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對生物學科的意見和建議范文1
關鍵詞：初中生物；教學方法；建議
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0128-01
初中生物是一門關乎人類生存知識的學科，對學生具有一定的啟蒙作用。初中階段的生物知識涉及動物、植物、人類環境等方面，是一門融理論知識和實驗教學為一體的學科，能夠培養學生的實驗精神，對學生們以后的人生道路發揮著非常重要的作用。初中生物教學最終的是要帶動起學生的學習興趣，讓學生們在快樂的氛圍中學習。當前，生物課堂教學可能還存在很多不足，教師要根據自己的教學安排，緊扣生物教學大V，將生物知識轉化為一門富有趣味的學科，讓自己的課堂形成特色。
1.注重知識點講授
初中是生物學科的啟蒙階段，主要是讓學生掌握相關的理論知識。因此，學生對于理論知識的掌握程度可能會直接決定他們的成績。隨著新課改的大力推行，"填鴨式"的教學模式已不被提倡，也不再適應當前教學的大環境和學生的需求。因此，對于知識點的講授，要求生物教師要以理解式教學為主，讓學生們充分發揮自己的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，引導學生們自主地以自己的思維方式去理解知識，充分發散他們的思維能力，把課堂變為學生們自由發揮的舞臺。對于學生難以掌握的部分知識難點，教師應該根據生物教學大綱的要求，有重點地對知識點進行分析、講解，讓學生們心中有側重點，這樣學習的效果會更好。
其次，對于一般的理論性知識要及時地進行復習、總結，這也是在教學中教師需要注意的地方。及時組織學生進行回顧復習，比如，學習細胞的內容后，在再接觸到與細胞有關的知識時，教師可以拿出3分鐘的時間對植物細胞結構進行一個簡單地回顧，讓學生們有復習的意識，當然，還可以給同學們建議一些好的學習方法。比如制定一本錯題本，知識點小冊子等等，這些都是期末復習時的法寶，既有側重點，又適合自己。通過初中生物教師的不斷引導，學生們的學習氣氛也會越來越好。當然，教師還要對學生良好的學習方法進行肯定，并鼓勵學生之間互相借鑒和交流，通過互相學習，在班級中形成一種互相幫助，努力學習的氛圍。
2.培養學生的學習興趣
生物是一門充滿奧秘的學科，其本身的內容對學生就具有一定的吸引力，能帶領同學們走進一個熟悉卻充滿神秘感的世界。新課改要求課堂教學要以增強學生的學習興趣為主，興趣是最大的老師。因此，只有學生對生物課堂感興趣，教師的教學效果才會更好。對此，教師應該積極利用教學輔助手段，比如充分運用課堂多媒體，將所學的知識生動地展現給學生，盡量選取一些生動形象的圖片或視頻，讓學生們觀看，甚至可以給學生們安排一節課，播放學生們可能會比較喜歡的與生物教學內容息息相關的影片或紀錄片，讓孩子們快樂地學習。
3.積極培養學生的實驗精神
初中生物不僅理論知識點較多，而且其本身也是一門實驗性的學科，理論知識的學習最好與實驗教學聯系起來。對此，教師要根據具體學習安排，將知識點的講授和實驗教學融為一體。比如，學習顯微鏡的結構時，如果只讓學生們自己掌握，死記硬背，肯定不能取得較好的教學效果。顯微鏡結構復雜，教師們可以在實驗的環境下進行講授，在直觀地教學中，有步驟地給學生們講解顯微鏡的結構知識，每一個部分的作用，需要注意的地方是什么等等。對于重點的掌握地方要重點講，在學生們心中形成一個較深的印象。再比如學習洋蔥細胞時，教師要充分地調動學生的學習興趣，讓學生們親自動手實驗，親身體驗觀察植物細胞，體會到生物學科的奧秘，在這個過程中，可培養學生的實驗精神。
4.積極開展課堂活動
在實際教學過程中，課堂活動發揮著十分重要的作用，而生物教學是一門很有趣的學科，因此，教師可以充分利用課堂活動的多樣性。無論是哪一門學科，教師都可以在一定的教學前提下，充分采納學生的意見和建議，選擇合適的課堂活動，調動學生的積極性，增強生物的課堂教學效率。生物學科有很多課堂活動可以選擇，如實驗等。除此之外，教師可以充分發揮學生們的集體探究能力，讓孩子們進行小組討論和自主探究，在這個過程中，鍛煉可他們的合作研究能力，培養他們互幫互助的精神。同時，進行小組展示，在一定的教學目標下，能培養學生們的自主學習能力。
對生物學科的意見和建議范文2
摘要：中學生物教師專業化發展，是生物教師職業專業化的基礎，是培養優秀中學生物學科教師的目標，發展途徑是應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活；增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野；關注生物前沿發展，并轉化為教學素材；以研促教，培養學術研究能力；充分利用校本資源，提高生物學科素養；深入學生群體，不斷改進教學方法。
關鍵詞：生物教師專業化 生物學觀點 實驗能力 生物前沿 學術研究
教師專業化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程[1]。
中學生物教師專業化發展，是生物教師職業專業化的基礎，是培養優秀中學生物學科教師的目標，也是提高中學生生物科學素養的重要措施。針對學科特點和教師發展現狀，擬從以下幾個方面進行探索。
一、應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活。
生物學科教師專業化，應有別于其他學科教師專業化，能夠以生物學基本觀點指導實際便是其中之一。
除了生物學基礎知識和基本技能外，在生物科學中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統一觀點，用動態、變化、發展的觀點觀察研究的思想方法，創造性
思維等。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導價值。
教師應在基礎知識、基本教學能力培養的基礎上，通過生物學科的教育實踐和工作生活，充分體現生物學科的教育價值，增強生物學科意識，促進自身的專業化發展。
（一）唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎。最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的，體現了生命起源的物質性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質、糖類等化學物質，這些物質構成了生物體（病毒除外）結構和功能的基本單位——細胞，體現了生命的物質性。生物體的生長發育、生殖、遺傳變異、應激性等一切生命現象都基于細胞的新陳代謝，都可給予物質基礎上的解釋，這反映了生命現象的物質性。
貫徹唯物觀點，建立科學發展觀。比如對于生命的起源問題，能更進一步認清神創論或創世說的不科學性，為進化論的提出鋪設了基墊。
貫徹唯物觀點，培養實事求是，理論聯系實際的工作態度。主觀意識要適應客觀環境，不脫離現實生活，不違背事物發展的客觀規律，正確認識自己，從實際情況出發，促進自身不斷發展和完善。
（二）辯證統一的觀點
構成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統一性。不同的細胞都有相似的結構組成，體現了細胞結構的統一性。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一。
以辯證統一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發展和變化。例如協同進化現象，生物與生物之間、生物與環境之間既進行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
以辯證統一觀點，正確處理個體同周圍環境的關系。比如在教師和學校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學校的發展，學校某些教學條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業化發展能使學校整體的教學水平大為提升，有利的教學環境和管理策略也能促進教師的發展。兩者相得益彰，相互促進，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學校各有利條件促進自身發展的同時也要對學校發展作出貢獻，使個人和學校得以和諧共進。
（三）動態、變化、發展的觀點
生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——它們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
在教學實踐中，能以發展的觀點解釋生命現象、看待生物科學發展前景和學生的個體成長；在實際生活中，能認識到社會和生活環境處于發展變化中，教師自身發展也是一個動態變化過程。
二、增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野
高中生物實驗，是該學科內容組成的一部分，對了解學科基本知識、原理、現象、發展規律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學性。除此以外，還應做到以下幾點：
第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進，促進教學研究水平的發展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學的甄宗秋老師，改進了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量細胞，其主要部分細胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進前后的對比，發現不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設法替代，下列各項中正確的是
A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血
解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細胞沒有細胞核，DNA含量極少。
而學生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結果便提供了參考答案。
另外，還要能夠會用實驗，借此促進學生對知識的理解和再現，拓寬知識面，提高對生物學科學習興趣。比如，利用證明光合作用產物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學生實踐了光合作用發現過程經典實驗的設計，而且還能助長興趣，提高實驗應用能力。
三、關注生物前沿發展，并轉化為教學素材
生物是不斷變化發展的學科，前沿科學既是對已有知識的補充、發展、修正，也是學科探索精神的體現，它完善了學科的知識體系，增強了其實用價值，也激勵著生物人不斷進取、向上、敢于挑戰和實踐。
例如在免疫治療的教學過程中，結合單克隆抗體技術，向學生介紹新興科學技術在實際中的應用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術，讓學生從理論和技術等方面就冷藏后的人還能不能復活進行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。
對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業化程度的重要標志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學生，沒有對知識的補充，意味著停滯不前，耽誤學生。發展中的教師應與發展著的學科息息相關，以學科的發展武裝頭腦，以學科的進步促進能力的提高，與時俱進，具有鮮明的時代性。
四、以研促教，培養學術研究能力
學術研究是借助已有的理論、知識、經驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。
作為發展中的教師，特別是自然學科的中學生物教師，應該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學科的發展更是依賴于自然。要能夠利用生物學科觀點、規律解釋身邊現象，還要能夠從身邊小環境反襯學科理論，使之相互促進，不斷發展。
學術研究的方法有很多，其中包括調查法。例如，在校本課程的研究性學習中，我帶的幾個學生的課題是：金中百年老樹的調查。經過資料查找和對相關人士專訪等，整理出來的調查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運變遷，總結了環境和人類活動等對校園小生態環境的影響，也從另一側面以小見大，映襯了潮汕地區百年老樹的管理情況和受重視程度，進而為可行性強的管理保護措施的提出了提供了參考。
調查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補充教學素材庫。
除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結論，對生物學科發展起著推動作用。
大自然就是一本厚厚的教科書，它為學習者現出科學神秘的面紗，也引領好學者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。
五、充分利用校本資源，提高生物學科素養
學校這一小環境，是一個復雜開放的生態系統，中學生物教師要關注并了解校園的生態環境特點，要能為校園的規劃提出有建設性的意見。比如校園綠化，如何根據地域氣候、土壤和建筑環境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學科教師對此要加強認識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學素養。又如生物園，是生物學科的第二課堂，也是教師發展、提高的重要園地。
六、深入學生群體，不斷改進教學方法
很多人對教師職業都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復同一個內容、講同一番話若干次。如果不在教學方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機器。中學生物教學的根本，還是回到學生群體。學生對學科的態度、知識水平都將影響教學的效果和教學方法的選擇。
了解學生的方法很多，可以是通過作業和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學生的問題體現了其知識水平和認知障礙，另一方面也反映教師知識結構的盲點，或學科內容與現實的矛盾，或學科間的聯系等。中學生物知識系統，尚不是很完善，基礎知識和高等教育內容仍需進一步磨合，教師知識結構也需要不斷整合和磨合；生物學科作為一門自然科學，不能脫離現實，學科理論和生活生產實際要建立合理聯系……教師雖然在教學工作中也在不斷發現、積累和擴充，但畢竟能力和精力有限，能借助學生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發，不僅讓教師了解學生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。
對學生問題的解答，可以解決學生存在的疑難，在學生中樹立威信，增強學生對教師的信任；整理學生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學科素養；綜合學生普遍提出的問題，能更好地進行教學方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調節部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當撤減衣被， [答案]A。而學生在實際中的認識是：發點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？
這體現了知識和實際應用的聯系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發現竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學生談談退燒的一些經驗和經歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發燒，醫生囑咐不能穿太多衣服……結合查找資料的情況，發現：蒙上被子出汗是家長的做法，醫生的建議是適當撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現紊亂時適當加蓋衣被，能促進出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當出現高燒時，要注意情況的區別，不能盲目。
參考文獻：
[1]傅道春 教師的成長與發展 北京：教育科學出版社 2001.7（2005.5重?。?5.
[2]生物學教學 2008（33）.6，39-40.
對生物學科的意見和建議范文3
關鍵詞：新課改;高中生物;教學
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規律。高中生物學科的學了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發展來說，也起著極大的促進作用。
一、新課改下高中生物教學中存在的問題
（一）教育觀念落后
根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
（二）教學方式單一
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學問題的有效途徑
（一）轉變教學觀念，增強自身素質
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂
傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創造更多的自主探究學習機會，用以培養學生的創新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養學生的動手能力，要給學生創造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者:丁英 單位:內蒙古師范大學附屬中學
參考文獻：
[1]張虎林.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].新課程(上),2014,07:20.
對生物學科的意見和建議范文4
關鍵詞：實驗教學；高中生物；教學方法運用
生物學中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。由于我國深受傳統教育思想的影響，只注重應試教育，實驗課程在高中生物教學中無法得到重視，學生的實驗操作能力較弱。
近啄晡夜推行教育改革，要求轉變傳統教育觀念，促使教學與時俱進，實驗在高中教學的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學中運用到實驗教學，還在化學、物理、數學、語文等學科中也運用到實驗教學。
一、實驗在高中生物教學中的意義
1.有利于激發學生學習興趣
興趣有助于學生更好地學習，在教學中，首先就要讓學生對這門學科感興趣，學生才有學習下去的動力。生物學科不同于有語文以及數學等學科，其具有奇妙的現象，大多結論可以通過實驗直觀的展現在學生的眼前，具有非常強的操作性。實驗教學是一種新穎的教學方式，學生可以在實驗的操作中學習生物知識，極大的激發學生的興趣，使得學生主動積極的參與學習中來，通過自身的實驗操作對所學的知識點記憶深刻。在教學中，可以運用多種實驗教學，吸引學生的注意力，并引導學生學習。
2.提高實驗技能
隨著我國新課標改革，提倡素質教育，對學生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學的過程中，就要著重培養學生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質教育所提出的新的要求，也是現代社會所需的實用型人才所具備的素質。在教學的過程中，教師就要引導學生實驗項目進行仔細觀察，并記錄好實驗數據，開發學生的思維能力，要讓學生分析思考實驗現象、結果。如果實驗現象與結果不符的時候，就要引導學生根據觀察、實驗數據以及操作手法，結合三者進行思考，或者讓學生親自操作。培養學生思考以及觀察的能力，提高學生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應將顯微鏡的性能講解給學生聽，如顯微鏡的放大倍數、分辨率等基礎知識。學生了解這些基礎知識過后，教師應讓學生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細胞的任務，讓學生利用顯微鏡進行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學生的實驗技能。
3.培養探究能力
在教學的過程中，要改變以往以教師為主體的教學觀念，要形成以學生為主體的教學觀念，教師僅充當引導的作用。教師與學生共同參與到教學中來，在教學的過程中，教師應設計多種探索式實驗，讓學生獨立操作實驗，布置相關問題讓學生通過實驗進行探討研究，給予學生自主探究能力的培養。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學生研究在低溫的作用下，植物染色體數目的變化情況的任務，讓學生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數目的變化情況。試驗過后教師與學生進行討論，相互交流實驗結果以及意見，促使學生積極參與教學，培養學生的探究能力。
二、實驗運用于高中生物教學需遵循的原則
1.等量性原則
等量性原則，就是在實驗中，通常會設置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結果的影響。例如在進行細胞大小與物質運輸的關系的實驗中，細胞大小是變量，物質是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細胞作用于物質，觀察物質運輸的狀況。根據對照實驗，學生可以清楚了解細胞大小對物質運輸的影響。
2.操作性原則
實驗是在學生的基礎知識上進行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現象明顯等特征。高中生物教學中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現象。如果課程設計的實驗比較復雜、困難，學生無法理解以及操作，不利于學生學習，實驗也不具有實用性。
3.探索性原則
根據課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學生課本上的實驗之外，還應引導學生設計更多的探索性實驗，讓學生運用所學的知識，對生物學科進行拓展性探索，提高學生學習的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進學生進行探究性學習，提高探究能力。
4.科學性原則
教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規范，實驗現象要非常明顯，利于學生學習。教師在做實驗之前就要做好充分的準備工作，熟練掌握各個實驗環節，使得實驗具有科學性。如在實驗現象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進行實驗演示，提高實驗的準確度，提高實驗的科學性。
三、結語
高中生物教學主要是以實驗為基礎進行教學的，生物實驗教學是教師常用的教學方法，生物學中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結出來的，實驗在生物學中占有重要地位，實驗也是學生學習生物知識以及人類探索生物領域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學中的運用，促進教學方式的改善，同時能夠促進學生學習效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。
參考文獻：
[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學[J].新課程（中學版），2010，62（01）：36-37.
對生物學科的意見和建議范文5
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
對生物學科的意見和建議范文6
關鍵詞：高中生物；課改；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-127-01
在新的《普通高中生物課程標準》中強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力，增強學生對自然和社會的責任感，使學生形成正確的世界觀和價值觀。作為一種全新的教學理念，教師該如何去實踐去完成這個全新的教學方式呢？
一、教師自身素質的提高
生物教師的業務水平直接關系到學生素質的高低，很大程度上影響著學生的學習興趣和學習效果。一個德高望重、業務精湛、學識淵博的老師，學生自然會表露出敬仰之情，學習主觀性強，愿意接納老師的意見和建議，積極完成所布置的各項學習任務。目前，學生對生物知識的探究已經不再是由我們簡單地傳授和學生重復地機械記憶了。所以教師要不斷地進行自我充電，提高自己的理論知識，掌握各種觀察技巧。同時，教師要改變傳統教學中一言堂的授課模式，不能把學生當做一個被灌輸式的容器，所以教師必須要更新自己的教學理念。
二、進行層次教學
針對學生之間的差異性，教師要尊重個體之間的差異，要選擇不同的教學方式。對于高中生來說，由于他們正處于思維發展的時期，教師在進行高中生物教學時，就應該針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式。對于高一的學生，教師首先應該運用簡單和有趣的動畫來提高學生學習的積極性；其次可以結合社會上一些熱點內容，讓學生從中感受到生物和生活是息息相關的，以此來促進學生生物知識的形成。對于高年級的學生來說，教師應該在加強學生的生物基礎上，增加一些課外的生物知識，以此來拓展學生的知識面。
三、教學中再現生活情境，提高學生學習興趣
目前的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問――你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發地區”等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯系起來，創造一定的條件，從學生的生活經驗中提煉相關情境，引導學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。
四、重視學生的主體地位
新課程改革就是要切實的關注學生的實際需求，在教學的過程中實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的共同提升，真正做到學生在學習的過程中，學有所得、學有所獲。隨著生物科學技術的發展和社會不斷發展給我們高中教育帶來的新要求，對高中生物學科教學的要求會越來越高，只要我們潛心研究、大膽實踐，不斷完善課堂教學，發揮學生主體地位、激發學生學習生物的興趣，提高課堂效率，我們的課堂必然會充滿蓬勃的生機與活力。要落實課改的要求，就必須重視學生的主體地位，其中合作式教學模式下通過師生互動，生生互動和全員互動使學生都能夠參與到課堂教學中來，進而充分調動學生的積極性。如教師可以運用模型法組織的“的形成過程”，8個人為一個小組，兩兩合作，給學生提供充足的材料，帶著問題來探究減數分裂的過程，學生實驗結束時，第一小組和第二小組所做模型的結果是完全相同的，但第二小組仍對第一小組的匯報提出了不同的觀點，原因是：第一小組在匯報時模型顯示“減數第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個小組卻說“減數第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據，論證自己觀點的正確。針對上面兩個小組的分歧，我沒有主觀評判對與錯，而是讓事實說話，最后通過大家觀察顯微照片，證實減數第一次分裂是同源染色體的分離，就給學生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養學生自主學習能力和交流表達能力，而且有利于學生樹立起合作意識和團隊精神。生物課堂教學創新化。我們在生物課堂教學中指導學生探究、練習、實驗，如果能在表象的基礎上，適當引發學生開拓思路，進行假設、推測、聯想、想象，不僅能鞏固所學的知識基礎，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現代化建設所需的創新型、開拓型人才必備最初思維基礎和今后發明創新的最早的“潛意識”，也是生物教學中刻意必行的。
在時代的大背景下，高中生物教師要跟上時展的潮流，不落伍，認真執行新課改的任務，提高學生各方面的綜合素質，將學生都培養成為合格的社會主義接班人。
參考文獻：
[1] 教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
