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微課設計亮點與特色范文1
關鍵詞：微課教學；高中歷史；百家爭鳴
新生事物總會具有兩面性，微課也是一樣，許多教師對微課的看法不一。的確，微課需要的時間較短、容量也比較大，為求知者快速的取得知識提供了有效途徑。但也存在一定的弊端，比如哪些內容可以作為微課的課題，哪些內容不可以；微課教學導入要注意哪些方面等等。因此，微課程教學還存在不少亟待解決的問題，這些都值得我們認真反思，并且結合實際做具體的改進，以達到更好的為學生服務的目的。下面以高中歷史人教版必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成一課》為例加以說明。
一、注意選題
既然上的是微課程，那么勢必與正常課堂那樣含有大量內容有所不同，它要求在有限的時間里完成既定的教學任務。這樣，微課的制作，必須首先精選課題的內容。根據教學重難點的設置和文本內容的特色確定教學內容，這樣既能在有限的時間內完成教學任務，又收到了良好的教學效果。
所以，作者認為選題是微課制作過程中最重要的一環，一個優秀的微課選題可以讓微課達到事半功倍的效果。當然一個糟糕的微課選題也可以讓本應出彩的微課變得索然寡味。
一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點、難點、疑點、考點用來制作微課，是一個較好的選擇?！丁鞍偌覡庿Q”和儒家思想的形成》一課的重點為“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。難點為儒家思想在世界文化史上的地位和對后世的影響?？键c為知道諸子百家，認識百家爭鳴局面形成的重要意義。從本課重點看，百家爭鳴的意義、儒家主要代表人物的觀點可以作為選題的切入點；從本課難點看，儒家思想的影響可以作為微課的選題切入點；從考點來看，百家爭鳴的過程、百家爭鳴的意義可以作為微課選題的切入點。
二、微課教學過程要精練
（一）微課導入要新穎、迅速
微課要求時間較短，一般5-8分鐘，因此，必須要迅速切入課題。但同時還要吸引到學生的注意力，讓學生保持亢奮狀態，這樣一來要求就更高了。為了讓微課更加的新穎，可以設置一個問題導入課題；可以回憶以前的內容導入課題；可以從生活的實踐引入課題；也可以直截了當進入課題。但不管用什么方法，什么途徑，都要在力求新穎的同時，緊貼主題，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給教學內容的講授。
以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課為例，將本課百家爭鳴的過程作為微課課題?？梢岳每鬃又v學的視頻進行導入。一方面，視頻作為有效的多媒體資源，可以吸引多數學生的注意；另一方面，學生可以通過視頻大體了解儒家代表人物的活動與觀點，便于儒家思想觀點的概括與總結。
（二）講授線索要明亮醒目
微課的講授過程中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索的基礎上突出重點內容，剪掉那些可有可無的細枝末葉。比如，有時為了講授重難點內容，經常需要羅列一系列論據，在羅列論據時，就要求簡單而精確。再加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內，圓滿完成課題所規定的教學任務。
如以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課中百家爭鳴過程為研究課題，需要著重講解的就是儒家學派觀點同其他學派觀點的不同，要突出主干，就必須懂得取舍。要突出儒家學派的地位，就要將儒家學派的觀點細化，比如仁、禮樂、為政以德等儒家學派觀點要列材料解讀說明。儒家學派觀點這條主線明確，與其它學派的觀點對比也就比較容易，但也要懂得取舍。比如儒家學派主張“仁”，也就是人要有愛心與智慧，而墨家學派的“兼愛”表示愛所有人。為闡述二者區別，可以引用《墨子》材料，比如“順天之意者兼，逆天之意者別?！奔右越忉?，這樣就可以有效理解二者的不同。
三、要有自己的亮c
微課設計亮點與特色范文2
全面建設二星級數字校園
教育部推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關于深化改革加快推進教育現代化的實施意見》，提出要促進現代信息技術與教育和教學深度融合，其中重點就是推進數字校園建設。
據了解，數字校園即是寬帶網絡覆蓋全部學校，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，所有學校建成有線、無線全覆蓋的校園網絡，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學設備，實現數字資源全覆蓋。
從現在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數字校園建設。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學和各區縣職教中心完成一星級數字校園建設，部分學校達到二星級；市屬10所中職學校（含市藝術幼兒師范學校）部分達到數字校園二星級標準。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學、公辦幼兒園和全部市屬學校完成二星級數字校園建設，部分學校達到三星級；自有校舍的民辦學校完成20所二星級數字校園建設。
2017年，全市中小學（含自有校舍的民辦學校）、公辦幼兒園、區縣職教中心，全面完成二星級數字校園建設，不少于100所學校建成三星級數字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數字校園建設，實現教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學堂”項目，通過教育網絡本年度完成8大類2000節網絡課程。至2016年，將豐富“公益學堂”課程，打造“沈陽公益學堂”品牌；推出網上家長學校。2017年，還將開發離線學習課程資源，實現基礎教育階段教學資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務平臺，面向社會提供教育公共服務。
此外，還將重點建設教育管理與決策支持服務系統，統籌規劃電子學生證融合平臺、終端建設，建好教育信息化評估系統、教育行政管理系統等。今年已完成教育管理與決策支持服務系統市級層面的基本架構；建立電子學生證市級融合平臺；區域建成功能齊全的教育門戶網站；建立電子學生證區域中心，發放電子學生證，構建基礎應用等。
至2016年，將實現覆蓋全市各區縣的教育遠程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統二期建設；完善教育行政管理系統，實現市、區兩級應用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質評價等拓展應用；形成較完善的區域教育信息化評價體系，建立市、區、校三級聯動的評價機制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環境，加快提升教師和學生的信息素養，實現信息技術與教育教學的深度融合。今年，推行網絡培訓、校本研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，完成全市20%的教師培訓任務；全部教師和城區初中以上學生開通網上個人學習空間；啟動“一師一優課”活動，完成2萬名教師網上曬課；創建30個“名師空間”；評選30個優秀專題教育社區；建立10個智慧課堂試點。
至2016年，將完成信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力，完成全市60%的教師培訓任務；繼續開展“一師一優課”活動，累計完成3萬名教師網上曬課；總結網絡教研的創新模式和優秀成果；累計創建50個“名師空間”；評選60個優秀專題教育社區；擴大智慧課堂的試點數量；全部初中以上學生開通網上學習空間。
2017年，將全面完成中小學教師信息技術應用能力培訓；師生利用個人學習空間開展各種教與學活動；“一師一優課”活動累計完成全部教師的網上曬課；累計建成100個名師空間；優秀專題教育社區數量累計達到100個；累計建成50個智慧課堂。
打造特色數字校園品牌工程
PAD課堂實現“一對一”教學、數字化展示板實時全區教育信息、遠程網絡資源實現微課程特色建設……沈陽大東區數字校園應用巡展呈現了“數字化”、“互聯網+”這些時下熱詞在教育中的應用成果。靈活多變的各式數字化應用技術，令課堂、校園呈現出前所未有的生機與活力。
大東區依托數字校園建設，以教育信息化推動教師專業發展、以信息技術支持教育教學模式創新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應用為重點，以區域特色資源和微課程建設應用為突破口，以大東區教育網為傳播平臺，以高效的信息技術支持與服務為支撐，努力將信息技術應用到學校教育教學及管理的各個領域。深入研究探索信息技術課程建設、信息技術與學科課程深度融合、翻轉課堂和“一對一”教學模式的創新、遠程網絡培訓及資源建設等領域的問題。
大東區在推進教育信息化進程中，對基礎硬件環境進行了大規模的提升和建設，區內所有41所學校實施了高標準的數字校園建設，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數字化實驗室以及數字電視臺走入學校，實現了有線與無線網絡的全覆蓋。在數字高清視頻監控、信息系統、無線AP管理等方面，實現了區域平臺的統一管控，呈現了區域數字校園建設的亮點。
例如數字高清監控系統，在區域統一平臺上可以監控到學校每個點位的情況，實現了區域統一控制；信息系統，可以將區內信息實時到學校的LED、觸控終端上，實現信息的點對點；無線網絡方面，實現網絡全覆蓋，數字廣播方面，學校教師在操場通過手機即可實現對廣播播放內容及節目設定的控制。到目前為止，全區完成了25所義務教育階段學校二星標準的數字校園建設和四所高中三星標準的數字校園建設，總計投入資金6900余萬元。今年底，預計投入2200萬元，完成8所二星數字校園建設及14所二星升級三星的數字校園建設。
微課設計亮點與特色范文3
關鍵詞：一師一優課；視頻案例；設計；制作；教研活動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0082-03
微課視頻案例概述
1.微課視頻案例內容及結構
微課視頻案例就是截取“一師一優課”資源中典型、精彩，最容易引起思考、最具有研究和討論價值的教學片段，再整合背景介紹、教學設計、學情反饋、研究主題、相關資源、教師評價、專家點評等多項內容制作成的視頻案例。綜合起來可歸納為三個大的板塊。
（1）呈現問題。這一板塊主要向觀摩者展示教學設計、教學過程、學情反饋、研究主題等內容，供觀摩者反復觀看、研磨。使觀摩者對問題及其表征有一個全面深刻的認識。
（2）呈現相關資源。包括背景介紹、與問題相關的理論基礎、同類問題的教學現狀等內容。供觀摩者在研究思考問題時隨時查閱，為觀摩者提供幫助，了解解決問題的意義，提供理論指導和參照模式。
（3）呈現“第二聲音”。這里的第二聲音指的是同伴評價、學生反饋、專家點評等內容。這是觀摩者非常重視的一塊內容，觀摩者通過觀看第一、第二板塊的內容，有了自己的看法。這時，再把自身的想法同專家、同伴的觀點進行對照，產生思維碰撞，從而進一步提高自己。
2.微課視頻案例制作特點
微課視頻案例的制作就是整合上述三大板塊的內容，它具有以下特點。
（1）具有情境性。無論問題的表現形式、問題的指向、問題的切入點、問題的解決過程、問題解決方法的列舉和篩選、問題研究的價值所在等多么復雜和深刻，它都以一種讀者容易接受、甚至引人入勝的方式展現出來，形象而深刻。
（2）包含典型的疑難問題或者疑難情境。它的呈現可以避免觀摩者探討問題時雜而散亂，也為探討解決問題的方法提供了啟示或借鑒。
（3）是一個超媒體的組合體。它包含著大量的視頻、音頻、圖片、動畫、網頁等多媒體材料。它的制作過程是一個教師、科研人員、信息技術人員通力合作的過程。
（4）制作過程也是一個教學研究的過程。研究人員同教師一起觀摩教學過程、剪輯典型片段、檢測教學效果、訪問專家學者、設計研討問題、引導同行評價。教師和專家一起思考、研究、行動，是一個共同成長的過程。
微課視頻案例的設計與制作
1.分析剪輯優課資源
選擇精彩的典型教學片段是制作優質微課視頻案例的前提，因此分析就顯得很重要。
（1）確定教學重點和難點。依據重點和難點預測教學過程中的焦點位置，因為焦點往往是教師要剪輯的片段所在，也是視頻案例研討的主要內容，焦點的確定有利于制作微課視頻案例。
（2）明確教學手段及其運用。運用何種教學手段去解決教學問題最容易激發教師的興趣。所以，確定教學目標，選擇新穎的教學手段也是剪輯教學片段的依據。
（3）關注教學意外及處置。教學過程中的意外及妥善處理反映了教師的教學機智，也是教學過程的亮點所在。成功的處理方式能夠對教師起到較好的借鑒和舉一反三的作用。所以，關注意外生成也是剪輯教學片段的著力點。
（4）確定教學過程的節點。教學過程可以分為幾個不同的階段。而教學階段之間都有一個大致節點起到總結、過渡、引領等作用。找到這個節點，就可以有效地分割教學片段了。
微課視頻案例就是要剪輯這樣一個個小小的片段，然后確定研討的主題，分析教學細節，點評其中的策略和方法，促使教師深入思考、反復探究、暢所欲言，提高專業化水平。
2.確定拍攝方案
為方便獲取內容，制作時教師最好選取本地教師的優課，這樣有利于現場拍攝。在實際操作中，教師可以把拍攝方案寫成電視劇腳本的形式。下面介紹各部分內容的拍攝方案。
（1）背景介紹方案。背景介紹包括自我介紹和學校介紹、教學理論依據、教學設想、教學內容、教學設計及教學方式等內容，而每個部分又可以分為幾個方面，如在介紹教學設計時，還可以介紹設計的理由、設計的亮點、準備運用哪些手段等。
（2）課后反思方案。課后反思的重點是介紹教學過程中的焦點問題及教學得失，與背景介紹相呼應。主要包括以下幾個方面的內容：教學過程回顧、教學設計與教學過程是否一致、需要調整和改進的地方、存在的問題和困惑。當然，課后反思有很多值得思考的地方，如回顧課堂教學過程，這堂課出現了哪些意料之外的情節，教師是如何處理的，這樣的處理是否恰當，有哪些值得探討的經驗教訓等。
（3）課后訪談方案。課后訪談對象包括學生、同行和專家。對學生的訪談可以是談談總體收獲、學懂了哪些內容、還有哪些不理解的地方、對合作學習的看法等。對同行和專家的訪談必須是在他們現場觀摩或者觀看視頻之后進行，訪談的內容更多的是著眼于內容選擇、教學方法的運用、效果的評判、改進措施的探討等。
（4）教學效果檢測方案。檢測教學效果的對象是學生和教師。對學生可以用測試的方法檢查學習的效果，用訪談的方法了解學習感受，用作業分析的方法了解存在的問題。對教師可以用問卷的方法了解總體感受，用討論的方法對明顯的優點和缺點進行深入的探討。
拍攝方案的設計使拍攝過程思路清晰，有助于拍攝活動的順利進行，避免了重復和遺漏。
3.視頻拍攝及制作
微課視頻拍攝及制作是教師、教研人員、拍攝人員共同溝通協商的過程，拍攝和制作很重要。
（1）視頻拍攝行動?，F場拍攝是搜集微課視頻案例素材的主要手段，對應拍攝方案，需要現場拍攝的視頻涉及很多方面：背景介紹和課后反思一般采用特寫鏡頭。課后訪談則采用過程記錄的方式拍攝事情的經過。效果檢測則更多地采用數據統計的方式呈現。為了避免畫面的呆板單調，可以事先攝取一些校園景色和學生活動畫面，用于切換。視頻拍攝對攝像師的要求也比較高，教師講解時拍攝人物，數據展示時拍攝圖表，物品呈現時拍攝實物，問題討論時要經常切換不同的場景。所以攝像師熟悉教學及探討內容非常重要。
（2）案例制作行動。案例制作主要由視頻采集、壓縮、剪輯和特效等工序組成。一般由學校電腦技術人員完成。但提供的內容也非常重要。要注意以下幾個方面：①根據需要選取最適合的教學片段。整個教學過程一般可以根據焦點問題剪輯成多個不同的教學片段。為了考慮教學片段的完整性，剪輯的各個片段之間可能有交叉的地方。同時，對與教學無關但影響美觀的鏡頭進行裁剪。②確定不同教學片段的教研主題。在實踐中，教師有時選取一個教學片段，有時選取多個教學片段來完成一個視頻案例，這要依據片段的內容和長度來確定。③注意教學片段與其他資源的有效整合。在實踐中，教師有時會碰到這樣或那樣的錯誤，由此造成的內容和評價的不一致必須注意克服。④要注意視頻案例的可操作性。視頻案例中的教學過程、課后反思、專家點評等不同的內容要單獨呈現，以便觀摩者有選擇地觀看。同時要設計一個讓觀摩者順利下載和發表意見、上傳資料的窗口，以便觀摩和討論同步進行。
微課視頻案例教研活動的組織和開展
微課視頻案例為一線教師提供了全面、立體和鮮活的課堂教學情境，同伴評價、專家點評等內容。觀摩者可以通過分析案例、討論案例、探究案例和多角度解讀案例的活動，吸收同伴的經驗，領悟專家的點評和引領，從而提升自己駕馭課堂的能力，進而促進自身專業化發展，具體體現在以下幾個方面。
1.基于視頻案例的專題教研活動
在制作微課視頻案例時，教師可以預設一個研究專題，而一系列的專題又可以形成一個個特色鮮明的主題，引導參加教研活動的教師帶著問題去觀看、研究和討論，形成研究共同體。
教師可以根據研究主題，有目的、有計劃地為探討某一方面的教學藝術而制定計劃，在案例中展現授課者對該項教學藝術在課堂教學中應用的有效性、針對性、創新性等方面的內容。這種在視頻中刻意展示的教學技巧，意在引起觀摩者的思考、共鳴、探討和合作。
這樣的專題教研活動，全體教師圍繞同一主題開展討論，與主題無關的問題即使案例中表現得很突出，很有研討的價值，也只能作為下次研討的主題備用，從而避免了漫無目的討論。專題教研過程是對新的教學理論的實證過程，也是對某種教學策略的探索過程，可以讓教師更好地適應教育教學的變革，對教師轉變觀念、提高教學水平有很大的幫助。
2.基于視頻案例的反思型教研活動
反思型教研活動主要針對常態微課視頻案例而展開，制作視頻案例時教師可以選取“曬課”內容中常態甚至容易引起爭議的教學片段。這種案例展現的是教師原生態的教學過程，展示的是教師常態的教學技能。教學過程中暴露的也是大多數教師平常授課中容易出現的問題。
反思型教研活動不需要明確的主題，教師在該課堂教學中表現的優點和缺點都可以成為研究和探討的主題。反思是教師對自己和他人教學行為的去粗存精，去偽存真。觀摩者可以通過對這種常態的、有瑕疵的課的分析找出別人的不足，從而避免犯同樣的錯誤。觀摩者還可以通過查找問題提高自信心和自豪感，從而提高了教研的積極性。同樣，授課者本人也可以通過對自己的常態課觀摩和分析提高教學能力和專業水平。
3.基于視頻案例的引領性教研活動
許多教師都希望自己的學習和工作能力能達到專家的水平。這就需要專家展示其學習和工作的狀態，讓學習者有個學習、模仿的樣本?；谝曨l案例的引領性教研活動就是通過剪輯專家教學片段，作為案例的主體進行教學示范。這種案例展現的是專家們長期積累總結的課堂教學中的組織、激勵、協調、講授、互動等方面的特長。
專家的知識和經驗是高度情境化和個性化的。所以，微課視頻案例要為專家的引領工作創設良好的情境，專家的展示和解說要體現教育理論與具體生動的教學實踐相結合的特點，并且在制作視頻案例時要把專家的教學經驗、策略等內隱知識生動地呈現在學習者面前，從而提高專家引領的實效性。
微課設計亮點與特色范文4
小班化教育中，必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。
關鍵詞：
小班化；以人為本；個性發展
小班化教育作為一種適應社會發展和教育個性化需求而產生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注，以及對學生個性發展的重視。目前，我們的班級人數上無法達到一些先進國家和地區二十人甚至十幾人的小班額標準，但我們必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。
一、人本化，是小班化教育的核心理念
人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個孩子”的辦學理念是學?！叭{”思想的體現;“兼愛如海智行天下”的校訓精神，引領著師生向現代化學校的目標邁進;“打造科學與人文的優質教育品牌學校”為師生勾畫了現代化學校的發展愿景。學校在“全納教育”的引領下，課堂教學突出“學為基點”的“全納課堂”教學研究，尊重學生的學情，以學定教。倡導“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學引領課、團隊教學展示活動“三級教研”中，體現管理的科學性、人文性、實效性。
二、時代化，是小班化教育的指導思想
時代在發展，教育改革的步伐也必須順應時展。我們以微格教學研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓和分散研修相結合，分層打造現代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學習，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉課堂，針對學生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列適合不同層面學生發展的新策略。老師們在教學實踐中不斷探索，嘗試并創造了一些符合小班特點的、行之有效的教學方法:分組教學法、個別指導法、體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法……使小班化研究有效落實。
三、校本化，是小班化教育的新內涵
小班化教育為學校創造了更多的課程自，為有特色的課程設計提供了空間。我校面向全體學生，開設多元特色學校課程。課程既有學校自主開發的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設的基礎課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學生需求，滿足學生成長需要。學校還根據課程內容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學生的發展需求。通過這種“利用現有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學生走讀、積累學分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統教育評價的不足，讓每一個學生的特長得到開發，個性得到張揚。
四、文化建設，是小班化教育的優質資源
學校堅持“創建優美校園環境、創設優雅文化氛圍、提升校園生活內涵、促進素質教育發展”的校園文化建設理念，全員參與、整體規劃、凸顯特色，提升文化品位。學校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發了師生的創造力，擴大了辦學的影響力，提升了辦學的美譽度。學校文化建設體現了為每一個孩子服務的理念，必將成為實現學校可持續發展的推動力。
五、信息化，是小班化教育的技術特征。、
微課設計亮點與特色范文5
關鍵詞：高職；語文；微課
1 困境：高職院校大學語文課程該怎么辦
高等職業教育課程改革強調以就業為導向，在此背景下，專業課程體系改革推進速度很快，但大學語文等公共課程則相對停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強和改進母語教學，雖然高職院校業已認識到職業教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學語文教學現狀表明：多數學生在理智上承認語文價值的同時又認為現有課程教學并沒有多大效果，不僅不能達到個人成長、提升職業能力的期望值，而且傳統單一的理論授課模式無法與其興趣和學習習慣相吻合。
從教師角度而言，教師普遍認為高職語文服務于整個學校不同專業的學生，學生的知識背景、興趣需求千差萬別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語文大都大班授課、互動有限，教師往往應付教學任務而忽視教學質量；加之學生的語文基礎和學習態度對教師教學熱情的打擊，這些都對教師追求高效課堂產生了消極影響。
簡言之，近年來的高職語文教學的不盡如人意，其原因是被學校所耽擱、被學生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語文教學困境，關鍵還在于教師本身：一是應對于學生，須主動教改，把課上好、上出質量、上出特色自然能贏得口碑；二是應對于學校，須主動融入，貼近專業、貼近學生，和職能部門、學生社團合作，主動融入才不會被邊緣化。其中通過教改復活語文課堂，是首當其沖需要解決的問題。
2 微課：啟動高職院校大學語文課改的鑰匙
如何讓信息技術與教學深度融合，是國內外教育者當下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和學生心理，在國內外教育領域中得以快速發展。就國內來講，微課業已被作為信息技術與教學融合的一種手段迅速推廣，在基礎教育和高等教育領域迅速升溫。目前，國內微課主要以教學視頻為呈現方式，在10分鐘左右的時間內完整地呈現出教師針對某個典型知識點的教學。其依據即在于心理學、傳播學的研究結論：10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。面對當今學生 “數字時代原住民”的特質，高等教育教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。
基于上述背景，項目組在面向高職學生的調研中發現：在全面互聯網的時代，學生對于大學語文的學習同樣呈現出信息知識碎片化、審美標準多元化的特征；但是各院系各專業對于大學語文的要求則呈現出聽說讀寫應用化、人文教育專業化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學生興趣、無視專業訴求開展語文教學，其效果無疑是刻舟求劍。反言之，把握住學生端和專業端的兩點訴求，開發并用好微課資源，微課完全可以成為啟動高職大學語文教改之門的鑰匙。
3 實踐：衛生類高職語文微課建設的案例評析
筆者所在的蘇州衛生職業技術院是一所具有百年辦學歷史的衛生類院校，素來重視語文課程在學生人文素養培育過程中的重要作用。在信息技術與教育教學全面融合的背景之下，該校語文課程啟動微課建設。其做法包含了兩個主要階段：一是微課資源的開發，根據課程標準，針對基礎知識、重點知識和難點知識制作微課資源，便于學生隨時隨地學習、查詢、復習；二是微課資源的應用，騰出有限的課堂時間，以微課資源為基礎，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發學生思維，帶領學生思考與表達。在這種教學模式中，第一階段側重于引導學生養成自主學習的習慣，借助微課資源，積累起基本的語文知識；第二階段則是側重于引導學生養成合作探究的能力，在掌握的微課知識的基礎上通過文本閱讀，幫助學生逐漸深化對知識的理解和應用、逐漸提高聽說讀寫等語文基本能力，逐漸實現醫學人文素養的升華。
1.微課資源的開發。從教學規律分析，絕不是所有內容都適合切片化以制作微課。鑒于語文內容的豐富性，微課開發過程中，在內容的選擇上，一方面需要呼應專業訴求的課程標準，另一方面要定位于基礎知識、重點知識和難點知識。選擇“點”而不是“專題”。因為微課時長不過15分鐘左右，主題太大、內容龐雜難以講清楚。對此，比較好的形式應該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學語文課程微課開發中，圍繞課程標準中的“傳統思想文化專題”，選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個微課，各不一樣但又有一定關聯，可以形成集合；而若干這樣的集合又統屬于某個專題，從而形成“微課――微課系列――專題”的知識層級。其中微課所表達的無疑是有助于深刻理解專題的重點、難點和亮點，只不過它以鏡頭語言更生動地展現出來。
2.有效課堂建設。由于高職語文課時的極度有限性，傳統大學語文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據所講專題給學生開出書目布置學生課后閱讀、并借助讀書報告對學生學習情況實施考核，但事實上學生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網絡截取或拼湊完成作業。高職語文教學過程中閱讀環節的喪失，是造成語文教學質量下降的重要原因，而要提升語文教學質量勢必要加強閱讀環節。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時間，面對這一矛盾，微課的價值得到了顯現。借助于微課資源，教師可以將知識的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時間開展課堂內的集體閱讀，并通過對話與反省來開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產生的思維惰性、增加學生閱讀過程中自我體驗，從而真正實現語文以學習者為中心的教學理念。比如，該校大學語文課程“傳統思想文化專題”，由于學生通過微課已經基本了解了儒家“孔顏樂處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領學生一起閱讀汪曾祺的小說《釣魚的醫生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經典文本，而學生有了必要的知識積累，所以在閱讀研討中面對“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領悟了怎樣的人生”等問題時往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學效率效果也都明顯提高。
4 結論
如上所述，高職語文以有效課堂為中心的教改，核心在于節約課堂的有限時間充分地展開人文閱讀、交流和思考。結合了信息技術的微課開發和應用，呼應了時代的教育改革浪潮，呼應了學生的學習特征和訴求，而且在微課資源的開發和應用中，也促進了教師專業化的發展，教師必須深入的理解課程標準、分析重點難點、設計教學方案；同時也促進了學生學習文化的養成，學生必須追加課前的自學時間、釋放課堂的參與熱情、延展課后的思考反省；并最終突破傳統課堂，形成了師生基于微課資源的閱讀、對話、反思的“有效課堂”。
微課設計亮點與特色范文6
1 概述
微課的定義是什么，國內外沒有統一的定義。目前微課程的概念由David Penrose提出，他把微課程稱為“知識脈沖”以產生一種更加聚焦的學習體驗[1]；國內對微課的定義也不盡相同，黎加厚、胡鐵生、焦建利等[2-4]對微課概念進行了不同概述；蘇小兵等[5]對微課、微“課”和微課程的概念進行分析與探討；胡鐵生[6]老師從微課的教學活動過程、資源應用生態和環境和資源組成的生長發展性視角出發，提出7個微課資源構成要素；林秀瑜[7]從微課學習模式角度探討微課對優化學習過程、應用技能、學習質量等方面的應用效果。
根據以上文獻分析可知，基于不同的研究背景和實踐基礎，不同研究者對微課的定義、授課方式、應用環節和領域等提出了不同的觀念。本文從微課的定義及特征出發，分析微課在高職教學中存在的問題，結合問卷調查方法，分析高職學生微課使用現狀，探討微課在高職教學中的應用研究。
2 微課在高職教學中存在的問題
微課作為一種新型的教育信息資源手段被廣泛認可，微課概念自2011年被胡鐵生首次提出來以后，在中小學中迅速開展相關實踐和運用。相對于寬泛的傳統課堂，微課以少而精的內容滿足了高職學生個性化與碎片化的學習需要，高職院校陸續開展微課實踐，試圖借助微課建設數字教育資源。但高職微課資源建設尚處于初級階段，微課教學實踐不長，在高職教學中可借鑒的經驗較少，仍存在諸多問題。
第一、重建設，輕應用。近幾年全國舉辦多次微課大賽，與微課相關的研究課題和論文數量顯著增多。部分院校為參賽開展微課實踐，實踐過程注重資源建設，教師制作微課主要是為了獲獎，學校倡導教師制作微課旨在提升學校的形象。這導致在微課建設過程中更多考慮的是微課外在展示效果，脫離了具體的教學情境，游離于課堂教學之外。參賽后的微課作品并未真正應用到學生的學習中，從而大大降低了微課的效用。
第二、重量輕質，資源浪費。各高校紛紛開展微課教學實踐，但大部分微課教學視頻制作粗糙，微課教學視頻主要來自于對傳統的完整錄像課例的切片加工改造或在教室、實驗室等真實課堂教學情景中拍攝獲得，由于這種教學視頻本身缺乏微課的教學設計理念和策略，視頻表現形式短小但不精悍，視頻中包括的信息量太多、教學內容的呈現和教學活動過程不夠清晰，這大大降低了微課的質量，同時造成資源浪費。
第三、環節不全，缺乏連貫。微課建設的目的大多為了參賽，微課內容通常為課程的某一章節，缺乏課程內容的連貫性，微課環節不全不利于學生的長期學習。
第四、以教為主，偏離本位。微課教學區別于其他教學資源的主要特征是以學生的學為主。目前，微課在國內實踐的過程中，不少微課和以往的課件或習題等資源一樣，以教師的教為主；視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學生的學習活動和師生的有效互動細節。
第五、資源特色不明，缺乏系統性。不同時期不同類型的資源沒有進行整合，缺乏資源主題和特色，不利于師生的教與學，難以形成資源規?；б?。
第六、評價體系不完善。微課教學模式打破了固有的傳統教育模式，微課在職教教學實踐較短，對應的評價體系相對較少。如何評價微課教學效果成為時下微課教學重要問題之一。
3 高職學生微課學習現狀問卷調查
關于微課的問卷調查，大部分學者側重于以教師為樣本，本文以學生為樣本，開展學生微課學習現狀的問卷調查。
3.1 調查方法
本研究選取高職院校在校生為研究對象，主要采用問卷調查法，問卷的發放方式為網絡問卷，學生登錄網站直接匿名答卷提交。問卷于2015年6月11號，于2015年6月30號回收，有效樣本總數3168份，問卷有效率。
3.2 數據處理
本文采用Excel對調查問卷結果進行分析處理，單項選擇題和多項選擇題分別分類匯總。
3.3 問卷調查結果與分析
1）學生對微課的認知現狀
根據調查顯示，高職學生對微課的了解程度并不樂觀。如圖1.1所示，12%的學生認為經常接觸微課，43%的學生認為很少接觸微課，22%學生只是聽過微課，21%的學生從未聽過微課。由此可見，微課在高職院校中并未廣泛開展。微課的時長應該多長時間學生才比較容易接受呢？調查表明：如圖1.2所示，近半數學生認為10～15分鐘的微課是比較合適的，10～15分鐘的時長有利于學生保持較高的注意力，這與教育心理學中學生一節課能集中精力上課時長相同。微課最吸引學生的地方有哪些呢？根據調查結果顯示，如圖1.3所示，32%的學生認為課程時間短，可以利用零碎時間學習；28%的學生選擇簡短視頻，方便觀看；23%的學生選擇有針對性解決疑難點或重點知識；7%的學生選擇可以彌補課堂效率不高問題；8%的學生選擇沒用過微課?？梢?，微課的“短”和“精”是吸引學生學習的亮點。針對是否贊同微課應用于各科課堂教學問題，如圖1.4所示，57%的學生選擇贊同，36%的學生選擇無所謂；93%的學生認為微課學習能提高效率；90%的學生認為課后進行微課復習是有用的，其中57%的學生表示雖然學習微課有效，但是不太會用；同時，65%的學生認為有必要在高職院校中開展微課，29%的學生對微課開展保持中立態度。由此可見，學生對于微課在高職教學中的應用持樂觀態度。
2）學生學習微課的主要途徑
學生每周上網大概多長時間呢？根據調查顯示，如圖2.1所示，39%的學生每周上網時長為0～5小時，24%的學生每周上網時長為5～10小時，18%的學生每周上網時長為10～15小時，18%的學生每周上網時長為15小時以上。由此可見，學生每周上網時間相對比較充足。學生上網期間通常選擇哪些網絡課堂進行學習呢？調查結果顯示，如圖2.2所示，20%的學生選擇微課網，5%的學生選擇慕課網，6%的學生選擇淘課網，同時也有約30%的學生從未使用過微課相關網站進行微課學習。相對課堂教學，學生是否更傾向于網絡課堂學習呢？如圖2.3所示，調查顯示只有31%的學生選擇贊同。因此，學校應加大微課相關網站的宣傳力度，讓更多的學生使用微課網學習微課。在問及是否喜歡學習時間、學習進度、學習場所都自主選擇時，如圖2.4所示，大部分學生愿意自主安排學習時間、學習進度和學習場所，微課的“短”、“快”、“精”的特點吻合了學生的這種個性化需求。
3）學生對微課的實際需求
隨著教育信息化的發展，教育形式和學習方式發生了重大改變，學生越來越擅長借助信息化手段獲取知識。在被問及更喜歡信息技術應用于以下哪些環節時，調查結果表明，如圖3.1所示，學生對應用于各個環節的偏好差不多。從微課呈現形式看來，如圖3.2所示，45%的學生選擇真人講解，28%的學生選擇flash動畫，17%的學生選擇課堂實錄，8%的學生選擇電子黑板。學生喜歡哪種微課教學模式，并希望從中了解哪些知識呢？根據調查表明，如圖3.3和3.4所示，不同學生對不同微課教學模式喜好程度大體相同，希望從微課中了解的知識體系也大體相同。
4 結論
通過以上調查分析，我們對于高職院校學生對微課的認知、了解途徑和真實需求均有了一定的認識，下面對以上調查結果進行總結闡述，并提出建議。
1）學生對微課的認知尚處于初級階段
根據調查結果顯示，學生對微課認知屬于初級階段，這與微課在高職院校中未廣泛應用密切相關，胡鐵生在高校微課建設的現狀分析與發展對策研究一文中指出高校微課建設傾向于教師專業發展，而忽視對學生學習的支持，同時微課建設還存在“建多用少”問題。這些因素制約著學生接觸微課的頻數以及學生對微課的認知。因此，高職院校應加大對微課對學生學習的支持，將“建多用少”轉變為“以建促用”，從而讓微課成為學生學習的有力助手。
2）學生學習微課的主要途徑是網絡，學習微課的時間為碎片時間
調查表明，五分之一的學生選擇使用微課網進行微課學習，其他微課學習網站使用相對較少。學生學習微課時間以自主選擇場地時間為主，由于微課“短、小、快、精”的特點，學生通常利用碎片時間學習微課視頻。根據調查結果顯示，學生學習微課的途徑相對較少，原因在于目前高職院校的微課資源較少，未形成系統性微課資源。微課作為新型學習理念，高職院校應加快微課教學資源庫建設，積極提供更豐富的微課資源，為學生提供切合自身學習的系統性微課學習平臺。
3）學生希望微課側重核心知識講解，對微課教學模式無明顯偏好
