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對生物學的理解和認識范文1
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準。基于此，本文從學生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
參考文獻：
［1］王健，王聰，劉志爽．生物學科能力及其表現研究［J］．教育學報，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飛．探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑［J］．教育教學論壇，2013，11（37）：211－212．
對生物學的理解和認識范文2
關鍵詞：生物概念教學；直觀化；情境化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-175-01
新版課標相對于舊課標最明顯變化是更加強調重要概念的教學在生物學教學中的核心地位。建立、理解和應用生物學概念是生物學知識學習的最重要組成部分，從而對生物概念教學提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學生 “頭腦中的概念”，教學過程中要引導修正認識的錯誤與偏差，轉化建立科學完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進行生物概念教學的方法策略談談自己的認識：
一、認真分析概念，了解影響學生掌握生物學概念的原因
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。生物學概念做為生物學知識的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行分析、判斷和推理才能正確地進行思維，清晰、正確地表達生物學思想。
影響學生掌握生物學概念的因素有：1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態系統、花；有的概念既抽象又概括如神經調節；有的則比較具體如生物圈等，學生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性認識欠缺的影響。學生由于生活經驗不足， 生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，對事物的本質認識會存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受正確概念之前的前概念――學生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。3、日常概念和生物學概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法：
概念教學的策略通過剖析學生形成概念時產生的問題和學生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學。在概念教學中創設一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實驗、各種直觀材料、教具（模具）、課件，使學生形成感性認識，讓學生通過感性認識去學習概念，這樣就能達到概念教學的最佳效果。
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
1、講述概念法
生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。例如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語等。
2、利用感性材料，將抽象概念直觀化
在進行生物學概念的講解中，充分運用演示實驗、傳統的模型、掛圖、板畫以及多媒體技術等教學手段，提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；血液成分的學習中，將血漿和紅細胞比作一個正常國家的經濟建設力量，白細胞比作和平時期的國家軍隊，血小板比作社會緊急保障系統。這樣理解血液成分所占的比例。
4、運用已學知識，建立新舊概念體系化
血液循環對學生來說缺乏直觀感受，學生學習具有比較大的難度。教學中根據學生已經學習了細胞內的能量轉換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營養等概念。在教學過程中采用概念同化教學模式，將相關概念引入，同時利用在本章中形成的動脈血、靜脈血、動脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環，逐次提出由淺到深的血液循環的概念，將血液循環概念的形成分散在《人體內物質的運輸》整章教學中，強化知識結構，認識概念之間的聯系。
5、展示學生“頭腦中的概念”，轉化形成“詞典中的概念”
教師備課不僅要備知識，還要備學生，特別應該將學生 “頭腦中的概念”備入其中，以引發原有概念與新情景中的慨念發生認知沖突，從而激發學生學習的興趣，活躍思維，產生新問題，為學生學習新概念做好鋪墊。通過給學生提供不同的問題情境，引導他們產生不同的解決策略。在教學過程中，應有既讓學生對本節課的有關理論的實際情況有足夠的認識，又有對新概念有所拓展的教學設計。學生不斷的討論質疑，小組同學不同見解的表達，自己在不斷構建、反思自己在日常生活中積累起來的“頭腦中的概念”，輔以老師的引導點撥，校正混淆認識，逐步形成“詞典中的概念”。
對生物學的理解和認識范文3
關鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。
1.解釋性方法——重要概念教學的工具
1.1解釋性方法
解釋性方法是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調從“理解”意義的角度區別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構人的生活世界。
解釋性方法起源于哲學，是經歷了胡塞爾的現象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經驗之內，以“我”作為一個生命存在，重構地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現，每一個人都在自身內與其他人有某種聯系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現象學是讓人從顯現的東西本身所顯現的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經驗乃是“先于現代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調解，把理解定義為一種“視域融合”，為發生在一切意義轉換中的進程提供了一個更為真實的圖像。
“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。
2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義
2.1生物學重要概念
重要概念是對課程內容中重要指示內容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上進行歸納、推理得出的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括?！稑藴剩?011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。
2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例
解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內涵、外延和作用。例如：
名稱：生態系統。
定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。
內涵：生物與環境所形成的統一整體。
外延：一片森林，一條河流等。
重要概念：對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。
作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統。
具體范例一：生物與環境。
生物的存在離不開環境，環境的生成同樣離不開生物。生物與環境之間存在著普遍的聯系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。
（1）生物與環境相互依賴、相互影響。
（2）一個生態系統包括一定區域內所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。
（3）對生命基本現象、規律和理論等的理解和解釋。
在準備教學時，教師先羅列本節重要概念，圍繞重要概念，設計這節的教學活動。例如，“生態系統”，重要概念是“生態系統——生物與環境構成的統一整體”。教師怎么幫助學生構建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態系統，反映生態和環境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態、學生對于該部分內容的內心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環境的原因。如果反過來說，環境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
具體范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結構。人體的組織、器官和系統的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統的基本結構和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。
（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。
（2）消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。
（3）呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產生的二氧化碳。
教師在介紹這一重要概念時，先分析學生的心理活動和精神世界的狀態、學生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應從學生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內在思想的這樣一個過程，讓學生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構為目的或方向，教師從學生思維發展和其慣用的學習方法兩個角度考慮學習活動的設計，在情境、素材或者開展的活動中體現出重要概念，并且將其轉化為學生容易理解和接受的內容。
對生物學的理解和認識范文4
一、尊重學生，建立良好的師生感情
教師在教學中不僅是傳授知識，同時也進行著情感的交流，兩者密不可分。教師要熱愛自己的學生，對學生要一視同仁，特別是對基礎較差的學生，要關心他們的學習和成長。在他們遇到困難和挫折時，教師要耐心幫助分析原因，找出解決問題的方法，經常跟學生進行思想交流，了解他們的思想動態，使基礎差的學生感到自己能學好，對未來的學習充滿信心。對于他們的成績和進步要給予肯定和表揚，不要進行過多的批評和責備，從而消除學生對老師的恐懼感，使學生體會到老師對他們的關心和愛護。當師生之間形成一種和諧、融洽、愉快的人際關系時，才能更好地調動學生的學習積極性，啟發他們主動地學習，激發學生的學習興趣。
二、給學生創造自我表現的機會，加強參與意識和主動性
教師要結合教材內容和學生實際，注意教學內容的層次和梯度，并為學生創設更多參與條件，讓每個學生獲得心理上的滿足。同時，學生對各種生物教學設備、儀器和教具是非常感興趣的，并對實際操作有很強烈的欲望。因此，每節課都準備一定的儀器、教具供學生操作，會極大地牽動其學習生物學的興奮神經。讓學生親自動手做實驗也是一個好的方法。引導學生制作生物標本和生物模型，不僅能豐富其課外生活內容，同時對生物學的認識也會有一個質的提高。另外，在課堂教學中要堅持以學生為主體的原則不動搖，讓學生主動學習，自己總結，并盡情發揮，把書中知識與大自然廣泛聯系起來。
三、設置疑問，授課方式要靈活多樣
要使學生對學習產生濃厚興趣，教師必須認真備課，導入新科要有新意，能吸引學生的注意力，善于從日常生活和自然現象中設置疑問，提出問題，讓學生探討。在導入新課時，可做些演示實驗，也可講一些有益生物小故事，或利用投影儀、錄像機、班班通等現代化設備進行教學以激發學生學習的興趣。另外舉辦生物標本、模型展覽，參觀動物園、植物園，使學生明確學習生物學重要性，啟發他們主動學習。
四、注重生物實驗，鼓勵學生搞好小實驗、小制作
對生物學的理解和認識范文5
1．講生物學研究和應用的成就，引發學生學習生物學的直接動機
學生對周圍世界有積極的探索態度和求知欲，有認識生命現象和渴求生物科學知識的認識興趣，這是學習動機的重要心理基礎。他們雖然接觸過一些生物學知識，但對生物學的整體概況和現代進展還很陌生。所以在教學中不但應該對生物學發展史中的重大成就予以高度評價，還要經常聯系教材內容講生物學研究和應用的通俗知識，引起他們的學習興趣。如講植物細胞的組織培養技術和應用；細胞膜的研究與免疫學和腫瘤學發展狀況；遺傳疾病和優生；三廢與環境保護等等。結合教材內容介紹DNA的結構和遺傳作用等分子生物學研究戰果。如農業上利用特異基因的轉移培育高產、優質、抗病的優良動植物品種，醫藥上用“基因療法”即用“健康的”遺傳基因不替換或矯正遺傳病患者“有缺陷的”遺傳基因，來治療人類的遺傳性疾病等，使生物學進入多學科與之相滲透的新階段。引起學生對生物學的興趣，使他們產生直接的學習動機。此外，教師還應該以自己對生物學的熱愛之情，為生物學取得巨大成就而激動的感情去感染學生，誘導學生產生對生物學的學習興趣，這也是學生形成學習的直接動機的基礎。
2．重視實驗，運用直觀教具，注意使用生動形象和富有感情的教學語言
生物學是一門實驗科學，讓學生親手做一些實驗，并根據觀察情況繪制圖形，不僅能使學生易于理解所學的基礎知識，而且對培養學生的技能和提高學生的興趣很有幫助。對于難以開設實驗、難以理解的內容，可運用直教具、掛圖，配合形象生礎的數學語言加以講解。如講DNA分子的雙螺旋結構及DNA復制過程時，可使用造型美觀的DNA分子結構模型等，讓學生自己動手裝卸模具，就能使學生必致盎然地投入到所學知識內容中。既能豐富學生的表現儲存，又能開拓其空間想像力，鍛煉其實踐才能。
形象的直觀和語言的形象化能促進學生形象思維的發，增強感性的認識興趣。形象思維和抽象思維相結合，加深了對抽象的教學內容的理解，加強了學生學習的信心和學習動機
3．引導學生認識學習生物學的社會意義，促進學習的直接動機向間接動機轉變
中學生一般存在重視數理化、輕視生物學的現象。在廣西有不少學校的生物教師也被稱為“副科級老師”(隱指生物學是副科不是主科，只是附帶學學而已)。這一方面是因為生物學在中考不考、高考中也只有72分；另一方面是因為他們不大了解學習生物學的社會意義。因此僅僅依靠激發學生的直接動機而產生的學習積極性是不夠的，應該注意使直接動機轉變為更深刻、持久的間接動機。
在教學中，除了通過緒論課簡介學習生物學的意義和方法外，還應結合教學內容適當地補充和強調學習生物學的社會意義。例如關于生物學在自然科學中的地位，應予以適當的評論。指明生物學是研究生命活動規律的基礎科學 隨著數理化等研究成果在生物學中的應用，如電子顯微鏡、X射線衍射技術、顯微化學、統計學、計算機技求等加強了生物學的研究手段。20世紀50年代DNA雙螺旋結構的確立和X射線衍射蛋白質空間結構的測定奠定了分子生物學的基礎。它所取得的成果已經在工業、農業及醫藥衛生等方面有了重要應用。在工業上，產生了以基因工程為基礎的生產生物制品的一種新興的工業，如蛋白質的生產；在農業上，已經成功地對馬鈴薯進行了改造，不但使其獲得了抗病毒基因，也得到了高蛋白含量的馬鈴薯新品種。21世紀，它仍將毫無疑問地是自然科學領域中的帶頭學科。對于生物學與人類社會的關系，與我國現代化建設以及廣西的發展更要突出說明。當前世界的大問題，如糧食、人口、能源和環境問題的解決都有待生物學取得突破性的研究進展。我們面臨新技術革命的挑戰，這場革命的主要內容之一就是生物工程。
當學生明白這些道理后，就會較深地認識到學習生物學的社會意義，產生努力學習生物學的責任感和使命感，從而形成深刻、持久的間接動機
4．從教材的內容出發，引導學生借助理論解決實際問題的意圖
學生運用學到的理論知識去解決實際問題的意圖，是他們最童貴、最有效的學習動機。教師應該啟發學生，引導學生做這種努力。
例如在學習“細胞化學成分”的內容時，啟發學生想：“我們知道缺乏哪些元素會影響人或植物的正常生活?”一些學生會想起缺碘會引起地方性甲狀腺腫，缺鐵性貧血。在教師引導下，還會會回憶起植物缺氮葉發黃、缺磷植樹株特別矮小，缺鉀莖桿軟弱易倒伏等學過的知識。進而教師可舉一些生活中的“缺素癥”：缺氟性齒、缺硒引起克山病等，使學生進一步認識到生物體的生命活動與大量元素和微量元素的關系。也許有的學生會問：“怎么知道生物體的病因是缺乏某種元素引起的呢?”這種問題超過了教材的要求，但不應該阻止提出或避而不答，以免挫傷他們的積極性?？梢院喴馗嬖V他們：對植物可以用溶液培養法對比分析；人類可以用土壤、水質、食物的化驗、區域統計和動物試驗法來研究，并進一步指出：生物體正常牛命活動必需的元素我們已理解一些，但對以簡單化合物或離子形態出現的元素與生物體的關系都往往重視不夠，甚至不大了解。可能還有許多動植物和人類的疾病與某種元素的缺乏過多有密切關系，這些都有待我們去研究，去認識，這樣引導就會在一定程度上強化生運用基礎理論去認識和解決問題并獲取新知識的意圖，從而產生更強的學習動機，進一步提高學習的主動性。
5．愛護學生擴散知識的積極性，幫助他們從學習的知識中尋求答案和獲取新知識
中學生的心理和智力發展，已有了自覺擴散知識，并對產生的問題積極尋求答案的要求和能力，教師應當愛護這種可貴的追求，幫助他們自己得到答案，從而產生更高的學習興趣，提高學習的主動性。
對生物學的理解和認識范文6
一、關于科學素養的認知
我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。
(一)科學素養概念的提出
20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。
不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難?，F代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學素養的人
嚴格地定義科學素養會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養，而是用對具備科學素養的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學素養理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。
二、關于生物科學素養的認知
“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區或學校提高學生“科學素養”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養學生科學素養的重要任務。
(一)生物學素養概念的提出
1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！薄度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
(二)生物課程標準中的生物科學素養
2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀?！?/p>
課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：
1.科學態度和科學的世界觀
科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W態度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。轉貼于 ③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創造。培養中學生的創造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。 ②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。
科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣?？茖W的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。
3.科學、技術與社會(STS)
生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。
4.生物學知識和操作技能
這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。
生物課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發展。
(三)生物科學素養的不同水平
培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。
美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續的生物學素養分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養和多維的生物學素養。了解了生物學素養的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養學生的生物學素養。
1.膚淺的生物學素養
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。
3.結構化的生物學素養
學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養
學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。
我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養學生的科學素養。生物科學素養是科學素養的基本組成之一。從培養科學素養的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
