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微課中存在的問題范文1
1 傳統課堂教學存在著問題
1.1 教和學的失衡
有效發揮師生生命活力的基本前提就是教師在新課程理念的前提下，處理好教師的“教”與學生的“學”的關系.
許多教師對新課程理念的理解有所偏差.在高中物理課改實驗中，教師確實給學生一定的學習主動權，學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會也有所增多.但是我們倡導把學習的主動權還給學生，并不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求，不僅要熟練把握教材和學情，還要講方法、講技巧，最大程度的促進學生的學習.在課改實驗中，“教師主導”式的課堂教學已經有所改善，很多教師采取了“學生主導”式的教學，不斷地提問學生.表面上看，學生似乎是在主動學習，但提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成獨立思考、主動探究的好習慣，不斷地提出問題使學生倉促的回答問題或保持沉默，這是另外一種的“滿堂灌”形式.
傳統的教學觀一直存在誤區：“認為教師教的越多，學生則成績越好！”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師！”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規律.“教”未必能夠保證“學”的全然發生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業務素養有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力.除此之外，還與教學內容的安排、情境的創設有直接的關系.
1.2 師生關系不和諧
教師和學生作為課堂的生命主體，學生與學生、教師與學生間的互動是構成課堂靈動性重要的生態因子，有效的課堂師生關系一定是和諧融洽的，而現實中情況又是如何呢？
這與中國幾千年的文明發展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中物理課堂有了一定的變化，物理教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”.教師長期扮演著“知識權威者”的身份，嚴肅的執行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動.
高中物理新課程改革呼喚優化的師生關系，現實中的師生關系生態的失衡，影響到整個和諧的課堂教學的進行.我們必須改變傳統的“直接灌輸”與“被動接受”的師生關系、改變師生交流“不暢通”的局面，促進師生之間的相互理解、信任、民主、平等、合作的師生關系的建立.
1.3 評價方式不夠科學全面
《高中物理新課程標準》基本理念之一為注重過程評價，促進學生發展，要求把存在于課堂教學中的教師和學生視為完整意義的人，反對知識與技能的分離、情感態度與價值觀的分解，強調課堂是一個完整的個體，評價要對完整的人進行評價.在自然情境下收集原始資料，對評價對象進行整體性、全面性的了解是生態課堂質性評價的基本要求.
學生本身很多方面具有差異性，如在同樣的教學過程中，學生不同的學習興趣、策略、主動性，由此帶來的成績也千差萬別.物理新課程改革的重點在于倡導一種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式.物理課堂教學的評價要以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益.在物理長期的學習過程中，總有一些學生因為種種原因而掉了隊，他們有的是因為家庭原因，也有的是因為自身懶惰.
2 以生為本的高中物理課堂教學策略與案例分析
2.1 注重實驗和問題的設計
實驗是物理規律形成和發展的基礎，我們在教學過程中不可以將規律強塞給學生，而應該從物理學科特點出發，演示實驗或引導學生分組實驗，從豐富的感性認知中自己尋得理性規律.
例如，對于曲線運動的教學，引導學生發現研究復雜運動可以采用分解的思想，可以從常規的蠟塊實驗出發.演示實驗：紅蠟塊在玻璃管內的運動，在豎直方向勻速向上，水平方向勻速運動（如圖1所示）
一個實驗，學生的關注點往往是比較散的，為了引導學生集中注意點到與教學內容相關的問題上，還得設置具有引導性的問題.
問題1：如何確定蠟塊的位置？（討論交流）
問題2：蠟塊的速度是多少？
問題3：蠟塊運動的軌跡？
從實驗現象和問題的探討出發，學生很自然地聯系到前面的學習與曲線運動的聯系，繼而很順地就引出合運動與分運動的概念.
2.2 強化小組合作學習
新課程指出學生是學習的主體，但是學生間又存在著個體差異，而課堂探究時間只有45分鐘，此時怎么辦？筆者在教學過程中采用小組合作學習的方式，首先學生自主學習，然后以學習小組為單位討論與學習內容相關的問題，最終實現三維教學目標的有效達成.
例如，牛頓第一定律知識內容相對比較簡單，但是學生對物理學史和線索不是很清晰，對“理想實驗”也不是很了解，如果直接灌輸效果不是很好，筆者采用了自主閱讀加小組討論的 學習方式，引導學生體驗科學探究的過程，如這節課中對“牛頓第一定律”的理解，首先引導學生自主閱讀教材“牛頓物理學的基石――慣性定律”.自主總結牛頓的觀點：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態.
然后設置了5個討論話題，以學習小組為單位合作學習“牛頓第一定律及慣性概念”.
討論1：牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？
討論2：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？
討論3：牛頓第一定律有沒有實際意義？
討論4：牛頓第一定律表達的是物體不受外力作用時的運動規律，物體所受的合外力為零、或者某一方向受力為零時的運動規律如何？
討論5：為什么說是慣性定律？什么是慣性？慣性與哪些因素有關？
微課中存在的問題范文2
關鍵詞：信息技術 整合 問題 對策
一、濰坊市信息技術與學科整合的現狀
自“十五”以來，濰坊市教育局將信息技術與學科整合列入了重點工作項目，并于2009年6月下發了《關于印發〈濰坊市中小學信息技術與學科教學整合實施方案〉的通知》，進一步明確了學科整合的工作目標和方向，學科整合工作收到了一定的成效，并為全國信息技術與學科整合有關會議提供了現場，全市的信息技術與學科整合工作取得了一定成績。
1、信息技術與學科教學整合工作得到普遍重視。據調查，濰坊市兩級教育科研部門和各級各類學校，均成立了信息技術與學科整合領導小組，還分別集中信息技術骨干教師和學科教學骨干教師，組成了市、縣、校三級信息技術與學科整合工作隊伍，各學科分別成立了整合教研小組，形成了從上到下的信息技術與學科整合管理工作機制。
2、學校信息化教學環境日趨提完善。近年來，濰坊市堅持把教育信息化作為推進教育現代化的抓手，大力實施教育信息化工程，各縣市區不斷加大對教育信息化的投入，全市各縣市區先后實現了“校校通”、農村遠程教育工程，全區所有中小學校全部接通了教育城域網，學校配備了多媒體教室，開通了校園網，專任教師基本實現了人手一機的目標。
3、學科教師信息技術素養進一步提高。經過全市教育行政部門和教師培訓部門、電教部門的共同努力，全市教師的信息技術素養和技能得到了很大提高，絕大多數的教師能夠熟練操作和使用微機設備及網絡。95%以上的學科教師參加過市、縣、校組織的信息技術應用培訓或整合培訓，60%以上的教師已經具備文字處理、網絡應用及課件制作能力，70%的教師可獨立完成簡單的課件制作。
雖然信息技術與學科整合工作取得了很好的成績，但由于受學校條件、環境、投入、師資等客觀因素所限，信息技術的影響力和作用力還有相當的局限，信息技術與學科整合工作還存在一些亟待解決的問題：
（1）對信息技術與學科整合的認識還不到位。
部分教師還沒有真正把握信息技術與學科整合的內涵，對信息技術與學科整合的認識還不到位，認為在課堂上使用了信息技術、播放了一些多媒體課件，就是實現了信息技術與學科教學的整合，信息技術在學科教學中的積極作用還不能得到更好的實現。
（2）濫用多媒體信息技術。有的教師錯誤地認為在課堂上播放的課件越多，就是整合得越好，整節課就是在給學生播放多媒體課件，至于媒體信息與教學內容的組織是否符合這節課的組織要求、是否符合現代教學理論要求等等，則一概不予考慮，傳統的教學方法被全部拋棄了。
（3）“拿來主義”思想嚴重。有的教師由于個人計算機技術水平不高，或者是不愿意動腦思考，習慣于直接從網絡上下載相關課件，運用于自己的課堂教學中，而不考慮其是否適合于自己的教學內容、教學設計思想和學生實際，“拿來主義”思想嚴重。
二、提高信息技術與學科整合水平的對策與建議
1、轉變教學觀念，正確認識信息技術與學科整合。信息技術與學科整合環境下，一堂好課，實質上就是合理運用現代教育技術，幫助突破重點、難點，通過教育技術手段的改變，引發教學方法及手段的不斷改革。因此， 要首先著眼于轉變教師觀念，教師必須系統地學習相關教育理論， 改變舊的教學觀念，從以教師為中心轉變到以學生為主體， 教師成為學生學習的指導者與促進者。
2、有計劃地進行教師培訓，切實提高教師的信息素養。一是通過組織提高教師信息技術與學科整合能力的系列公開課、說課比賽、基本功比武、優秀教學論文評選、課件制作大賽、教案評比等形式的活動，以活動為主要培訓形式；二是可以針對當地教師信息技術專業水平，組織不同內容的專題知識學科引領性培訓。培訓應該采用互動式、參與式，讓教師們多參與活動、多參與交流討論，寓教育理論于學習活動之中，在交流討論和自主學習的氛圍中開拓教師的知識面，提高教師的技能。
3、堅持從課堂教學實際需要出發，避免濫用多媒體信息技術。提倡課堂教學中利用多媒體輔助教學，并不意味著要完全摒棄傳統的教學方法，而是要對傳統教育教學方法進行改革。
傳統教學手段也有其優越的成份，應將二者有機地整合在現代課堂教學之中。多媒體信息技術應用于課堂教學的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能解決或難以解決的問題，而不是對傳統教學方法的全盤否定。這就意味著并不是所有的課堂教學都必須采用多媒體技術，也不是說用了多媒體的課就是好課，這要根據學生的實際情況和教學內容的需要而定。
參考文獻
[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[S].教基17號，2001，6。
微課中存在的問題范文3
1.科研類事業單位財務內部控制管理現狀
隨著我國經濟的發展，國家對科研工作者越來越重視，國民的科普意識也越來越強?？蒲蓄愂聵I單位作為財政撥款單位，也成為人們關注的焦點。那么，納稅人的錢如何合理利用，高效利用，是國家也是公眾對科研單位的要求。
根據《國務院關于〈事業單位財務規則〉的批復》（國函[1996]81號）的規定，財政部對《事業單位財務規則》（財政部令第68號）進行了修訂，修訂后的《事業單位財務規則》自2012年4月1日起實施。其中財務監督占很重要的一部分內容?！妒聵I單位財務規則》指出：事業單位應當建立健全內部控制制度、經營責任制度、財務信息披露制度等監督制度，依法公開財務信息。同時，事業單位要接受主管部門、財政部門以及審計部門的監督。國家強調內控制度的完善，要求進行多重監督。但是對科研單位自身執行流程來說，缺乏一套完整、有效的實際方案來解決財務內控存在的問題。
2.科研類事業單位財務內部控制存在的問題
2.1領導缺乏內控觀念
首先，領導階層對財務內控的觀念意識不強。《中華人民共和國會計法》規定事業單位法人要對本單位會計事項的真實性，完整性負責。但在實際工作當中，科研單位的負責人往往是科研工作者出身，業務水平精湛，但對財務管理及內控制度不了解，對財務內控制度也不重視，認為內控只是針對財務人員，財務管理工作只是財務部門的事情，財務的事情是次要的，一切都要為科研工作做支持。許多科研單位的領導階層認為干預財會工作，造成財務管理內部控制制度形同虛設，如審批程序，領導簽字權限等很難執行徹底，深入展開。領導的不重視，導致財務內控流于形式，也放松了職工對經濟事項的監督和管理，各項簽字也只是形式化辦公，反而覺得繁冗枯燥，財務內控工作無形中增加工作量，耽誤科研工作。
其次，重大經濟事項的往來與決策，往往是某一位領導或領導團體進行討論、決策，認為財務人員不懂科研項目，不懂課題研究，沒有必要參與進來。這就導致對財務意見的采納不足，使得對財務內控制度的落實不到位，甚至不作為。最后決策失誤，造成經濟事項的損失，甚至造成預算執行的問題凸顯。
2.2工作人員主觀問題
首先是財務工作人員自身的問題。財務人員工作繁重，往往關注本職工作已經自顧不暇，容易忽略財務內控工作。一些財務人員不能很好履行監督職能，對報銷票據的審核，僅限于盯著領導的簽字，有簽字就放行?？蒲袉挝辉谪攧杖藛T配備上不足，科研人員是首要的第一梯隊，保證各種職工待遇以及人員配備，包括但不限于財務部門的職能部門，只是為了服務科研部門而存在的，所以各種配備不足，導致財務分工不分明，又或者人員配備極少，使得根本做不到分工明確，一人身兼數職。甚至部分不相容職務也沒有做到相互分離、相互牽制，這些現象都給內控制度帶來漏洞。
其次部分?瓤馗諼蝗嗽鋇牟莆褚滴袼?平和道德素質不高，溜須拍馬迎合領導，又或者出于自身利益考慮怕得罪人，從而對內控制度落實不徹底或根本不落實，更有甚者編造虛假的會計數據，放行不合規的報銷單據，把人際關系帶到嚴肅的財務工作當中。但是，只要有一次不按制度辦事的情況發生，以后當其他員工出現類似問題，就很難再按制度執行了。
再次科研工作人員的財務認識問題。就現今而言，我國科研體制內的研究人員基本上都是高精尖人才，但這樣的人才，往往在自己的科研領域里是拔尖的，整個精力都用于研究，所以對其他工作領域關注較少，并不理解財務管理過程當中需要諸多的內控手續，覺得只是作繭自縛，妨礙了他們的科研成果的取得，打擾了正常的科研進度，他們會想方設法鉆財務內控的空子，為自己的研究項目鋪平道路，在發現自己違背了管理規定之后，也不會檢討自己的錯誤，而是尋找各種借口為自己辯護，以致和財務人員發生不愉快。這些現象都是由于科研工作者對財務工作的不理解以及自身知識儲備的局限性造成的，他們把精力大部分放于研究工作當中，忽視了自身素質的培養和財務管理內控制度的學習。
2.3財務內部控制制度不健全
科研事業單位遵循國家的要求，建立了本單位的內控系統。但是由于經費、人員等因素的限制，制度的制定并不嚴謹、科學，并沒有形成制衡機制。有的小型科研單位財務職能、內審職能、采購職能都歸于財務人員一身，或者其他職能科室不作為，財務身兼多項職能。這樣的流程制度，使得許多經濟事項都是在沒有內控制度的約束下進行。
2.4科研類事業單位的內部審計執行力度不夠
事業單位多是國家財政撥款，由于經濟來源不用自籌，相關領導對資金的來源去向的敏感度并不夠。同時，科研類事業單位的領導階層基本都為研究人員出身，對管理方面，特別是財務管理方面不求甚解。這兩方面促使領導覺得內審或監審部門的設立也只是為了應付上級的檢查。許多事業單位的內審部門就是多出來的一個“辦公室”。我國事業單位多采用法人負責制度，所有財務事項只要主管領導批準，可跳過內審部門進行工作。因此，內審部門的設立也顯得“雞肋”，也缺乏獨立性，無法對相關領導進行約束、審計，財務內控的作用難以有效發揮。
3.科研類事業單位財務內部控制中存在問題的對策與措施
3.1增強全體職工財務內部控制意識
根據《會計法》和《內部會計控制基本規范》的規定，單位負責人是單位財務與會計工作的責任主體，對本單位財務會計報告的真實性、完整性以及內部控制制度的合理性、有效性負主要責任。鑒于科研類事業單位的領導對財務工作知之甚少，應組織各級財政管理或會計主管部門組織單位負責人及領導進行內部控制方面的培訓，以增強領導的財務內控意識，加強主觀能動性，確立“第一責任主體”意識。要促使事業單位領導在了解內控基本知識的前提下，提高對單位內部控制的深入認識，并學以致用，建立良好的內控環境，并以身作則，為基層員工做好榜樣。
單位財務部門也要定期組織培訓，普及國家新的會計政策，宣傳財務內部控制的重要性。以提高科研人員的自身素質為基礎，增強內控意識，端正工作態度，甚至可以設立獎懲機制，以激勵科研人員遵守會計政策，配合會計人員工作。財務部門對新入職員工也要進行培訓，提升新員工的責任意識，做到自覺執行制度。
財務人員自身的業務素質和道德素質也與財務內控執行力度息息相關。財務工作者應多參加上級部門或財政部門組織的培訓，不僅能學習最新的會計政策，也能掌握嚴謹的財務內控制度，進行經驗交流。在本單位內控制度的建立上，做出合理的規劃建議。
3.2完善財務內控制度，建立輔助獎懲機制
財務內控制度是科研單位順利進行預算執行的基礎條件。在實際工作當中，為合理分配財政資金，執行財政預算，各單位應該制定一系列財務制度。
首先加強財政資金支出管理，細致到差旅費、郵電費、辦公費等，應有資金來源去向的明細單據，不能以一概全地接受籠統名稱的發票，堅決反對鋪張浪費。認真貫徹落實中央八項規定和黨政機關厲行節約的有關規定。
其次，加強國有資產管理。資產管理部門與財務部門要定期和不定期清點固定資產，做到賬實相符，嚴禁賬外管理。對資產的處置，要嚴格按照審批程序執行。對國有資產的采購要深入執行政府采購的政策，必須按照“公開透明，公平競爭，誠實信用”的原則，拒絕無預算、超預算的采購，杜絕“暗箱操作”。
再次，保障財務信息的準確性、真實性與有效性。領導需要的是客觀、清晰、準確的數字來進行工作方針部署。領導信任財務，才會支持財務的工作，重視財務工作，財務人員才能更加順利的展開工作更重要的是，科研類事業單位要完善財務內控的考核工作。要根據實際工作需要，健全制度的評價體系。遵循評價體系，嚴格貫徹執行制度，從而提升會計工作人員的工作熱情，帶動員工的工作積極性。對嚴格按照內控制度執行的職工進行獎勵，而那些不理解、不支持財務內控制度的員工進行一定的懲罰。獎懲制度一經實施，就應該一視同仁，減輕“人情世故”給財務工作帶來的沖擊。
3.3健全科研類事業單位內部審計、內部監督制度
事業單位要發揮紀檢部門和內審部門的實際作用，監督財務內部控制制度的落實情況。內審部門要時刻排查內部控制的風險點，檢查內控崗位設置是否科學，是否符合法律法規規定。并提出改善財務內控的意見和建議。
微課中存在的問題范文4
【關鍵詞】微格教學，教學技能，實施步驟
微格教學，也稱微型教學、微觀教學，它是師范專業學生必須要進行的教學實踐環節，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它把復雜的教學過程分解為多項容易掌握的單一教學技能，并通過提供學生自我觀看、自我反思、自我矯正的機會，使學生發現自己教學中的閃光點和不足，提高教學實施過程中的技能和調控能力，從根本上解決了師范教育在教學技能訓練中存在薄弱環節。湖北文理學院《地理學科教學論》一課，自2012年引入微格教學，筆者通過4屆地理科學專業（師范類）畢業學生的微格訓練指導，總結了一些教學體會。
一、微格課程具體實施步驟
1、實施前應強化理論學習
在進行微格訓練之前，老師應先要對學生進行必要的相關理論知識的培訓，規范學生的基本教學行為。培訓的內容包括地理教材分析、地理教學目標設計、地理教學方法選擇、地理課堂教學技能等，使學生扎實地掌握學科課堂教學的基本方法和綜合技能。并讓學生要明白微格教學區別于傳統教學的方面就是將原有的教學過程分解成多項容易掌握的單一的教學技能。在訓練開始之前還要求學生編寫微格教學教案，并觀摩具優秀微格教學錄像或是觀看上屆學生訓練視頻，尋找普遍問題并予以預防。
2、抓住重點，重復訓練
微格訓練的核心是教學技能訓練，十大教學技能包括：語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、結束技能和組織教學技能。在訓練中，將十大教學技能進行組合，選擇講解技能、演示技能、導入技能、結束技能、提問技能做為專題訓練，要求每次專題訓練中要兼顧語言技能、板書技能、強化技能和組織教學技能。五個專題訓練完成后，再進行十大教學技能的綜合訓練，并要求每次上課時學生要運用到十大教學技能中的7-8項。訓練中，規定每人每次訓練的時間為10-15分鐘，在一次訓練完成后，學生針對反饋和評價中發現的問題，要對微格教案進行修改和完善，經過充分準備后再進行第二次試講。同一個專題，每個學生要保證至少有兩次訓練機會。這樣有利于學生盡快解決訓練中的問題，適應教學工作。
3、注重板圖訓練
地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學有。特別是板圖，它從地理教學的第二語言DD地圖中提煉加工而來。在教學過程中老師運用板圖邊講邊繪，將學生的視覺和聽覺同時調動起來，有利于幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。板圖訓練是加強是地理課堂教學的獨特性和藝術性的重要手段。訓練中要求學生掌握“徒手畫圓”、“世界大陸輪廓圖”、“中國輪廓圖”的繪制。其中“徒手畫圓”要求兩筆畫完；“世界大陸輪廓圖”要求用六個大小不等的三角形表示世界六大洲（南極洲除外），要求各個部分之間的相對大小及與赤道、南北回歸線等重要緯線之間的相互位置關系正確；“中國輪廓圖”要求精確快速。
4、反饋和評價
訓練完成后，學生要通過觀看訓練過程的視頻充分感知自己在講課中的表現，找出自己在授課中的優點和毛病，再由指導教師和全組成員根據具體的課堂教學技能進行討論分析。教學實踐表明，只有抓好反饋評價這個重要環節，才可充分體現微格教學的特殊功能。
二、微格課程存在的問題及原因分析
我校在4屆地理科學專業的《地理學科與課程教學論》一課中引入微格訓練以來，學生的課堂教學技能有了明顯的進步，但訓練過程中仍然暴露出一些問題。
1、微格課程開展時存在的問題。由于學生的課堂教學經驗幾乎是一張白紙，所以在微格教學過程中所出現的問題會有很多相似之處，尤其講述內容缺乏組織性、邏輯性，表情僵硬，目光無交流，聲調無變化，這些都容易讓臺下的學生失去認真聽講的興趣，影響學生的課堂投入。從而導致反饋與評價時無話可說，影響微格訓練的效果。另一方面，由于學生并不是真正的學生，一些技能如提問技能、組織技能訓練就很受局限。而對于試講學生來說，因為面對的是熟悉的同學，所以會低估真正學習者會遇到的困難，使教師扮演者無法從心理到行為接近真實的課堂。
2、課程編制存在的問題。我校師范學生在進行教學實習之前，只有《地理學科與課程教學論》一課中有機會進行試講的訓練。所以要讓學生在真正走上中學地理課堂之前，熟練的轉換和運用十大教學技能，《地理科學與課程教學論》中的微格訓練就非常重要。該課程分為理論部分和訓練部分，雖然課時由最初的36課時，增加到54課時（36個理論課時，18個實踐課時），但是實踐課時遠遠不能滿足訓練的需要。為了增加學生訓練機會，在教學過程中只能盡可能壓縮理論部分的教學時間。將教學重點放在教材的分析與運用、教學設計、教學實施等方面，其余部分留給學生作為課外閱讀。即使如此也很驗證保證每個學生有機會進行充分的訓練。
微格教學的實施 ，通過對師范生從教學的各個環節進行培訓，使師范生的從教技能得到提高，在實施過程中，由于受到教師指導水平、學生參與主動性、訓練硬件條件等因素的影響，訓練效果還有待進一步提高。
參考文獻：
[1]詹孝慈 朱守立.高師院校生物微格教學的實踐探索.[J].興義民族師范學院學報.2013NO6
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[3]韓晉.論微格教學中的問題及對策.[J].寧波大學學報.2014.3
微課中存在的問題范文5
關鍵詞 微課；小學；信息技術
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0117-02
1 前言
信息技術課程趣味性和靈活性較高，非常強調學生觀察、模仿、創新的教學。但是，小學生的特點表現為注意力不穩定，持久時間短，活潑好動，自制力不強，意志力差。傳統的“教師講授―學生練習”教學模式常難以收到較為理想的教學效果，可以運用微課收獲意想不到的效果。
2 好風憑借力，微課助教學
好的教學再借力微課，可以讓教學效果事半功倍。筆者在實踐過程中總結出微課在信息技術教學中的5點應用策略。
課前用微課提高預習效率，初步實現翻轉課堂 課堂中學生產生的問題有些是可以預見的，往往這些問題并不是課堂教學的重點和難點。如果不解決，學生接下去無法繼續完成任務；如果花力氣去解決，會浪費課堂中寶貴的時間。教師可以事先制作或收集一定量的微課，在課前以資源庫的形式呈現給學生，讓學生針對自己的問題進行預習尋求解答。
浙江攝影出版社老版教材第15課“小小宣傳員”是一個關于PPT設計和制作的課程，而六年級15課之前都沒有有關PPT的內容，很多學生忘記了一些基本操作。解決這些問題，肯定要浪費大把的時間。在課前事先準備好關于PPT基本操作的一系列微課，學生通過課前預習微課，課上簡單的問題基本可以自主解決，而教師也只需解決個別特殊問題，上課時間充裕，學生完成的作業都比較精美，與傳統課（不用微課提前預習）相比成效顯著。為了區別成效，以同一教師的不同班級同一課做對比。
課中用微課輔助教學展示，使展示更加直觀簡便 在信息技術教學中，常常會受到硬件和經費的限制，不能提供實物進行直觀展示。如果讓學生通過觀看微課視頻的形式來認識這些物品，可以更形象地把它們“擺”在學生的面前近距離觀察，讓展示更加直觀簡便。
浙江攝影出版社新版教材第一課“走進計算機”，全課中心內容是介紹CPU、內存、硬盤、各種輸入輸出設備等。筆者在上這一課時利用微課，在導入時向學生簡單介紹CPU、內存、硬盤；而后讓學生觀看微課《介紹CPU、內存、硬盤》《計算機的工作原理》，微課以生動語言結合形象動畫的形式讓導入直觀，吸引眼球。
上面提到的兩個微課是課前制作的關于新授知識的微課，語言精練、深入淺出地介紹了3個計算機重要“器官”的功能，并放大各個部分，讓學生觀察細節。在學生看過一次后，教師對知識點進行簡單提問，發現有些不明白的學生，再要求學生帶著問題去多次觀看，通過有選擇的觀看解決自己不明白的問題。通過微課可以讓課堂展示更加直觀簡便。
課中通過微課反復呈現，突破課堂的重難點 信息技術理論知識晦澀難懂，如果僅憑教師口頭講解，可能嘴皮子都說破了，學生還云里霧里。利用微課把枯燥乏味的理論知識或技術操作進行具體生動有趣的動畫講解，讓學生從反復觀看中品味，接受起來就容易多了。特別是對學困生，更是可以反復觀看、反復學習，重難點自然就被輕松突破。
“走進計算機”的重難點是內存和硬盤的區別，即臨時存儲和永久存儲。傳統教學法是通過語言v解和文字展示，告訴學生內存和硬盤的主要區別，學生可能似懂非懂，重難點往往較難突破。筆者在上課時出示微課《內存硬盤之爭》，動畫中一個小女孩正在輸入自己的作文（還沒保存），突然停電了。提出問題：剛剛輸入的作文還在嗎？接下去配合動畫向學生解釋內存和硬盤的區別……
看過一次后，可能有些學生還沒理解，接著讓學生帶著問題再次觀看微課，看過微課后出示學習單，讓學生練習鞏固知識。通過學生的反饋，了解學生的掌握情況，通過多次再現重復的方法輕松突破重難點。
課后用微課鞏固知識，使學生復習另有途徑 信息技術高年級教材由于篇幅有限，很多已經學過的技能方法等并沒有在書中明確指出，學生常常遺忘卻無從復習。教師在平時的教學中注意積累教學微課，形成微課資源庫。學生在復習的時候如果有遺忘的知識點，只需在家里打開微課，教師前面教過的知識都能在微課中一一呈現，這樣復習起來就更簡單了。
課后利用微課自主學習，提高學生自學能力 對一些感興趣的軟件，學生通過微課可以有深入學習的途徑。教師在課后通過提供不同類型的微課資源，讓學生自由選擇喜歡的微課進行自主學習。這樣不僅可以使教師的操作更清晰，而且能實現分層教學，最重要的是能提升學生的自主學習能力。浙江攝影出版社新版教材關于Scratch的教學內容，由于教學課節和設備的限制，一般學校無法提供外部感應器設備讓學生學習。針對這樣的情況，筆者制作和收集一系列關于Scratch教學的微課，讓有條件的學生在家通過微課自學Scratch軟件并自購外部感應設備，。
對于學生來說，微課更是一種喜聞樂見的教學方式，他們可以選擇微課進行學習，不受空間時間的限制，對此新穎又個性化的學習方式趨之若鶩。
3 微課真給力，送我上青云
激發學習欲望，提升自學能力 筆者在所教學生中選取六年級一個班級進行長達兩個學期的使用微課教學策略實踐并進行調查。全班有42名學生，其中35名學生更喜歡使用微課的教學方式，學生在人機互動中獲得成就感，從而激發學習欲望。
同時對學生自學能力做了定期的評測，通過提供任務和自學微課，然后記錄完成率的方式，對學生的自學能力進行初步檢查。分階段檢測結果表明：26名學生會主動看微課學習，16名學生有問題時會去看微課，6名學生在教師要求時才去看微課；有20位學生表示自己的自學能力有了很大提高，能借助微課或其他途徑學習還不會的知識；一定程度上讓學生通過查找微課培養了搜索能力，提高了信息素養。
減輕教師工作負擔 微課制作簡單，方法容易掌握，制作微課就是一個微研究的過程。通過讓學生反復觀看學習，節省了教師為了個別學生反復講解基礎操作的精力，讓教師解放更多時間去解決較普遍存在的更有研究意義的實際問題。通過與不同教師交流微課、共享微課，資源庫建立的工作負擔大大減輕，互相學習好的經驗方法，利用別的優秀微課來輔助自己的教學及研究。
實現教育資源共享 不同的信息技術教師可能擅長不同的教學內容，收集多位教師針對自己的教學所長制作分享微課，獲得教師與教師之間思想上的火花碰撞。資源庫的建立、微課的共享，可以讓更多教師受益，也讓更多學生和家長享受到更優秀的教師資源。
參考文獻
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，
微課中存在的問題范文6
摘 要：微課教學是教育改革中新生的一種課堂教學模式，它的出現順應了教育發展的規律和時展的潮流。在F代信息技術、現代教育技術的支持下，微課教學具有強大的生命力，能夠有效地提高課堂教學效率，具有廣闊的發展前景。實踐研究表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學生結合自己的需求，針對相關知識點，將學習興趣激發出來，提升學習效率和學習質量。對于教師來講，可以革新觀念，促使專業素養得到提高。
關鍵詞：微課；動畫；重復；記憶；假想
一、微課是什么
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，使用多媒體技術，在5～10分鐘左右的時間里就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講述的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
微課有“四微”特點：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一種非常重要的教學資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。3.微課“步微不慢”。微課都是遵循小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過大量的微知識、微學習，從而得到大道理、大智慧。
現結合本人的教學實踐，從以下四個方面論述微課的作用：（1）動畫性提高課堂的有趣性；（2）重復性幫助掌握知識；（3）暫停性幫助學生突破難點；（4）記憶性幫助學生理解數學概念，形成知識體系。最后對今后微課的使用提出一些想法。
二、微課在初中數學中的應用
1.利用微課的動畫使課堂有趣
微課的核心組成內容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道，好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計是成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的重要標準，微課教學有利于吸引學生的注意力從而引發學生思考。如“證明三角形全等（二）”這一課中在微課中錄入一個視頻：“小孩玩足球，不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃，碎成了幾塊，問拿哪一塊就可以去配玻璃了?！蔽覀冎乐灰糜?個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿所有的碎玻璃。利用這個微視頻作為本節課的情境設計，明顯的實際效果為：
（1）吸引學生的注意力。學生對視頻的關注度很高，積極性可想而知。講這一節課的時候用了微課，毫不夸張地說，所有學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了，學生只要肯聽就有辦法提高學習成績。
（2）引發學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球，跟學生的生活聯系很緊密，學生關注度很高，學生很自然會想、會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生自主參與課堂教學的積極性和數學思考能力。
2.利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題
微課最大的優勢在于內容可以重復播放。學生在剛接觸幾何證明題時，經常發現有思路但不知如何下筆。由于學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題部分，學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教師由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，這時就可以使用微課講解一些重點題型并反復播放給他們看、聽，讓他們完全自主自由學習，愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。如在講解平行線的判定和性質時圖形中的隱含條件，微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后得到平行的依據。講解到位、細致，過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆的學生看，可謂：教師輕松，學生方便。微課的重復播放對學生而言就是一種鞏固知識的方法，進而可以幫助學生解決數學問題。
3.利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題
在初三復習中學生要面對大量難題，其實許多難題是有規律可循的，我們可以對它們進行分類，就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講解具有代表性的一道題，然后呈現一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現題目的內在聯系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。如二次函數與一次函數相交這個基本題型中，出題者可以研究一次函數圖象上的一個動點和二次函數圖象上的一個動點，這兩個動點的橫坐標相等在上述兩個交點之間兩動點形成的線段長度。在微課中我們對這類題目講解之后要對比這一類題同樣的題目，可以多問如求三角形面積最大值等。還有些難題思維跳躍性很大，學生很難理解，我們在有限的45分鐘課堂上要讓很多學生能聽懂的確很難也不可能實現，這就是我們常說的課后要讓學生去“悟”。使用微課中的暫停，可以留給學生時間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學生多次思考，多次去悟，最后我們再完整播放給學生看。使用微課的目的是多次使用暫停幫助學生突破難點，掌握一類題，從而提高學生的數學素養。
4.利用微課的記憶性幫助學生記憶數學概念，形成知識體系
初中數學中有很多章節概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是教師講到后面忘了前面，比如平行四邊形與特殊的平行四邊形橫跨兩個年級，從平行四邊形的定義、性質、識別方法到矩形、菱形、正方形的定義、性質、識別方法，學生要能夠熟悉掌握。這些圖形的概念的確很難，我們在平時的教學中也發現這是學生的難點，概念的混淆是普遍存在的現象。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成知識體系。使用微課的記憶概念要注意兩點：
（1）每節課上課之前利用微課把前面講的概念一起復習，讓學生做到對概念的溫故而知新，讓他們正確積累知識。
（2）播放概念微視頻的時間可以隨意，要充分利用時間讓學生去記憶。如利用課間把微課讓學生看，就是不看也可以聽一聽，就把它作為課間音樂了?？傊覀円粩喾磸屠梦⒄n的記憶功能幫助學生理清概念，搞清它們之間的聯系與區別，形成正確的知識體系。
三、微課在今后教學中的一些假想
1.微課的趣味性與傳統教學相比主要體現在聲音和動畫，它是一種播放形式，學生是主動的，知識傳授是被動的。微課中的聲音還可以進一步挖掘，如可以轉換成學生感興趣的聲音，比如學生喜歡的明星和卡通人物等。把一些知識點通過這些人的聲音播放出來，讓課堂融入多樣的聲源?？梢钥隙?，學生將會非常感興趣，教學效果可想而知。
2.現在的優秀課堂教學主要看學生有沒有調動起來。學生是學習的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學生，微課的制作簡單到一部手機、一支筆、一張紙就可以制作，我們也可以大膽設想一下，布置作業，讓學生對一個知識點或一些概念去制作微課。
如兩個優點：（1）一些有建樹的老教師常放在嘴邊的教學心得：能把其他人講懂了，講課的這個學生就真正會了！制作微課對于學生本人不但能鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力，而且讓學生真正動起來，能真正動起來的學生就真的會了且是長久記憶。（2）學生之間制作的微課語言更加貼近學生。教書多年來有些學生對教師的聲音好像產生了免疫力，他們一聽到教師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！學生制作的微課便于學生之間的交流，能幫助他們解決問題，變不懂為會做，教學效果可想而知。
數學作為一門基礎學科，將微課應用于數學課堂領域是κ學教學方法的一次大膽而有力的創新，它能夠用特定的手段和技巧來展現數學上某個知識點或教學環節，很好地激發了學生的數學學習興趣，提高了學生自主學習數學的能力和效率，達到了事半功倍的效果。因此，在今后的微課教學中，不僅應該注重知識的學習，還應該注重微課的趣味性，要讓理論與實踐結合起來，爭取達到最好的效果。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
