養，分析問題和解決問題的能力得到提高。
六、注重生成性，讓學生盡展聰明才智
課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成性的課堂教學，強調教學的過程性，關注學生的個體差異，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達。動態生成的課堂給學生帶來了學習的活力，對學生的成長意義深遠。在做實驗過程中，學生碰到的問題、產生的想法、提出獨特的操作步驟、得到意外的結果等都是課堂生成性的具體表現，處處顯露出學生的聰明才智。教師要關注學生的實驗過程，善于發現學生的閃光點，肯定學生實驗過程中的點滴收獲，保護好學生的創新成果，讓學生在互動中促進交流，在交流中激活思維，迸發出富有個性的思維火花，課堂也會因學生豐富多彩的生成而變得精彩。
在“安裝直流電動機模型”的實驗課上，電動機裝配成功后，教室內都是電動機旋轉的聲音，學生很開心。此時，有個學生從位置上站起來提出了一個問題：“電動機在不轉的時候是很燙的，而轉起來就不怎么燙了，這是為什么？”這個問題顯然不屬于本實驗要研究的范圍，但這是一個生成性問題。學生通過自己的實踐得出了對初中生來說很難理解的一個問題：電動機的能量轉化。電動機在正常運行時，不是純電阻電路，主要將電能轉化為機械能，而不轉動時，跟純電阻一樣，把全部的電能轉化為熱能了。在教學中，能感受到學生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細節鑄就一個人的品質。
七、注重開放性，讓學生從課堂走向課外
科學教學應當是開放的，科學實驗教學也是開放的。科學現象隨處可見，受傳統教學的影響，學生往往只在教室或實驗室中進行實驗活動?？茖W教學的發展要求教師調整教學策略，鼓勵學生開展課外活動，引導學生把“實驗”帶回家，在生活中隨時進行科學實驗活動，或者把教材中的實驗器材替換為生活中常見的材料，讓學生處處感到科學知識就在身邊，使他們關心身邊的科學現象，增強學習興趣。注重實驗的開放性，可以突破課堂實驗在時間、空間、內容、器材上的限制，充分發揮實驗教學的優勢，增加學生學習的主動性。學生通過課外實驗活動，不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。
對科學實驗的感受范文5
關鍵詞：評價 正確化 合理化 全面化 多樣化
為了衡量小學科學實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進小學生實驗素質的發展，必須高度重視科學實驗教學評價。而現在的許多小學，實驗教學評價尚未受到學生和老師的重視。一種較普遍的現象是，在科學考核中，讓學生死記一些實驗現象或步驟，缺乏動手操作、探究能力及情感態度價值觀的考核。這種現象的存在，很難與科學新課程實驗教學評價理念相適應。而現在的小學科學實驗教學評價更多關注的是：如何促進小學生的發展。那么，在新課程背景下，如何進行小學科學實驗教學評價呢？下面談談我的探索與體會：
評價理念正確化
樹立一種正確的評價理念，引導和促進學生全面發展，既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。在評價中，不但要促使學生在原有水平上有所提高，達到基礎教育培養的目標要求，更要發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生的發展需求，幫助學生認識自我，樹立自信，樂于發展。
而在傳統的實驗教學評價中，評價思想不端正，重理論輕實驗，重結果輕過程。有些教師單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養無計劃、無目標、缺乏系統性。教師在實驗教學中包辦太多，學生最多只是機械的模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。所以，只有從根本上轉變評價理念，才能引導實驗教學向正確的方向健康發展。
為此，我們必須從學生的實際出發，在實驗評價的功能上，要為促進學生全面發展服務，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程，使每一個學生都能獲得最大的發展和成功。在實驗評價的內容上，要從單純重視知識的評價向重視小學生素質全面提高的評價轉變，綜合運用多種評價方式，將學生從處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。
二、評價目標合理化
要對小學科學實驗教學進行全面合理的評價，首先必須對新課程標準所描述的實驗教學目標進行具體化，并形成相應的評價體系。根據新課程標準的要求，結合小學科學實驗教學的實際情況，小學實驗教學目標應分為認知、技能和情感三個領域，具體如下:
1.認知目標
對于學生科學實驗知識的評價，要盡量融合在學生實驗探究的過程中。評價的內容要有最基本的科學實驗知識，并能運用這些基本知識去發現問題、提出問題；學生能獨立地去探索、識別、篩選新知，對于實驗基礎知識的評價要從學生實驗探索的情境過程中去評價。
2.技能目標
對于學生實驗技能的評價，應按其性質和特點，靈活機動地進行評價，使學生在初步掌握實驗操作的過程和方法的基礎上，能簡單地選擇儀器，知道實驗步驟；能根據教師演示或實驗要求，正確、安全地進行實驗操作；會觀察實驗過程、能記錄數據、探索結論；實驗完成后，能對實驗器材進行整理復原等。在評價中，要科學合理地記錄學生在實驗過程中所經歷的途徑、采取的方法及其在實驗中的表現和進步，并進行綜合比較，最后得出總的評價結論。
3．情感目標
對于學生情感態度與價值觀的評價，教師應通過觀察、記錄學生在實驗操作過程中的表現來了解其情感方面的情況。對于學生實驗態度的評價，可根據學生語言、行為、情緒等方面，分別對學生進行觀察和記錄，進行科學合理的評價。
三、評價內容全面化
小學科學實驗評價要注重全面性，它不僅要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規律的掌握與理解，還應包括對科學實驗的情感態度與價值觀、實驗探究的方法與能力、實驗的行為與習慣等方面。
以往的科學實驗教學評價主要集中在實驗教學的基礎知識與基本技能方面，以檢查學生對實驗知識的記憶、理解、應用水平為主，所以評價內容往往局限于科學知識目標所規定的要求，其它方面很少涉及。
而在科學教學評價內容的全面化趨勢下，科學實驗教學評價應全面關注學生的情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養方面。
四、評價方法多樣化
對科學實驗的感受范文6
關鍵詞： 初中科學教學 演示實驗 實效性
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的科學實驗，具體形象地展示了科學知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到了豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在科學教學中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實驗是初中科學課堂教學的重要組成部分，課堂演示實驗是教師結合課堂教學內容的需要，用演示的方法進行的實驗，是一種直觀教學手段，是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉?？茖W概念、科學規律是從實際問題中抽象、概括出來的，科學實驗對建立科學基本概念和理論，以及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過演示實驗，不但可以培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強科學知識的直觀性，激發學生的學習興趣。因此作為初中科學教師，我一直對演示實驗進行著改革與完善，以期提高初中科學演示實驗的實效性，推動學生更好地發展。我在多年的科學教學中經歷了大量實驗教學實踐，現提出自己的觀點，供大家參考。
一、加強師生溝通，注意實驗注解
一些初中學校的科學演示實驗教學一直處于可有可無的狀態，在很多方面沒有進行有效的改進。演示實驗實效性不強，部分教師只在公開課上做做，平時上課能不做就不做。甚至科學教師在進行課堂演示實驗的過程中，經常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺上演示，學生在講臺下觀看，在這一過程中，教師只是單純的演示者，而學生只是合格的旁觀者。雙方在整個過程中幾乎沒有正面的交流，導致整個科學演示實驗難以發揮出應有的效果，只是為做實驗而實驗，走走過場，難以對學生的科學學習提供有效的幫助。長此以往，又將回歸到應試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設備將塵封于實驗室，后果不堪設想。鑒于此，在今后的科學演示實驗過程中，科學教師應積極地改變傳統演示方式，對教育教學進行革新，具體來講，可以通過以下方式，提高科學演示實驗的實效性：1.加強師生溝通。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學教學過程中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。因此演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當做被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。2.注意實驗的注解。初中生對很多科學中的知識還很難進行有效掌握，對科學實驗過程中的一些步驟與內容還存在著一定的生疏感。因此科學教師在進行科學演示實驗時應注重演示實驗的注解工作，針對實驗過程中所需的工具、實驗藥品選取、實驗流程等進行詳細的解釋，讓學生在觀看教師演示的過程中，充分地對科學實驗產生認識，提高對科學知識的掌握程度。
二、充分利用反面教材，加深學生知識認知
在進行科學演示實驗的過程中，一般教師都會進行正確的科學演示實驗，以引導學生對實驗產生正確的認識。但是隨著現代教育觀念的不斷轉變，不少教育學家認為多角度的教學方式更有利于加深學生對知識的認識，提高學生的學習質量。因此在現代教育教學中，教師應轉變教學觀念，重視對反面教材的運用。就初中科學的科學演示實驗而言，科學教師應該做到以下幾個方面：1.適當進行錯誤實驗，引導學生進行思考。科學教師在進行實驗演示的過程中，可以將實驗結果、實驗流程提前告訴學生，并在進行實驗演示的過程中，有意進行錯誤的實驗，造成實驗的失敗。針對實驗的失敗，組織學生進行討論，讓學生找出造成實驗失敗的原因，引導學生對實驗進行思考，加深學生對知識的認知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實驗時，請了幾名同學上講臺分別計時與讀數，以及觀察海波的狀態，每過1分鐘讀一次，從40℃開始讀數，另一位同學做好記錄，如下表1所示，在實驗第2分鐘時，海波就開始熔化，而這些溫度計的示數一直在升高，這個實驗應該是失敗了。但是他并沒有宣布實驗失敗，而是在實驗結束后，播放了一個成功的海波熔化實驗的視頻，要求學生把自己獲得的實驗數據與視頻中的數據（表2）進行對比，有什么不同。
表1
表2
在視頻的解說中，海波在熔化的過程中溫度是保持不變的，教師提問：在我們的實驗中，為什么海波熔化時溫度一直在升高呢？要求學生尋找原因。學生積極回答，有的學生說可能是實驗過程中沒有攪拌，海波受熱不均勻，有的學生說可能是海波吸熱太快，有的說是溫度計的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計測得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學說是在裝入海波前，試管內有殘留的海波，等等，學生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學生討論后，按照要注意的各個細節，做好充分的準備工作，重新進行了實驗，得出了正確的實驗結論。該節課實驗雖然失敗了，但失敗的實驗也有它的教育教學價值，而且這種價值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯誤實踐經驗的總結，培養學生學習過程中的嚴謹性與科學性。教師不僅要通過錯誤實驗讓學生對實驗本身產生認識，同時通過錯誤的實驗，教師還應讓學生進行錯誤實踐經驗的總結，讓學生從中體會科學實驗嚴謹精神的重要性，培養學生在學習過程中的嚴謹性與科學性。
三、改變傳統實驗方式，激發學生探究能力
探究式學習是現在我國教育提出的一種教育教學方法，其對學生的發展有著很好的促進作用，可以對學生的綜合素質進行有效的提高。因此在初中科學演示實驗的過程中，初中科學教師應提高對探究式學習的重視，積極地引導學生對科學問題進行探究，提高學生對科學學習的興趣，具體來講，教師可以通過以下途徑提高學生的探究能力：1.進行提問式教學，引發學生探究性思考。對學生進行相關知識的提問，是引導學生進行思考的有效手段之一。在初中科學課堂上，教師在進行實驗演示之前，可以預先讓學生對科學實驗的結果、原理等進行思考，引導學生對科學實驗中的問題進行思想上的探究，為提高學生的探究能力做好準備。2.適當地讓學生參與到實驗中。教師在進行科學實驗的過程中，應避免直接向學生介紹科學實驗的結果，而應積極地激發起學生的好奇心，讓學生參與到實驗中，對實驗過程中的一切進行觀察與探討，讓學生自己找尋實驗的最終結果。通過這種方式，既可以增強學生的學習滿足感，又可以提高學生的探究能力。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，可以很輕松地將兩個半球分開。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，全體學生都留下了深刻的印象。
隨著教育改革的進一步發展，減負增效已經是時展的必然趨勢，讓學生減負增效的根本措施就是提高課堂教學效率?？茖W學習的重要方法是觀察和實驗，學生會不會觀察——看實驗的效率，學生會不會實驗——看科學課堂演示實驗的效率。教師在科學演示實驗教學中應該大膽嘗試，真正遵循“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學生共同討論，既活躍課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解科學規律。因此，科學教師應積極地對科學演示實驗進行改革與創新，努力提高科學演示實驗的實效性，提高課堂教學效率，從而減輕學生課業負擔，提高學生科學素養。
參考文獻：
[1]柯斌.提高初中科學實驗教學有效性的具體策略分析[J].中國科技創新導報，2011（30）：67-70.
