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對科學研究的理解范文1
作者簡介：張 崴（1982-），女，遼寧丹東人，博士、工程師，研究方向為科學技術管理與創造教育管理；王續琨（1943-），男，遼寧大連人，教授，研究方向為科學知識體系結構和管理科學基礎理論。
摘要：從組織管理理論入手，根據研究型大學科研團隊結構的實際情況和特點，探討并確立影響科研團隊創造力的團隊結構要素及其各維度指標，包括個體能力結構、角色配置和異質性結構。在此基礎上，分別構建科研團隊結構對團隊創造力的影響研究假設和模型，實證研究驗證了科研團隊結構的三方面因素對團隊創造力具有顯著的正負向影響。根據研究結果，進一步指出了對研究型大學科研團隊管理的若干啟示。
關鍵詞：科研團隊；團隊結構；團隊創造力；研究型大學
中圖分類號：C936 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2014）03-0093-04
Empirical Study of the Influence of Team Structure
on Team Creativity in Research Universities’ Research Teams
ZHANG Weia， WANG Xu-kunb
（a. School of Innovation Experiment； b. School of Public Administration and Law，
Dalian University of Technology，Dalian 116024）
Abstract： On the basis of organizational management studies and research university research teams’ practical situation， main elements and indicators of team structure which may influence team creativity are discussed and established， like team members’ ability structure， roles allocation and composition diversity. On this point， research hypothesis and research model are built separately about the influence of research team composition on team creativity. After that， a further empirical study is tested and verified the plus-minus influence of three elements of research team structure on creativity. According to the result， a number of recommendations are pointed out on the management of research university’s research teams.
Key words： research team； team structure； team creativity； research university
隨著團隊管理理論的深入發展，團隊結構的影響和有效性研究日漸興起，基于組織行為學、管理學、心理學等多學科理論的團隊結構理論逐步建立起來。研究型大學的科研團隊由學科帶頭人、科研骨干、博士或碩士研究生、技術人員等具有多種學歷、專業和經驗背景的科研人員構成，已逐步成為了科研攻關、學術創新的主要力量，其成員結構對科研團隊構建、運行和科研任務達成具有重要影響。因此，本文從研究型大學科研團隊成員結構的實際情況和特點出發，構建科研團隊結構對團隊創造力影響的理論模型，通過實證分析驗證科研團隊結構的個體能力結構、角色配置、異質性結構等各維度對團隊創造力的正負向影響。
1 理論基礎與研究假設
有關團隊結構的影響作用，一般認為，團隊成員的個體能力、個性差異、角色期待以及教育背景、異質性結構等方面都可能對團隊的有效性、創造氛圍、創造性成果產生影響[1]。通過對科研團隊成員結構影響作用的探討和分析，初步把握團隊結構與團隊創造力及有關創造性的變量間的關系及影響程度。
1.1 成員個體能力結構對團隊創造力的影響
在研究型大學科研團隊的構建過程中，一個重要的問題就是成員的個體能力結構，包括成員的知識技能、個人能力和個體性格特質等。許多研究提出了與工作任務相關的團隊成員個體性格特質，如開放性、責任心等個體性格特質與團隊創造力的關系[2]。另一方面，與群際關系相關的個體性格特質，如團隊成員隨和性和外向性特點對團隊創造流具有積極影響。特別是在依賴團隊合作的工作任務中，成員這些方面的特質會影響到團隊的合作性、有效性乃至創造性。
團隊成員的知識技能即專業知識水平和科研工作能力，科研工作任務具有復雜性和專業性的特點，成員的專業知識水平和科研工作能力不僅反映了個體的受教育情況和科研工作經歷，也為基于團隊任務需要的創造性思維的產生和交流、創造性工作活動的開展提供了必要的知識儲備和條件。所以，在保證能夠勝任科研工作任務前提下，具有良好專業素養的成員才有可能運用多方面的專業知識提出創造性想法或創造性工作的辦法，并能與其他成員通過人際溝通來促進創造性想法的交流[3]，進而促進團隊創造力的發展。
研究型大學科研團隊是一種需要依賴創造性來完成工作任務的團隊，其成員在創造能力方面會存在個體差異，個體不同的創造性思維和創造性工作行為傾向會給團隊創造力帶來不同程度的影響。相關研究發現，科研人員往往具有鮮明的個體創造性思維和行為特征，如好奇心、獨立判斷能力、自主性、勇于創新的堅定信念等都有利于創造力的發展[4]；而個體的創造性思維發展同樣有利于改善成員間與創造性相關的觀念氛圍。
1.2 團隊成員的角色配置對團隊創造力的影響
根據團隊工作任務的不同需求，團隊成員需要承擔不同的團隊任務角色，而適當的團隊成員角色配置是團隊成功的重要條件之一，其對團隊創造力的影響主要體現在成員的角色期待、領導角色的特質和行為、角色模糊等方面。研究型大學科研團隊成員都各自承擔一定的科研任務分工，成員由于各自不同的知識和技能背景，而產生知識互補或相互合作。角色配置的影響作用涉及團隊成員的個體科研能力發展，團隊內部的溝通環境和創造性氛圍，成員個體能力發揮是否與團隊科研任務相匹配等等，這些會對團隊整體的創造力水平、創造性成果產出等產生影響。
衡量科研團隊領導角色對團隊創造力的影響作用發現，領導者可以持續、潛在地塑造與創造性團隊行為有關的影響力，當領導者通過這一角色力量影響存在于團隊和個體中的創造意識和創造能力時，領導者的潛在影響力開始發揮作用。領導者通過建立和推行代表團隊工作原則的制度邏輯，塑造團隊文化、團隊結構和團隊過程[5]，并通過團隊領導角色的創造動機和創造能力來促進團隊成員個體創造力水平。
明確的團隊角色配置能夠充分發揮成員的內在優勢而控制其缺點，會促使他們在完成既定工作任務的前提下，朝著創造性工作方向努力，從而提高團隊創造性成果產出。反之，不適當的任務分配所帶來的角色模糊，則無法滿足成員個體和團隊任務需要，更會降低成員的工作積極性和創造性潛力，阻礙團隊的創造性發展。
1.3 團隊異質性結構對團隊創造力的影響
首先，團隊成員所具有的性別、年齡等社會屬性方面的差異，就是團隊結構的社會類別異質性。團隊異質性的相關研究表明，具有不同社會類別認同的成員，在團隊合作工作中具有顯著的差異水平[6]。與同質性團隊相比，在成立初期，社會類別異質性程度越高的團隊，成員的認同感和歸屬感越低，還會降低成員之間的開放性溝通和共享[7]。團隊內部人際關系上的差異和疏遠，使得來自不同社會類別成員的創造性想法不能夠在團隊層面上得到共鳴，成員之間的新觀點、新思路得不到有效的反饋和支持，導致壓抑的團隊工作氛圍，降低團隊創造力水平。
團隊成員認知類別異質性主要體現在成員受教育程度、科研工作經驗等認知層面差異。相對于具有單一認知類別結構的團隊而言，具有較大認知類別差異的團隊，其成員的創造性、創新性和問題解決能力更為突出[8]，團隊成員不會產生趨同的工作行為和思維方式，不同認知背景下的信息交流與碰撞，更容易激發成員間的創造性互動。同時，教育背景的差異在團隊成立初期，可能干擾團隊互動和創造性，但這種有限的擾動會在團隊成立的幾個月后自然消失[9]；在成員相互學習和問題解決的過程中，工作經驗和認知程度異質性會逐步顯現出優勢。
1.4 科研團隊結構對團隊創造力影響的假設模型構建
在團隊結構和團隊創造力相關理論基礎上，探討科研團隊成員個體能力結構、團隊角色配置、團隊異質性結構等對團隊創造力的影響作用，得到了個體性格特質、知識水平和專業技能、個體創造能力、任務角色分配、領導角色支持、角色模糊、社會類別異質性和認知類別異質性等主要團隊結構維度。
進而，提出科研團隊結構各因素對團隊創造力影響的研究假設（表1）和理論模型（圖1）。
表1 科研團隊結構對團隊創造力影響的研究假設
在科研團隊結構對團隊創造力影響的理論模型中，依據8項假設命題，明確了個體能力結構、角色配置、異質性結構等因素，分別通過成員的個體性格特質、知識水平和專業技能、個體創造能力、角色期待、領導角色支持等維度對團隊創造力有顯著正向影響作用；成員任務角色模糊、社會類別異質性結構等維度對團隊創造力具有顯著負向影響作用。在團隊成立初期，年齡和性別異質性對團隊創造力具有顯著影響；成員加入團隊一段時間后，科研工作經驗異質性對團隊創造力具有正向的影響作用，受教育水平異質性具有負向的影響作用。
2 研究數據收集
2.1 問卷調查
問卷采用Likert 5級量表形式對各變量關系的變異情況進行區分。有關測量條款設計主要參考團隊結構多樣性和人口特征差異評價指標、有效團隊特征量表和團隊有效性評估量表[10]、創造力氛圍評估KEYS量表[11]、科技團體創造力評估量表[12]等相關研究領域較為成熟的測量量表。
選擇了分布在遼寧、北京、上海、浙江、江蘇等地的12所教育部直屬的綜合性研究型大學和理工科研究型大學作為調研單位。通過現場發放和電子郵件的形式共向74支科研團隊發放370份問卷，剔除無效答卷（如缺少答題問卷、填有無效信息的問卷）以及存在邏輯問題的問卷后，共得到有效問卷205份，有效問卷回收率約為55.41%[13]。
2.2 信度與效度檢驗
根據克隆巴赫α系數法來檢驗測量量表的內部一致性，對團隊結構和團隊創造力量表各部分的信度進行檢驗。其中，個體能力結構、角色配置和團隊創造力等量表各條款檢驗得到的信度系數值在0.710～0.973之間，各量表整體系數值在0.794～0.800之間，信度系數值均超過了0.70，在可以接受的范圍內，說明問卷各部分量表均具有較高的信度[13]。
本研究的測量量表主要參考了現有團隊結構及團隊創造力研究中較為成熟的或較為常用的測量條款，基本上保證了量表的內容效度。在此基礎上，對成員個體能力結構測量條款、角色配置測量條款和團隊異質性結構測量條款分別進行檢驗，KMO檢驗值分別為0.712、0.711和0.717，均大于0.70。Bartlett球度檢驗結果顯示，各部分條款檢驗得到的近似卡方值分別為759.484、1494.915和296.409，數值比較大，顯著性概率均為0.000（p
3 假設檢驗與分析
3.1 描述性統計
根據調研獲得的樣本信息，采用統計軟件SPSS17.0對數據進行進一步的統計和分析。通過對問卷各測量條款的數據進行初步的統計，得到調研對象基本信息（表2）及其所在團隊信息的描述性統計。
從調查樣本的人口統計學情況來看，男性占多數，女性占少數，這與前期調研獲悉的情況基本一致。從年齡結構來看，絕大多數被調研的科研人員年齡在44歲以下；從團隊成員數量來看，大部分樣本來自10人以下的小型團隊，只有很少一部分樣本來自20人以上的大團隊。從團隊成立時間來看，大多數調研樣本對象所在團隊正處于團隊發展的中期階段和成熟階段。從調研樣本所在團隊的學科研究領域來看，大多數樣本來自電子信息與計算機、化學與化工、力學、醫學與醫藥、土木水利及生命科學等自然科學領域。
表2 調研對象基本信息的描述性統計
3.2 相關性分析
為了初步把握科研團隊結構各維度變量與團隊創造力的關系，以及各變量之間相關關系的強弱程度，根據上述因子分析和初步檢驗分析結果，從科研團隊結構的個體能力結構、團隊角色配置、團隊異質性各維度出發，分別考察團隊結構各維度與團隊創造氛圍、團隊創造性產出的相關關系，對團隊結構各變量與團隊創造力各變量關系進行相關性分析，結果如表3所示[13]。
表3 團隊結構各維度與團隊創造力相關關系
注：p≤0.001，N=205
由表3可知，團隊結構各維度與團隊創造氛圍和團隊創造性產出相關關系系數對應的概率p值均小于0.001，表明團隊成員的個體能力結構、角色配置和異質性結構各維度與團隊創造氛圍和團隊創造性產出具有顯著的相關關系。
3.3 回歸分析
在對團隊結構各維度與團隊創造力進行相關性分析的基礎上進一步的回歸分析。分別將團隊結構分為個體能力結構、團隊角色配置和團隊異質性結構3個維度作為自變量，以團隊創造氛圍和團隊創造性產出2個維度代表團隊創造力作為因變量進行分析，并得到回歸分析結果（表4）。
表4 團隊結構各維度對團隊創造力影響的回歸分析結果
通過對團隊結構與團隊創造力各維度分析得到的回歸模型進行擬合優度檢驗，檢驗結果均顯示擬合效果較好[13]。
根據實證分析結果，得到以團隊創造氛圍、團隊創造性產出作為因變量，分別以個體能力結構、角色配置和異質性結構作為自變量，團隊成員的個體性格特質、知識水平和專業技能、角色期待、領導角色支持等對團隊創造氛圍和創造性產出具有顯著的正向影響；角色模糊對團隊創造氛圍和團隊創造性產出具有顯著的負向影響。以團隊創造氛圍、團隊創造性產出作為因變量，以成員年齡、性別等社會類別異質性作為自變量，得到在團隊成立初期，成員的年齡和性別異質性結構對團隊創造氛圍和創造性產出具有顯著的負向影響；在成員加入團隊工作一段時間后，科研經驗異質性對團隊創造氛圍具有顯著正向影響，受教育水平異質性對團隊創造氛圍具有顯著的負向影響。從而，有效地驗證支持了科研團隊結構對團隊創造力影響的研究假設。
4 研究結論與啟示
根據研究型大學科研團隊結構特點，從成員的個體能力結構、角色配置和異質性結構等方面探討科研團隊結構對團隊創造力的影響，并通過實證研究驗證了科研團隊結構對團隊創造力的影響假設。
對研究型大學科研團隊的管理啟示在于，在團隊構建和管理過程中，需要關注成員個體創造性對團隊創造力的積極影響，通過提升成員個體的知識技能和創造能力，提高科研團隊的創造力。同時，選擇具有開拓精神和創新精神的領導者，提高團隊領導者的創造意識和行為支持，注重領導角色對個體創造性和團隊內部創造流的引導作用。另外，需要合理分配團隊任務，適當搭配具有不同科研經驗的科研人員開展內部合作，重視成員間多樣化的科研工作思路和內部溝通。特別是在團隊成立初期，注意調節和控制成員年齡、性別等社會屬性差異的影響；在團隊工作中達成無障礙的溝通和交流、資源和信息的共享，避免團隊內部的個體差異所帶來的排斥和距離感，以降低過度異質性可能造成的沖突給科研團隊創造力帶來的負面影響。同時，在科研團隊構建過程中，合理選擇和搭配具有相近學歷背景和不同科研工作經驗背景的成員開展科研合作。
參考文獻：
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對科學研究的理解范文2
一、關注教參更關注學生的研究
比如前幾天，我們學校五年級的三位數學老師發現人教版數學五年級下冊第41頁的第9題，在一個長8米、寬5米、高2米的水池中注滿水，然后把兩條長3米、寬2米、高4米的石柱立著放入水池中，水池溢出的水的體積是多少？學生是這樣做的，石柱是豎著放的，剛好露出一半，兩根石柱各露出來一半，合起來就是一根石柱的體積，我們算出一根石柱的體積就等于水池溢出的水的體積。這不就是部分排水法嗎？學生解題的思路與教參的不一樣。而教參上是這樣寫的，排水的體積=兩根石柱的體積，老師一下陷入了困惑之中到底誰對誰錯呢？很顯然學生是對的，如果老師追問兩根石柱隨便放又會怎樣呢？一定會出現平著放用完全排水法求體積和斜著放不能用排水法求體積的情況，這樣孩子對排水法是不是理解得更深入，對排水的條件是不是理解得更加透徹了呢？老師還通過查閱資料發現，輕于水的物體比如乒乓球、冰塊等是不能用排水法來測量它的體積的。我們已經對排水法和排水法的應用進行了研究討論，只是沒有把研究的過程和學生的資料以文本的形式展示出來成為自己的小研究。一些生成的好的教W資源就慢慢被遺忘了。教師課前閱讀了教學參考用書，課堂上關注到了學生的思維細節，才能更好地了解學生對知識的掌握情況。通過研究與歸類知識就會更加系統，學生也會在老師的引導下慢慢學會自己把相關知識結成知識串，形成學習能力。
二、關注知識形成的過程性研究
再比如，講授三年級下冊第四單元兩位數乘兩位數筆算乘法例一：每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？在計算14乘12時，教科書上第一次出現用點子圖去研究算理，溝通了口算乘法與筆算乘法的聯系，當試卷上出現根據豎式填空：買2套書（ ）本，買10套數（ ）本，買12套（ ）本，14×12=14×（ ）+14×（ ）=28+（ ）=（ ）。很多學生都填錯了，其實考查的就是計算的算理和知識的形成過程。如果讓學生直接用豎式計算出錯率會很低，只是我們在教學時不經意間就忽略了，以我們的教學經驗與技能直接教孩子技能做對題就好，學生缺少了形成技能的過程，一直處于模仿狀態，按照老師教的方法反復做題，缺乏過程理解。此題又是對我們小學數學難點乘法分配率的有效鋪墊?？梢宰鳛槌朔ǚ峙渎傻钠鹪葱匝芯款}，從點子圖（示意圖）研究再到求長14米寬12米的長方形的面積（平面圖）的研究，分割長方形的面積為14×10+14×2就是從點到面，從具體到抽象的過程。因為老師缺乏對整套教材的研讀和對本冊教材的精讀，難以溝通知識之間的聯系，導致乘法分配律在整個小學階段都難以掌握，是考試丟分較多的題型。教師要深入理解教材的編寫意圖和設計理念，要有自己的理解與思考，從而有效地把握重點、難點，進行有針對性的小研究。
三、關注提升學生數學素養
比如，人教版一年級下冊第22頁，有一道這樣的題，我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？此題乍一看是一道有多余條件的題目，但是，此題又有一個巧合，沒玩捉迷藏游戲的也正好是20-14=6（人），是不是外面的6人呢？很多孩子會算但很糾結到底是哪6個人？外面的6人還要算嗎？所以用畫圖法去解決在此多有用呀，數形結合的思想多么重要。計算教學、解決問題、空間與圖形，一直到六年級的數與形等都在反復使用，這一素養可以說是小學階段核心素養中的核心。要舉的例子太多太多，只要做一個數學教學的有心人，微課小研究就在我們的課堂上、學生的討論中、習題里、教參中、教學雜志研讀中、同伴交流中，只是等你把它呈現出來罷了。我們的教學其實就是一個一個微課題小研究堆積的過程，教學總與學生的錯誤并駕齊驅，把錯誤歸類，就形成了專項研究，比如周長與面積、時間計算、簡便運算歸類研究等。
教學小研究能豐富教學的實踐經驗，提升教師的專業智慧。教師會站在學生的角度去思考問題，研究教材。最主要的是在研究的過程中能給學生搭建一個自主探索、獨立思考及體驗成功的情感空間。能培養學生的自主意識與探索精神，提高了數學素養。
參考文獻：
對科學研究的理解范文3
【關鍵詞】課型；英語特色課型；實踐研究
一、“課”及“好課”的概念
教師和學生教學過程中的“課”是指在一定教學時間內，以定量的教材內容，教師組織一班學生進行教學活動的一種形式。也就是人們通常所說的“課堂教學”。而一節“好課”應符合以下標準：第一，教學目的明確而且準確。第二，重點突出，難點突破。第三，教學方法符合學生的認識規律。第四，課堂教學組織嚴密。第五，教學效果好（教學有效性）。不管什么課，不管什么課型，如果符合以上標準，都可以稱之為“好課”。
二、“課型”的概念及分類
課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學機構和程序?！罢n型”，是指課的類型，把各種課按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。每一類課型又可再分為若干個亞型。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復習鞏固應用知識，有的課要進行實驗操作，培養學生的動手能力。如果以教學任務作為課的分類標準，課可劃分為新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。如果以教學內容的不同性質作為課的分類標準，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類標準，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
在英語教學中，以語言知識的不同，可分為語音課、詞匯課、句型課、語法課和語言文化課等課型。以語言技能的不同，可分為聽力課、會話課（口語課）、閱讀課和寫作課等課型。以教學任務和進度的不同，可分為新授課、復習課、練習課（鞏固課）和拓展課等課型。
三、“特色課型”的概念及其研究意義
特色課型就是某種具備它自己鮮明的特色，遵循某種或某些可操作的程序或步驟，具有可測量的教學有效性，并經過實踐證明可在一定范圍內甚至大范圍內得以推廣的課型。特色課型也是課型，因此具備課型普適性的特征。特色課型是“好課”，因此符合“好課”的標準。研究出一種普遍適用的好課課型對課堂教學的意義十分重大。
在中職英語課堂進行特色課型的研究非常有必要。原因有三：一是中職學校英語教學目標、教學內容以及教學對象與中學有著很大的區別。同是一節詞匯課，中職英語課堂與高中英語課堂的教學程序有可以是大相徑庭的，中職英語課堂的特點亟待挖掘。二是近年中職學生生源水平不斷下降，同一個班的學生個別差異性大，加之中職學校資源投放的力度和對文化基礎課的重視程度有限，以致基礎英語教師在課堂教學上所面臨挑戰的越來越大。許多中職基礎英語教師深感郁悶，課堂有效教學的瓶頸亟待突破。三是中職英語特色課型的研究和推廣能夠提高英語教師的備課的效率和課堂教學有效性。
通過對特色課型的研究，啟發教師對課堂教學過程進行思考、實踐、交流、討論，最終總結提煉出若干特色課型得以推廣、吸收或融會貫通，切實解決現行中職英語課堂教學中普遍存在的實際問題，必將是廣大中職英語教師之福音。
四、“特色課型”研究的重點
特色課型研究的重點是什么呢？邱才訓認為“教學過程結構實質上是課型研究的核心問題”。林少杰指出“課型的研究不可能離開具體的教學內容，它的研究重心是解決對什么樣的教學內容應當采用什么樣的師生活動方式的問題”?！八芯康氖窃鯓訉Σ煌慕虒W對象采用不同的教學策略的問題?！币虼?，課型的研究就是教學過程的研究。課型的研究離不開課的三要素：教學內容、教學對象以及教學活動。而課型研究的重點是在有限的時間內，如何將課堂教學三要素有機的結合在一起，用相對固定的程序在課堂中呈現出來，使教學有效性得到最大化，并努力實現其普遍適用性的特點。從這個角度來說，課型指的是課的模型。
目前，廣州市中職學校主要開設基礎英語、職業英語和商務英語等英語課程。因此，英語課程中職英語特色課型研究的重點是適用與中職基礎英語、職業英語和商務英語課堂有效教學的程序與步驟。
五、中職英語特色課型實踐研究
從2011年起，由廣州市中職英語教研室牽頭，廣州市各中職學校開始了英語特色課型的實踐研究。根據教育部中職英語教學大綱、中職英語課程目標、中職基礎英語現行教材以及教學對象的實際英語水平，以“任務引領”的教學思路，在教學實踐中歸納和明確中職英語需掌握的13個話題和43個交際任務。以教學任務為分類標準，開發了兩種主流中職英語課課型：橫向綜合技能課型和縱向單項技能課型。
橫向綜合技能課型的教學程序是先完成英語語言知識（詞匯和語法）的教學，再進行綜合語言技能的（聽說讀寫）的教學。縱向單項技能課型的教學程序是將教學任務分解為若干支任務。其教學程序是完成某一語言技能所需的語言知識的教學后，再進行某一語言技能的教學。然后重復以上步驟進行另一些語言知識以及相應某一技能的教學。兩種課型的教學程序都是遵循環環相扣、步步深入，實用為主、夠用為度的教學原則以及由易到難、由少到多、由淺入深、知識重現、溫故知新的語言認知規律設計教學步驟。因此在橫向綜合技能課中詞匯和語言的教學順序不是固定的，有可能是先詞匯后語法，也可以是先語法后詞匯。同理，縱向單項技能課中聽說讀寫語言技能教學順序也是應勢而變的。在授課過程中，兩種課型都重視應用建構主義的教學理論，在適當的時候適當的地方重現已學的知識或技能，鞏固和加深學生的記憶。橫向綜合技能課型適用于英語基礎較好，英語綜合能力運用較強的學生?？v向單項技能課型適合于英語基礎較薄弱，在某一時段只能或可能完成單項任務的學生。由于中職學生普遍英語基礎偏薄弱，尤其是理工類專業的學生，因此縱向單項技能課型在中職英語課堂的應用成為不少中職一線英語教師研究的重點。廣州市中職英語教研室多次組織在廣州市電子信息職業學校、廣州市醫藥職業學校等學校進行這兩種特色課型的聽課和評課等教研活動。實踐證明，這兩種特色課型是“教師好用，學生易學的課型，能真正提高教學的有效性?！?/p>
六、中職英語特色課型實踐研究階段性反思
廣州市中職學校英語特色課型的實踐研究已取得階段性成果，但各類中職學校生源情況各有不同，尤其是文科類學校與理工類、醫藥建筑類等學校的情況大相徑庭。文科類中職學校的有效教學課型未必適合在其他類學校推廣，反之亦然。正如林少杰指出：“在課型研究的基礎上，可以進一步抽象概括出教學模式。”但也要注意教學模式的建構需符合“立得起，用得順，傳得開，留得下”的標準。在后續的研究當中，筆者認為可考慮以下幾點：
（一）在教材整合方面，可分層對現行教材（《英語 基礎模塊》）進行整合。一層符合文科類學校的教材，一層符合理工等其他類型學校的教材，形成教材整合指導用書，便于推廣。
（二）在實踐教學方面，立足與三尺講臺，立足于中職學生的實際情況，更多的關注文科類以外學校的實際狀況，將各校兩種特色課型的教學錄像或教學設計結集成冊，以供廣大教師參考使用。
（三）在教學評價和學習評價方面，分層對文科類學校和理工等其他類型學校實施教學評價以及學習評價，重點放在對知識和技能的實際運用上。
（四）在理論研究方面，隨著英語特色課型研究的深入，可將其上升到理論的高度，立項深入研究，構建出相應的英語教學模式。
中職學校英語科的教學任重而道遠，可謂極具挑戰性。通過英語特色課型的實踐研究，匯集廣大中職英語教師的聰明才智，凸顯中職英語課堂的教學特色，必能提高中職英語教學的有效性。
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對科學研究的理解范文4
摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現有校企合作不深入、不持續、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構建以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎，團隊到位；突出重點，創新聯動；互贏共享，配套保障。
關鍵詞 ：校企合作 深度對接 職業團隊 構建
課 題：寧波2014年教育規劃課題成果。
隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應用型人才培養過程中重視職業素質與能力培養的“校企聯合、工學結合”模式已經被廣泛認可并付諸實踐。順應時代要求，國內外教研者圍繞著素質與能力，提出了一系列產教對接的人才培養理念，并取得了一定的成果。
但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設想與所呈現的最終結果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結合課程教學創新構建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學效果，值得教師思考和探索。
一、寧波高職教育校企合作現狀及存在的問題
高職院校應深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學推進模式加以實施。近年來，“雙導師”制、“項目驅動”式、“公司制”式等課堂教學模式被相繼推出。學生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據抽樣調研，92%的學生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業的關系，在教學素材極大豐富的同時，更了解企業的需求。企業層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。
但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據調研所得，現有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學校企合作通過企業員工授課、企業參觀及志愿者活動展開。學生僅能接觸到企業或者行業的淺表層。67%的學生表示他們對更為重要的企業分工運作、部門核心工作等不了解，實質性的職業素能提升并不到位。教師與企業的直接互動不密切，大部分依托學生實踐間接促成。
其次，校企合作不持續。調研顯示，校企合作中有半數左右的項目持續時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業課程教學是個系統過程，與之相對應的校企合作則呈現出零散無序的現象，合作項目之間缺少前后的承續。
二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析
解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調整和完善。結合調研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。
一是教學者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業資源評估及分類意識，導致企業資源與教學資源的結合不成體系，常常在時間和活動安排上出現沖突。二是校企雙方利益不統一。高校與企業是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學校看重企業的行業經驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學，從長遠上支撐職業人才培養；企業則看重高校的學術與人力資源，結合自身業務需求，轉而較為注重高校專業人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續進行。
三、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構建
以“職業團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯動-延伸”三連跳基礎之上。教學者發揮橋梁作用，聯結學生與企業。在整體設計上，從學生層面而言，該模式重視循環漸進，即學生在一年級以職業體驗為主，配合基礎課程，對會展企業和行業形成良好的認識；二年級在專業課程講授中引入企業資源，并實施“職業團隊”創新互動；三年級延續教學成果，開展綜合實踐，使學生在職業素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯，以教師與企業的深入合作促進課程教學的完善和提高。
四、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措
為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：
1.夯實基礎，團隊到位
校企合作需要全盤考慮，穩扎穩打。為了達到預計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。
一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎上，緊跟時代節奏，了解現有校企合作開展方式，不斷吸收好的經驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業上門的傳統做法，積極開展對外聯系，在學校支持下主動出擊，對企業進行篩選，綜合考慮規模匹配、需求對接、合作態度、人力資源等，力求挖掘一批優質企業參與合作。
二是企業團隊。單個企業的資源是有限的，科學的團隊組合往往更能發揮互補優勢。突破傳統，在課程對接中，若干企業可以以團隊形式進行組合，根據其實際情況，分模塊負責合作內容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業內部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。
三是學生團隊。學生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學生間的互助學習，有助于整體課業的提升；另一方面職業團隊式的組合也更符合企業與行業的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學生的溝通與協作，推動其素質的綜合進步。以團隊構建為起點，教師與企業間需要進一步展開基礎構建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調整課程仿真及全真任務大綱。此外，為更好地配合課程教學效果，校企合作教材也建議逐步開發。
2.突出重點，創新聯動
對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養體系，使之符合行業時代要求。以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內容和形式兩方面入手加以改造。內容上主要突出“循序漸進”與“多樣創新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學者可以在初始階段，即一年級以企業參觀考察、志愿者實踐、企業團隊代表授課交流等形式在專業基礎教學之余為學生創建職業氛圍，引起學生對職業的興趣。借各種活動，為學生提供接觸行業的機會，激發其對行業的自主探究。二年級為校企合作的關鍵時段。在專業課程教學中，建議每門課程對接一個核心企業團隊；每位學生職業團隊對接一名企業導師。在依照任務大綱推進教學的過程中，建立線上平臺加強互動。企業團隊可在與職業或行業相關的案例的同時積極構建任務競賽平臺，根據企業的運作給出真實的專業問題或任務，在分享經驗之余鼓勵學生團隊積極思考，招領任務給出解答方案。企業團隊將對結果進行評分，并給予反饋。優秀學生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業的實際工作。另外，企業與教師團隊間還可以建立互補性質的顧問制平臺：企業為教師提供企業資源和行業資訊，反過來教師為企業提供專業的知識理論和職業培訓。教師亦可分批進行企業掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現教學素養的跨越式發展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎上，學生、教師與企業團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎。學生團隊可以繼續保持與企業導師的聯系，進入其所在企業實習，也可以根據自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續與學生保持聯系，為其解決各類疑問。
3.互贏共享，配套保障
以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設計科學的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續健康發展?？己耸紫纫w現全面，覆蓋學生、企業和教師，并綜合考察態度、知識、能力與素質。其次，考核要徹底。就學生而言，應組織企業團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現碎片化與系統化，將素質技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調反饋，明晰地告知學生或學生團隊其優劣所在，并給出進一步提升素質能力的意見與建議，真正實現借考核促進步。就企業團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學生和教師的評價，作為后續是否合作、如何合作的依據。教師要注意在合作過程中收集學生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。
激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質上均有所收獲。學校能借助校企合作獲得企業資源，在課程教學中體現職業氛圍。學生能通過公平競爭獲得參與企業實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業基于合作則在分享學校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業培訓，并借助課程的展開獲得創新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據，適當的工作補助亦是必要的，要精神與物質雙管齊下，激發校企雙方參與熱情。
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對科學研究的理解范文5
摘 要：社會科學研究方法是以社會現象為研究對象的系統科學研究方法。當前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規范的意識，且實際運用能力也比較低。對于研究生階段的學生而言，學習其是解決學位論文撰寫乃至今后進行科學研究的方法和工具問題，也是解決以上問題的關鍵。結合現狀開展的《與社會科學研究方法論》課程，為加強研究生科學研究法訓練提供了渠道。
關鍵詞：研究生；社會科學研究方法；問題；訓練對策
社會科學研究方法是以社會現象為研究對象的系統科學研究方法。當前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規范的意識，且實際運用能力也比較低。近十年來，隨著研究生的招生和畢業數成倍增長，提升研究生的培養質量日益成為研究生教育關注的焦點。中央從2011年秋開始在全國有關高校增設碩士生選修課《與社會科學研究方法論》，為研究生加強科研方法的訓練提供契機。
一、研究生社會科學研究方法課的主要任務
社會科學是人類認識和改造社會，促進社會進步的科學。社會科學研究方法是指社會科學研究為發展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經驗數據并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[1]我國社會科學研究方法的發展一直都比較緩慢，更新也比較滯后，特別是研究生階段的研究方法訓練嚴重不足，沒有一個完整的系統，科學性不強。
研究生階段的人才培養是培養研究生綜合運用所學的理論知識進行科學研究，提升其提出問題、分析問題和解決問題的科研能力。而社會科學研究方法教學的主要任務是提高研究生運用社會科學研究方法的能力，提升論文寫作的質量。研究生階段的研究一般提倡實證研究，所以教學過程中要注重實證研究方法訓練，使教育對象在研究生學習階段培養理論聯系實踐的意識，為以后的研究奠定扎實的基礎，為社會科學發展做出貢獻。
二、研究生培養與社會科學研究方法存在的問題
改革開放以來，我國研究生教育系統給國家培養輸送了數百萬名畢業生，他們為社會發展做出了重要貢獻。近十年，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生精英教育模式也逐漸向大規模教育模式發展，并且研究生的培養質量也大不如前，沒有上升反倒下降。武漢大學的一項調查指出，導師們對于近年來我國研究生教育質量的評價結果是：1.2%的人認為有很大提高，12.1%的人認為略有提高，25.2%的人認為基本穩定，45.4%的人認為略有下降，16%的人認為嚴重下降。[2]
首先，社會科學研究方法在研究生中的應用基礎比較薄弱。一方面，一些碩士研究生的導師所掌握的資源不足，包括縱向和橫向的課題經費問題，這樣就不能給實證研究提供資金支出。另一方面，導師和研究生之間處于分離狀態，雙方沒能達成一種優勢互補的和諧團隊局面，研究多屬于理論分析，而缺乏實證研究。其中部分導師自身對科學研究方法的掌握還不夠成熟，有的甚至重理論而輕方法。
其次，社會科學研究方法教學的欠缺。平時學習生活中在與同學交流時，大家對關于論文方面的方法問題表現出很茫然的狀態，對社會科學研究方法知之甚少，這樣的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定性偏重于依賴導師意見，難以在專業方向的領域里提出感興趣有價值且有能力完成的論題。有的題目命名就不能過關，假命題問題嚴重，學生不知道如何界定研究問題，不知道什么是好的命題，什么樣的命題能激發讀者興趣，什么命題有研究的潛能等等。部分論文沒有研究問題，研究的視角太窄，研究目的比較含糊，將研究具體化深刻化的能力不夠。雖然不能說這些不足都是研究方法學習缺乏導致的，但是只要通過這方面的指導引導，是可以改善的，并減少研究生在論文寫作中做無用功無效功。
三、社會科學研究方法課提升研究生研究能力的對策
1.注重提高研究生選題能力。雖然研究方法不能解決研究生在自己研究方法上選擇“合適”的研究題目，但在方法訓練的時候，應該在初期理解社會科學研究方法的基本問題，接著通過實際案例，引導研究生意識到哪些是合適的選題或有研究價值的選題，同時給學生一定的自，讓他們自己去鑒別、分析、討論和思考。這樣，在提高學生自主選題之前，首先學會鑒別他人的選題，還能了解自己研究領域的重要刊物和相關人物的文獻。比如，對于我們教育科學院的研究生來說，我們可以多讀教育學報，了解教育最新動態，知曉教育最近有哪些大事、哪些問題，這對于我們選題的幫助是十分大的，而且上面的數據也是權威可靠的。
2.重點解決研究規范性問題?？茖W研究要遵循嚴格的學術規范，包括確定選題、設計研究課題、收集相關數據資料、陳述結果、安排論文結構等等，這些都有固定的格式規范要求，作為一個科學研究初探者，不僅要清楚地知曉，還要嚴格執行。加強研究生社會科學研究方法的訓練，重要的環節就是強調學位論文的撰寫必須遵循學術規范。一是了解研究程序，每一步都要有理有據；另一方面，要加深對研究方法和方式選擇的適切性確定，各種研究方法要如何結合使用才能達到研究的目的，什么樣的問題適合什么樣的研究方法等。訓練過程中首要采用的應該是研究生論文的案例分析，通過這種方法能直接有效的找出研究生科學研究中存在的問題，分析其方法欠缺點在哪里，并找到優勢。從選題、研究問題、研究設計、研究分析、研究結論等方面分析研究生的社會科學研究方法的規范，進行這樣的訓練，可以加深學生的直觀理解和印象?？傊?，用研究生的論文進行指導訓練是解決規范問題最行之有效的方式。
3.注重實踐訓練，從做中學。研究生階段的學習與本科和其他階段的學習是不一樣的，研究方法的訓練在深度及課時安排上不同之外，訓練方法和側重點也不一樣，研究生階段應該是掌握實際科研能力，將所學知識運用到實際的研究與論文撰寫上，構建知識與實踐能力的有效結合。所以，研究方法訓練要特別重視實踐活動訓練。結合課堂上的實踐并安排一定強度的課下實踐任務，通過自身訓練，讓學生在做中掌握科學研究的規范與技巧，激發其進行社會科學研究的熱情。訓練方式很多，可以是文獻綜述的寫作、專題寫作、調查問卷報告等，要重點關注的是在寫作過程中學生研究方式的運用、問卷調查的設計、寫做技能等，要想提高這些能力，都要親自操作后才能有深刻印象。
參考文獻
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對科學研究的理解范文6
1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用
建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。
1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法
人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數據統計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內容，對問卷的內容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據研究條件做具體調整?；厥諉柧砗髮柧磉M行統計，剔除不可信的問卷結果，最后對統計數據進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當地社區建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當地社區處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產）的歷史及其與當地社區的聯系，多用于建筑遺產保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。
1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用
建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產保護的研究等?？偨Y如下：建筑與城市的歷史發展研究。對相關社區人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區，如少數民族地區。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當地居民進行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數據統計，支撐研究論證。建筑與城市遺產價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產社區對遺產價值的理解，分析遺產發展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產發展的需求，制定適當的遺產保護、管理與遺產地發展策略。
2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性
人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。
2.1多學科綜合研究的要求
我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業研究并重。建筑史論研究作為人居環境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發展，滿足我國目前的學科建設與人才培養要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環節中需要加強對這些研究方法的傳達。
2.2建筑史論研究生的學科背景
建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環節中，講授人文社會科學研究方法對培養他們的研究能力十分必要。
2.3綜合性大學建設的需求
建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內部設置相應的教學內容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現有教學條件下的現實需求。
3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性
從現實條件來看，在建筑史論教學環節中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。
3.1滿足基本教學條件
建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內外發展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現有教學條件能夠滿足講授、學習需求。
3.2研究選題多樣
建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內容廣泛，與人文、社會科學聯系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內容，應用這些研究方法。在課程教學環節中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業實踐之中，具有教研聯系密切、理論結合實際的特征。
3.3學生實踐便利
任何建筑必然存在與特定的時代與社會環境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環境發生關系。學生在教學環節中習得的研究方法能夠很好地應用于專業實踐中，如城市社會調查、建筑遺產考察、建筑修復設計、舊城區改造等，有很多便利的實踐方式。
4結語
