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對生命意義的理解和看法范文1
【關鍵詞】大學生；生命意義感；影響因素
“我是誰？”“我從哪里來？”“我將要去哪里？” 是人類歷史上對生命最深刻的追問。這種對于生命及其意義的追問。一提到生命，人們把它抽象化為一個神秘的概念，或把它看成世間生物都一樣的基本存在形態。由于缺乏對生命的認識、理解、熱愛和敬畏， 當個體面對自認為無法應對的壓力和無法解決的困難時，就容易選擇放棄自己的生命作為最徹底的解決方式，或者以傷害他人生命或其他生物的生命作為緩解壓力的手段。
一、生命意義感的定義
生命意義感是一個模糊且難以界定的概念。Frankl（1969）提出人需要為某事或某人而活，人們需要他們的生活意味著什么，即有目的有意義。這種意義對每個人來說都是獨特的，需要他自己去發現。
Crumbaugh（1973）認為生命意義是一種能給予個體存在有方向感與價值感的目標，通過實現這個目標的過程，個體可以獲得“成為一個有價值的人”的認同感。
Hedlund（1977）認為生命意義指的是個體的意義，也就是“個體存在的理由”，當個體能意識到自己存在的理由時，個體就會感到有力量，并覺得自己存在是有價值的。
Fabry（1980）將生命意義分為兩個層次：終極意義和此刻的意義，前者指宇宙中有一超越人類、且無法被驗證的規律，有人稱之為“神”，有人稱之為“自然”，或其它名稱如“道”；后者指在生命的每一瞬間皆有一個有待實現的使命，個人只能以負責的態度來對待。
Yalom（1980）也認為生命意義有兩個層次：宇宙生命的意義和世俗生命的意義，前者指宇宙中有一不變的規律，而這規律是超越于個人之上或之外，非人類所能理解；后者指即個人有個有待實現的目標，在這過程中，個人可體驗到自己的生命是有價值的。
釋慧開（2001）對人生的意義看法是：人生的意義在于不斷地、深入地探索人生的意義。
綜上所述，經過近三十年的發展，國內外學者對生命意義感的定義越來越全面，盡管許多的學者對生命意義的定義不盡相同，但他們普遍都認為生命意義包括生命存在的價值和生命最終要達到的目標兩個方面。生命意義是屬于高層次的心理需要，透過思索個體生存的理由或目的，找到生活的方向和目標；且每個人的生命意義會隨著年齡、身分、角色、時空的不同而轉變，同時生命意義感的產生和發展是一個復雜的過程，生命意義包含著身心各方面的發展，是需要去引導與發現的。
二、生命意義的測量
在生命意義的測量中，問卷是最為經常使用的工具之一。下面將介紹一些最為常用的問卷。
（一）生活目的量表
Crumbaugh和Maholick（1964）是最先根據Frankl的概念采用心理測量的方法來測量生活的意義。早期的研究幾乎都是采用這種量表來測量Frankl的生命意義結構。內部一致性系數在0.70到0.90之間。后來Crumbaugh （1977）又發展了對抽象目標的尋求量表以補充生活目的量表。
（二）生活指數量表
Battista和Almond（1973）編制了生活指數量表一種28個題目，5點計分的多維度量表，克服了生活目的量表的一些缺陷。Debat（1990）報告了Fulfillment的內部一致性信度為0.80，Framework的內部一致性信度為 0.79。
（三）生活目的的問卷
生活目的問卷由Hablas和Hutzell（1982）編制，該問卷是一種單維的自我報告問卷，操作簡單，用來測量社會機構中老年個體的生活意義。對年老和酒精中毒患者的研究發現LPQ與PIL的相關在0.60到0.84（Hablas&Hutzell，1982）。
三、生命意義感的實證研究
（一）對生命意義感現狀的研究
周娟（2005）采用《生活目的測試》對高職院校學生生命意義感的研究發現高職院校學生生命意義感總體狀況不容樂觀。42. 8%的學生處于生命意義和目的不明確狀態，26.1%的學生處于生命無意義、無目的狀態。
（二）生命意義與心理健康的相關研究
20世紀70、80年代。西方文獻中出現了許多有關生命意義和心理健康關系的研究。Zika和Chamberlain發現，在生命意義和情緒健康之間存在明顯的正相關關系，生命意義能夠持續地預測心理健康。Ganellen和Blaney的研究發現，淡化自我―――個同“意義”密切相關的概念，能夠調節由應激引起的憂郁情。Coleman等的研究發現，藥物成癮與找不到“存在”的理由或生命意義有關。Yarnell（1971）的研究發現生命意義分數愈高的受試者，越少感到焦慮情緒，對自己的信心愈高。Reker（1994）的研究則指出，個人生命意義是健康最有力的正向指標；Weber（1996）則發現高生命意義感的人傾向于有較高的生活滿意度。
（三）對大學生生命意義感影響因素的研究
1. 性別。生命意義感是否受性別的影響，不同學者的研究結果不盡相同。一種觀點認為，女生的生命意義感得分普遍高于男生，賈林祥等（2008）采用《生命態度剖面圖量表》研究發現男女大學生的量表總分上差異有統計學意義。這與何英奇的研究一致。另一種觀點認為：大學生生命意義感無性別差異。
2. 年齡。Frankl （1986）指出最容易質疑生命意義的階段是青春期。國外Meier和Edward （1974）研究結果發現 13-15歲和17-19歲兩組青少年在生命意義量表之得分顯著低于其它年齡組，表示青少年的生命意義感較低。
3. 不同生源。盛正群（2007）的研究發現，不同生源地的大學生生命意義的整體感差異顯著。賈林祥等（2008）的研究結果，自農村的大學生意義意志因素評分高于來自城市的大學生。但也有部分研究顯示不同生源地的大學生生命意義并無顯著差異。
4. 家庭教養方式。關于生命意義的相關研究中，對家庭教養方式的研究較少。江慧鈺（2001）探討其間的關系，結果顯示：家庭氣氛融洽的高中生，其生命意義相對較高，即高中生對生命意義的追求，會受到其家庭氣氛融洽與否的影響。
四、研究不足
綜觀以往對生命意義感的相關研究，發現國外對生命意義感已進行了大量的研究，但我國目前在生命意義上的實證研究還比較少，而更多地是將它看成一個哲學問題，忽略其在心理健康方面的作用。在很多的研究中也存在著不足：
（一）關于生命意義的概念內涵尚不統一
生命意義是一個包含意義比較多的相對分散的概念，目前西方大量的實證研究也都是選擇各自比較認同的理論來進行定義并驗證，各研究者在同一維度上有時會出現完全相反的結論。因此，如何結合我國實際，確定我國生命意義的概念及結構是個待解決的問題。
（二）關于生命意義的測量不成系統
由于概念的差異相應地也產生了不同的測量方法。不同的測量工具是否測量的同一種結構還有待驗證，而往往同時不同的測量工具對同一個因素的研究結果也不同。因此，應該嚴格遵循科學方法，確定生命意義感的測量工具，確定其與相關因素的關系。
（三）取樣不全面
目前考察大學生生命意義感的影響因素主要是人口統計學變量，如年齡、性別、專業等。以往的生命意義感集中于高中生、高職院校的學生，而沒有對大學生這個特殊階段的大學生進行過研究，這樣就很難對整個階段的生命意義感的進行發展性研究。
（四）關于生命意義的整體研究模型與設計不完善
雖然研究者研究了生命意義與許多相關變量的關系，但缺乏理論支持，致使相關變量的選擇不成系統。因此，尋找理論依據，以理論為基礎，系統地選擇相關變量，探討相互之間的關系，也是研究生命意義感需要解決的一個重要問題。
參考文獻
[1] 肖長根.心理虐待與忽視與父母養育方式的關系及對兒童自我意識的影響[D].中南大學，2006.
對生命意義的理解和看法范文2
〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0089―01
近年來，青少年非正常死亡的事件時有發生，其間固然有不同的個體原因，但目前青少年“生命意識教育”的嚴重缺失卻是不容忽視的重要原因。由于市場經濟的發展，文化多元發展帶來一些負面因素，使部分學生道德觀念模糊、道德自律能力下降。如何讓青少年學會善待“生命”，怎樣更好地“生活”，是每一位教育工作者所要關注和解決的重要問題。下面，筆者就結合工作實踐談幾點看法。
一、當代青少年生命意識淡薄的原因
1.社會環境因素的影響。當代青少年的生活環境是一個開放式的環境，形形的思潮沖擊著校園，一些不良的風氣和不健康思想，如個人主義、拜金主義等對青少年的負面影響不容低估，成為影響青少年健康成長的不可忽視的因素。
2.學校教育導向的偏差。我們的教育長期以來只重視學生的考試成績，普遍忽視生命教育。學校很少甚至沒有開展過生命教育，學生缺乏正確的生命價值觀的指引。過分追求考試成績的教育異化了青少年的人生觀、價值觀，他們不懂得人到底為什么而活，怎樣活，怎樣面對人、面對生命。
3.家庭教育中生命教育的不足。青少年的不良行為以及漠視生命的現象受很多因素影響，但對孩子影響最重要的因素還是父母和家庭。很多家長把對孩子的愛極大地物質化，盡其所能地單向性給予，從而使孩子把被給予當作必然。這樣容易導致孩子不懂得珍惜敬重與感恩回報，漸漸地不把父母、物質、金錢甚至自己的健康和生命當回事。只要能達到自己的目的，絲毫不顧及他人的一切，甚至走上犯罪的道路。
4.青少年思想教育體系尚不完善。目前，青少年思想教育的理論體系和實踐體系不健全、不系統，尚未形成以立志建功為重點的理想教育、以學史建碑為重點的革命傳統教育、以講究職業道德、轉變社會風氣為標志的道德教育、以讀書活動為具體形式的科學教育，以及獨立自主、自力更生、艱苦奮斗、愛國主義教育等一套較為完整而科學的青少年思想教育體系。
二、解決青少年生命意識淡薄問題的對策
1. 從社會來講，要樹立大德育的觀念，發揮各種社會活動和公共環境的社會性德育作用。學校要與社會各界建立廣泛聯系，建立實踐基地，利用博物館、展覽館、紀念館等，把生命教育與實踐活動融為一體；要利用媒介開展各種形式的教育，比如大型健康咨詢活動、講座等來拓寬對青少年進行教育的渠道；要把生命教育納入社區工作中，營造對青少年乃至全社會進行生命教育的社會環境。
2.學校開設專門的生命教育課程。開設獨立的生命教育課是實施生命教育的最基本的途徑。為生命教育設置專門科目和課時，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度。學校應通過專門的生命教育課程傳授生命知識，引導學生了解生命，培養他們健康的心理；通過學校德育課、倫理課與人生職業規劃課程講授正確的價值觀和人生觀知識，引導學生樹立崇高的人生理想和目標；學校應通過課外活動、社會實踐等形式讓學生親自體驗合作的意義和關愛的價值，從而確立樂觀上進的人生態度。
對生命意義的理解和看法范文3
《初中英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。”我們現在所使用的英語教科書中蘊含著大量的生命教育資源，這些資源可以很好地幫助學生認識生命，引導他們珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。因此，在英語教學過程中，教師的職責不僅在于傳授知識，更重要的是關注每個學生，抓住一切可能的機會，充分利用這些滲透著生命教育的載體，運用合理的教學手段，讓學生在學習語言的同時汲取情感素養的精華，激發學生的生命意識，從而形成美好的心靈品格。
一、充分挖掘教科書中滲透生命教育的素材
在英語教科書中有大量有關生命教育的材料。文章內容涉及學校、家庭、家鄉、社會、網絡、動物保護、環境保護、健康的生活方式、自然災害、慈善活動等話題，這些都與學生的生活密切相關。如，學會理解尊重師長伙伴；學會建設性地與人溝通交往；學會調整和保持良好的情緒狀態，提高承受挫折與壓力的能力；積極鍛煉身體，養成良好的生活習慣；充分利用網絡的優勢資源；學會拒絕煙酒和；理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護生態環境，等等。在英語教學中，教師要吃透教科書，挖掘其中的人文精神，善于創設各種生動的教學情境，完善甚至重建學生的生命意識，引導學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命。 如，外研社編輯出版的八年級英語課本中以瀕危動物為話題，介紹了一些瀕臨滅絕的動物的生存現狀。在教學過程中，筆者播放了兩個小短片，一個是大象在非洲草原悠閑生活的影像資料，另一個是狩獵者殘忍獵殺大象的影像資料，讓學生看后小組討論，發表自己的看法，從而讓學生進一步樹立熱愛動物、保護動物，共建人類和諧美好家園的意識。
二、在英語教學活動中滲透生命教育的理念
教師在教學活動的設計中，可以采取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行生命教育，如研究性學習、合作性學習等。在英語教學中，教師不能只靠口頭傳授，而應該引導學生進行討論，共同思考。
教師可以在教學中給學生布置一些與英語內容相關的任務，讓學生在完成任務的同時，也完成對生命的認識和關愛。如養成良好的飲食習慣，關愛自身健康這方面的知識，學生很熟悉。在“健康食品”一文的教學中，學生的興趣非常濃厚，同時關愛自身健康的意識也在學生的心里得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。” 所以，在一定程度上講，生命意識的培養是生命教育的起點。
教師還要充分發揮小組合作的力量。要想使小組合作學習有效地實施，首先要搭建好小組建設這一平臺。我根據同組異質、異組同質的原則把全班學生分成若干個小組，每個小組有組長、副組長、記錄員、中心發言人等，真正做到小組內“人人有事做，事事有人做”。其次，建立合理的評價機制，并以團體成績為評比標準，激發學生的團隊合作意識。學生在合作學習中，通過與他人對話，可以體驗合作學習的樂趣，并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中養成尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法，擺正心態，學會正確處理人際關系，對于感悟和尊重生命非常重要。
三、通過積極開展課外活動培養學生的生命意識
很多學生耳熟能詳的英文歌曲，不僅旋律優美動聽，而且歌詞積極健康，都在一定程度上體現了對生活的熱愛、對生命的贊美。平時，我會把歌詞打印出來發給學生，并組織學生進行各種形式的歌唱比賽，讓學生在邊學邊唱中提高英語口語及聽力水平，寓教于樂，學生興致很高；同時，通過深入挖掘其中的思想教育意義，對學生進行思想教育，達到德育滲透細無聲的效果。
對生命意義的理解和看法范文4
關鍵詞：英語教學 生命教育 學習興趣
我們經常聽到某某學校的學生跳樓自殺，某某學校的學生殺人等這樣那樣的新聞，終究其原因，現在的學校為了追求升學率，讓學生背上了很重的學業負擔，老師注重的是知識的傳授，使學生能更好地參加應試，很少對他們進行生命意義的教育，因此導致這些現象的發生。
《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?，F在大多數的孩子自我意識較強，常常以自我為中心，同學相互之間不能友好相處。因此，在英語課堂上，對其順勢加以引導，不但可以激發學生對英語的興趣，同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。所以作為一名英語老師，我們應在英語教學中滲透生命教育。因為可以幫助學生理解珍愛生命的含義和價值，并可以幫助學生提高鑒別、鑒賞的能力，同時通過對生命意義的理解幫助學生更準確、更深刻地認識世界，因而可以加深他們對世界的正確認識和理解。中學生的道德觀、價值觀正在形成過程中，他們思維活躍，善于接受新鮮事物，但他們缺乏必要的鑒別能力，容易走錯路，做錯事。作為一名英語老師，我們應在傳授英語知識的同時，還要充分利用英語教材中的豐富資源，對學生進行生命意義的教學。
所謂在教學中滲透生命教育，就是教師在英語教學過程中不僅關心學生學的知識，還要關注學生情感的成長，在教學過程中要引導學生去熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優化生命，激揚生命，努力讓學生學會感動，感悟生命的意義。如何在英語教學中滲透生命教育？我想從以下幾個方面談談我個人的看法。
一、充分挖掘并運用教材中的有關生命教育的素材
譯林版的教材中有很多關于生命教育的素材，有關于家庭(M1 growing pains)、網絡、自然、健康（M1 Losing weight）、學校生活（M1 Shool life）,為人處事（M5 getting along with others）,環境（M5 Environment）等題材，這些都與我們的生活密切相關，我們教師應充分利用這些話題對學生傳授知識教育的同時，進行生命意義的教育。例如，我們在教M1 growing pains，我們可以把話題引申到“與人為善，尊重父母，老師同學。在教M5 getting along with others把話題引申到如何建設性地與他人溝通和交往。在教M1 Losing weight把話題引申到如何調節和保持良好的情緒狀態，去承受壓力與挫折，如何積極鍛煉身體，養成良好的生活習慣。在教M9 Aids today教會學生欽佩頑強的生命，對弱勢群體要伸出援助之手。在教M5 Environment時把話題引申到地球是我們共同的家園，我們要保護環境，珍惜自然資源。在Time這一內容時,我把諺語“Time and tide waits for no man.”寫在黑板上，要求學生讀熟、背熟，并要求深深體會其中的含義。借此時機，教育學生千萬要珍惜寶貴的學習時光，發奮讀書，切勿耽擱，再也追不回來的是時間、是青春，不要把悔恨留給自己，要把握今天，把握現在。
二、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命意義的教育
現在的孩子大多是獨生子女，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人，愛護別人。所以我們英語老師在日常教學過程中，可以利用豐富的課外活動有目的、有計劃地加以引導，不但可以激發學生的學習英語的熱情，同時還可以讓學生得到良好的道德熏陶。例如，我每周開展一次讀書活動，內容是于他們生活相關的話題，讓學生討論并提出自己該如何對待這些問題，從而培養他們關愛他人的情感意識以及對美好事物的認知情感，使他們懂得因為人間有愛，世界才會美好。在教師節，我引導學生制作英語賀卡“Happy teacher’s Day”。在父親節，母親節時，引導學生制作英語賀卡“You are the best father（mother） in the world”等詞。不僅培養了學生的動手交際和想象能力，而且還促進他們形成尊敬師長，尊敬父母的意識。另外，現在的獨生子女缺少恒心和毅力。所以我們在教學的過程中，也要加強學生堅強的意志品質的培養。我經常開展“做……時間最長”活動，“個人愛好收藏品保存時間最長的人”“堅持寫日記時間最長的人”“認真寫作業堅持時間最長的人”等活動，鍛煉他們的意志力，使他們在面對一個艱難的任務時永不言棄，從而在面對失敗時，敢于面對，不會悲觀。
三、借助多媒體引用社會素材，對學生進行生命教育
我在教“Olympics”這課時，制作了很多關于運動員的圖片以及對他們的簡介，同時還有意加入了很多殘疾運動員的圖片并讓同學們討論殘疾人這個話題。當我利用多媒體播放了邰麗華等表演的“千手觀音”，并介紹邰麗華的事跡時，學生們的心靈都得到了震撼，他們從這些人身上欣賞到了殘疾人身上所表現出來的一種不向命運低頭那種頑強的意志力。通過這一活動，我相信他們會更加珍愛生命，努力使自己的人生更加燦爛。
四、把英語寫作與做人教育結合起來
對生命意義的理解和看法范文5
關鍵詞：初中語文；教學；生命教育
當前，初中學生的心理狀況不容樂觀，中學生的心理健康應受到廣泛的關注。究其原因，“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟學校對青少年缺乏生命教育有關”。可見，對學生進行生命教育的重要性。初中時期是奠定基礎的關鍵時期，初中語文在很大程度上承擔了塑造人的重要使命。初中課程與生命活動以及精神活動有著直接的聯系，語文學科當中所蘊含的人文精神和生命意識也是重要的教育資源之一，是有效培養學生健全人格的重要方式。通過將語文教學與生命教育結合起來，實現了學生與作者之間的生命交流，并最終形成了生命意識。
一、以教材為基礎滲透生命教育
要在語文課堂的教學中滲透生命教育。通過利用語文教材中的內容，教育學生在遭遇不幸時應積極勇敢地面對，教導學生怎樣關注自身的生存狀態，讓其了解到生命的價值所在。培養學生積極向上的感情，讓學生懂得珍惜生命。語文教材是實現生命教育的重要形式和載體。情景交融的詩歌、富含哲理的散文、主題鮮明的小說、哀婉動人的戲劇，各種形式的教材都包含著豐富的感情因素，也具有十分強烈的感染力。魯迅的《孔乙己》《故鄉》教導學生相互關愛、相互尊重；《談生命》教導學生欣賞生命、關愛生命；《秋天的懷念》教導學生深沉的母愛；讓學生明白，“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相輔相成的”。
二、積極開展課外實踐活動
要使學生感悟到生命的價值，加深對生命意義的理解，那么教師的生命教育不僅僅局限于課堂，而應延伸到課外，教師可通過給學生布置課外的閱讀，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《談生命》《假如給我三天光明》等等，從而能在開闊學生視野、豐富學生知識的層面之下，使學生在實際的閱讀過程中體驗以及感受，從而激發出學生強烈的珍惜生命的意識，感悟生命的含義。同時，教師布置一些教學實踐活動，例如收集名言警句、以案例為基礎進行討論等，還可讓學生以日記、周記的方式表達出對生命的看法和理解，教師應引導學生深入討論，讓學生思考生命與人生，從而讓其更加善待生命、珍惜生命、尊重生命以及熱愛生命。
三、抓典型，樹立正確人生觀
初中語文教學中要滲透生命教學，應在實際的課堂教學中抓住典型的篇目，有意識地向學生滲透生命教育。教師可在教導新課程過程中回顧學過的課程，將相關的理念整合到一起，以生命教育為主題，實現對學生的生命教育。例如，《理想的階梯》教導學生樹立理想以及實現理想；《有的人》讓學生明確生命的意義和價值；《過零丁洋》讓學生了解到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；《生命的意義》讓學生體會到“人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥?！睆亩鴮崿F對學生的啟發和激勵。
參考文獻：
[1]孫茂平.在語文教學中滲透生命教育[J].文教資料，2010（14）.
對生命意義的理解和看法范文6
[關鍵詞] 獨立學院 大學生 生命認知 生命態度
近年來，大學生自殺自傷等事件經過媒體的報道，越來越引起了社會的廣大關注。大學生自殺自傷事件的發生受許多因素的影響，其中大學生自己對生命的看法和態度等生命認知是重要的影響因素。
積極健康的生命認知對大學生非常重要，心理學家埃里克森提出，高中中后期至大學階段，青少年的主要任務是形成自我同一性，即尋求自我認同和生命意義的階段，其中重要的一部分就是生命認知。由于巨大的學業壓力，我國青少年在高中時代往往無暇思考與自身生命有關的問題，高中也沒有系統的生命教育，容易導致學生生命認知偏差，生命態度消極，生命意義缺乏，比如有研究發現23.12%的大學生對生命感到迷茫，4.49%的大學生生命意義感較低[1]。大學生群體中存在的生命認知偏差，使研究者更加重視對生命認知的研究，同時對該領域的研究有助于在此基礎上對大學生進行認知、情感和意志等全方位的生命教育。
在大學生群體中，獨立學院大學生有一定的特殊性。獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作辦學的高校，學生數量占大學生的比重逐年增高。研究者發現，獨立學院的學生自我中心意識高、社會活動能力較強，但自制力差，沒有養成良好的學習習慣，同時心理承受能力較差，且家庭差距較大，貧困生問題突出[2]。以上特點使獨立學院大學生在多種心理層面上與其他大學生有顯著不同，因此有必要就獨立學院學生的生命認知進行單獨的研究討論。
本研究將著眼目前研究較少的大學生生命認知，特別探討獨立學院生命認知的特點，為獨立學院學生的教育和引導提供第一手資料。
1.研究對象和工具
1.1研究對象
共選取樣本407名，其中獨立學院學生254名，男生151名，女生103名，平均年齡21.30，標準差1.33；作為對比的母體高校學生153名男生107名，女生46名，平均年齡20.30，標準差0.86
1.2研究工具
選用由何英奇根據Frankl意義治療學的核心概念編制的生命態度剖面圖量表。該量表由6個因素構成，分別為“求意義的意志”，主要測量個人企圖尋找自我存在的意義與目的的動機；“存在充實”，測量個人是否有因缺乏生命的意義、人生目的和感受游離性空虛、焦慮所引發的“存在的挫折”的程度；“生命目的”，測量個人是否具有明確的、熱烈的、有意義的人生目的，并對其生命目的感到滿意的程度；“生命控制”，測量個人能自由作生命抉擇與生命負責的程度；“苦難接納”，測量個人了解苦難的意義，及接納苦難考驗的程度；“死亡接納”，測量個人對死亡不會恐懼焦慮的程度。該量表6個因素的Cronbach系數介于0.65與0.87之間，說明有較好信度，同時它也能較好地預測心理健康程度，有較好的效度[3]。
2.結果
2.1獨立學院大學生生命認知整體情況
計算獨立學院和母體高校學生的量表總分和各因素的平均分，使用t檢驗在兩者之間進行比較，結果見表1：
*p
由上表可見，獨立學院大學生生命態度剖面圖量表上總分的平均數為137.78分，而六個維度中死亡接納最低，為3.03分。表1同時可見獨立學院學生與母體高校學生數據的比較，獨立學院學生在生命目的、生命控制和死亡接納維度上得分顯著低于母體高校學生，其他維度上無統計上的顯著差異。
2.2不同屬性獨立學院學生生命認知比較
以性別、年級、健康狀況、在學生組織中地位等為自變量對生命態度剖面圖量表總分和各維度得分進行多元方差分析，結果見表2。
*p
由上表可見，健康狀況在總分、生命目的和苦難接納上存在主效應，經事后檢驗發現，健康狀況一般被試的生命態度總分和生命目的維度分，顯著低于健康狀況好和非常好的被試。在苦難接受維度上，健康狀況一般被試也比健康狀況為“好”的被試得分低。
學生組織地位在存在充實維度上主效應顯著，具體表現為學生干部得分高于普通學生組織成員和非成員。所有交互作用都不顯著。
3.討論
獨立學院大學生死亡接納最低，顯示其對死亡表現出一定程度的恐懼和焦慮，這似乎難以理解，但據了解，樣本所在學校前不久曾連續發生兩起學生跳樓事件，因此可能造成學生應激地對死亡產生恐懼和焦慮。
獨立學院學生的生命目的和生命控制兩個維度低于母體高校學生可能是因為獨立學院學生比較缺乏明確的、熱烈的、有意義的人生目的。相比較普通高校本科學生，獨立學院學生高考成績不理想，自我要求又比較高，難免陷入自責與自卑當中，降低其對自我生命的評價，從而造成尋求生命目的和控制的動機減弱。他人的研究中還發現，獨立學院學生自我規劃較少，沒有目標、 沒有動力，自覺性不強，只求能夠考試及格，順利畢業[4]。
從生命態度的影響因素來看，健康狀況是非常重要的因素，它的主效應在生命態度總分、生命目的和苦難接納上均達到顯著。健康狀況好的被試有更加積極的生命態度，明確的，有意義的生命目的，同時也能更加心平氣和地面對生命中的各項困難。因此在獨立學院大學生的管理和教育中，應特別重視身體狀況不好的學生，及時備案，適時關心，并開展行之有效的生命教育。
本研究發現，獨立學院學生在學生組織中的地位會影響其生命態度，特別是對當前生命的充實感，因此還可以通過鼓勵學生在學生組織中擔任管理職務來引導和改善其生命態度。
參考文獻:
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