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微課與微型課的區別范文1
關鍵詞 課程改革 微型課 課程開設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
The Creation of Mini-lessons on Information Technology
ZHAO Quan
(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116025)
AbstractThis article starts from the trend of curriculum reform at home and abroad, research on the mini-lesson, explores the principles of opening mini-lesson, setting up level and other issues.
Key wordscurriculum reform; mini-lessons; courses setting
課程改革是教育改革的基礎。近年來，國內外教育改革波瀾起伏，課程設置方面總的趨向是：注重基礎學歷的提高、信息素養的養成，創造性思維的培養，同時強調道德教育和價值觀教育，重視學生體驗，并努力發展學生個性。
1 微型課的界定
隨著課程改革的深入，一種新的教學模式――微型課出現了。它是基于微格教學理論，最初主要用于師范生的教學技能的訓練，其實質是在縮小的班級和縮短的時間內，對教學技能進行集中的訓練。它縮減班級人數及練習課時長度，簡化教學環境和教學內容，使學生可以在很短的時間內獲得某一方面的基本理論或基本技能。那么，微型課具體應該如何界定呢？
首先，微型課是課。既然是課，那就有著與課一樣的要求，比如，要有教學大綱，要有教案等等。如果按此要求來劃分，有些系列講座就未必屬于微型課了。
其次，微型課與標準的課程還是有一些區別的，這種區別主要表現在以下幾個方面：（1）第一個區別是指在課時上。傳統意義上的課的學時多數都大于30，很少會出現小于30學時的課。這在無形中將很多課予以放大，使整個教學過程顯得非常拖塌。而微型課的學時數都比較少，可以非常完整緊湊地完成教學任務，達到教學目的。（2）在具體執行過程中，微型課更強調教學的目的性和針對性。與此同時，不過分強調體系的完整，更注重問題的解決。（3）在實際執行過程中，如果完成按照標準的課程對微型課進行要求的話，可能會勉為其難。因為微型課是以解決問題為目的，以任務為中心的課程，其體系等多方面未必完整，如果按標準的課程去要求，很可能會出現缺項。
再次，微型課更強調問題的解決，目的性和針對性更強，更注重技能的培養。我們可以以下面的一個具體的例子來對上述觀點加以解釋。假設我們開設了“計算機維護與保養”這門微型課，其大致由四個部分構成，即硬件維護、軟件維護、常規軟件使用、常見問題的處理。共計8個學時。上述內容，在計算機基礎課中有所滲透，同時也是面向專業開設的“計算機組裝與維護”課的一部分內容。而這門微型課的開設，主要是使學生掌握計算機的日常使用和保養的基本技能，針對性和目的性更強一些。總之，微型課是指以一個中心內容或專題編制的課時數不多的課程，往往以“講座”或“系列講座”或者是選修課的形式出現在校園中，這是一種“短、平、快”的應時性課程。它更加側重于技能或能力的培養，一般可以理解為以解決問題為目標，以任務為中心的課程。其學時不超過30，多數在8~16學時之間。
2 微型課的開設原則
2.1 微型課的開設要有總體和全局觀念
微型課的開設，其一，要與培養方案相結合，與培養目標掛鉤，以就業為導向。其二，微型課本身是孤立的一門課，但就一個專業而言，應該是一個由多門微型課組成的一個附加的知識技能群，這些微型課從不同的角度、不同的方面對學生的技能或能力進行完善，進而形成一個相對完整、全面的，互相關聯、互相補充的課程群組。其三，微型課的內容本身必須完整，也就是說，不論是技能還是能力的培養，都必須有開始和結束，都必須相對完整，如果與標準的課程相比的話，只是將其劃分成更小的單元而已。
2.2 微型課的開設要有明確的目標
開設微型課的目的要明確。是解決問題，是以一個任務的完成為主，還是培養技能等等，其目標都必須明確。這樣，即可達到教學目的，也可以避免出現隨意開設微型課的現象的出現。
在此有一個問題值得商榷，即是否以就業為導向開設微型課。我們認為，在不損害整體，不影響培養方案、培養目標的前提下，可以以就業為導向開設微型課。但在實際執行時，特別容易出現不易把握等問題。另外，就業市場很大，具體如何落實到課上說起來容易做起來難。在面向大眾教育的今天，如果不是訂單式教育的話，面向就業的微型課的開設要慎重。當然，與標準的課程相比，微型課的靈活性及多樣性更適合于在就業這個領域做些文章。
2.3 微型課的開設要有特色
不同學校的微型課不盡相同的，而其開設就要有其特色。如果你是財經類院校。那么，你的微型課就要有財經類院校的特色。而財經類院校的信息技術類微型課，當然不可避免的應該打上財經的烙印。如果各個專業把自己特色的東西，以微型課的方式面向其它專業開出，這或許是微型課開設上的一條途徑。另外，微型課的開設出可以有其院校所在地的地方特色。
2.4 微型課的開設要有時代感
微型課的內容要有時代感，體現出變化，充分發揮其靈活多樣的特長。緊跟時代的變化，應該是微型課的最主要的特色之一。微型課的授課內容要與當前實際緊密結合。當然，這對教師提出了極高的要求。
3 信息技術類微型課的開設
3.1 開設層次
（1）按內容劃分。如果從微型課的內容的角度進行劃分，可分為普及型、技能型、實用型，還有前瞻型等。普及型，是指向學生傳授基本的計算機知識和技能。技能型是就某一具體技能進行傳授，如計算機的常規保養等。實用型以現場情況為主，可分為企業的或本地的，更側重于實際運用。前瞻型是對某一學科的趨勢或發展動向進行介紹。
（2）按對象劃分。如果按開設對象劃分，微型課可以分為向高年級開設的和向低年級開設的兩類。當然，也可以分為向本科開設的和向?？崎_設的，也可以按專業劃分，面向本專業的和面向非計算機專業的。
通常情況下，普及型、技能型、實用型是面向非計算機專業開設的，技能型、實用型，和前瞻型是面向本專業開設的。需要說明的是，上述劃分在具體對象上可能是互相交叉的。
3.2 面向經管類專業的開設問題
在面向經管類專業開設微型課時，要考慮到專業的特點和學生的特點，有針對性的開設相應的課程。比如，強化專業的實用性內容，強化計算機的基本技能等，換言之，注意課程的深度和廣度，盡可能地做到適中。
3.3 面向本專業的開設問題
在面向本專業開設微型課時，要考慮到專業的特點和學生的特點，有針對性的開設相應的課程。比如，是否開設一些前瞻性的課程，是否開設一些對某一問題的具體解決方法等內容。
參考文獻
微課與微型課的區別范文2
關鍵詞：微課；特點；開發；利用
一、“微課”的概念和組成
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、微課資源的開發
1.內容規劃。教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系。內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統一。
2.平臺建設。微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
3.微課開發。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能確保其質量。
4.交流應用。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。
微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。上海師范大學黎加厚老師在《中小學信息技術教育》2013年第4期《微課的含義與發展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課――筆者注）需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的‘微課程’；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成‘微課程’的系統”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”。
比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學的結局那樣并不撼動傳統教學方式與人力資源培養模式。微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。選修MOOC可以取得學分，可以充實生活與職業生涯，“教育成為了人們基本的權利”（Coursera創始人達芙妮？科勒語）。微課程是與教學方式融為一體的，有利于創新人才培養，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。但是，兩者之間存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。為了實現中華民族偉大復興的中國夢，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學方式融為一體，為民族復興與國家發展培養創新人才。
參考文獻：
[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，（05）.
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[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.
微課與微型課的區別范文3
一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。
從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。
從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。
其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。
首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。
其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。
同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
隨著現代教育理念的不斷發展，國外的教學模式也傳入國內，對傳統的高校教學模式產生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優點。將微課教學引入到現代高校微觀經濟學課程教學中已經在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。
微課與微型課的區別范文4
關鍵詞：微學習；大學英語第二課堂；建構主義
一、理論基礎――建構主義
建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為，學習不能只依靠教師向學生的單方面傳遞，更需要學生自己建構自己的知識體系。學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師僅僅是一周幾節課的課堂教學不可能學好英語。胡壯麟教授認為，“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建、接觸和使用外語的環境上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”作為課堂教學的補充和延伸，大學英語第二課堂為課外學習創設接近真實的環境，能促進學生發揮主觀能動性，助于提高學生英語語言的運用能力和交流能力。因此，創設真實有效的學習環境，把英語教學與學習由課堂延伸到課外，從而讓學生擁有更多學習的機會。
二、實現平臺――移動微學習
1.移動微學習的可行性
微型學習（micro-learning）是指存在于新媒介生態系統中，基于微內容（micro-content）和微媒體（micro-media）的新型學習模式。移動微型學習（Mobile-Micro-Learning）能夠讓學習發生在任何時間、任何地點。M-M-learning教育特點是可以隨時隨地進行自由的學習。智能手機是一個理想的學習終端，有著強大的功能特點及規模龐大的用戶群。移動學習能幫助我們“實現泛在、普適、個性化、永遠在線連接的學習承諾”，這正是大學英語第二課堂所需要的。
2.移動微學習的特點
手機一端的學生可以選擇自己需要的內容和制訂適合自己的目標，在任何時間任何地點進行自主的學習。不論是在學校食堂打飯排隊或是在放學回寢室的路上，打開手機里面的學習微信公眾號或一些App軟件，學生能利用這些零散時間進行片段性的學習。移動微型學習能激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高每個學生的參與度，可以隨時隨地積極地開展第二課堂教學。
移動學習能盡可能地保證因材施教。這區別于傳統課堂教學，學生可以在“微時代”的網絡空間里，在眾多的學習資源中，自主地選擇自己感興趣的知識內容，根據自身的英語能力建構屬于自己的一套學習策略。
利用微信之類的網絡平臺，學生和教師可進行資源共享。教師可以提前把與課程相關的微課或學習資料推送至網絡，學生在觀看的同時就了解了即將要進行的學習內容，這樣可以有效地完成學習情境的創設。在移動網絡下，學習遇到的問題可以被及時解決。微信群中的每一個人，不管是教師還是學生，總有人能迅速地做出反應，尋找解決方法。這樣可以極大地增強學生學習的主觀能動性，并可及時與教師溝通交流，從而對課堂上的知識點及時進行鞏固。
3.移動微學習的價值
學校利用微信，搭建大學英語第二課堂網絡平臺進行移動微型學習，具有交互能力強、技術要求低、兼容性強且能支持移動終端等優勢。大學英語第二課堂網絡平臺對英語教學的輔助作用，使其無論是在課堂教學、課堂練習，還是到后期的課堂討論與自主學習；不管是從裝備的早期投入，還是以后的維護成本，與多媒體教室和數字化語言實驗室相比都有明顯的優勢，這是對大學英語教學現行教學環境的一種補充完善。
三、結語
移動環境下的“微學習”能促進英語學習者的學習興趣，增強師生間的交流與互動。它是大學英語傳統課堂的必要補充，也是開展大學生第二課堂學習的一把利刃，有助于學生找到適合自己的學習策略，從而真正地愛上英語，并學好英語。
參考文獻：
微課與微型課的區別范文5
關鍵詞： 微課 視頻制作 教學模式
現代信息技術的發展在推動社會進步的同時也在影響學校教育，特別是對于課堂教學模式產生較大影響，微課教學作為一種新興教學模式雖然在近幾年剛剛產生，但很快得到老師們的認可。它作為一種創新的教學形式，因為相對來說制作較簡單，很快受到老師們的青睞，被廣泛應用于教師的微課反思、教學研討和教學資源存儲，甚至有些優秀的微課案例已經成為學生自學知識和家長輔導孩子學習的很好的學習資源。
微課理念最早是在歐美國家大學教育中出現，它被認為既是一種進行知識挖掘的工具，又是知識的脈沖。微課理念傳入國內后對于微課概念有了全新定義，即微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。隨著微課理念在國內的廣泛推廣，制作微課輔助教師的備課和教學已經成為現代學校教學的重要組成部分，所以制作微課已經成為現在教師教學必備的一項技能。下面筆者就微課視頻制作談談自己的認識。
一、結合微課的特點設計微課
從目前微課的發展看，微課不同于教學中的常態課，它以闡釋教學中的某一知識點為出發點，通過短小視頻的呈現為主要形式，以學習或教學應用為目的的在線教學頻。在微課教學中，教師并不是直接面對學生，而是根據教學內容和教師對于學情的估計、預設進行知識講解，它在傳統的授課、評課的基礎上又增加了說課、答辯環節，豐富了教學。所以微課應該具有以下特點。
1.不同于常態教學研究
制作微課只需要在相對比較安靜的環境下就能錄制，場地要求不高；在教學方面更關注的是教師的“教”，對于學生的實際情況只是預設或者猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等，這與傳統教學是有一定差異的。
2.規模小、時間短、參與性強
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5至10分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，而且可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力的平臺。這對于教師提高自己的專業素養和教學水平有極為重要的幫助作用。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不必擔心教學的“失敗”，不必顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課會更客觀。
二、如何錄制微課
微課雖然和教師的常態課有一定區別，但是制作微課應該像上常態課那樣精心準備，這樣才能達到錄制微課的目的。具體來說，要注意下面幾個方面。
1.教師要有準確的角色定位
教師在微課制作中既是老師又是視頻制作人，所以在微課制作前教師要進行有效的、充分的知識準備，這是錄制微課的前提；同時結合微課是通過視頻方式向學生呈現的，教師要掌握PPT制作技巧，同時也要培養自身視覺美感、解說技巧及軟件操縱技巧等方面能力，這樣教師才能制作好微課。
2.明確微課標準
教師制作微課是為了具體解決一個具體問題，是為了解惑而非授業，所以它不同于教師的日常教學；在時間安排上要精短，力爭知識點講得夠細，五分鐘內能夠講解透徹；要明確受眾的定位，即針對哪個年級的哪些學生；在知識講解上力爭深刻、透徹且通俗易懂；在視頻要求方面，PPT要力爭有視覺美感；教師在講解過程中語言要清晰、聲音要響亮、節奏感要強。
3.做好充分準備
做好微課制作與教師的教學工作一樣，要注意做好充分準備，所以教師在錄制微課前首先要深刻理解微課的功能――解惑而非授業；其次要講好微課的內容就要尋找自己最擅長講的知識點，這樣才可能講好；注意授課的層次性，將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點；注意訓練好熟練的錄課技巧，如做PPT、熟悉軟件操作等技能，這樣才可能錄制出高質量的微課。
4.細化錄課流程
（1）攝像工具拍攝
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
（2）錄屏軟件錄制
第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio Snagit或Cyberlink You Cam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。
總之，微課教學作為現代教育的一種全新方法走進了學校教育，它對于提高教師的教學水平有很大的促進作用，教師要加強學習，提升自己的微課水平進而促進自身教學素養的提升。
參考文獻：
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微課與微型課的區別范文6
關鍵詞：微課程；移動學習；信息技術教學
在這樣一種微時代的背景下，我們的微學習應運而生。我們將微學習分割成“微”和“學習”兩部分。微，即微小的、微型的、碎片化的。而學習是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識和技能的過程。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。當今多媒體技術快速發展，我們要合理利用微課程，明白如何與傳統教學結合，又要區別于現今的多媒體教學，處理好教學方法現代化、教學理念新穎化、教學形式多樣化，處理好教師主導和學生主體的關系，保證微課程健康有序地發展。
一、微課程在信息技術課堂的應用
（一）嵌入課堂，充分調動學生的學習積極性
信息技術的課程是一門實踐性很強的課程，它通過教師的講解、演示，然后通過學生的自作練習來掌握技能。但是一節課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學生只是識記式地在大腦里過了一遍，或者說是將這個過程在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到了困難，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道該如何動手操作。這樣一節課下來，學生沒有學到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節課的操作，下節課的內容難度增加了，就更不會操作了，形成一個惡性循環，會使學生在課堂上無事可做，形成一種想學又不知從何學起的狀態。在這種情況下，我們將微課程引入我們的信息技術課堂就顯得尤為必要。微課程它并不局限于課堂教學的環節，它主要還是以在線學習或移動學習的方式呈現，讓學生可以隨時隨地地學習，微課程并不能取代我們正常的教學，徹底顛覆我們的教學模式，而是嵌入我們的課堂，幫助學生學習，將課堂化整為零，將知識的重難點進行深度剖析，讓學生自己去研究。
（二）引領實踐，以人為本，發揮學生的主動性
引入微課程的教學課堂，改變了以教師教授為主導的教學課堂模式，代之以學生為中心的教學模式。學生通過學習――操作――學習――再操作，這樣反復的動作來落實本節課的重難點。這種以生為本的教學模式，避免了學生一開始就接收大量的知識和內容，讓大腦處于飽和狀態，而突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使得學生的主體主動性得到充分發揮。
（三），使學生能動地學習新知識
，是我們課堂中常見的問題。大課堂的講解，要照顧到全體學生，使得大家都能掌握基本理論，通過實踐操作掌握基本技能。微課程有一個重要的特點，可以基于一個問題，層層深入地講解，順勢而下，剖析到點，雖然只有五分鐘，卻能引起很多思考。鑒于此，微課程不僅能作為學生平時作業的指導，還能引發學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次的研究性學習有很大的幫助。
二、微課程給教師和學生帶來的變化
微課程的開發對信息技術老師來說，在課堂上解放了很多時間。一節課短短40分鐘，從講解到學生練習，這是一個傳統的固化模式，教師的工作量不僅是課堂內容的講解，更為主要的還在對學生練習的指導上。一人上課，全班百分之八十的學生提問尋求幫助，老師分身乏術，學生更是等得著急。比如課堂上對PS的講解操作，設計一張吸煙有害健康的剪貼畫，作業要求根據老師課堂上演示的操作和作業要求（Word文字說明）對照效果圖，學生自我獨立完成。
效果圖（如右圖）：
操作步驟說明：
1.新建圖層1，用墨色填充
2.用選區工具畫一長矩形
3.用漸變工具填色（灰白灰）
4.再新建圖層2
5.在圖層2中畫一大矩形
6.設置前景色為黃色，背景色為中黃
7.“濾鏡/渲染/云彩”命令
8.“編輯、自由變換”命令，將矩形縮小，并用移動工具將它移到適當的位置
9.在“圖層”面板上選擇“正片疊加”
在制作這個作品的過程中，在圖層的選擇、工具作畫、填充、效果這些方面，很多學生還是遇到了問題。背景圖層鎖定，如何添加新的圖層，如何使用漸變工具來填充灰白灰的效果，諸如此類的問題接踵而至，老師只能一一指導，卻不能照顧到全部學生，使得部分學生不能順利完成本次的作業任務，沒有掌握到本節課的知識點和技能。微課程能解放教師重復勞動的時間，我們將制作剪貼畫的操作過程錄制成一段簡單視頻錄像，這樣每個步驟對學生來說都非常詳盡，不必每個點都請教老師，可以參考微課程的片段，重點難點知識點，不受時間限制，停下來反復學習，琢磨參詳，直到可以自己獨立地完成一個作業作品，掌握本節課的知識技能。
三、微課程既區別于傳統的教學模式，也不同于網絡課程
微課程改變了我們傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。而這五分鐘的時長，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。微課程既區別于簡單的多媒體教學，也不同于現在的網絡教學。而且，微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉換為輕松的音樂，創造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于學生集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，我們都會看到一種全神貫注的學習狀態。
在這個信息化極速發展的時代，微時代的到來不僅給我們的生活帶來了巨大的影響，也給我們的教學提供了新的可能。微課程創造了“五分鐘學習”模式，“5分鐘學習，300秒思考學習”，“微”是它的靈魂精髓，而“微”中可見大收獲。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。每個微小的積累都能達到意想不到的成效。時間“微”――只有5分鐘，若干個“微時間”，碎片段會形成“1+1>2”的整體效應；內容“微”――一次一個小知識點，小片段，積少成多，聚沙成塔；要求“微”――每次啟發一點點，小小的量變引發無窮的質變。微課程是新時代學習的另一個方向性的導向，是一種基于學習模式的研究，我們要調動學生所有的感官參與學習，充分發揮學生的自主性，增加有效性學習。
參考文獻：
[1]王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學[M].電子工業出版社，2002.
