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對科學技術的看法范文1
一、提高課堂效率,打造高效課堂
要想實現高效的課堂教學效率,備好課是前提,上好課是關鍵。但備好課,不等于上好課。如果我們把“上課”比作“演戲”,那么“備課”就是“劇本”,“學生”就是“演員”,“教師”就是“導演”。如果只有好的劇本,而導演平庸,演員散漫不用心,這戲一定演砸。所以我們這些“導演”要在課堂上激發學生的學習興趣,激起學生的學習欲望。只有這樣教師才能輕松地教,學生才能高效地學。
1.“導”得精彩、恰當。
導入的語言要符合小學生的心理特點,語言不要長而碎,要精練、簡潔、生動,要能迅速把學生的注意力吸引過來,把學生的積極性調動起來,使他們產生強烈的求知欲。例如:我在教學“認識鐘表”時,用生動形象的謎語導入。一年級孩子對謎語很感興趣,就連平時不愛發言的學生也積極地舉手要求回答。這樣就使學生由被動學習變為了主動學習,使學生主動去探索新的知識。
2.教學手段精而合理。
教師在教學中合理運用教學手段,能啟發學生思考,使學生愿意去嘗試、去探索,積極參與到獲取知識的過程中來。但是每一節課的時間是有限的,我們要在有限的時間里輕松完成教學任務,教學手段不是用得越多越好,應做到精而合理,不搞花架子。例如:一節課上,又是“大風車”,又是“智慧樹”,又是闖關,又是游戲,有些教師還喜歡在授完新課以后組織學生唱歌,這些教學手段不一定全是有效的。所以我們不能把它變成課堂上的娛樂,否則就會分散學生的注意力。
3.教學方法靈活多樣。
現在的課堂教學,不再是向學生灌輸知識,而是為提高學生認識活動的積極性創造條件,培養學生自主學習的能力,這就要求教師要采用問答、研討、探究、引導發現等教學方法。例如:在“找規律”的教學時,我先引導學生觀察情境圖,然后研究規律、發現規律,最后利用規律解決問題,這樣就使學生經歷了學習的過程。教師也可使用講解、說明等方法,例如教學“統計表、統計圖的制作”時就可以使用。如果讓學生自主探究,學生會出現各種各樣的制作方法,所以我們必須講清楚制作方法。由此可見,任何一種教學方法都不是萬能的,教師要根據不同的年級,不同的內容,選擇適當的教學方法,靈活地運用教學方法,不要生搬硬套。無論是采用哪種教學方法,都要能夠激發學生的學習動機,培養學生的思維能力。
4.學習方法科學合理。
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。我們在課堂教學中,教會學生知識不是最終目的,最終目的是教會學生怎樣學習,讓學生學會學習的方法,讓學生真正變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。讓學生能聯系生活實際學習,能在生活中應用數學,這也正是素質教育所要達到的目標。
二、精選作業題,使學生脫離“題海”
教師要及時了解學生是否掌握了所學的知識。所以在課后我們要及時反饋,反饋的方法很多,最常用的就是布置課堂作業?！皽p負”并不是簡單地少留作業或不留作業,作業少了確實“減負”,但是我們還要“增效”。不留作業怎樣反饋學生的學習效果,怎樣鞏固知識?這就要求教師在布置作業時,不要盲目亂布置,要精、要有針對性,作業量要適當,難易度要適當。如果作業過多,難度過高,就會影響學生做作業的信心和興趣,會導致學生完不成作業、作業不認真等一系列的問題。這樣學生的學習負擔重,學習效率低。教師每天布置給學生的作業要有目的,哪怕只布置一道題目,只要能鞏固知識、達到反饋的效果就夠了,一定不要搞題海戰術。而且教師要注意布置作業的方法技巧,要以鼓勵、表揚為主。我班有個后進生,經常完不成作業,后來我改變了布置作業的方法,剛開始只布置一兩題,他很高興地做了,雖然沒有全對,但在批閱時我給了“優秀”。他好奇地問:“老師你給錯了!”我說:“沒有,這個‘優秀’是表揚你按時完成了作業。”從此以后,他都能按時完成作業了,而且主動要求我給他多布置作業?，F在他不但能按時完成作業,而且正確率也提高了。
三、“減負”還要減輕學生的思想負擔
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一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架：
1、 在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。
2、問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。
3、學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
4、學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。
二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：
學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
三、數學問題解決能力培養目標：
1、會審題――能對問題情境進行分析和綜合。
2、會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。
3、會轉化――能對數學問題進行變換化歸。
4、會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。
5、會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。
6、會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。
四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序：
1、創設問題情境，激發學生探究興趣。
從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。
創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。
2、嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。
學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。
3、自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。
讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
4、練結，把知識梳理作為教學的基本要求。
根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。
常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。（3）從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準：
1、教學目標的確定：
（1）知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
2、 教學方法的選擇：
采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。
3、問題的選擇：
合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。
六、數學問題解決能力的評價標準與方法：
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關鍵詞：課堂教學方法 ； 優化教材內容； 精心設計程 ； 反饋
教學是一門技術也是一門藝術。要提高教學的質量，關鍵是提高課堂教學的效率。我認為課前深入研究教學方法、認真備學生，是提高教學效率的前提。因此，優化信息技術課堂，提高課堂教學效率就顯得尤為重要。下面結合自己的教學實踐，對如何提高信息技術課堂效率談談自己的看法。
一、靈活運用教學方法
1.演示法
基于信息技術課程操作性強、中學生模仿能力強的特點，演示法已經成為信息技術課堂教學的重要教學方法之一。在微機房內，教師使用多媒體教學軟件向學生廣播演示操作步驟，學生能夠很直觀、清晰的了解每一步操作，進而積極主動的模仿，完成課堂學習。
學生對基本知識有所掌握后，教師將練習文件打包發送到每一臺學生機上，學生根據教師的講解結合自身的理解，創新性的完成作業。作業完成之后，教師選擇一名學生，將其操作過程向全班同學演示，同時，教師對練機過程中的重難點部分輔以解釋說明，這樣既能幫學生理清思路，又能讓學生體驗到學習的快樂。但在使用演示法的過程中，有幾點需要注意：
第一，靈活掌握演示時間，并不是每次使用演示法都要固定在學生還沒有開始操作之前，可根據教學的實際情況，適當的安排演示。
比如講解申請電子郵箱這部分內容時，對于某些經常接觸網絡、基礎水平較高的學生而言并不太難，而對那些甚少接觸網絡甚至是從沒有使用過網絡的農村孩子而言，還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成作業。在實際的教學中，我先是讓學生按照教材上的操作步驟去申請電子郵箱。在巡視指導過程中，發現學生的困難，然后再進行演示，如果絕大部分同學都能完成這個任務，就可以取消演示，改為個別輔導，這樣做的好處就是可以讓學生自己發現問題，然后再根據教師的演示自行解決問題。
第二，演示內容詳略得當，教師應根據學生的實際情況以及教學內容來確定演示內容，做到詳略得當，對于一些常規性操作，做一般性的講解，在講解重點和難點時，應放慢演示速度并且多與學生溝通交流。
第三，在演示過程中，要避免頻繁的長時間控制學生機屏幕，否則就變成了教師講，學生被動聽，忽略了學生的主體地位，容易引起學生的視覺疲勞、注意力下降，影響教學效果。
2.任務驅動法
在實際的教學過程中，任務驅動法相對于其他教學方法更具體，更有針對性，既便于教師的教，又便于學生的學，從而使教與學的效率大大提高。
第一，準確的提出任務。
學習任務是關系到任務驅動法成敗的關鍵。在使用任務教學法時，提出的任務一定要可行、具體，符合學生的實際。比如在flas實戰中設計旋轉主題字“心系奧運，放飛夢想”時，需要很多步驟來完成。如果這樣一個大任務不加細化的布置給學生，很多人可能會毫無頭緒。在實際教學中，我將整個任務分解成以下幾個小任務：
（1）動畫場景設計（2）動畫元件設計（3）動畫效果設計（4）測試動畫效果（5）輸出動畫。從課后反饋情況來看，教學效果很好，絕大部分學生都能完成這個二維動畫的制作。
第二，在任務教學法中實施有效的指導。
學生完成教師布置的任務過程中，教師的指導非常重要，學生的“做”和教師的有效指導息息相關，具體來說，（1）在恰當的時機給予必要的指導，教師的介入不能過早影響學生的自主發揮，也不能介入過晚使學生陷入困境。（2）教師的指導需要因人而異，對基礎好一些的學生要從方法上多做指導，而對基礎和領悟能力差一些的學生，應指導他們如何做。（3）對學生的指導不能完全包辦，也不能代替學生思考，學生遇到問題時，教師最好的方法是先讓學生自己思考、討論，然后再進行有效的指導，這樣學生在理解的基礎上再進行實際的操作就容易多了。
第三，重視學生的個體差異，從學生的實際情況出發，充分考慮學生的現有基礎知識、認知能力、興趣愛好等，依據由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，始終從學生的角度考慮，設計出滿足不同層次學生需求的任務。根據本人多年的教學經驗，對那些基礎較差、接受能力相對較弱的學生，設計任務時，只要求在教材或教師的演示基礎上做一些簡單的變換即可；大部分學生在掌握基本操作之后，有一定的獨立分析問題的能力，對于這部分學生，任務層次就可以稍微加深一些。
二、優化教材內容
在實踐中，很多信息技術教師采用“用教材教”的方法，對教材內容不加以任何的選擇，無疑會降低學生學習的積極性，產生厭學情緒。我們經?？吹竭@樣一幕：教師控制著學生機屏幕，正很激情的講解；學生，有的“兩眼無神”，呆看著屏幕，有的正“聚精會神”的擺弄著鍵盤或鼠標。教學中從學生的角度出發，豐富教材內容、活化教材內容，最大限度的發揮教材的功能。
1.生活中的素材，充實教材內容
在實際教學中，由于種種原因，教材內容還有很大的填充空間，合理引進生活素材，是學生感覺到信息技術是和實際生活緊密聯系在一起的，這樣學習就不會有枯燥感，提升了學習的積極性。
2.根據學生的實際情況，重組教學內容
教材只是提供了一種指導性作用，并不一定適合于所有地區和所有的學生。信息技術教師可以根據實際情況，適當的重組教學內容，如在高一的信息技術教學中，我大膽的打亂教材章節順序，改變教學模式，如文本和表格信息比較簡單，學生在初中也有所接觸，而信息的以及信息的編程加工比較困難，如果嚴格的按照教材的章節順序講課，可能有部分學生感到學習困難。我選擇了先講信息的概念、信息的獲取，再介紹信息的加工和利用，最后介紹最困難的信息的以及信息的編程。這樣雖然把教材改得“面目全非”，但是卻遵循了一個先易后難的規律，學生也易于接受，提高了課堂的教學效率。
3.運用各種教學手段，活化教學內容
現在教學手段越來越現代化，對信息技術中有些抽象的概念，教師可以合理的運用flas、ppt課件、電子白板等工具生動形象的展示教學內容，豐富了學生的感性認識，使學生理解哪些復雜、抽象的概念，積極主動的參與后續知識的學習。
三、精心設計教學過程
精彩的教學引入是課堂成功的前提條件。在教學中，信息技術教師要從分利用好新課導入這個環節，一下子抓住學生的心，吸引學生的注意力，為后面課程的展開做好鋪墊。信息技術課程的理論性和實踐操作性較強，需要學生有較高的學習積極性，所以在設計教學方案時，應從學生角度出發設計有效、合理和精彩的教學過程，這里有二點需要注意：
（1）信息技術教師可以利用多種手段，將圖片、聲音、動畫、視頻和文字相結合起來，創設輕松、愉快、和諧的教學環境，使學生始終保持興奮、愉悅和渴望知識的最佳心里狀態，既能避免學生的厭學情緒，又能提高課堂教學效率。
（2）適當的開展競賽，也是發展學習興趣的一個重要方法，通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，比如在學生學習搜索引擎時，設立了“最佳創意獎”，“最佳組合獎”，“最少時間獎”等多項評比活動，這極大的調動了學生學習的積極性，提高了學習興趣。
對科學技術的看法范文4
關鍵詞：科技 倫理道德 矛盾 進步
一次次的科技浪潮，在給世界帶來許多驚喜的同時，也給整個社會一次又一次的猛烈沖擊。特別是自20世紀四五十年代開始的第三次科學技術革命浪潮，給我們帶來了電子計算機、原子能、生物工程等，給人們的生活以許許多多的方便。而與此同時，這些現代科技的產物也給社會帶來了顯而易見的負面影響，如：臭氧層的破壞、日益泛濫的黃色不健康印刷影視作品及逐日增多的高科技犯罪等等。作為維系和調整人與人之間社會關系的倫理道德也無時無刻不影響著科技的現狀及其發展進步。這樣，在科技與倫理道德之間就產生了種種不可避免的矛盾和沖突，并且，這些矛盾和沖突隨著社會的不斷發展也一步一步地突現出來。
1、科學技術與倫理道德關系的理論研究
古今中外的學者對此提出了許多看法，總結為以下三種觀點：(1)科技決定論。這種觀點及其相近理論認為，科學技術的力量是無窮的，它可以影響到社會生活的方方面面，不僅對社會生活的物質層面，而且對社會生活的精神層面也會產生巨大的影響。(2)道德決定論。這種觀點及其相近看法認為，科學技術的發展和進步是在一定的社會環境中發生的，而社會的存在和維系又離不開道德，要以一定的倫理道德為基礎，所以科學技術及其發展和進步離不開倫理道德的存在，沒有它，也就不存在科學技術了。(3)科技中立說。這種看法認為，對于科技本身而言并不存在好與壞。要是科學技術為好人所掌握并使用，會給人類和社會造福，但如果一旦為壞人或居心不良的人所利用，就會給整個社會帶來損失乃至無盡的災難。于是就得出結論說科技與倫理道德無關，有關的也只是取決于人的素質罷了。
2、科技與倫理道德的相互關系
當我們運用科學技術觀和辯證唯物主義原理，分析科學技術與倫理道德之間的關系，我們看到兩者之間既不是等同的，又不是相斥的，更不是不相干的。
科學技術與倫理道德是既有區別又有聯系的。(1)科學知識是對客觀世界及其規律的正確反映，而道德作為人們行為規范和準則，是對人與人之間倫理關系的反映。它們分屬于不同的認識領域，因而社會作用不同?？茖W用于指導人們改造世界的實踐活動，而道德用于調節人與人之間的社會關系。但兩者又是密切聯系的，都是對客觀實際的正確反映，統一于真善美的追求之中；(2)科學技術與倫理道德也是辯證統一的，從根本上來說，科學技術的發展是人類社會發展的重要推動力，對于倫理道德的發展也是同樣具有革命意義的推動力量，表現為科學技術的發展，決定了人類道德前進的基本趨勢，促進了新的道德規范的形成，深化了人們的道德認識、更新了人們的道德觀念等等。同時進步的社會倫理道德，對科學技術的發展也發揮了重要的精神動力和和文化支撐作用。兩者相互制約、相互作用，推動社會向前發展。
3、目前科學技術發展與倫理沖突表現
(1)當代科技發展引發的倫理沖突具有深層次的影響。例如克隆技術，克隆技術的誕生將使人類能夠操縱基因，打破種屬的界限，人類可以改變物種的基因構成和機能，但是從倫理道德角度來看，克隆人將干預人類自然發展，改變人類親緣關系，打破人類生育概念和傳統生育模式。這些沖突比曾經生命技術帶來的沖突更加嚴重和深刻。(2)當代科技發展引發的倫理道德沖突涉及領域更加廣泛。例如，安樂死、人工受精等研究帶來的生命倫理問題；網絡技術帶來的網絡倫理問題，利用網絡的虛擬、無序、開放等特征導致的網絡犯罪，網絡侵犯等；核能、核武器的和平利用引發的倫理問題等等。(3)當代科技發展引發的沖突更加直接，更加尖銳。例如，高科技應用導致的生態環境污染問題，克隆技術引發的人類身份確定問題，核能的開發引發的安全以及世界和平問題，這都是直接關系到人類生存和發展最基本也是最關鍵的問題。
4、協調發展科學技術與道德倫理
4.1 國際合作，建立國際科技、道德倫理約束與法律約束的雙重制約機制
生態破壞、環境污染、核技術等涉及人類生存的全球性問題,就要求人們超越政治制度差異和民族國家界限,攜手合作，共同努力。人類的本性更多是講求合作互助，而不是競爭，合作是競爭的前提和基礎。同志明確表示“我們希望與世界各國進一步拓寬科學合作的渠道，積極參加更多的重大科學裝置的國際合作項目” 推動世界的共同發展，普遍繁榮，減少科技帶來的負面影響，需要各國政府人民的共同努力，更需要全世界科學家共同努力。
4.2 加強科技倫理道德的主體建設和科技倫理道德的普及教育
科學活動是探索未知、尋求真理的認識活動，因此獻身科學，追求真理，是科學家職業道德的根本原則。科學工作者是處于活動中心的人群,科學技術的成果及其應用直接來自他們的活動,他們所掌握的專業知識也使得他們對可能產生的危害比別人有更清楚的認識，科技倫理要求他們對明顯的危及人道的科學問題不參與，對隱含的倫理問題提出警示。如對今天的高尖端的生物技術來說，這項技術一旦被別有用心的人掌握，就有可能成為他們獲取和滿足個人私利的手段。此外，政府理性也起著非常重要的作用。政府能否對這項技術的研究和發展進行有效控制，對未來社會非常關鍵。政府的作用如果發揮得好，不僅能有效控制科學技術的研究和應用，而且能使之造福于人類；相反，如果使之處于失控狀態，將會給人類帶來一系列難以預料的問題。在全民中普及科技倫理常識。在宣傳倫理知識的同時，建立配套的規章制度，使科技精神人格化，讓科技活動標準化。新聞媒體也應在倫理宣傳中發揮作用，要灌輸知情權原則和公眾參與意識。使人文精神和科學精神深入人心。建立和完善高尚的科學倫理道德，對科學技術的研究和利用實行符合各國人民共同利益的政策引導，促進科學技術與社會倫理道德的共同進步。
參考文獻
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對科學技術的看法范文5
［日］平井憲夫等著，陳炯霖等譯，人民文學出版社，2011
瓶中的太陽———核聚變的怪異歷史
［美］查爾斯·塞費著，隋竹梅譯，上?？萍冀逃霭嫔?，2011未來總統的物理課
［美］R·A·穆勒著，李泳譯，湖南科學技術出版社，2009
江曉原：能源問題通常被人們看成一個純粹的科學技術問題，最近讀了一些有關的書，發現這是一個大大的誤解。其實世界上根本不存在“純粹的科學技術問題”，因為所有的科學技術都是要靠人來弄的，而只要有了人，人性中那些壞的東西就要產生影響。
今天全球都處在能源困局中，這有幾方面的原因。從最根本的方面來說，是因為人性中的貪婪始終在起作用———為了追求所謂的現代化生活，就要求越來越多的能源；而一旦開發出了新的能源，又必將促使貪欲進一步膨脹，結果也是要求越來越多的能源。如此循環往復，能源永遠不會有夠用的時候。
從技術層面來看，煤炭、石油、天然氣的地球上的儲量終究是有限的，雖然根據目前的狀況還可以支持一些年，但必有枯竭之日。各種替代方案中，太陽能、風能、地熱等等，或者技術上還不夠成熟（比如并網的困難），或者在商業上還未能明顯有利可圖。只剩下核能，成為優先的考慮對象。
核能一途，又分成兩條路：一條路是現有的核電技術，技術相對成熟，商業上也已經有利可圖，但已經幾次出現重大事故，特別是福島核電站出事之后，德、日皆宣布全面關閉核電站。目前圍繞核電幾乎在各國都存在著嚴重爭議。《核電員工最后遺言》是目前有關這方面爭議的最有價值的讀物，有助于廓清以往傳統科普宣傳在公眾中造成的一系列關于核電技術的誤解。
另一條路是試圖實現受控核聚變（目前的核電站技術是受控核裂變），但迄今沒有成功。這條路上的事情，國內公眾和媒體以往關注較少，所以這本《瓶中的太陽———核聚變的怪異歷史》是目前這方面非常值得一讀的書籍。
劉兵：確實，先不說原因，僅從現狀及對未來的展望來說，能源問題實在是讓人無限困擾的難題。只要看看周圍的人對汽油價格上漲的心態便可感覺到其中的一絲不安———其實油價也只是能源問題在當下并非最為關鍵的表現之一而已。
既然問題是現實的，甚至很可能即將成為未來影響社會與人類生活的最大因素，那么如何面對，如何解決這一難題，自然是人類面臨的重大挑戰———盡管由于我們在普及、傳播等方面的失誤，當下仍有許多人遠未認清這一問題對人類的威脅之嚴重。
如果以科學和技術為一個參照范圍（當下由于對科學和技術的極度重視，在公眾心目中這個參照范圍顯然是自然成立的），那么，對于能源問題，在一種二分法中，無非是或以科學和技術發展的手段來解決，或以科學和技術之外的途徑來解決。
你前面提到的主要內容，基本上是處于與用科學技術的方式來解決的范疇?！镀恐械奶枴司圩兊墓之悮v史》一書所講述的，基本上也還是人們努力通過科學和技術的手段去研究利用可控核聚變從而試圖解決能源問題的歷史，當然，說是歷史，卻是到目前為止仍遠未成功的一種研究的歷史。而《核電員工最后遺言》一書，因福島核電站事故而被人關注，但主要也是講述了利用核電技術的現實與可能風險。
無可否認，試圖利用科學和技術來解決能源問題，其目標，只是要發現提供更多的新能源的方式。按照我們日常的說法，是屬于“開源”的努力。但人們在日常生活中，在講“開源”的同時，又會講“節流”?！肮澚鳌笔窍蛄硪粋€方向的思考。雖然在某種意義上，“節流”也與許多科學和技術的研究密切相關，比如，我們目前經常提的“節能減排”之說，實際所指的，往往也是利用科學和技術的手段來實現這一目標。但在更深的層次上，要真正實現“節流”，所要依靠的，恰恰不是科學和技術的手段！
江曉原：我完全同意你“要依靠的，恰恰不是科學和技術的手段”這一論斷。其實我們這次討論的三本書，其價值恰恰就在這里。為什么可以這么說呢？理由是這樣的：
以前我們習慣于將解決能源問題的思路集中在“使用科學技術”這一路徑上，可以說完全不考慮別的途徑，并且認為這樣的思路是天經地義的。這顯然是受唯科學主義長期影響的結果。因為唯科學主義不僅排斥科學技術之外的解決思路，而且習慣于用一種盲目的樂觀向公眾作出空頭的許諾———讓公眾相信科學技術一定能夠解決能源問題。
那么，科學技術許諾用什么手段解決能源問題呢？具體來說，如前所述，最有希望的就是核能。近的、已經可以實用的是受控核裂變，即核電站；遠的、正在全力研發的受控核聚變。然而恰恰是在這里，《核電員工最后遺言》和《瓶中的太陽》兩書的價值就明確顯現出來了———因為這兩本書與以往盲目樂觀的傳統科普作品不同，它們實際上強調指出了，核電之途荊棘遍地，根本不容樂觀！
《核電員工最后遺言》告訴我們，核電站有三個致命問題迄今無法解決：
第一，核電專家在圖紙上設計出來的“絕對安全”的核電站方案，實際上是無法在施工和運行中實現的———因為人在核輻射環境中，生理和心理都使他無法正常工作。所以核電站無論設計多么合理，理論上多么安全可靠，在實際施工和維護時總是難以達到設計要求，難以絕對保證質量。
第二，對于核電站運行中所產生的放射性核廢料，世界各國至今沒有妥善的解決辦法。在這樣因循茍且的狀態中，核廢料正分分秒秒在地球上產生出來，堆積起來。
第三，核電廠的核反應堆只要一開始運行，這個放射性怪物就很難關閉———停產、封堆、冷卻等等，都需要持續花費極高的成本。例如，一個核電機組停機封堆之后，至少需要使用外來電力幫助它持續冷卻50年以上。
而《瓶中的太陽》則告訴我們，受控核聚變已經研發了半個多世紀，無論是熱核聚變還是冷核聚變，都未見成功。前者花掉了巨額經費，后者引發了激烈爭議，科學技術向我們許諾的成功卻遙遙無期。
那么好了，既然核電之途荊棘遍地，我們為什么不可以、不應該考慮一下科學技術之外的手段呢？所以說，《核電員工最后遺言》和《瓶中的太陽》有力地支持了你的上述論斷。
劉兵：這兩本書，如你所說，告訴我們至少目前人們已有的和認為有希望的利用科學技術來解決能源問題的努力，是如何困境重重。而這也正是這兩本書———如果也可以把它們列為“科普”書的話———在科普的意義上的特殊價值。
連帶地，人們面對這樣的問題，經常會采用這樣一種說法來為繼續依靠科學技術解決問題的方式辯護，或者也可以說是安慰自己：今天科學技術遇到的問題，以及帶來的問題，將由未來的科學技術的發展所解決。在不同的場合，我們朋友圈中曾不止一次地討論過這種說法，比較一致的結論是，這樣的說法至少有兩個嚴重的問題：
其一，這并不是一種真正有保障的預期或承諾，即使從過去歷史的經驗來看（這或許是人們可依賴的不多的推論依據），也無法確切地得出未來（更不用說是在不那么久因而是有意義的未來）就能夠解決現有問題的結論。
其二，這樣的辯護還忽略了另一件重要的事，即未來的科學技術的發展和應用，又有可能（這還是可以從歷史經驗中得到某種支持）會帶來更多的新問題，那些新問題還可能會更嚴重，更難解決。
至于《未來總統的物理課》那本書，作者的立場則可能相當的不同。在設想應該向美國總統普及的有關科學和技術的知識中，想要教總統認為（實際上是想要公眾認為），核廢料存儲的問題，已經得到了合理而且廉價的解決，想要讓總統認為，公眾對于核能的恐懼是來自無知而不是知識。作者還認為受控核聚變能源“這門技術帶來的驚奇總有一天能解決看來無法解決的問題”。
把前兩本書和這后一本書對比一下，我們就會發現其間的立場，對于科學和技術的本質、能力、限度和風險的看法，是如何的不同！
江曉原：對于這本《未來總統的物理課》，我們以前交換過看法，我對它的評價要比你的高出不少，我覺得此書恐怕已經是我心目中相當理想的科普著作了。當然，作者確實沒有反科學主義的傾向，但是前面兩本書不是也沒有嗎？
《未來總統的物理課》的作者穆勒，是美國加州大學伯克利分校的物理學教授，他還是美國政府的顧問，同時也經常出現在一些電視節目中。他以自己給文科學生開設的課程為基礎，寫成這本書，已經出了平裝本（這通常是暢銷的表征）。在他自己的博客上，也以顯著位置介紹了此書。他自己對此書的定位是普及作品———更適合人們“閱讀”而不是“研究”用的。
其實本書關于“核能”的部分，我認為是相當不錯的，特別是在福島核電站泄漏事故鬧得沸沸揚揚之時，讀讀本書這個部分（III），還真是簡明扼要，相當管用的呢。至于鼓勵開發核能，相信核廢料存放問題已經解決，那可以理解為學術觀點的分歧。而你引的“政治家認為核廢料問題從本質上說是技術的，而科學家和工程師相信問題是政治的”之語，我覺得也不算錯誤。
本書中引起我更大興趣的是最后那部分（V）———“全球變暖”。近年我們一直聽到“全球變暖”的說法以及由此引起的爭議，所以去年春節長假中我集中讀了一些有關的書籍和材料。據此來評判本書的這個部分，感覺穆勒所言尚屬持平之論。作者對戈爾所搞的影片和書籍，稱之為“有力的宣傳”———我們知道，在西方語境中，“宣傳”一詞經常是貶義的。作者講了一個八卦，說戈爾居然在一項民意測驗中成為被提名最多的“在世的科學家”。作者表示，由于戈爾事實上不是科學家，“他可以更有效地成為公眾的代言人，因為他不必遵從科學的標準”，這種暗含的諷刺也頗得我心。
劉兵：你說的這本書，比如在講到福島核電站泄漏事故時，“簡明扼要”，這我是同意的，而這種把技術性的事情簡要通俗地講清楚，本來就是傳統科普書的基本要求，只是現在眾多傳統科普類型（我只能再加上這一限定了）的書，經常連這一點都做不好。
但把技術性細節講清楚是一回事，再延伸一些，涉及作者對于科學的看法，對于科學的限度和風險等問題的看法時，就與作者的立場有關了。我尤其不能同意的，是你說像作者相信核廢料存放問題已經解決這樣的說法，可以理解為學術觀點的分歧。至少，從我獲得的各種其他相關信息來看，這絕不是已經解決了的問題。你在前面討論《核電員工最后遺言》一書，說那本書告訴我們，核電站有三個致命問題迄今無法解決，其二就是“對于核電站運行中所產生的放射性核廢料，世界各國至今沒有妥善的解決辦法”。如果一個總統真要向公眾這么來講述核廢料的問題，我覺得，要么是總統受了錯誤的科學傳播的誤導，要么就是為了其政治目標（或其他目標）而在欺騙公眾！
至于全球變暖問題，我也并不欣賞此書作者的看法。他居然斷然地說：“全球變暖是真的！”語句中流露著科學的自信。雖然，戈爾的做法，就環保而言，有其積極意義，但就全球變暖這個具體的科學判斷來說，自然也是可以有爭議的。以前，我曾一度很不理解克萊頓為什么會在小說《恐懼狀態》中講述一個認為全球變暖是科學騙局的故事，后來在閱讀更多將全球變暖與政治及科學家自身利益相聯系的文章后，我開始覺得這實在是一個遠無定論的科學命題。因此，我無法據此認為此作者的說法能是“持平之論”，相反，我的感覺，此書作者雖然不是那么特別的極端，但有意無意間，卻代表了科學家們典型的立場和利益判斷。而這恰恰是后來超越傳統科普的科學文化傳播所要解決的問題。
江曉原：你對《未來總統的物理課》如此憤激，真有點出乎我的意料（上次我們交流意見時你似乎對此書還比較寬容）。不過我一向深韙“君子和而不同”之旨，對如何評價此書我們當然也可以。
回過頭來，我覺得對于《核電員工最后遺言》還有必要多說幾句。此書中譯本的序是我寫的，這當然會召來“偏愛”之嫌，但我想強調一下，此書確實有相當的說服力。事實上，在閱讀此書之后，我改變了觀點。在此之前，我曾是贊成發展核電的———當然是在力求安全的前提之下；但現在我的觀點是：至少目前的核電技術，作為民用是不宜推廣的（軍事用途可以例外，比如核動力航空母艦、核動力潛艇等）。因為本書指出了核電現存的一些致命問題，這些問題一方面是以前被我們普遍忽視的，另一方面則表明在目前核電是不可能真正安全的。德、日等國決定全面放棄核電，正是基于這樣的認識。
福島核電站事件之后，對于發展核電的爭議再度激化。各國都有一些激進人士主張完全廢止核電，但另一些人士則認為應該積極發展核電。主張發展核電的人甚至提出了“核電就是魔鬼，也只能與它同行”的說法。
要評判這個說法，首先應該思考一個問題：為什么我們總是不斷地、毫無節制地增加對電力的需求？
因為現在全世界人民都在埋頭奔向一種叫做“現代化”的生活，而且已經停不下來了?！艾F代化”并不是一個目標，而是一種運動狀態，在這種狀態中，“發展”或“進步”是無休無止無窮無盡的。所以可以說，我們已經被“現代化”劫持了，或者說被科學技術劫持了。正是這種狀態，導致我們無休無止地增加對電力的需求，以滿足我們貪得無厭的物欲。
我想你一定也會同意，在出現了切爾諾貝利和福島事故之后，我們對于核電確實應該深刻反思了。如果真的只能與魔鬼同行，那我們為什么還一定要在這條路上走呢？
劉兵：我當然同意我們應該對核電進行深刻的反思。說“核電就是魔鬼，也只能與它同行”，其背后隱含著的意思包括，我們需要能源，而無論是在現在作為可用能源的一種，還是將來當不可再生能源枯竭之后作為全面的替代，核電都是最可優先選擇的對象。其實，這里的問題在于，核電僅僅是因為它已經數次實際地而不只是潛在地表現出了極大的危險性而為人們所特別關注，其他一些在現實中可選或在未來可能利用的能源（如核聚變能源或其他能源），也未必就一定是安全而絕對無害的。
再接下去分析，問題就延伸到：為什么我們需要那么多的能源？顯然，答案是因為要發展，因為我們要追求物質性的、現代化的發展，而且在這樣的發展中，不同的人群所獲得的利益又是不同的。那么，我們發展又是為了什么呢？從最終極的目標來講，發展本應是為了人們的生存和幸福。但顯而易見的是，現在這樣迅速的、現代化的發展，雖然局部地給人們帶來了一些幸福感，但在整體上，一是并非給所有的人帶來的都一定是幸福感的增加，二是幾乎可以預期，這樣的發展一定會危害未來人類的生存。當下的能源危機問題，只不過是未來這種可怕局面的序曲而已。甚至不必就更廣泛的資源、生態環境等問題來說，僅就能源問題而言，我們也可以看到現在我們所說的“可持續發展”在未來還會面對嚴峻的挑戰。不要說可持續發展，在這樣的發展趨勢下，未來也許連“可持續生存”都是問題。
這樣看來，問題就很明確了，只要我們不改變觀念，不改變發展模式，那么，人類就幾乎不可避免地要與像核電這樣的“魔鬼”同行，正所謂“飲鴆止渴”是也。
江曉原：其實，“核電就是魔鬼，也只能與它同行”這句話，又何嘗不可以認為已經有“飲鴆止渴”的意思隱含在內呢？據我所知，在主張發展核電的人士中，有一部分也并非盲目樂觀的唯科學主義者———他們甚至有可能是悲觀主義者，只是既然未能對“無限發展”進行反思，就只好認同發展的需求，于是當然也就不由自主地認同我們對電力無休無止的需求了。
這里還有一個重要問題，在人們談論核電時經常被忽視。
主張發展核電的人總是說核電有多少多少好處，且不說這些所謂的“好處”有時并非事實，比如“核電是清潔的”這種說法我們都很熟悉，但《核電員工最后遺言》有力駁斥了這種說法。更大的問題是，當談到核電的弊端時，則總是強調核電是安全的，我從來沒有看到哪種著作從這樣的角度來考慮問題（連《核電員工最后遺言》也沒有）———當切爾諾貝利、福島事故發生之后，善后的成本究竟有多大？這樣的善后成本應該用怎樣的合理方式計入核電建設和維護的成本中？這事實上和為汽車買保險的性質是類似的。
有些人說“核電就是魔鬼，也只能與它同行”這句話時，心中當然相信核電在經濟上是有利可圖的。但是我們如果考慮了上面這個問題，那我們對核電利弊的估計，就會和極力主張發展核電的人通常所說的大相徑庭?？纯锤u事故留下的爛攤子吧，善后工作的結束至今遙遙無期，由此帶來的直接和間接的經濟損失應該如何算？更不用說它給公眾帶來的心理上的傷痛和陰影了———這些根本無法用金錢來衡量?？紤]了這些因素之后，還能夠堅信核電在經濟上是有利可圖的嗎？也許對于電力公司來說仍然有利可圖，但對于整個社會來說，恐怕就不是這樣了。
劉兵：除了你說的這些例子之外，其實還有另外一些說法，例如講既然任何技術的應用都可能有風險，所以作為新技術的一種，對于核電我們也應像其他技術一樣，也不應因其有風險就不利用（這經常被說成“因噎廢食”），如此等等。
但是，一般地講，說任何技術都有不利的方面，都有風險，這可能是對的，我們能找到一種只有益處而無任何負面影響的技術嗎？不過，技術與技術相比，其風險程度的差異也還是可以按照我們今天的認知來做些比較的。例如，在某次我參加的電視談話節目中，講到轉基因技術的風險，就打比方說，那坐飛機也有風險，不是人們也還會坐嗎？我當時就反駁說，這兩者的風險是不可比的。如果一架飛機出了事故，最多是這一飛機上的人（也許還要加上地面上的某些人）會面臨致命的危險，而如果像轉基因技術出了問題，其風險的范圍就遠遠不限于一架飛機上那少數的人了。核電技術的風險也是類似的。
對科學技術的看法范文6
摘要：自然辯證法是哲學體系中的一個重要分支學科，是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然、改造自然的一般方法的科學理論體系。自然辯證法中的系統方法就是從系統整體的觀點出發，從系統與要素之間以及系統與外部環境之間的聯系，相互作用中考察對象以達到最佳地處理問題的科學方法。
關鍵詞：項目管理；自然辯證法；系統方法
隨著經濟的發展、社會科技的進步，工程項目的規模也越來越大，項目管理越來越系統化、專業化，我們需要一個正確的理論作為依據對項目進行全方位地管理。自然辯證法中的系統方法在項目管理中得到了廣泛的應用。
一、自然辯證法的實踐指導意義
（一）自然辯證法簡介
自然辯證法是哲學體系中的一個重要分支學科，是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然、改造自然的一般方法的科學理論體系。自然辯證法屬于哲學門類，它研究的是自然界和科學技術發展的一般規律以及認識自然和改造自然的一般方法，而不是自然界發展的某一具體規律、科學技術某一學科發展的特殊規律以及科學技術中具體學科的特殊研究方法。
自然觀是人們對自然界的總體看法和根本觀點[1]。它吸取了歷史上自然觀的精華，摒棄了舊自然觀的糟粕，研究和認識自然界存在和演化的科學圖景及自然界存在和演化的特征和規律，并研究和認識人與自然的辯證關系。
科學技術觀是關于科學技術及其發展的以及科學技術與社會的關系的總看法、總觀點[1]。馬克思、恩格斯把科學和技術作為一種社會想象來考察，科學技術發展到現在發生了深刻的變化，其成果已廣泛滲透到社會生產和生活的各個領域。
科學技術方法論是人們對自己從事科學技術研究所運用的認識和實踐方法的哲學概括[1]?？茖W技術方法論是關科學技術研究中常用的一般方法的理論，是科學研究和工程技術研究一般方法的性質、特點、內在聯系和發展變化的理論體系[2]?？茖W技術方法論對社會認識實踐具有重要的自導意義，唯物辯證主義的認識論和方法論系統闡述了我們在實踐中所用的方法、技術和邏輯過程。
（二）自然辯證法的實踐指導意義
恩格斯指出：“一個名族想要站在科學的最高峰，就一刻不能沒有理論思維?！痹诳茖W技術迅猛發展的今天，哲學對科學技術的發展作用越來越大、越來越明顯。我們要促進科學技術的發展，并通過他的發展來推動經濟的發展、社會的進度，需要一個正確的哲學理論來指導我們進行研究，自然辯證法為我們提供這一整套理論，要求我們要用系統的觀點來研究問題、解決問題。
二、工程項目管理中的自然辯證法
（一）工程項目管理
“項目”一詞越來越多地廣泛應用于社會經濟和文化生活的各個方面。其定義很多，國際標準《質量管理——項目管理質量指南（ISO10006）》定義項目為：“由一組有起止時間的、相互協調的受控活動所組成的特定過程，該過程要達到符合規定要求的目標，包括時間、成本和資源的約束條件。”
“項目管理”就是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以對項目進行全過程的動態管理，實現項目的目標[3]。
工程項目是最為常見也是最為典型的項目類型，是項目管理的重點。工程項目的對象通常是有著預定要求的工程技術系統。項目本身就是一個非常復雜的系統，它由許多子項、分項和工程活動構成，項目管理必須包括整個系統的管理。完整的項目管理工作過程包括預測、決策、計劃、控制、反饋等。項目管理應該包括全部的管理任務，有工期、費用、質量（技術）、合同、資源、組織和信息等的管理。
（二）運用系統方法進行工程項目管理
自然辯證法中的系統方法就是從系統整體的觀點出發，全面地把握和控制對象，綜合探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統的相互作用和變化規律，以達到最佳的解決問題的科學方法。運用系統方法進行工程項目管理是一種科學的管理理念。
系統方法的一般步驟:闡明問題目標選擇系統方案系統分析系統選擇決策實施計劃。系統方法在工程項目管理中存在著廣泛的應用空間。并將給工程項目管理帶來巨大的經濟效益和良好的社會效益[4]。
1.系統方法在工程項目管理中的內在要求性
工程項目具有一次性、系統性、產品固定性、成果的不可挽回性、體積龐大、操作空間有限、技術復雜、規模宏大等技術經濟特點，從而對立項的正確性和目標的實現提出了很高的要求。每個工程項目都是一個復雜的系統，包括許多的子項目，也包括管理項目的人——管理者。工程項目管理者的素質，包括政治素質、技術素質、經營素質與方法等，是實現項目管理目標的主導因素。
（1）現代項目管理具有特征：“1）項目管理理論、方法、手段的科學化。這是現代項目管理最顯著的特征?，F代項目管理吸收并使用了現代科學技術的最新成果，具體表現在現代管理理論的應用如系統論、信息論、控制論、行為科學等在項目管理中的應用；現代管理方法的應用；管理手段的現代化，最顯著的是計算機的使用。2）項目管理的社會化和專業化。由于現代社會對項目的要求越來越高，項目的數量越來越多，規模越來越大，越來越復雜，需要職業化的項目管理者，這樣才能有高水平的項目管理。3）項目管理的標準化和規范化。項目管理是一項技術性非常復雜的工作，要符合社會化大生產多，使得項目管理日趨國際化?！盵5]
（2）工程項目管理過程的內容：包括項目成本管理、項目范圍管理、項目質量管理、項目時間管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理等。
項目管理是一種綜合性的工作，在某一工作區域內采取行動或不采取行動，都會對另一個工作區域產生影響。這種內在的相互作用可能是很明確的、可以把握的，也可能是不確定的、難以把握的。由于存在這種內在的相互作用，所以需要管理者對各種項目目標進行權衡。在各種管理中，要有整體和全局觀念。任何一個子系統、子項目都不能脫離整體，一旦脫離整體，其組織就不能發揮應有的功能。
2.進行工程項目管理的系統方法
系統不僅是整體的，也是開放的。系統的內外部環境也會影響到管理者對項目的管理。如何處理系統的開放性問題，管理學中的SWOT方法為我們提供了工具，其哲學依據就是開放性原理。SWOT是在進行項目選擇時最常見的對項目優劣進行分析的方法。如下圖所示：
左右框代表內因，上下框代表外因；Ⅰ、Ⅱ代表積極因素，Ⅲ、Ⅳ代表消極因素?？騼葍热荼硎荆海?）上邊的Ⅰ為內部積極因素，即自身優勢（Strength）；（2）左邊Ⅱ為外來積極因素，即外部機會（Opportunity）；（3）下邊Ⅲ為外來消極因素，即外部威脅（Threat）；（4）右邊Ⅳ為內部消極因素，即自身劣勢（Weakness）。
在承接一個項目之前，以項目團隊為中心進行SWOT分析有助于提高決策的理性，減少決策的失誤。其方法是：（1）列出團隊自身的優勢以及如何充分地發揮這些優勢，并填入Ⅰ。（2）列出該項目提供了什么外來機會以及如何充分利用這些機會，并填入Ⅱ。（3）列出可能影響項目成功的威脅以及如何處理這些威脅，并填入Ⅲ。（4）列出團隊自身弱勢以及怎樣將影響降至最小，并填入Ⅳ。
SWOT方法就是如何利用內部的變化去適應外部環境。項目目標要能實現，就必須發揮優勢克服劣勢，抓住機遇避免威脅。
任何事物都是質和量的統一體，事物質和量的統一體現在“度”的范疇里?！啊取且皇挛锉３肿约嘿|的數量界限，是事物的質所能容納的量的話動范圍。辯證法認為，事物矛盾雙方的比例、事物發展的過程.都是有‘度’的，事物在‘度’的范圍內的變化是量變，它能保持事物的穩定狀態，維系事物特定的質。此時，事物總體上處于協調、穩定、有序的和諧狀態。”[6]協調是項目管理的一項重要工作，要取得一個成功的項目，協調具有重要的作用。
協調可以使矛盾的各個方面居于統一體中，解決它們的界面問題，解決它們之間的不一致和矛盾，使系統結構均衡，使項目實施和運行過程順利。在項目實施過程中，項目經理是協調的中心和溝通的橋梁。在整個項目的目標設計、項目定義、設計和計劃、實施控制中有著各式各樣的協調工作。
三、結語
工程項目由于諸如市場條件越來越苛刻，項目變得越來越大，行業變化速度加快等原因，越來越需要更專業、更高級、更系統地進行管理，自然辯證法對項目提供了重要的管理理論基礎。運用自然辯證法的觀點和方法，來指導我們工程項目管理及其他學科的學習和工作具有重要的實踐意義。它告訴我們一個正確的思維方式和處理問題的方法。自然辯證法貫穿在我們學習工作的各個方面。
參考文獻：
[1]趙修渝.自然辯證法概論[M].重慶：重慶大學出版社，2001.
[2]沈楊.軟件工程中的自然辯證法[J].中國科技信息，2005，（6）.
[3]成虎.工程項目管理[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]俞慧玲.運用系統方法進行工程項目管理[J].水路運輸文摘，2005，（2-3）.
